口算除法
教學(xué)難點：經(jīng)歷探索過程，掌握口算方法。
教學(xué)過程：
(一)復(fù)習(xí)、導(dǎo)入
1、口算： 20×4= 40×6= 120÷3= 320÷4=
2、估算： 81÷8≈ 122÷4≈
3、揭題：口算除法
(二)探究新知
1、教學(xué)例1(1)
(1)從圖中你都知道了什么？根據(jù)圖中的信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？這個問題應(yīng)該怎么解決？為什么用除法呢？
(2)學(xué)生先獨立思考口算方法，然后組內(nèi)交流。
(3)小組匯報、交流口算方法。
(4)估算：83÷20≈ 80÷19≈
指名回答，并說說你是怎么想的。
（5）做一做：
2、教學(xué)例1（2）
（1）從圖中你知道了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
（2）你能利用我們剛才學(xué)的口算方法，計算出這道題的結(jié)果嗎？
生匯報得數(shù)，并說出是怎么想的。
（3）估算：122 ÷ 30 ≈ 120 ÷ 28 ≈
3、小結(jié)：
四、鞏固新知：
1、口算下面各題
2.爭奪智慧星。
3.解決問題。
《口算除法》教學(xué)反思
雖然這次我的成績不參加評比，但是心里還是難免有些緊張，我的性格不容許自己對待上課有絲毫的不認(rèn)真。
這幾天由于自己主持的一項課題要結(jié)題，真正開始準(zhǔn)備這節(jié)課的時間是在前天，雖然時間很短，但是精力花的并不少。今天，終于充滿信心的上完了課，自我感覺上的還算成功，更有一些遺憾之處，課后反思如下：
一、突出了教學(xué)重點
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排了一個例題、一個練習(xí)，讓學(xué)生通過解決實際問題探討口算方法，并通過設(shè)計各種實踐練習(xí)活動熟悉、掌握用整十?dāng)?shù)的口算方法；在口算之后，還安排了相應(yīng)的除法估算，為除數(shù)是兩位數(shù)的除法試商做準(zhǔn)備。本節(jié)課的重點是除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算方法及估算。因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法口算及估算，因此本節(jié)課我充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，從復(fù)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法口算和估算開始，學(xué)生很容易的過度到了今天的新知識——除數(shù)是兩位數(shù)的除法，設(shè)計時我考慮到了兩種口算方法，即想表內(nèi)除法和想乘法做除法，今天在課堂上學(xué)生的思路也是這樣的，不管是哪種方法，都用到了乘法口訣，只有熟練的掌握了乘法口訣，才能更快更好的進(jìn)行口算。當(dāng)然，方法還需進(jìn)行強化，因此我在例1（2）的探究學(xué)習(xí)中進(jìn)行了拓展，放手讓學(xué)生自己來根據(jù)“120面彩旗，每班分30面，可以分給4個班”，那么還可以每班分幾面，分給幾個班呢？學(xué)生的思維很快的拓開了，自己編出了很多道口算題，并用自己喜歡的口算方法進(jìn)行口算。
二、培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維
首先，在口算題目的設(shè)計上，我充分尊重了學(xué)生的思維特點，讓學(xué)生根據(jù)例題設(shè)計出多道口算題，并展示自己的口算方法。
其次，在估算題目的處理上，鞏固練習(xí)前由教師提供的估算題目只有兩道，其余都是學(xué)生自己進(jìn)行編制出來的，譬如根據(jù)“80÷20=4”你還想到了哪些估算題目？根據(jù)例1（2）設(shè)計出的多道口算題你又想到了哪些估算的題目？
再者，在練習(xí)的設(shè)計上，智力闖關(guān)的第4題，就先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗設(shè)計出多種的租車方案，學(xué)生完全不受拘束，充分了展示各人獨有的思維，有人想出3種、4種、8種甚至更多，只要去思考“（ ）×（ ）=24”即可，最后的歸一升華，提升了學(xué)生的想象及概括思維。
三、練習(xí)設(shè)計充滿趣味性
本節(jié)內(nèi)容因為不是學(xué)生初次接觸口算，學(xué)生對于除法口算也有了一定的基礎(chǔ)和方法，如果再一味的讓學(xué)生算，學(xué)生會感覺到簡單枯燥，因此我以智力闖關(guān)的形式，把練習(xí)的內(nèi)容融入到闖關(guān)游戲中，學(xué)生興趣盎然的接受挑戰(zhàn)，并在其中做的不亦樂乎。就連簡單的口算都變成了學(xué)生想要比比試試本領(lǐng)，所以自然也就提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。