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口算除法

口算除法


教學(xué)難點:經(jīng)歷探索過程,掌握口算方法。
教學(xué)過程:
(一)復(fù)習(xí)、導(dǎo)入
1、口算: 20×4= 40×6= 120÷3= 320÷4=
2、估算: 81÷8≈ 122÷4≈
3、揭題:口算除法
(二)探究新知
1、教學(xué)例1(1)
(1)從圖中你都知道了什么?根據(jù)圖中的信息,你能提出什么數(shù)學(xué)問題?這個問題應(yīng)該怎么解決?為什么用除法呢?
(2)學(xué)生先獨立思考口算方法,然后組內(nèi)交流。
(3)小組匯報、交流口算方法。
(4)估算:83÷20≈ 80÷19≈
指名回答,并說說你是怎么想的。
(5)做一做:
2、教學(xué)例1(2)
(1)從圖中你知道了什么?你能提出什么數(shù)學(xué)問題?
(2)你能利用我們剛才學(xué)的口算方法,計算出這道題的結(jié)果嗎?
生匯報得數(shù),并說出是怎么想的。
(3)估算:122 ÷ 30 ≈ 120 ÷ 28 ≈
3、小結(jié):
四、鞏固新知:
1、口算下面各題
2.爭奪智慧星。
3.解決問題。

《口算除法》教學(xué)反思
雖然這次我的成績不參加評比,但是心里還是難免有些緊張,我的性格不容許自己對待上課有絲毫的不認(rèn)真。
這幾天由于自己主持的一項課題要結(jié)題,真正開始準(zhǔn)備這節(jié)課的時間是在前天,雖然時間很短,但是精力花的并不少。今天,終于充滿信心的上完了課,自我感覺上的還算成功,更有一些遺憾之處,課后反思如下:
一、突出了教學(xué)重點
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排了一個例題、一個練習(xí),讓學(xué)生通過解決實際問題探討口算方法,并通過設(shè)計各種實踐練習(xí)活動熟悉、掌握用整十?dāng)?shù)的口算方法;在口算之后,還安排了相應(yīng)的除法估算,為除數(shù)是兩位數(shù)的除法試商做準(zhǔn)備。本節(jié)課的重點是除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算方法及估算。因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法口算及估算,因此本節(jié)課我充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,從復(fù)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法口算和估算開始,學(xué)生很容易的過度到了今天的新知識——除數(shù)是兩位數(shù)的除法,設(shè)計時我考慮到了兩種口算方法,即想表內(nèi)除法和想乘法做除法,今天在課堂上學(xué)生的思路也是這樣的,不管是哪種方法,都用到了乘法口訣,只有熟練的掌握了乘法口訣,才能更快更好的進(jìn)行口算。當(dāng)然,方法還需進(jìn)行強化,因此我在例1(2)的探究學(xué)習(xí)中進(jìn)行了拓展,放手讓學(xué)生自己來根據(jù)“120面彩旗,每班分30面,可以分給4個班”,那么還可以每班分幾面,分給幾個班呢?學(xué)生的思維很快的拓開了,自己編出了很多道口算題,并用自己喜歡的口算方法進(jìn)行口算。
二、培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維
首先,在口算題目的設(shè)計上,我充分尊重了學(xué)生的思維特點,讓學(xué)生根據(jù)例題設(shè)計出多道口算題,并展示自己的口算方法。
其次,在估算題目的處理上,鞏固練習(xí)前由教師提供的估算題目只有兩道,其余都是學(xué)生自己進(jìn)行編制出來的,譬如根據(jù)“80÷20=4”你還想到了哪些估算題目?根據(jù)例1(2)設(shè)計出的多道口算題你又想到了哪些估算的題目?
再者,在練習(xí)的設(shè)計上,智力闖關(guān)的第4題,就先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗設(shè)計出多種的租車方案,學(xué)生完全不受拘束,充分了展示各人獨有的思維,有人想出3種、4種、8種甚至更多,只要去思考“( )×( )=24”即可,最后的歸一升華,提升了學(xué)生的想象及概括思維。
三、練習(xí)設(shè)計充滿趣味性
本節(jié)內(nèi)容因為不是學(xué)生初次接觸口算,學(xué)生對于除法口算也有了一定的基礎(chǔ)和方法,如果再一味的讓學(xué)生算,學(xué)生會感覺到簡單枯燥,因此我以智力闖關(guān)的形式,把練習(xí)的內(nèi)容融入到闖關(guān)游戲中,學(xué)生興趣盎然的接受挑戰(zhàn),并在其中做的不亦樂乎。就連簡單的口算都變成了學(xué)生想要比比試試本領(lǐng),所以自然也就提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

3頁,當(dāng)前第2123
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