《親人》（精選17篇）
《親人》 篇1
教學目標：
知識能力目標：學會本課生字、新詞；指導學生認真看圖和學文，分清課文中哪些描寫是圖上的內容，再聯系全文，感悟作者觀察事物的方法；有感情的朗讀課文。
人文教育目標：通過引導學生看圖和學文，使學生了解我國各族人民團結相處，親如一家的深厚情誼。學習少先隊員尊敬老人、助人為樂的優秀品質。
教學重難點：在看懂圖意、感悟內容的基礎上，體會老奶奶說的話的意思。
教學策略：結合看圖和朗讀課文，幫助學生學習。
教具準備：投影片掛圖
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
1、今天，我們再來學習一篇看圖學文《親人》。談談你有哪些親人？
2、出示掛圖，請同學們看這幅圖，看看圖上畫的親人有什么特點？
3、提出預習要求。
請同學們仔細看書上的圖，想想圖上的兩個人分別是哪個民族的，各有多大年紀，他們在干什么。讀讀課文，把課文中描寫圖上情景的句子畫下來。
4、學生預習。
二、指導看圖
按照人物——周圍事物——整幅畫面的順序進行觀察，后師生交談。
想想整幅畫面表現了什么？（小姑娘尊敬老人，為老人洗衣服，老人非常感激和疼愛小姑娘。）
課文哪些地方是描寫圖上的情景的？
三、指導初學課文
1、談話。畫面表現了這一會兒工夫的情景，但
事情的前前后后又是怎樣的呢？我們來讀全文了解。
2、自己讀課文，找出不理解的畫出來。小組討
論解決。
3、檢查初讀課文情況。
（1）指名輪讀，正音。
（2）交流自學情況。讓學生互相質疑，互相釋疑，教師適當點撥。
四、作業
1、把課文讀熟。
2、把生字新詞寫會。
第二課時
一、回憶上一節課時學習的內容，銜接過度。
1、這節課繼續學習第18課《親人》。（板書課題）
2、回憶圖的主要內容。
二、學習1——3自然段
1、請同學們讀這一部分，想想通過閱讀，對小姑娘和老奶奶有了哪些了解。
2、學生學習后，組織匯報討論。要明確三點：
（1）“我”家是苗寨的唯一漢族。
（2）老奶奶孤獨一人生活在苗寨，雖然身體硬朗，但年時已高，需要有人照顧。
（3）具體地講了老奶奶生活中遇到困難。
（4）分析詞語。
老奶奶常常遇到哪些困難？（學生說后出示投影片。）
她上了年紀，手腳不靈便，該買的不能能做，該做的不能做。
填空，讀一讀，想一想，沒有括號里的詞能不能說清楚，加上這些詞語好在哪里。（注意培養學生對語言的鑒賞能力。）
指導朗讀這個句子，注意把“畢竟”“及時”強調出來。
三、學習第四自然段
1、指明朗讀，邊讀邊思考：為什么說媽媽是個熱心腸的人？
2、媽媽僅僅是自己熱心腸嗎？（還教育“我”要幫老奶奶做事情。）
3、引讀這一段，通過讀感悟媽媽和“我”是如何尊敬老人、照顧老人的。
四、學習五、六自然段
1、這兩個自然段直接寫了圖畫上的內容，請同學們再看看圖，然后自己讀課文，看誰通過讀，能在頭腦中浮現出畫面。
2、小組練習讀。
五、再讀全文，思考課文為什么用“親人”做題目？
1、自由讀。
2、提名讀。
3、想想：全文沒有出現“親人”這個詞。為什么課文以“親人”為騰題。（以“親人”為題，深刻反映了“媽媽”、“我”對“老奶奶”的關心照顧勝似親人。）
六、升華主題，拓寬理解
1、談話，這篇課文寫的是漢族小姑娘和苗族老奶奶之間的事情。漢族是我國人口最多的民族，苗族是我國少數民族之一。你們知道，我國有多少個民族嗎？（56）
2、出示56個民族掛圖。
小結：大家看圖上的多姿多彩的我國各民族的代表，他們分散在我國960萬平方公里的土地上，雖然各個民族服飾不同，習俗不同，但大家相互尊重，和睦相處，就像我們課文中的漢族和苗族一樣，都是“親人”。
七、布置作業
1、完成課后練習2。
2、用“及時”、“照顧”造句。
板書設計： 親人
只有我家是漢族
我媽媽幫助 不是親人
一個苗族村寨 鄰居老奶奶生活 勝似親人
中常常遇到困難
《親人》 篇2
《親人》也是看圖學文的課文。圖畫的背景是苗族的村寨，樹杈上架著竹竿、竹竿上掛著濕漉漉的床單和衣服。顯然，這些是剛剛洗過晾上去的。圖面的人物是一位老奶奶和一個小姑娘。老奶奶和小姑娘身著不同民族的服裝，可以看出老奶奶是苗族人，小姑娘是漢族人。老奶奶雙手捧著小姑娘的頭，把熱乎乎的臉緊貼著小姑娘的臉，似乎在說些什么。屋子的旁邊立著一根拐棍，說明老奶奶的手腳不靈便。
課文第五、六自然段中的描寫是圖上的內容。前面四個自然段交代了在一個村寨中，住著苗族人和漢族人。有一位漢族人的鄰居是一位快80歲的苗族老奶奶。她上了年紀，手腳不靈便。女兒在縣城教書，家中無人照顧。漢族母女倆盡心照顧老人。所以，老奶奶笑瞇瞇地說：你們這樣幫助我，照顧我，真比我的女兒還親啊!
1.了解我國各族人民友好相處，親如一家人，“我”和媽媽尊敬老人、助人為樂的品德。
2.學會本課生字，理解詞語。
3.學習作者觀察事物的方法和是怎樣用詞句表達圖意的。
4.有感情地朗讀課文。
第一課時
一、導入 新課。
1.板書課題，提問：什么樣的人叫親人?
2.教師說：今天我們學習的這篇課文是講誰把誰當作親人呢?
二、指導看圖。
l 圖上畫的是什么地方?(苗族村寨)
2.樹杈上有什么?(濕衣服和床單)
3.圖上畫的有誰?
(引導學生從墻邊立著的拐棍，來判斷她們的不同年齡；從觀察她們穿著什么服裝，來判斷她們的不同民族。)
4.她們在干什么?(引導學生聯系圖上的景物想一想)會說些什么?
5.把這幾個問題聯起來說說，這幅圖反映了——件什么事?
三、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。
2.畫出不理解的詞語，分組查字典。
3.檢查自學情況。
(1)檢查讀音。
硬 朗 便 懂
(2)字形難點。
朗：左半部分不要寫成“良”。
縣：里面是兩橫。
替：上下結構。第八筆是“乙”，不要寫成“、”。
顧：左右結構。第四筆是“L”，不要寫成“L”。
(3)理解詞語。
硬朗：指老人健壯。
靈便：靈活。
畢竟：到底，究竟。
及時：指需要的時候就立刻去做。
照顧：照料。
替換：把原來使用著的衣物調換下來。·
四、試讀課文。想想課文哪幾個自然段是寫圖上畫的內容，找出來多讀幾遍。
第二課時
一、檢查復習。
出示掛圖。想想課文哪幾個自然段是寫圖上畫的內容。二、學習課文第五、六自然段。
1.看圖，讀第五自然段，說說“我’’在做什么?
(我正在晾幫助老奶奶洗的床單和衣服。)
2.老奶奶有什么表現呢?
(1)學生默讀第五自然段，畫出相關語句。
(2)出示這段話。
老奶奶高興地從屋里走出來，把拐棍立在一旁，雙手捧著我的頭，把熱乎乎的臉緊貼著我的臉，竿呼呼地說：“你真是個好孩子!你們這樣幫助我，照顧我，真比我的女兒還親啊!我該怎么謝你們呢!”
分組討論思考題。
A.老奶奶為什么會這樣做?這么說?
(表示對“我”這樣照顧她十分感激，對我非常喜愛。把“我’’和媽媽當作她的親人，甚至超過了她的女兒。)
B.說說用上帶點的詞語好在哪里?
(這三個詞把人物高興、疼愛、激動的心情表現得更加具體，使語言的感情色彩更加強烈。)
集體匯報討論結果。
(3)指導朗讀第五、六自然段。
采取生練讀、評讀、師生配合讀的形式。
過渡：老奶奶說“你們這樣照顧我”，這里的“你們”還指誰?媽媽是怎樣照顧老奶奶的7 .
三、學習課文第四自然段。
1.自讀課文，說說媽媽是怎樣照顧老奶奶的?
(媽媽是個熱心腸的人，每天從地里勞動回來，總要到老奶奶家去看看，有時給她縫縫洗洗，有時替她買米買鹽。)
2.比較句子，說說用上括號里的詞語好在哪里。
(1)媽媽是個熱心腸的人，每天從地里勞動回來，到老奶奶家去看看。
(2)媽媽是個熱心腸的人，每天從地里勞動回來(總要)到老奶奶家去看看。
(用上“總要”說明媽媽一直、一貫地幫助老奶奶。)
3.媽媽是怎樣教育我的?
(放學回來，你也該幫助老奶奶做點事。少先隊員應該懂得尊敬老人，照顧老人。)
4.小結：“我”主動地為老奶奶做事，是因為“我”一直記著媽媽的教誨。
過渡；媽媽和“我”為什么像親人一樣照顧老奶奶?
四、學習課文第一、二、三自然段。·
1.分組讀課文，討論：媽媽和“我”為什么像親人一樣照顧老奶奶?
(討論歸納為：①老奶奶年紀大了，手腳都不靈便，女兒又在縣城工作，需要人照顧。②尊敬老人，照顧老人是一種美德，人人都應該做到。③鄰里之間應該互相關心，互相幫助。④各民族之間應該相互團結幫助，友好相處。)
2.比較句子，說說用上括號里的詞語好在哪里。
(1)她上了年紀，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能做。
(2)她(畢竟)上了年紀，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能(及時)做。
(用上“畢竟”說明老奶奶到底是快80歲了；用上“及時”說明該做的不能馬上、立刻做。)
(3)指導朗讀。五、讀課文，說說哪些內容是根據圖想象出來的?根據什么想象？（老奶奶的困難，是通過立在墻邊的拐棍和老奶奶一頭白發想象到的；第四自然段是作者推斷出”我“這樣做的原因）
六、總結全文，想想課文為什么用“親人”做題目?
(“我”和媽媽對老人的照顧，不僅體現了鄰居之間的關懷和對老人的尊敬，而且體現了在我們社會主義祖國，各民族之間的互相尊重，互相幫助，友好相處。)
課內練習：
一、看拼音寫詞語。
二、給下面宇加偏旁組新字，再組詞。
齊( ) 更( ) 其一( )
爭( ) 奐( ) 董一( )
三、寫出下列字的筆畫。
“朗”字共筆，第六筆是——。
“換”字共筆，第九筆是——。
“及”字共筆，第二筆是——。
“顧”字共筆，第四筆是——。
四、按課文內容填空，并按要求回答問題。
老奶奶——從屋里走出來，把拐棍立在一旁，雙手捧著我的頭，把——的臉緊貼著我的臉，說你真是個好孩子你們這樣幫助我照顧我真比我的女兒還親啊我該怎么謝你們呢
1.給短文中缺標點的地方加上標點符號。
2.填上的詞語表達了老、奶奶怎樣的心情?老奶奶為什么把臉緊貼著“我’’的臉?老奶奶為什么說你們“真比我的女兒還親啊?”我國還有哪些民族?把你知道的寫下來。
《親人》 篇3
教學目的要求：
1.學會本課14個生字，掌握由生字組成的詞語。會用“及時”“照顧”造句。
2.通過看圖和學文，了解我國各族人民友好相處，親如一家的民族情誼。學習課文中的“我”和媽媽尊重老人，助人為樂的品德。
3.學習作者觀察事物的方法和用詞句表達圖意的方法。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點難點：
第五、六自然段是課文的重點，在看懂圖意理解詞句的基礎上體會老奶奶話的意思。
本課教學難點 有兩點。一是三年級兒童閱歷淺，對“畢竟”一詞的語言環境不熟悉，可加以引導初步理解。二是對80年代的獨生子女來說，如何引導他們尊重老人，關心別人，幫助有困難的人做事，也是教學的難點。
教學思路：
從兒童生活中的感性認識，引入“親人”的概念，然后從整體看圖入手，粗略了解圖意后，指導學生讀課文，大體了解課文內容，再結合分段教學，理解圖意是怎樣用文字表達的具體的，培養學生觀察、思維、想象的能力，在詞句、朗讀訓練中有重點看圖，使學生對課文理解的更透。
識字教學在看圖、學文中分散進行，在學完課文，布置抄寫時再分析字形，這樣，避免打斷看圖和理解課文的思路。
教具準備：
放大掛圖。生字卡片。
教學課時：兩課時。
教學過程 ：
第一課時
一、導入 、提示課題。
1.請學生自己說說家里都有哪些人。
（指出“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥、姐、弟、妹……都是你們的“親人”，教師解釋“親人”一詞）
2.板書課題“親人”。
3.過渡：今天學的“親人”是講誰和誰的故事呢？
二、指導看圖，了解圖意。
1.（出示掛圖）看圖時要按怎樣的順序？（從遠到近，從近到遠，先整體后部分，仔細看，認真想，有哪些人和物，注意人和人、人和物之間有什么聯系）
2.邊看邊回答。
（1）圖上有什么人？她們在做什么？（注意她們的面部表情）再看看她們的服裝打扮有什么不同？（小姑娘漢（hàn）族老奶奶苗族）
（2）圖上還畫了些什么？
（3）兩個不同民族的一老一少為什么這樣親熱呀？
三、圖文對照，初讀課文。
1.學生自學。
（1）輕聲讀課文，看看課文里怎樣描寫這幅圖的？找出與圖畫上的內容相適應的段落。
（2）注意生字讀音，通過查字典或聯系上下文，理解新詞的意思。
2.檢查自學情況。
（1）分段讀課文、念音。（指名讀生字卡）
（2）讀出圖畫內容相適應的段落。
3.教師范讀課文。思考：課文主要寫了件什么事。（點明不同民族的一老一少親熱的原因）
四、圖文結合，講讀課文。
1.指名讀第一段，這一段告訴了我們什么？（解釋“漢族”）
2.學習第二段。（二、三自然段）
（1）看看圖，再讀讀課文，你知道“我”的鄰居老奶奶是怎樣的人？（解釋“鄰居”）
（2）看看圖上老奶奶的模樣，能用自己的話解釋“硬朗”的意思嗎？（教師給予引導）
（3）引導看圖，墻邊還立著一根——（拐杖）為什么要畫根拐杖呢？（用書上有關句子回答）
（4）手腳不靈便（biàn）給她生活帶來什么困難？（解釋“經濟”、“不靈便”、“及時”）
（5）先說老奶奶身體“硬朗”，又寫她手腳“不靈便”，意思相反，中間用什么詞連起來的？（畢竟）你能根據上下文來說說“畢竟”的意思嗎？（教師舉例說明“畢竟”的用法）
（6）指導讀第二段（第二、三自然段），誰能用一、二句話把這段意思說出來。（苗族老奶奶上了年紀，手腳不靈便，生活上遇到了一些困難）
“我”是怎樣幫助老奶奶的，下節課一起討論。
五、課堂練習：
1.指導學生用“及時”造句。
“及時”在這里指不拖延，馬上，立刻——用這個意思說一句話；“及時”還有一種意思是“正趕上”“適合需要”用這個意思說一句話。
六、作業 ：
1.抄寫生字，每字連詞兩遍。
漢族、經濟、鄰居、不靈便，買米、及時。
2.熟讀課文。
第二課時
一、復習舊知導入 。
1.上一節課學了一、二段，我們知道了什么？
2.（過渡）那老奶奶為什么又笑咪咪地摟著我呢？
二、圖文結合，繼續講讀課文。
1.指名讀第三段（第四自然段）
2.思考：
（1）“我”怎么會想到去幫助老奶奶呢？
（2）這段內容，哪些與圖上有關系，哪些是作者想象的？
（3）這一段說了幾個意思？
（4）根據學生回答，歸納：這一段寫了三個意思：
①媽媽關心幫助苗族老奶奶。讀出這一層的句子（解釋“照顧”）
練習：媽媽是個_______的人，每天勞動回來_______到老奶奶家去看看，給她________替她________。________老人。
②媽媽教育我。媽媽是怎樣教育“我”的？指導讀媽媽的話。
③我一直記著媽媽的話。讀這一段的句子，哪些詞句說明我“一直記著”媽媽的話？
（5）教師小結：媽媽的言行教育了“我”要尊敬老人、照顧老人。
3.學習第四段（第四、五自然段）。
（1）這一段是描寫這幅圖的內容的。如果在這一段中選一句話作為這幅圖的說明，你將選哪一句？看看圖，讀讀文，認真想。
（2）出示填空：
老奶奶（ ）從屋里走出來，把拐棍立在一旁，（ ）捧著我的頭，把（ ）臉貼著我的臉，笑咪咪地說：“你真是個好孩子，你們這樣幫助我、照顧我，真比我的女兒還親啊！我該怎么謝你們呢！”
①這三個詞語如果不填能說明這幅圖的意思嗎？填上后好在哪里？（把高興、疼愛、激動的心情表現得更具體。點明：觀察圖要細致。）
②老奶奶為什么把臉貼在“我”臉上？那時“我”在做什么？
③老奶奶高興、激動的心情應怎樣讀呢？自己讀讀，體會一下哪些詞語要讀重音。
④指名讀，重點指導讀三個感嘆句。（反復練讀）
⑤文中的“你”指誰。“你們”又是指誰？為什么說“你們”比“女兒還親”？（啟發學生說出媽媽和“我”為老人做了哪些事？她們為什么這樣做？）
⑥“我”和老奶奶是一家人嗎？為什么用“親人”作課題？（不是親人，勝似親人）
4.看圖：
（1）聽了老奶奶的話，“我”的表情怎樣？
（2）想一想“我”會說些什么？
（3）課文中是怎樣寫的？（指名讀）
（4）要帶著喜悅，又不好意思的感情來讀。（練讀、齊讀）三 指導朗讀，深化內容，體會感情。
1.以多種形式指導讀、練讀。
2.思考回答：學了這課，你想些什么？
四、課堂練習：
1.完成課文后思考練習題2中填空題。
2.指導用“照顧”造句。
五、作業 ：
1.抄寫（每詞二遍）。
熱心腸 縫縫洗洗 替她買米買鹽
照顧 擦桌子 晾衣服
分析“擦”、“晾”的字形。
2.有感情地朗讀課文。
附：板書設計
（陸國強）
《親人》 篇4
第一課時
目的：
1.指導看圖，初知圖意。
2.查字典自學生字、詞。
過程：
1.談話導入 ：
同學們，你們知道我國有多少個民族嗎？（56個）除了漢族以外，其他民族都稱為少數民族。各民族有各自的風俗習慣，有的少數民族還有自己獨立的語言和文字。雖然我們是多民族國家，但各民族人民團結友愛，親如一家。今天我們就來學習一篇課文，看看不同民族的人民是怎樣一起生活的，我們應該向他們學習什么？
2.理解課題：
齊讀課題，說說什么叫，誰是你的（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……）
3.看圖
圖上畫的是什么地方，她們各是哪個民族的，各有多大年紀，她們在干什么，聯系圖上的景物，想想她們會說什么？她們為什么那么親熱？
4.同桌交流觀察的情況，說明是按什么順序觀察的。
5.班上交流，請2——5人發言。
6.總結觀察方法：
（先看圖上有誰，在干什么；看旁邊有哪些景物，說明了什么，也就是按從人到物的觀察順序進行觀察。）
7.自由朗讀課文，讀準字音。
8.查字典，自學生字、詞。
（1）
“硬”：最后一筆捺與撇相交。
“朗”：在“硬朗”中讀輕聲。
“縣”：上邊不是“目”。
“畢”：上面“比”的右邊是“匕”，不是“七”。
“靈”：第二筆不出頭。
“便”：多音字組詞來區別。
“及”查“丿”，因為第一筆先寫撇。第二筆是橫折折折撇。
“鹽”：左上“土”的末筆橫改提，右上“卜”的兩筆相接不相交。
“換”：右下不是“央”。
“凈”：注意部首。
“瞇”：左面是“目”，不是“月”。
（2）組詞
族（ ） 漢（ ） 濟（ ） 竟（ ）
旅（ ） 汗（ ） 擠（ ） 競（ ）
換（ ） 凈（ ） 瞇（ ）
喚（ ） 靜（ ） 咪（ ）
通過查字典，理解以下詞義：
經濟：本課指生活上所需要的費用。
及時：指需要的時候就立刻去做。本課指不拖延，準時。
畢竟：到底，究竟，終于。
靈便：靈活。本課指四肢靈活、敏捷。
硬朗：指老人的身體健康。
9.讀文，鞏固字詞。質疑。
漢族、硬朗、縣城、經濟、畢竟、靈便、及時、替換、干凈、笑瞇瞇、出來進去。
第二課時
教學目的：
1、能看懂圖意，初步把握課文的主要內容，認識敬老助老是人的美好品德。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受漢族與少數民族人民之間的真摯感情。
3、學習作者細致觀察人物的方法，培養觀察與想象相結合的良好習慣。
教學過程：
一、學習第5、6自然段
1、快速讀文，思考：文中哪幾個自然段寫的是圖上的內容？（5、6自然段）
2、請1人讀5、6自然段，大家用“—”畫出老奶奶發現了“我”悄悄地幫她洗、晾衣服后，是怎么做的？（怎么說的？）然后看投影填空：
老奶奶（ ）從屋里走出來，把拐棍立在一旁，（ ）捧著我的頭，把（ ）臉緊貼著我的臉，（ ）說：“你真是個好孩子！你們這樣幫助我，照顧我，真比我的女兒還親啊！我該怎么謝你們呢！”
3、指名說說，括號里應該填哪些詞語，老師把詞語填在括號里。
4、請同學們出聲讀一讀，你從中體會出幾點意思？你是怎樣理解這句話的？
（一是老奶奶對“我”的行為表示感激；二是表達了老奶奶對“我”的喜愛之情；三是老奶奶把“我”當成了。）
（從老奶奶的語言中體會出：自己的女兒都沒能這樣照顧她，而我們母女倆卻主動、熱心地照顧她，超過了自己的女兒。）
5、有語氣地練讀，請1或2人匯報。
二、學習第1——3自然段
1、媽媽和“我”為什么像一樣照顧老奶奶？分小組圍繞課文1——3自然段討論，希望同學們能深入理解課文內容。
2、小組匯報，歸納如下：
（1）老奶奶年紀大了，手腳不靈便，女兒又在縣城工作，需要有人照顧；
（2）尊重老人，照顧老人是一種美德，人人都應該做到；
（3）各民族之間應團結，相互幫助，友好相處；
（4）鄰居之間也應互相照顧，互相關心。
三、學習第4自然段
1、請1人讀，大家思考：“我們”幫老奶奶做了哪些事？而這些內容畫面上沒有，那么作者根據什么寫出來的？
2、小結：我們看圖不僅要會看畫面上的內容，還要會聯想，推想，只有這樣才能豐富畫面，變靜為動。
四、理解課題
1、老奶奶為什么說你們“真比我女兒還親”？從這里體會出什么？
（1）母女倆長期主動、熱情、周到幫助，使老人深愛感動；
（2）就連親生女兒也難以做到；體現了各族人民友好相處，親如一家。
2、小結：她們并不是一家人，但勝似，因此課題為。
五、齊讀最后一個自然段，談談自己的理解。
（一個人做點好事并不難，難的是長期堅持。而小姑娘決心堅持把好事做下去。精神多么可嘉呀！）
六、有語氣朗讀課文。
附：板書設計
《親人》 篇5
第一課時
目的：
1.指導看圖，初知圖意。
2.查字典自學生字、詞。
過程：
1.談話導入 ：
同學們，你們知道我國有多少個民族嗎？（56個）除了漢族以外，其他民族都稱為少數民族。各民族有各自的風俗習慣，有的少數民族還有自己獨立的語言和文字。雖然我們是多民族國家，但各民族人民團結友愛，親如一家。今天我們就來學習一篇課文，看看不同民族的人民是怎樣一起生活的，我們應該向他們學習什么？
2.理解課題：
齊讀課題，說說什么叫，誰是你的（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……）
3.看圖
圖上畫的是什么地方，她們各是哪個民族的，各有多大年紀，她們在干什么，聯系圖上的景物，想想她們會說什么？她們為什么那么親熱？
4.同桌交流觀察的情況，說明是按什么順序觀察的。
5.班上交流，請2——5人發言。
6.總結觀察方法：
（先看圖上有誰，在干什么；看旁邊有哪些景物，說明了什么，也就是按從人到物的觀察順序進行觀察。）
7.自由朗讀課文，讀準字音。
8.查字典，自學生字、詞。
（1）
“硬”：最后一筆捺與撇相交。
“朗”：在“硬朗”中讀輕聲。
“縣”：上邊不是“目”。
“畢”：上面“比”的右邊是“匕”，不是“七”。
“靈”：第二筆不出頭。
“便”：多音字組詞來區別。
“及”查“丿”，因為第一筆先寫撇。第二筆是橫折折折撇。
“鹽”：左上“土”的末筆橫改提，右上“卜”的兩筆相接不相交。
“換”：右下不是“央”。
“凈”：注意部首。
“瞇”：左面是“目”，不是“月”。
（2）組詞
族（ ） 漢（ ） 濟（ ） 竟（ ）
旅（ ） 汗（ ） 擠（ ） 競（ ）
換（ ） 凈（ ） 瞇（ ）
喚（ ） 靜（ ） 咪（ ）
通過查字典，理解以下詞義：
經濟：本課指生活上所需要的費用。
及時：指需要的時候就立刻去做。本課指不拖延，準時。
畢竟：到底，究竟，終于。
靈便：靈活。本課指四肢靈活、敏捷。
硬朗：指老人的身體健康。
9.讀文，鞏固字詞。質疑。
漢族、硬朗、縣城、經濟、畢竟、靈便、及時、替換、干凈、笑瞇瞇、出來進去。
第二課時
教學目的：
1、能看懂圖意，初步把握課文的主要內容，認識敬老助老是人的美好品德。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受漢族與少數民族人民之間的真摯感情。
3、學習作者細致觀察人物的方法，培養觀察與想象相結合的良好習慣。
教學過程 ：
一、學習第5、6自然段
1、快速讀文，思考：文中哪幾個自然段寫的是圖上的內容？（5、6自然段）
2、請1人讀5、6自然段，大家用“—”畫出老奶奶發現了“我”悄悄地幫她洗、晾衣服后，是怎么做的？（怎么說的？）然后看投影填空：
老奶奶（ ）從屋里走出來，把拐棍立在一旁，（ ）捧著我的頭，把（ ）臉緊貼著我的臉，（ ）說：“你真是個好孩子！你們這樣幫助我，照顧我，真比我的女兒還親啊！我該怎么謝你們呢！”
3、指名說說，括號里應該填哪些詞語，老師把詞語填在括號里。
4、請同學們出聲讀一讀，你從中體會出幾點意思？你是怎樣理解這句話的？
（一是老奶奶對“我”的行為表示感激；二是表達了老奶奶對“我”的喜愛之情；三是老奶奶把“我”當成了。）
（從老奶奶的語言中體會出：自己的女兒都沒能這樣照顧她，而我們母女倆卻主動、熱心地照顧她，超過了自己的女兒。）
5、有語氣地練讀，請1或2人匯報。
二、學習第1——3自然段
1、媽媽和“我”為什么像一樣照顧老奶奶？分小組圍繞課文1——3自然段討論，希望同學們能深入理解課文內容。
2、小組匯報，歸納如下：
（1）老奶奶年紀大了，手腳不靈便，女兒又在縣城工作，需要有人照顧；
（2）尊重老人，照顧老人是一種美德，人人都應該做到；
（3）各民族之間應團結，相互幫助，友好相處；
（4）鄰居之間也應互相照顧，互相關心。
三、學習第4自然段
1、請1人讀，大家思考：“我們”幫老奶奶做了哪些事？而這些內容畫面上沒有，那么作者根據什么寫出來的？
2、小結：我們看圖不僅要會看畫面上的內容，還要會聯想，推想，只有這樣才能豐富畫面，變靜為動。
四、理解課題
1、老奶奶為什么說你們“真比我女兒還親”？從這里體會出什么？
（1）母女倆長期主動、熱情、周到幫助，使老人深愛感動；
（2）就連親生女兒也難以做到；體現了各族人民友好相處，親如一家。
2、小結：她們并不是一家人，但勝似，因此課題為。
五、齊讀最后一個自然段，談談自己的理解。
（一個人做點好事并不難，難的是長期堅持。而小姑娘決心堅持把好事做下去。精神多么可嘉呀！）
六、有語氣朗讀課文。
附：板書設計
探究活動
同學們，你能通過上網了解一下苗族分布情況，占地面積，居住人口、風俗習慣、旅游景點、物產資源等
等，然后像導游員一樣，向大家介紹一下嗎？請小導游們分別給自己的旅行社起個響亮的名字，最后比一比，
看哪個旅行社招來的游客最多，說明哪個導游最成功，好啦，開始行動吧！
《親人》 篇6
（看圖學文）
教學目的
1.了解我國各族人民友好相處，親如一家的情景。學習課文中“我”和媽媽助人為樂的美德。
2.學會本課生字。理解詞語，會用“及時”、“照顧”造句。
3.學習作者觀察事物的方法和怎樣用詞句表達圖意的。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點
本文重點是第四部分。在看懂圖意。理解詞句的基礎上體會老奶奶說的話的意思。
教學難點
體會老奶奶說話的意思，著重考慮民族團結這一點。
課前準備
1.準備好掛圖。
2.生字卡片。
3.寫有預習題的小黑板。
教學時間
2課時。
教學過程
第一課時
本課時要在看懂圖意、理解詞句的基礎上體會老奶奶說的話的意思。
一、質疑激趣，導入 新課
同學們，你們知道我國有哪些少數民族嗎？你們聽說過民族團結的故事嗎？今天我們就來學習這樣一篇課文，看看故事中的人物是怎樣做的，我們應向她們學習什么？
二、有圖解題，初讀課文
（一）解題：什么是親人？你的親人都有誰？
（二）出示掛圖：
1.仔細看圖，看看圖的四周畫有什么？從哪看出來的？
（樹杈連結的繩子上晾著許多洗凈的衣服、被單等物，從墻角有洗衣盆看出來的。靠墻還有一根拐杖）。
2.從這根拐杖你想到了什么？
（老奶奶年歲大了，腿腳不靈便）。
3.還從哪能看出老奶奶年紀大了？
（老奶奶臉上布滿皺紋，鬢角已全白了。）
4.畫面上還有什么人物？你看她們是一家人嗎？從哪兒看出來的？她們的穿著打扮有什么不同？這說明什么？
（畫面上還有個少女，她們不是一家人，從穿著打扮可以看出。小女孩的打扮是漢族人裝束，而老奶奶是苗族打扮，頭上纏著布，戴著大耳環，身穿大棉坎都是苗族特點。說明她們的民族不同。）
5.她們在干什么？聯系四周景物想想這時她們會說些什么？
（老奶奶雙手捧著小女孩的頭，把臉緊緊貼在小女孩的臉上，面帶微笑地說：“閨女，看，你洗了這么多衣服，受累了，你這么關心我這老太太，真是比親閨女還親呀！）
6.回顧一下，剛才我們是怎么看圖的？引導總結出看圖方法。
從遠～近，從四周～畫面中心主要內容。在此基礎上可以再讓學生把圖意說說。
7.出示預習題：掛出小黑板。
①自讀課文，找出描寫圖意的內容并畫出。
②再讀課文，認讀生字詞，讀準生字字音。
③標出自然段。
8.小結：
通過看圖和大家自學課文，我們知道了這圖中及課文中的人物本不是一家人，但為什么課題為《親人》呢？我們繼續深入學習。
三、抓住重點，深入理解
（一）緊緊圍繞課后三個思考題直驅重點段。
問：文章哪幾個自然段是直接表達圖意的？
讀第5、6自然段。思考：
1.“我”在什么時間做什么？找出有關句子讀讀，再用自己的話說說。
2.老奶奶是怎么表示的？找出有關句子讀讀。她為什么這樣做？在學生回答第(1)思考題后再問：星期天你們寫完作業 常常干什么？而這小女孩想到的是什么？從中你有什么體會？
（我們平時星期天寫完作業 就去玩了或看電視，玩游藝機……等等，而這小女孩首先想到鄰居老奶奶有很多衣物沒洗，就拿去洗了，從中看到小女孩關心他人，尊重老人的美德。）
再讀第2句，在寫小女孩去洗衣物時和洗完回來時用了同一個詞是什么？（悄悄），這詞有三種意思，在課文中選什么意思？這又說明什么？（悄悄：①沒有聲音②聲音很低③指行動不讓人知道。應選③。說明小女孩為別人做事不張揚，做好事不留名。）
在學生讀過老奶奶表示的句子后練習按課文內容填空。（書后第2題。）可用幻燈打出。
填空之后讓學生說說括號里的詞語和沒有括號里的詞語有什么不同。
（這三個詞語不填也能讀通，但有這三個詞語就把老奶奶從心底高興、激動、感謝又疼愛小女孩的情景表現得更加具體，形象。并且讀了使人感到親切，語言表達感情色彩強烈。）
老奶奶為什么這樣感激她們？
（因為她們經常幫助老奶奶，照顧、關心她，用老奶奶的話說：比她的親人還親。）要把老奶奶的話讀出激動、感激又疼愛的語氣。
（二）轉入課文第二部分：
師：那么我們繼續學習，看看小女孩及她媽媽為什么要關心照顧這位老奶奶呢？
看課文哪幾個自然段回答了這個問題？（第2、3自然段）
1.找學生讀這兩個自然段，思考：
(1)老奶奶有哪些困難？
（年齡大：快80多歲了；身邊無親人：女兒在城里教書難得回來一次；腿腳不靈便：該買的不能出去買，該做的不能及時做。）
(2)讀第2自然段中第2、3兩句，說說“難得”什么意思？從哪看出女兒“難得”回來？這兩句什么關系？
（難得：很少回來，從第3句“一年到頭，出來進去總是她一個人”看出。第3句是對第2句的具體說明。）
(3)聯系上下文理解“畢竟”是什么意思？
（畢竟：到底的意思，聯系上文：她經濟上不困難，但到底是老了，腿腳行動不便，所以該買的不能出去買，該做的不能及時做。）
(4)再看圖：從圖中哪些地方看出老奶奶年紀大了，腿腳不靈便？（答案參考前面內容。）
(5)從圖中能看出老奶奶該買的不能買，該做的不能做嗎？（不能。）那么作者根據什么寫出來的呢？（根據畫面進行想象。）
（三）轉入課文第三部分。
師：我們剛才了解了老奶奶年歲大，腿腳不靈便，平時身邊又無親人，在這種情況下小女孩媽媽是怎么做的呢？
1.讀第3自然段。
①“熱心腸”什么意思？（熱情，樂于助人。）
②從哪兒看出媽媽是個熱心腸？畫出這樣的詞語。（每天，總要，有時縫縫洗洗，有時買米買鹽。）
③結合課文內容，說說你對畫的詞語的感受。
（每天媽媽從地里勞動回來一定很累了，但她不顧自己辛勞，總要去老奶奶家看看，從“總要”說明媽媽不是一次兩次，一天兩天去幫助老奶奶，而是天天堅持這樣做，說明媽媽助人為樂是自覺自愿的。）把媽媽熱情幫助老奶奶的內容讀出語氣來。
④再讀媽媽對我說的話。聯系上文說說體會。
（媽媽不僅自己主動幫助別人，還教育子女也要懂得尊敬老人，關心他人。）
⑤我聽了媽媽的話是怎么做的？讀有關內容“一直”是什么意思？從哪兒看出她一直記著媽媽的話？她為什么能記住媽媽的話？
（一直：自始至終，表示從媽媽說她那時至今。從她小時只能幫老奶奶做些簡單的事到現在長大了還一直幫老奶奶干事看出她一直記著媽媽的話。因為媽媽以身作則，媽媽的言行對她有著潛移默化的作用。）
⑥她們幫助的老奶奶是哪個民族的人？課文什么地方告訴了你。（課文第1自然段）。
⑦再想想，老奶奶說的話還有什么含義？
（她們不是一家人，而且不是一個民族，但她們長期主動熱情幫助老人，連親兒女都難以做到。因此老奶奶感到她們不是親人勝似親人。）再把老奶奶說的話讀出語氣來。
現在你們理解課題為什么以《親人》為題了嗎？（題目點明民族團結如一家。）
⑧聽了老奶奶的話，小女孩怎么說的？齊讀最后一自然段。你怎么理解？
（從“不好意思”表現小女孩很謙虛。從“應該”看出她覺悟高。從“以后還要做更多的事”看出小女孩幫助老奶奶不是為贊揚、而是真心實意幫助老人排憂解難。一個人做點好事并不難，難的是一輩子做好事。小女孩這樣說是很難得的，是謙虛，是思想境界高尚的表現。）
板書設計
第二課時
導語 ：上節我們學習了課文，初步認識了生字，這節我們要學會這些生字，并要會用“畢竟”、“及時”、“照顧”三個詞造句。
一、重讀課文，自學生字
按照上課書學到的五步識字法引導學生自學生字：
（一）找四個學生分四部分讀課文。
（二）大家邊聽邊畫出生字詞。
（三）自學生字。
(1)讀準字音：注意鄰（lín）、便（biàn）、縫（féng）幾字的讀音。
(2)分析字形，找出最好的記憶方法。
形聲字：鄰、濟、縫、擦，可按形旁表義，聲旁表音的方法記憶。
如：
舊字加偏旁組成新字：
又→漢 木→困 更→便 京→晾
舊字換一部分組成新字：
楊→腸 喚→換 顏→顧
獨體字：及
分析字形記憶：替、鹽（上下結構。）
（四）指導書寫。
“漢”字“氵”的寫法；“鄰”字“令”字不要丟點；“便”字“更”
不要寫成“四”。
（五）練習組詞。
二、在自學的基礎上，互相交流記憶方法
三、指導造句，注意方法
（一）復習一下“及時、照顧”的詞意。
（二）在課文中找出有關句子讀讀，再次體會詞義及用詞環境。
（三）重點說說“及時”一詞有兩種理解。①正趕上，適合需要，如：“及時雨”；②不拖延，馬上、立刻的意思。課文中是哪種，可讓學生選一下，（應是第2種。）并指出造句時運用哪種都可以。
如：學習中，我們遇到不懂的問題要及時向老師請教。
危急病人正需要輸血時，解放軍叔叔及時趕到了。
（四）造句中要引導學生選材思路要開闊，內容要豐富，可以聯系校內，校外，家庭、社會中看到的，聽到的，電視中看到的健康內容都可以。因為造句訓練實際就是作文寫話的基本功訓練，它可以訓練學生理解詞語，運用詞語的能力，可以培養學生認真觀察，會選材，會表達能力，因此造句訓練很重要，一定要通過啟發引導讓學生獨立造出與眾不同的句子，千萬不可千篇一律或老師給范句大家背。
（五）造句后要認真讀幾遍，通過讀進行檢查。
(1)看是否把詞用上。
(2)句子是否通順。
(3)標點是否正確。
(4)有無錯別字，字跡是否工整。
（六）引導學生悟出以上幾點造句方法。
板書設計
（劉銘燕）
《親人》 篇7
教學要求:
1.領悟課文在表達上的特點,體會課文重點語句對表達情感的作用。
2.理解課文內容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國際主義精神的教育。
重難點:有感情的朗讀課文,能比較準確的表達課文思想特點。
教學過程 ：
（一）簡介背景，揭題釋題。
1、（1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。 1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）。
2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。
3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？
板書：大娘 小金花 大嫂
4、小結：她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學習課文。
（二）學習第一自然段。
1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“――”劃出來。(板書：深情厚誼)
2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？
⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？
⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）
⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？
⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）
3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？
板書：送打糕昏倒 救傷員失孫
4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。
5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！
（1）齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？
（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）
（2）“雪中送炭”用得好，誰能用“雪中送炭”說一句話？
（3）指導有感情朗讀。
6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？
（丟――丟掉的是自己的小孫孫的生命）（結合理解：）
（背――背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）
7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？
現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！
8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）
帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子
9、小結學法。
剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）
⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句
⑵尋找事例，抓住重點詞……體會思想感情
⑶感情朗讀，加深理解……分層
（三）按第一自然段的學習方法自學第二三自然段。
1、按要求自學。
2、分四人小組討論。
3、全班反饋討論。
㈠檢查第二自然段
⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？
A、改陳述句
B、比較體會反問句的作用
⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？
板書：救老王失母
⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強？（結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）
⑷感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。
㈡檢查第三自然段
⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？
A、改陳述句。
B、體會反問句的作用。
⑵大嫂付出的代價是什么？
板書：挖野菜致殘
⑶分層引讀。
（四）小結。
1、有感情朗讀1、2、3自然段
2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話――再見了，親人（齊讀課題）
（五）讀中誦情，想象創造。
1、引導學生變換角色，入境體驗列車啟動時，志愿軍戰士的內心情感，指導學生有感情的朗讀“最后三個自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠流長的濃濃真情。
2、立足于學生的發展，鼓勵學生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對感人至深的告別場面，你又有何感受？引導學生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。
（六）、拓展延伸
（1）推薦大家閱讀《誰是最可愛的人》.
（2）小練筆。
寫你周圍的同學是怎樣講禮貌的。要求:選取典型事例,內容具體,語句通順。
（七）板書
再見了，親人
大娘 送打糕昏倒 救傷員失孫
小金花 救老王失母 深情厚意
大嫂 挖野菜致殘
《親人》 篇8
教學目標
1.了解中朝兩國人民在共同的戰斗中結下的用鮮血凝成的友誼，從中受到國際主義教育。
2.練習概括課文的中心思想，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的。
3.學習本課生字、新詞，理解重點詞語，練習用“暫時”“雪中送炭”造句。
4.有感情地朗讀課文。在課文前三個自然段中選擇一段背下來。
教學重點
1.了解中朝兩國人民在共同的戰斗中結下的用鮮血凝成的友誼，從中受到國際主義教育。
2.練習概括課文的中心思想，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的。
教學時間二課時
第一課時
（一）揭示課題。
同學們，什么樣的人可稱為“親人”？
通過討論，使同學們理解志愿軍與朝鮮人民之間的關系。
（有血緣關系的，有親戚關系的；經常住在一起的；有救命之恩的……）
志愿軍為什么把朝鮮人民看作親人呢？我們認真學習《再見了，親人》就能理解在這篇課文中“親人”的含義了。
（二）檢查預習，掃除文字障礙。
1.填寫生字表。
2.注意字音、字形。
3.解釋詞語，理解課文內容。
有些詞可以通過查字典理解。
暫時：短時間。
雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。
忘懷：忘記。
阻擊：以防御手段阻止敵人增援、進攻或逃跑。
崎嶇：形容山路不平。
唯一：只有一個，獨一無二。
同歸于盡：一同死亡和消滅。
金達萊：朝鮮常見的一種花。在我國稱杜鵑花，也叫映山紅。
代價：為了達到某個目的而付出相當的物質和精力。課文中指朝鮮大嫂為了幫助志愿軍而失去了雙腿。
血泊：大灘的血。
片刻：一會兒，時間很短。 打糕：用大米或江米做成，是朝鮮人民喜歡吃的一種食物。
搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。
剛強：不怕困難或不屈服于惡勢力。
噩耗：指親近或敬愛的人死亡的消息。耗，指壞的音信或消息。
崎嶇：形容山路不平。
偵察：為了弄清敵情、地形及其他有關作戰的情況而進行的活動。
深情厚誼：深厚的感情和友誼。
情誼：互相關懷、愛護的感情與友誼。
（1）近義詞
剛強（堅強）戰役（戰爭）溫暖（暖和）
代價（價值）看守（看管）偵察（探查）
（2）反義詞
溫暖（寒冷）剛強（軟弱）崎嶇（平坦）
片刻（長久）唯一（眾多）噩耗（喜訊）
5.區別形近字，按字義組詞。
出示幻燈片，請同學區別形近字，指出相同和相異之處，然后理解字義組詞。
嫂（嫂子）謠（歌謠）硝（硝煙）
艘（一艘）搖（搖擺）消（消滅）
阻（阻止）泊（停泊）崎（崎嶇）
祖（祖國）伯（伯父）騎（騎馬）
棍（棍棒）漸（漸漸）耗（噩耗）
混（混合）暫（暫時）耕（耕地）
唯（唯一）灑（灑水）役（戰役）
準（準備）酒（白酒）設（建設）
6.理解“暫時”“雪中送炭”并結合生活實際造句。
指導學生討論詞義，及在生活中怎樣運用，然后造句。
暫時——電視機買來了，但今天停電，所以暫時還不能看。
雪中送炭——媽媽送我一本字典，正是我需要的，真是雪中送炭。
（三）了解課文內容，給課文分段，概括段意。
全文共六個自然段，結構比較清楚。通過朗讀，同學們可以了解到；課文分別敘述了志愿軍戰士同朝鮮大娘、小金花、大嫂告別的情景。因此，課文可分為四段。
第一段（第一自然段）敘述同大娘告別的情景。
第二段（第二自然段）敘述同小金花告別的情景。
第三段（第三自然段）敘述同大嫂告別的情景。
第四段（第四至第六自然段）表達了志愿軍對朝鮮人民的依依惜別之情。
也可以把全文六個自然段分為兩大部分。第一部分是一、二、三自然段，主要講志愿軍戰士與大娘、小金花、大嫂告別的情景；第二部分是四、五、六自然段，主要講的是在車站上，列車開動時，志愿軍戰士與朝鮮親人依依惜別的情景。這里按照四段的分法進行學習。
（四）朗讀全文，為進一步分析課文做準備。
（五）作業：
1.了解志愿軍赴朝鮮作戰的歷史。
2.抄寫生字、詞。
《親人》 篇9
佚名
一、教學內容：義務教育六年制小學語文第十冊第6課
二、教學目標 ：
1、學習課文1——3自然段，理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡”等詞的意思。
2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。
3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。
4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。
三、教學重點、難點：
重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰斗中建立的深情厚誼。
四、教學過程 ：
（一）簡介背景，揭題釋題。
1、（放《志愿軍軍歌》）同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）
2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。
3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？
板書：大娘小金花大嫂
4、小結：她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學習課文。
（二）學習第一自然段。
1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“——”劃出來。(板書：深情厚誼)
2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？
⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？
⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）
⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？
⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）
3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？
板書：送打糕昏倒救傷員失孫
4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。
5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！
⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？
（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）
⑵指導有感情朗讀。
6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？
（丟——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結合理解：唯一）
（背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）
7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？
現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！
8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）
帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子
9、按“勸慰——回憶——抒情”分層，用“|”表示。
10小結學法。
剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）
⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句
⑵尋找事例，抓住重點詞……體會思想感情
⑶感情朗讀，加深理解……分層
（三）按第一自然段的學習方法自學第二三自然段。
1、按要求自學。
2、分四人小組討論。
3、全班反饋討論。
㈠檢查第二自然段
⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？
A、改陳述句
B、比較體會反問句的作用
⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？
板書：救老王失母
⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強？（結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）
⑷分層。
⑸感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。
㈡檢查第三自然段
⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？
A、改陳述句。
B、體會反問句的作用。
⑵大嫂付出的代價是什么？
板書：挖野菜致殘
⑶分層引讀。
（四）小結。
1、有感情朗讀123自然段
2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話——再見了，親人（齊讀課題）
（五）作業 。
1、有感情朗讀課文
2、模仿課文寫法寫一段你與親人道別的情景的話
附：板書
6、再見了，親人
送打糕昏倒
大 娘
救傷員失孫
深情厚誼
小金花 救老王失母
大 嫂 挖野萊致殘
《親人》 篇10
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、讀懂課文內容，知道中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
3、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。
教學重點：體會中朝人民的偉大友誼。
教學難點：在理解課文內容的基礎上領悟課文表達上的一些特點。
教學過程：
一、激qing導入
上節課我們來到了46年前的朝鮮，目睹了中國志愿軍與朝鮮人民依依惜別的感人場面。這節課我們繼續走進課文，細細地品味這份人間最美好的情感。
二、質疑點引，明確目標
1、學生質疑
師：通過課前的預習，本節課你想進一步弄清課文哪些問題呢？
生：自由回答。
2、補充歸納，明確目標
師：你們的目標加上老師的補充、歸納與整理，就是本節課的學習目標。（課件出示目標）
師：誰來給大家讀讀。帶著這幾個目標，我們來走進課文。
三、自主探究，經歷感知
1、首先請同學們快速地讀讀課文，回憶課文寫到了哪些“親人”？時間是2分鐘。
2、接下來我們來解決第一個問題：從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？請同學們仔細地默讀課文1--3自然段，想一想從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？同時把最令你感動的地方用――畫出來，好好讀一讀，做一下簡單地批注。時間是5分鐘。
3、誰先來說說從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？
生：自由回答。
4、哪部分內容最令你感動？
(1)交流第1自然段
①生：第1自然段中的大娘最令我感動。在志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜的情況下，大娘“帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”
師：什么是“雪中送炭”？
生：指生回答。
師：對，這是“雪中送炭”的字面意思。還有什么情況下，也可以稱為是“雪中送炭”？
生：自由發言。
師：課文指的什么？
生：自由發言。
師：同學們理解得非常全面而又深刻。
②由這件事，你們體會到了什么？
生：我覺得朝鮮人民非常關心、熱愛志愿軍戰士。
生：朝鮮人民把志愿軍戰士當成了自己的親人。
師：所以志愿軍戰士才會充滿感激地說──
（生齊讀：“這真是雪中送炭啊！”）
師：再齊讀一遍。
（生齊讀：“這真是雪中送炭啊！”）
③師：大娘身上還有令你感動的地方嗎？
生：大娘丟下自己的小孫孫，卻把傷員背進了防空洞，為此她失去了唯一的親人，這一部分特別令我感動。
師：你知道什么叫“唯一”嗎？
生：自由發言。
師：請你來讀一讀這部分，讀出你的感情。
（生讀。）
師：同學們，唯一的小孫孫失去了，大娘心里會怎樣？
生：一定非常痛苦。
師：對，請你再“痛苦”地讀讀這部分。（生再讀。）
師：我注意到你把“唯一的”和“怎么能忘懷呢”強調了出來。請你把感受到的痛苦心情。再來讀一讀。（生讀。）
師：你為什么能讀得這么好？
生：自由發言。
師：只有設身處地、入情入境地朗讀，才能將課文讀好！
④大娘身上還有令你感動的地方嗎？
生：為了幫志愿軍戰士洗補衣服，大娘已經幾夜沒合眼了。
師：從這里你體會到了什么？
生：自由發言。
師：這讓我想起了一首古詩：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”
師：是呀，大娘對志愿軍戰士的愛猶如母愛一般。所以說朝鮮人民和志愿軍戰士“不是親人，勝似親人”！誰能讀出這份深情？
指2生讀，余生評價。
⑤師：大娘讓我們難忘，因為她把志愿軍戰士當成了自己的親人。志愿軍戰士也把她當成了自己的親人。現在，讓我們一起來到那難忘的告別場面。假如你就是志愿軍戰士，把你心底想說的話告訴給大娘。
指生有感情地朗讀第1段。
(2)交流第2自然段
①生：交流此段中讓自己感動的內容中并談出感受。
師：“同歸于盡”在課文中指什么？
生：自由發言。
師：此外，你還體會到了什么？
生：自由發言。
師：課文是怎樣講的？誰來讀讀！
指生有感情地朗讀“同志們傷心地……多么剛強呀。”
師：注意小金花的動作：“跺、抽動”應讀得重些、快些，只有這樣，才能表現出小金花對敵人的仇恨。誰還想來讀讀？
生：再練習讀，并適時點評。
②師：現在志愿軍要走了，小金花有沒有哭？
生：（齊答）哭了。
師：為什么？
生：自由回答。
③師：現在小金花哭著前來送行，那我們該對她說什么呢？
生：（學生自己練習讀第二段開頭那個“告別”片斷。）
指生表情朗讀這片斷。
師：我們應像對小妹妹說話一樣，親切、自然，勸她別難過。（老師范讀，學生再讀）讀得好！
(3)繼續來交流(第3自然段)
生：匯報令自己感動的內容及感受。
②師：你從“前沿陣地”想到了什么？
生：展開想象自由談。
③師：從這可看出大嫂把志愿軍當成自己的親人，關心志愿軍勝過關心自己，為了給志愿軍挖野菜，她付出了很高的代價——失去了雙腳。（打出幻燈片 “您為我們付出了這樣高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？”）
學生自讀，指名朗讀，全班齊讀這句子。
師：讀過之后你想說什么？生：自由發言
⑤師：現在志愿軍要回國了，看！（放課件）大嫂背著小孩，架著雙拐趕來送行了，她已經送了幾十里了，仍不愿往回走。我們該對她說什么呢？
生：（一學生朗讀該片斷，讀得情真意切）
⑥拓展知識
師：朝鮮人民關心、愛護志愿軍，甚至為他們流血犧牲，所以，志愿軍稱朝鮮人民是—
生：（齊說）親人！
師：志愿軍戰士又為朝鮮人民做了什么呢？你能從書上找到他們對朝鮮人民的深情厚誼嗎？（從課本中找出志愿軍戰士為朝鮮人民做的事，并適當展開想象）
2、走出書本，你還能向大家訴說志愿軍戰士的深情嗎？
生：列舉課外搜集到的事例。
小結：正是因為中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死相依，患難與共。所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情是不是親人勝似親人的感情。（板書：不是親人勝似親人）
5、讀課文最后三段，升華課文情感
(1)、過渡：“天下沒有不散的筵席”，“送君千里終須一別”。離別的汽笛已經拉響，此時此刻志愿軍會說什么？讓我們一起來看看文章的最后三個自然段。誰來給大家讀讀
指生讀。誰來點評？誰還想來讀？
戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。
汽笛響了，列車徐徐開動了，戰士們多鄉再看親人們一眼啊！于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。
然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。
師：告別的情景感人至深，現在你們就是志愿軍戰士，讓我們一起深情地向朝鮮人民深情地告別。生：齊讀
小結：列車雖然開走了，然而中朝兩國人民的心永遠在一起。戰爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存！
6、接下來我們來解決第二個問題：想一想課文在表達方法上有哪些突出特點？
(1)為什么只寫這三個人的事呢？（因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法）
(2)快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點？（開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。）
四、體驗感悟，延伸發展
1、這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。想一想，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的一個，以他們的口氣，寫一個片斷，題目也是《再見了親人》。
2、本文作都是巍巍，他還有一篇佳作<<誰是最可愛的人>>，課后請找時間讀一讀。
板書設計：
再見了，親人
不是親人 大 娘
志愿軍 ―――――― 小金花
勝似親人 大 嫂
《親人》 篇11
《再見了，親人》
課時：第一課件（略）
課時：第二課時
教學內容：理解課文內容，精讀其中一段（按學生要求）
教學目的：
1、理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
2、抓重點詞句，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的，在前三個自然段中選一段背下來。
3、有感情地朗讀課文，啟發學生展開想象，培養學生的感悟能力和創造能力。
教學重點：
1、領悟作者選擇典型材料表達中心的方法，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。
2、培養學生自主學習的意識，學習做課堂學習的主人。
教學過程 ：
一、整體感知、明確重點
1、復習導入 ：（結合前節課的板書）
上節課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個有代表性的人物，"勸慰"（板書）她們不要難過，"回憶"（板書）她們與志原軍之間發生的感人故事。
2、交代任務
那么，通過這些典型事例，如何表達文章的中心呢？這節課，我們圍繞這個重點，以讀為主，來體會文章的思想感情。
二、讀悟學法、理解重點
1、了解學生，確定精讀重點
（1）自由快速瀏覽前三個自然段，選擇自己最受感動的段落
（2）你最受感動的是哪段？（按多數意見）
2、精讀重點段
（1）提出要求：（屏幕顯示）
細讀這 個自然段，畫出最使你感動的語句。并想一想，這些語句為什么使你感動？說明什么？
（2）學生自讀、自畫、思考
（3）讓學生談對受感動的語句的理解，并讀出受感動的語氣
（3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會思想感情。
（4）領悟學法：剛才我們怎樣理解這段內容？
3、學法遷移，自學另外兩個自然段
（1）按照剛才的學習思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內容。（學生自讀自悟，然后小組交流）
（2）質疑：
通過剛才的學習、交流，你還有什么不懂的地方嗎？
（3）指名朗讀
（4）教師點撥：
同學們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？
4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個自然段）
（1）引讀：
師：志愿軍和朝鮮人民共同戰斗生活了八年，此刻，他們坐在已經開動的回國的列車上，望著車窗外淚流滿面的親人，他們不得不揮揮手，做最后的告別--
生："再見了，親人！再見了，親愛的土地！"
師：他們多么希望時間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車--
生："列車呀，你慢點開，讓我們再……再停留片刻！"
師：然而，列車越開越快了，離朝鮮的親人越來越遠了。他們只能在內心深處對親人們說--
生："再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！"
（2）自由讀，想象場面，領悟情感
三、延深教材、深化中心
1、提供數據資料
（1）總結過渡：
同學們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個典型人物的典型事例，來表達中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價。但是，同學們是否知道，在朝鮮戰場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價。下面，請同學們看一份資料。
（2）屏幕顯示：志愿軍烈士統計數據
（3）談感想：看到這一串串的數字，你有什么感想？
2、提供圖片資料
（1）導語 ：
在這千千萬萬個烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學們看圖片資料。
（2）發圖片，每小組一份
（3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受
四、自主練習、創造想象
1、導語 ：
當年，這些英雄的事跡，傳遍了朝鮮的三千里江山。小金花在送別為他們流血犧牲的志愿軍叔叔時，會是怎樣的心情，會想到什么？現在，我們生活在和平的環境里，學了這篇課文后，不想對當年的親人們說點什么嗎？
2、屏幕顯示練習題（學生可任選一題）
（1）請你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）
（2）現在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點什么？（可選擇其中一個人物）
（3）在前三個自然段中選一段背下來。
3、學生自練，然后小組交流
4、典型匯報
五、課堂總結、布置作業
1、結合板書，總結寫法
2、征求學生對教師上本課的意見
3、作業 ：把學習這篇課文的感想寫在日記中；
《親人》 篇12
我把“親人”這個題眼放到課前談話里完成。不但節省了課堂時間，還進行了詩歌和美詞的積累。各位老師還指出我在品讀大娘的兩個故事時，問題有些繞，應該精簡，還要有層次性。于是在教學第一個故事“送大糕”時，我就重點指導“雪中送炭”。先理解詞義，再談談生活中雪中送炭的事，再體會大娘“冒死”送打糕，最后說說大娘送的僅僅還是打糕嗎?還是什么?在教學第二個故事“失孫孫”時重點指導“唯一”。同樣也是先理解詞義;然后創設情境，在敵機來襲時，大娘可能會怎么想;再追問“關鍵時刻時間就是生命，大娘當時來得及這么想嗎”，揪出“丟和背”這兩個詞來豐富“唯一”的內涵。
再創設情境讓學生展開想象：當大娘回去救小孫孫時，她看到的卻是一片廢墟。我們可以想象，大娘當時會有什么樣的表現?對于這個環節，我原本是想讓學生學學大娘，哭著呼喊自己的小孫孫，但是幾次試教下來，換來的都是哄堂大笑。所以就干脆不要了，只是引導學生說說“痛哭流涕、痛哭失聲、悲痛欲絕……”
對于第四個環節“舉一反三，自學2段”，原本的設計意圖是讓學生對“勸慰——回憶——抒情”加深印象，為下面的練筆做鋪墊。但在實際教學中，顯得這個環節很蒼白無力，使得整個教學設計顯得更適合“略讀課文”的教學。
《親人》 篇13
第一課時
目的：
1.指導看圖，初知圖意。
2.查字典自學生字、詞。
過程：
1.談話導入 ：
同學們，你們知道我國有多少個民族嗎？（56個）除了漢族以外，其他民族都稱為少數民族。各民族有各自的風俗習慣，有的少數民族還有自己獨立的語言和文字。雖然我們是多民族國家，但各民族人民團結友愛，親如一家。今天我們就來學習一篇課文，看看不同民族的人民是怎樣一起生活的，我們應該向他們學習什么？
2.理解課題：
齊讀課題，說說什么叫“親人”，誰是你的親人（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……）
3.看圖
圖上畫的是什么地方，她們各是哪個民族的，各有多大年紀，她們在干什么，聯系圖上的景物，想想她們會說什么？她們為什么那么親熱？
4.同桌交流觀察的情況，說明是按什么順序觀察的。
5.班上交流，請2——5人發言。
6.總結觀察方法：
（先看圖上有誰，在干什么；看旁邊有哪些景物，說明了什么，也就是按從人到物的觀察順序進行觀察。）
7.自由朗讀課文，讀準字音。
8.查字典，自學生字、詞。
（1）
“硬”：最后一筆捺與撇相交。
“朗”：在“硬朗”中讀輕聲。
“縣”：上邊不是“目”。
“畢”：上面“比”的右邊是“匕”，不是“七”。
“靈”：第二筆不出頭。
“便”：多音字組詞來區別。
“及”查“丿”，因為第一筆先寫撇。第二筆是橫折折折撇。
“鹽”：左上“土”的末筆橫改提，右上“卜”的兩筆相接不相交。
“換”：右下不是“央”。
“凈”：注意部首。
“瞇”：左面是“目”，不是“月”。
（2）組詞
族（ ） 漢（ ） 濟（ ） 竟（ ）
旅（ ） 汗（ ） 擠（ ） 競（ ）
換（ ） 凈（ ） 瞇（ ）
喚（ ） 靜（ ） 咪（ ）
通過查字典，理解以下詞義：
經濟：本課指生活上所需要的費用。
及時：指需要的時候就立刻去做。本課指不拖延，準時。
畢竟：到底，究竟，終于。
靈便：靈活。本課指四肢靈活、敏捷。
硬朗：指老人的身體健康。
9.讀文，鞏固字詞。質疑。
漢族、硬朗、縣城、經濟、畢竟、靈便、及時、替換、干凈、笑瞇瞇、出來進去。
第二課時
教學目的：
1、能看懂圖意，初步把握課文的主要內容，認識敬老助老是人的美好品德。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受漢族與少數民族人民之間的真摯感情。
3、學習作者細致觀察人物的方法，培養觀察與想象相結合的良好習慣。
教學過程 ：
一、學習第5、6自然段
1、快速讀文，思考：文中哪幾個自然段寫的是圖上的內容？（5、6自然段）
2、請1人讀5、6自然段，大家用“—”畫出老奶奶發現了“我”悄悄地幫她洗、晾衣服后，是怎么做的？（怎么說的？）然后看投影填空：
老奶奶（ ）從屋里走出來，把拐棍立在一旁，（ ）捧著我的頭，把（ ）臉緊貼著我的臉，（ ）說：“你真是個好孩子！你們這樣幫助我，照顧我，真比我的女兒還親啊！我該怎么謝你們呢！”
3、指名說說，括號里應該填哪些詞語，老師把詞語填在括號里。
4、請同學們出聲讀一讀，你從中體會出幾點意思？你是怎樣理解這句話的？
（一是老奶奶對“我”的行為表示感激；二是表達了老奶奶對“我”的喜愛之情；三是老奶奶把“我”當成了親人。）
（從老奶奶的語言中體會出：自己的女兒都沒能這樣照顧她，而我們母女倆卻主動、熱心地照顧她，超過了自己的女兒。）
5、有語氣地練讀，請1或2人匯報。
二、學習第1——3自然段
1、媽媽和“我”為什么像親人一樣照顧老奶奶？分小組圍繞課文1——3自然段討論，希望同學們能深入理解課文內容。
2、小組匯報，歸納如下：
（1）老奶奶年紀大了，手腳不靈便，女兒又在縣城工作，需要有人照顧；
（2）尊重老人，照顧老人是一種美德，人人都應該做到；
（3）各民族之間應團結，相互幫助，友好相處；
（4）鄰居之間也應互相照顧，互相關心。
三、學習第4自然段
1、請1人讀，大家思考：“我們”幫老奶奶做了哪些事？而這些內容畫面上沒有，那么作者根據什么寫出來的？
2、小結：我們看圖不僅要會看畫面上的內容，還要會聯想，推想，只有這樣才能豐富畫面，變靜為動。
四、理解課題
1、老奶奶為什么說你們“真比我女兒還親”？從這里體會出什么？
（1）母女倆長期主動、熱情、周到幫助，使老人深愛感動；
（2）就連親生女兒也難以做到；體現了各族人民友好相處，親如一家。
2、小結：她們并不是一家人，但勝似親人，因此課題為《親人》。
五、齊讀最后一個自然段，談談自己的理解。
（一個人做點好事并不難，難的是長期堅持。而小姑娘決心堅持把好事做下去。精神多么可嘉呀！）
六、有語氣朗讀課文。
附：板書設計
探究活動
同學們，你能通過上網了解一下苗族分布情況，占地面積，居住人口、風俗習慣、旅游景點、物產資源等
等，然后像導游員一樣，向大家介紹一下嗎？請小導游們分別給自己的旅行社起個響亮的名字，最后比一比，
看哪個旅行社招來的游客最多，說明哪個導游最成功，好啦，開始行動吧！
《親人》 篇14
師：“再見了，親人”中的親人指什么人？
抓住題眼，帶領學生深入領會，意在開門見山，直奔中心。
生：指朝鮮人民。
生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。
師：從血緣關系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？
生：不是。因為親人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹……
師：中國人民志愿軍和朝鮮人民，從血統關系上講雖不是一家人，但從血與火的考驗中結下的友誼看，比親人還要親。誰能用一句話恰當地說出這個意思？
生：親如一家。
生：親密無間。
師：不要只考慮一個詞，用一句話來說。
生：不是親人，勝似親人。
師：說得好。中朝人民這種情誼就叫做“不是親人，勝似親人”。（板書）
〔通過剖析“親人”一詞的含義，拎出理解全文的“綱”，意在舉綱以張目。〕
師：下邊請同學們閱讀課文第一段，讀的方法是默讀，畫重點詞語。思考的問題是（出示小黑板：“本段寫了大娘的幾件事，哪一個事例最能突出表達志愿軍和朝鮮人民之間的深厚友誼？”讀書時可以輕聲議議。）
（學生讀書思考，教師巡視，并及時回答同學們提出的問題。）
師：大家讀得很認真。哪個同學把大娘的第一個事例讀給同學們聽聽。（指名朗讀）
師：“造成暫時的供應困難”中“供”應讀第一聲（gōng），不讀第四聲（gòng）。請同學們考慮：志愿軍把大娘送打糕叫做“雪中送炭”。“雪中送炭”是什么意思？
生：在最冷的時候給人送去了溫暖。
生：在人家最需要幫助時，及時地給予幫助。
師：說得不錯。第一個同學講的是這個詞的本義，第二個同學講的是這個詞的比喻義。再請同學們考慮，讀大娘送打糕時，怎樣才能突出“雪中送炭”的艱難、危險？
生：讀時應突出大娘“帶著、頂著、冒著、穿過”等詞語，這樣能突出大娘愛護志愿軍的精神。
師：請同學們練習讀讀。（生讀）
師：大娘在志愿軍最需要幫助時，冒著生命危險，幫助了志愿軍，事跡動人。但最感人的是哪個事例？
生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個事例最感動人。
師：這個事例中有兩個詞對比非常強烈，你剛才畫出來了嗎？
生：我畫的是“丟下”、“背進”。
師：“丟下”的是誰？
生：是大娘的小孫孫，她老人家的“唯一”親人。
師：好！你很尊敬老年人，稱呼“她老人家”既恰當又準確，大家應該向你學習。
學生用了一個很有禮貌的稱呼，老師也不忘給予表揚。雖是順便說的題外話，但有明顯的導行作用。
師：那么誰再說說“背進”的是誰？
生：志愿軍傷員。
師：“唯一”親人。說明大娘的小孫孫是個沒爹沒娘的孤兒，是奶奶的命根子，祖孫二人相依為命，她怎能“丟下”自己的親骨肉呢？可是這時敵機來了，志愿軍傷員的生命受到嚴重威脅。該怎么辦？志愿軍戰士為了朝鮮人民負傷流血，一定要保住他的生命！在這不能兩全的緊急關頭，大娘寧愿舍棄親人的生命，也要保住志愿軍傷員的生命。從這一“丟”一“背”里，可以看出在大娘的心目中志愿軍戰士──
生：（齊）不是親人，勝似親人。
一段課文中可以抓的詞語很多，李老師抓了“丟下”、“背進”這兩個對比十分強烈的詞，可謂抓住了關鍵。這是因為大娘的一“丟”一“背”便可以看出大娘與志愿軍傷員之間不是親人，勝似親人的深厚情誼。
師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽──
生：（齊）不是親人，勝似親人。
通過對大娘典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心。
師：第一段我們學得很好。文章按照臨行話別、追憶往事、贊頌友誼三層意思來敘述，請同學們按照這個分層方法，把第二段也分作三層。（學生很快分好并說出了起止點。）
師：小金花的媽媽和敵人“同歸于盡”了，這個詞怎么講？
生：一齊走向死亡。
師：意思懂了，但請同學們再想想小金花媽媽的死和敵人的死能相提并論、一樣看待嗎？
生：不能。因為小金花媽媽死得有意義，敵人死得沒有意義，他是壞蛋，他該死！（生笑）
師：誰能比較準確地說說小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同？
生：敵人是侵略者，他的死是受到了應有的懲罰。小金花媽媽的死，是為了祖國和中朝人民的友誼，她死得有價值，無尚光榮！
師：你說得好極了！一個是輕于鴻毛，一個是重于泰山，雖然是“同歸”，但死的意義絕對不同！
李老師不是就詞論詞，而是聯系課文講清了兩個人死的意義絕然不同。不僅使學生深入地領會了詞語的意思，而且潛移默化地受到教育，是處理詞語的一個成功范例。
師：當小金花得知媽媽犧牲后她說了什么？怎么說的？讀課文時要注意描寫她的動作、神態的詞語。
生：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說“媽媽，這個仇我一定要報！”
師：“把腳一跺”，“嘴角抽動兩下”說明什么？
生：說明小金花恨敵人，痛恨侵略者。
生：強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，說明小金花非常剛強。
師：請同學們帶著這種感情，再讀小金花的話。
（生練讀）
李老師通過人物的動作與神態，引導學生體會其內心的思想感情。這不僅使學生知道“披文以入情”的道理，而且有助于學生有感情地朗讀課文。
師：媽媽犧牲了，她能強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，可是志愿軍叔叔要走了，她卻傷心痛哭，眼淚再也擦不干了。這說明在小金花看來，志愿軍叔叔──
生：（齊）不是親人，勝似親人！
師：在志愿軍戰士看來，小金花和她的媽媽──
生：（齊）不是親人，勝似親人！
通過小金花的典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”的中心。
師：現在用同樣的方法學習第三段。讀書時請同學們注意，看看有幾個“挖”字？
生：用了三個“挖”字。
師：現在請同學們再讀帶有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜？
生：“您知道我們缺少蔬菜，就挎著小籃子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地上挖。”
師：志愿軍沒有菜吃，大嫂就挎著小籃子上山挖野菜。“后面山上的野菜挖光了”，請同學們考慮她挖了多少野菜？又挖了多長時間的野菜？最后又跑到前沿陣地上挖。“前沿陣地”是應該去挖野菜的地方嗎？
生：前沿陣地不是挖野菜的地方。
師：為什么？
生：因為前沿陣地是打仗的最前線，非常危險。
師：到處硝煙滾滾，炮聲隆隆，隨時都有生命危險。我想假如她家里沒有菜吃，她無論如何也不會冒著生命危險去挖野菜的。今天志愿軍沒有菜吃，她居然跑到前沿陣地上去挖，而且被敵人的炮彈炸成了殘廢。想想看，在大嫂的心目中，志愿軍──
生：（齊）不是親人，勝似親人！
李老師不是架空分析，而是緊緊扣住三個“挖”字，讓學生體會大嫂挖野菜之多和挖野菜之險，突出了大嫂和志愿軍的深厚情誼，使學生受到感染。李老師的這一做法，無疑對我們是很有啟發的。
師：在志愿軍的心目中，這位大嫂──
生：（齊）不是親人，勝似親人！
通過大嫂的典型事例的分析，再次呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心。
師：為什么志愿軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼？
生：因為志愿軍跟朝鮮人民并肩戰斗，出生入死，浴血奮戰，結成了深厚的友誼。
生：因為朝鮮人民和志愿軍同生死，共患難，戰斗在一起，血流在一起，這種友誼是用鮮血凝成的！
師：同學們理解得好！正因為中朝兩國人民的戰斗友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死與共，患難與共，所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情就叫做“不是親人，勝似親人”！
仍抓住“不是親人，勝似親人”予以深究，從而水到渠成地歸納出了課文的中心思想。
（這時課堂忽然響起火車的汽笛聲，機車的排氣聲，火車開動時車輪的滾動聲，火車站上人聲鼎沸，一片“再見了，親人”，“再見了同志們”，“中朝人民友誼萬歲”的呼喊聲。隨著錄音機的樂曲聲，教師引導同學讀課文最后一段。）
師：同學們，讓我們懷著依依惜別的心情，一起朗讀課文最后一段。
創設情境，激發想象，讓學生懷著依依惜別的心情，來朗讀課文的最后一部分，可謂趁熱打鐵，抓住了有感情地朗讀訓練的最佳時機。
讀完后又緊扣這組教材的訓練重點，進行了概括中心思想的有關訓練。
《親人》 篇15
（課前2分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰歌》。）
師：同學們，你們知道嗎？1950年10月25日，志愿軍就是唱著剛才同學們剛才聽到的雄壯的《志愿軍戰歌》出國參戰的。今年正好是志愿軍赴朝參戰五十年周年。前不久，有當年參戰的志愿軍老戰士，去朝鮮祭奠長眠于異國他鄉的戰友，他們在烈士碑前，熱淚長流，久跪不起……此時此刻，當年在朝鮮與美軍作戰的場面，尤其是就要回國時與朝鮮人民依依惜別的情景歷歷浮現在他們的眼前。
師：這節課，就讓我們與志愿軍老戰士一起去追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么。好，請同學們齊讀一遍課題。
（生齊讀課題。）
師：志愿軍為什么把朝鮮人民稱為“親人”呢？他們之間有著怎樣動人的故事呢？請同學們帶著問題讀課文。
（生讀課文。）
（師指名學生回答“預習”中提出的問題：大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事情？）
（師提示學生注意用一句簡潔的話作概括性回答）
生：大娘為志愿軍做了三件事情，第一件事情是大娘為了幫志愿軍洗補衣服，已經幾夜沒有合眼了。
師板書：
洗補衣服 幾夜不眠
生：第二件事是為給志愿軍送打糕，累得昏倒在路旁。
（師提示學生用三個字概括做了什么事，用四個字概括結果怎樣。生在老師的引導下，準確地概括出：送打糕，昏倒路旁。師板書。）
生：第三件事是救傷員，失去了唯一的孫孫。
師板書：
救傷員 失去孫孫
師：這位同學概括得很好，語言準確，簡潔。接下來，準說說小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事？
生：小金花和她媽媽一起救偵察員老王，結果媽媽犧牲了。
（師示意學生看板書，使語言簡練一些，生馬上說出“救老王，犧牲媽媽”，師隨即板書。）
生：大嫂為了給志愿軍挖野菜，失去了雙腿。
（師引導學生抓住重點詞語，進行總結概括，板書：挖野菜、失去雙腿。）
（為了加深學生對課文內容的整體感知，老師讓學生齊讀了一遍板書的內容。）
師：這些事情（指著板書）為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事情中你又體會到了什么？從這些事情中你又體會到了什么？請同學們默讀前三個自然段，讀后分小組討論。
（學生默讀，大約三分鐘。讀后分小組進行討論，大約二分鐘。之后在全班進行交流。）
生：送打糕這件事之所以讓志愿軍難以忘懷，就是因為大娘是在戰士們餓著肚子與敵人拼了三天三夜的情況下，送去了打糕的，所以志愿軍難以忘懷。
師：在這種情況下送去的打糕就叫……
生：（接道）雪中送炭！
師：（板書：雪中送炭）誰還有補充？
生：我認為，這件事讓志愿軍難以忘懷，還因為大娘是冒著生命危險把打糕送去的，而且她自己累得昏倒在路旁。
師：補充得很好。從這件事中你又體會到什么？
生：體會到了大娘確實像慈母一樣，關心、幫助志愿軍。
師：說得對！大娘不是志愿軍的親人，但卻想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是：不是親人──
生：（接道）勝似親人。
師：（板書：不是親人 勝似親人）還有別的意見嗎？
生：因為大娘為救志愿軍傷員而失去了唯一的孫孫，所以這件事讓志愿軍終生難忘。從這件事中，我體會到大娘愛志愿軍勝過愛自己的親人，大娘對志愿軍的情誼真是比山高，比海深哪！
師：從這件事中，我們又一次體會到中朝兩國人民，不是親人──
生：（接道）勝似親人的深情厚誼。
（師示意學生繼續說下去。）
生：因為小金花的媽媽犧牲自己的生命救回了偵察員老王，所以志愿軍難以忘懷這件事。
師：小金花的媽媽是怎樣犧牲的？
生：她是拉響手榴彈與敵人同歸于盡的。
（師板書：同歸于盡。）
師：從這件事中，你又體會到了什么？
生：從這件事中，我又一次體會到中朝兩國人民真是不是親人，勝似親人哪！
生：我從大嫂為了挖野菜，失去了自已的雙腿這件事中，體會到了大嫂對志愿軍的深情厚誼。她把志愿軍當做親人，關心志愿軍勝過關心自己。
師：同學們都理解得很好。現在你們明白志愿軍為什么把朝鮮人民稱為“親人”了嗎？說說看。
生：從課文所敘述的具體事例中，我知道了朝鮮人民為大軍付出了血的代價，體會到了中朝兩國人民同生死共患難，親如一家人，所以要稱“親人”。
（教學課文前三個自然段的內容，用時共22分鐘）
【評析】
本課有以下優點。首先是一上課，出示課件《志愿軍戰歌》，又利用今年是中國人民志愿軍出國參戰抗美援朝50周年這一特別年份，創設情境，一下子激發起學生對志愿軍戰士的崇敬之情和學習本課的興趣。其次是在教學中注重體現學生的主體性，充分讓學生閱讀、體會、概括、總結，學生活動占了主要時間，而且思維含量、情感含量都很高，許多問題的答案都是學生通過思考自己講出來的。別外，王玉萍老師善于運用自己的語言美、儀態美、板書美，讓學生獲得鮮明的美感體驗，從而領悟志愿軍戰士和朝鮮人民崇高的愛國主義和國際主義精神。
《親人》 篇16
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 學會本課生字。
⑵ 結合句子理解詞語，學習用“暫時”“雪中送炭”造句。
2、能力目標：
⑴ 培養學生逐步養成閱讀課文時能透過內容體會文章表達思想的能力。
⑵ 培養學生有感情朗讀課文的能力。
3、情意目標：
激發學生對美帝國主義的恨，珍惜中朝兩國人民的友誼。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
1、結合句子理解詞語。
2、培養學生逐步養成閱讀課文時能透過內容體會文章表達思想的能力。
3、培養學生有感情朗讀課文的能力。
〖教學過程〗
一、由時代背景導入
戰場上，我們中國志愿軍浴血奮戰，在著名的松鼓峰戰斗中，烈士們的尸體，留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有卡住敵人脖子把敵人捺倒在地上的，和敵人倒在一起、燒在一起。還有一個戰士，他手里還緊握著一個手榴彈，彈體上沾滿腦漿，和他死在一起的美國鬼子，腦漿崩裂，涂了一地。另有一個戰士，他的嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。
我們的戰士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣的仁義，充滿國際主義的深厚熱情。
為了贏得朝鮮的解放，我們的志愿軍寧愿放棄國內的安逸生活，在朝鮮挖野菜，吃白雪，鉆防空洞；寧愿舍棄自己的家人，而在朝鮮國土上護衛著那里的人民，一去就是三年啊！就這樣，我們的志愿軍與朝鮮人民結下了深厚的友誼！今天，最后一批志愿軍就要離開朝鮮國土回國了，（出示課件）這就是朝鮮人民送志愿軍的場面，如果你是志愿軍，或是朝鮮人民，你會說些什么呢？
我們今天即將要學習的一篇課文，再見了，親人，這篇課文就記敘了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國時，在車站上與朝鮮人民依依惜別的情景。齊讀課題。
看到這個題目，你急切地想知道什么問題？
1、親人指誰？
師：通過預習，你們知道這親人指的是誰嗎？
生：指朝鮮人民。
師：到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表？
2、還有問題嗎？
我到有個極為嚴重的問題，一提到“親人”一詞，我們會想到誰？
生：爸爸媽媽。
師：對，和我們有血緣關系的直系親屬，那這里的朝鮮人民與志愿軍有血緣關系嗎？
生：沒有。
師：所以我說他們不是親人，（板書：不是親人）你們反對嗎？
出現爭議。
師：好，那我們就分成兩派，同意我們的觀點（即中國志愿軍與朝鮮人民不是親人）的同學為反方，不同意我的觀點（即：他們是親人）的同學是正方。接下來我們就分成兩大組，自由朗讀課文，到文中去找出論據來證明你的觀點，好么？你可以找出具體的事例來說服我們，也可以通過你的朗讀來說服我。開始。
二、辯論理解課文內容
1、反方：志愿軍稱朝鮮人民為親人，為什么？
正方：大娘為志愿 軍洗補衣服，而且是幾夜沒合眼可以體會到他們是親人。
師：你能不能通過朗讀來說服我？
生讀。
師：反方的同學服氣嗎？我不服氣。
2、正方：通過大娘送打糕一事，可以體會到這份親情。
師：其他同學體會到了么？我們一起把這一部分讀一讀，邊讀邊畫出讓你感動的地方，一個詞語，一句話都可以。想想能不能讓你體會到不是親人卻勝似親人的那份獨特的感情？
生交流：
⑴ 動詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到──冒著生命危險很勇敢。
⑵ 雪中送炭：
① 為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭”？
② 在什么情況下送的？
（在我們空著肚子，與敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰勝敵人的力量和勝利的希望。）
③ 假如在戰士們都控著肚子的情況，大娘不給我們送打糕，會怎么樣？
過渡：是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？這又一次讓我們體會到他們雖然不是親人，但卻勝似親人！
這個時候你再讀，你會怎樣去讀？練讀。
3、師：正方同學，你還通過哪件事，體會到了這種不是親人，勝似親人的感情？正方：通過搶救傷員，失去親人一事。
師：你能具體的闡述你下你的論據嗎？
生解釋為什么？
⑴ 讀文字，哪些語句可以讓你體會到大娘對志愿軍的那種深厚的情誼？
⑵ 交流：
“丟下，背進，唯一”等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。
⑶ 怎樣讀呢？（自由練，指名讀）
三、是啊，大娘對我們那慈母般的關懷和愛，我們怎么能忘懷？齊讀最后一句話
1、改為陳述句。
2、對比兩個句子，說出不同。
3、再讀這句話：
是啊，大娘對我們那慈母般的關懷和愛，我們能忘懷嗎？不能，所以說他們雖然不是親人，但是他們之間的情意卻勝似親人！
四、再讀第一自然段
男女生對抗賽。
導語：當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼時，當我們想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁時，當我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，噙著淚水，動情地對大娘說……（齊讀第一自然段。）
以上通過大娘為我們的做的幾件事，讓我們深深地體會到他們不是親人但卻勝似親人，那正方的同學們，你們還知道志愿軍為朝鮮人民做了哪些事情，也可以讓我們感受到他們之間的情意比親人還要親嗎？可以結合課前搜集到的故事、事例來說說。
（小組交流，班級交流。）
同學們，假如此時此刻，你就是朝鮮人民，你就是大娘，你會對志愿軍說些什么呢？（交流）
五、拓展練習
請同學們仿照課文第一自然段的寫法，結合你搜集到的志愿軍奮戰的小故事，寫一段大娘對志愿軍所說的話。
六、總結
聽，就在這時，列車的汽笛聲已響起，此時，有太多太多的話要說，有太多太多的言語要表達，道不盡的話，流不完的淚，此時，志愿軍和朝鮮人民都發出內心的呼喚──齊讀課題（再見了，親人）
研討一：集體備課：
1、圍繞一個“情”字展開教學，注重情的烘托渲染。
2、提供對話平臺，創設對話氛圍：如師生對話，人機對話，生生對話，要緊扣課題。
研討二：
1、要找準突破點（圍繞難點來設計）。
2、注重文章的整體性：
由“親人”導入，要緊扣“親人”設計，再扣到“親人”上。
3、火車汽笛的聲音不當。
研討三：
1、既然形式采取辯論式，那就要以辯論貫穿始終。
2、效果比上一次好，讓孩子從整體上把握文章，理清文章脈絡。
《親人》 篇17
一、教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫文中詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際至義的教育。
4、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點詞句對表達情感的作用。
二、教學重點、難點
體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀，在理解課文內容的基礎上領悟表達上的特點。
三、教學準備課前讓學生搜集有關資料閱讀。
四、教學時間： 2課時
第一課時（略）
第二課時
一、導入課題，板書課題
1、同學們都知道“親人”一詞在字典中的解釋是指有血緣關系的人，那么你們能說說哪此人和你有這種關系呢？（學生說）
2、文中的志愿軍戰士把朝鮮人民當作自己的親人，你們相知道這是為什么嗎？
3、這節課，我們一起去探究學習課文吧！
二、學生品讀課文，體會情感
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，說說志愿軍戰士把誰當作了自己的親人？
2、把讓人感動的動方（句子）畫上記號。
3、學生點名讀第一自然段中的有關句子，說說為什么讓自己感動。（師適當點撥，重點理解“雪中送炭”“唯一”等詞之意。
4、指導有感情地朗讀（個別讀、挑戰讀、再讀、齊讀）
5、點名學生交流第二自然段讓人感動的句子。（方法同上）
6、點名學生交流第三自然段讓人感動的句子（方法同上）
7、師激qing引導：學生滿懷深情地讀最后一自然段（指導有感情地讀，同時注意語氣）
三、總結拓展，升華主題
1、學生交流學了本課后的感受。（先可組內再全班）
2、師總結
四、課后作業
語文同步訓練
板書設計：
14、再見了，親人
志愿軍戰士 不是親人 大娘、小金花、大嫂
勝似親人
《再見了，親人》說課設計
一、說教材：
這篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海還深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。
二、說教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字，能正確讀寫文中詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘抄讓自己感動的詞句。
3、理解的課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
4、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。
三、說重點、難點：體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀，在理解課文內容的基礎上領悟文章表達上的特點。
四、說教法：
學習語文離不開聽、說、讀、寫。要培養學生的這些能力，應認讀為本。在讀中讓學生說，在讀中讓學生悟，在讀中讓學生品，在讀中讓學生談感受。使朗讀和理解密切配合，相互促進。
五、說學法：為了避免問答式教學狀況，在本節課中，我采用讀、品和體會和方法，把讀的訓練落到實處。采取以“學生為主體，教師為主層”作用的教學方法。
六、說教學程序：（第二課時）
（1）揭題、解題：
“親人”是指有血緣關系的人。師問學生哪些人具備這種關系呢？學生說后，老師又問：課文中的“親人”是指誰？生明確后，老師又問：他們為什么能成為親人呢？讓學生帶著這個問題去讀文學習。
（2）品讀課文，體會要點：
讓學生用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀，一邊畫出讓自己感動的句子。婁學生在文中第一自然段中畫出了讓自己感動的句子后，點名學生讀，說說自己從中體會到了什么，師相機點撥，讓學生重點理解“雪中送炭”、 “唯一”等詞的意思，還要重點指導后兩句話的朗讀，從而體會大娘為什么是親人。
在學生找到第二自然段中讓自己感動的句子時，老師注意引導學生理解小金花的媽媽為了救偵察員老三付出了生命的代價及小金花的剛強，從而感受小金花的媽媽及小金花為什么是親人。（此過程中還要注意朗讀指導）
在學習第三自然段的時候，教學方法同上。
當學生體會到文中的大娘、小金花、大嫂為什么是“親人”時，自然會明白他們和志愿軍戰士沒有血緣關系，雖然不是“親人”，卻勝似“親人”。
課文學到這兒，老師激qing引導，生讀四至五自然段，接著引導學生看插圖，再激qing引導，學生齊讀最后一自然段。（注意語氣）
（3）總結拓展，升華主題
讓學生走進交流平臺，同桌互相說一說，可以說文章的表達方法，可以說自己喜歡的好詞、佳句，可以說自己學了這篇課文后的感受，并結合自己的實際去談，同桌交流后指派二組學生上臺交流，最后老師總結課文。
《再見了，親人》教學反思
這是一篇情感充沛的文章，在教學過程中應充分重視朗讀，讓學生通過多種形式的讀，走進志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，感受到中朝人民深厚的友誼。
在第一課時的教學中，不但重視讀的訓練，更要重視在讀中悟，讀中品，讀中談體會，體會后再讀的訓練。
另外，本文的前三個自然段結構相同，內容相似，在引導學生學完志愿軍與大娘的話別后，可歸納學習方法，讓學生自學后兩段話別。
教學中的成功之處是：能讓學生在熟讀課文的基礎上抓住讓自己感動的句子在讀中談體會，成績優秀的，預習到位的學生談得非常好，非常到位；成績稍差的學生，預習不是很到位的學生，在老師的點撥下也能談得很好。另外一成功之處是，在教學中，老師和學生是平等的關系，學生是學習的主人，老師是平等中的首席，是組織者。
教學中的不足之處是：有部分學生在情感朗讀上不是很在感情，預習的不到位導致學生在談體會時不是很流利。
今后，在教學工作中，要繼續培養學生良好的預習習慣，訓練學生的語言表達能力，讓課堂教學再現光彩。