北師大版第七冊數學教案第五單元:中括號
四、質疑中發展
師：算過三道題之后，小淘氣覺得中括號很好用，寫出了這樣一些算式，大家看——
師板書貼題
〔(36+24)÷15〕+18
320÷ 〔5×(26-18)〕
24× 〔19-(2×6)〕
師：同學們看一看，這些算式在保證運算順序不變的前提下，哪些括號可以去掉？
（學生們個個躍躍欲試，爭先恐后地舉手要回答。）
生1：第一個可以去掉中括號。
生2：第二個不能去掉。
生3：第三個可以去掉小括號,然后中括號改成小括號。
師：看來我們的數學表達也象歌里唱的一樣“該出手時就出手”！簡潔是數學永遠的追求!那么，今天我們學習了什么知識？
生齊：中括號！
師：又為什么要用中括號？
生齊：改變運算順序。
師：是不是有了中括號就行了呢?
生七嘴八舌：不是！還有大括號！
師：如果用了大括號還要再改變運算順序呢？
生不知怎么回答好了。有學生說“超大括號、大大括號”。
師：在數學上一般用到大括號就可以了。但是在計算機的程序里面并沒有這些中括號、大括號，都是一個一個的小括號，一個小括號不夠用外面再套一個小括號，不夠再套一個小括號！
（很多學生感到很神奇，不禁發出驚嘆聲。）
師：的確很有趣的!感興趣的同學課下可以再去查找數據。下課！
【教后反思】
課始，添數學符號使等式成立的題，“=18”進展得非常順，學生方法很多，小手如林，三四個學生說完不同的解法，還有不少學生舉手要說，我打住了。這一步不是為了發散思維，而是為了預熱。
再做“＝81” 時，學生被難住了，三十多秒鐘沒人應答。當時我想：要不要教給孩子想的方法呢？猶豫了兩秒鐘：不要，這個環節的主要目的是要引出中括號，不是要教給學生解決這類題的策略，服務于本課目標！要，不教思路的話，學生在此難住了，后面的好戲沒法唱。我果斷地“進”了：（手指著題目）“要等于81，九九八十一啊 ——”“騰、騰、騰”，一個個小手像雨后春筍似地往上冒，“我知道了，我知道了……”
多美妙啊！是本來就蓄勢待發？還是我妙手回春？導而弗牽，開而弗達，真是享受！如果不是這樣立刻蹦出來，而是要再等上十幾秒鐘，抑或就是啟而不發，要你教師自說自話，那多尷尬啊！
課堂是學生和教師生命的歷程，師生本是相依為命的。相得益彰當是理想境界。如果教師能促成這種理想境界的達成，那么教師當然是成功的、能干的、快樂的。
孩子們說真話、說實話，也讓我感動！在課中，統計正確率時，全班只有一個男生沒有舉手，我好奇地想知道他究竟是什么錯？“我看不見。”陶行知先生說“千學萬學學做真人”。我從心底里感受到戴眼鏡的男孩子的可愛：不盲從，不媚師，不悅眾！
后來，我將寫有題目的卡片貼在計劃中的黑板左端。當回頭看到右邊的小眼鏡正在吃力地看題，我立即不顧板書的布局和美觀，將卡片移到右端，貼到本不該的位置上。那一刻，我感受到了美和不美是相對的！
課堂上，師生不就在共同創造和欣賞著風景嗎？我們的人生不就都是為了創造和欣賞美麗的風景嗎？