“認識容量和升”教學設計及意圖
4. 舉例。
提問：你還在什么地方見到升這個容量單位的？
根據學生回答，出示相應的圖片。
四、 感知1升的多少
1. 談話：實際上，里面長、寬、高都是1分米的正方體容器容量是1升。
出示正方體的容器，用直尺示范從里面量長、寬、高都是1分米。
提問：這個正方體容器的容量是多少？
2. 引導：我們把這個正方體容器裝滿水倒入量杯看看。
出示1升的量杯，邊說邊演示（注意指導學生看量杯的刻度）。
3. 出示1升的飲料包裝（形狀不同，但容量都是1升）。
比較：哪個飲料瓶的容量比1升多？
4. 體驗1升的多少。
操作：1升的水可以裝滿幾杯。讓學生用平時飲水的杯子倒一倒，說一說大約這樣的幾杯就有1升。
5. 了解飲水的常識：研究發(fā)現，成人一天的飲水量為1升~1.5升。少年兒童一般在1升左右。要分多次飲用水，不要一次大量飲水。
五、 應用拓展
1. “幸運1升”。
（1） 出示一些常見物品，讓學生判斷哪些物品是用升做單位的。
（2） 完成“想想做做”第4題。
2. “快樂1升”。
完成“想想做做”第3題。
以猜容量多少的游戲進行：（1） 出示教材中的插圖，讓一個學生看清楚容器的容量，再由其他同學猜。（2） 先猜容量較小的容器，再猜容量較大的容器。
3. “節(jié)約1升”。
（1） 出示動畫，一個滴水的水龍頭，提問：一個關不緊的水龍頭，20分鐘就會流失1升水。一小時就浪費多少水？一天呢？
（2） 節(jié)約用水廣告短片欣賞。
情節(jié)：一個沒關緊的水龍頭—小螞蟻集水—運水—澆樹—字幕（請節(jié)約每一滴水）。
小螞蟻說：“我收集的水有多少升？”
小蘑菇說：“這么少的水用‘升’做單位合適嗎？”
談話：為了計量比較少的水，我們還需要一個比“升”更小的容量單位。
六、 全課小結（略）
設計意圖
學生對容量和升的認識重在感受和體驗。本節(jié)課的設計從觀察入手，立足讓學生在操作中體驗，在交流中感受。教師積極創(chuàng)設與學生生活環(huán)境和知識背景密切相關的、學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中理解容量的意義，逐步體會容量單位統(tǒng)一的必要性及1升的觀念，獲得積極的情感體驗。
在充分尊重教材的同時，教師注意認真挖掘知識背景，整合認知矛盾和情感因素，合理選取生活素材，實現教材幾個板塊內容之間的“無縫對接”。首先在感受使用統(tǒng)一的容量單位的必要性時，精心設計一個對話的場景，把對容量單位的認識放到計量單位重量、長度等熟悉的背景中，充分喚醒學生的生活經驗，整體感知。接著，在感受現實生活中容量單位“升”的應用時，從超市平面圖物品分布區(qū)域的定位到容量單位史料的閱讀，借助互動的學習，促進學生逐步形成對容量單位清晰規(guī)范的認知。在最后的拓展練習環(huán)節(jié)中，我最大程度地把練習內容活動化，并穿插靈動的詞匯“幸運1升”“快樂1升”“節(jié)約1升”，來傳遞積極的情感。在猜容量多少時，構建了活潑的游戲氛圍；在節(jié)水廣告的賞析之后，以學生感興趣的問題作為課堂教學的自然延伸。整個過程張弛有度，收放自如，嚴謹而不失情趣，輕松而不失深刻。
容量單位是什么？1升有多少？我們是否習慣了讓學生想像和記憶？課堂能否給予學生一些開放的思維和多元的體驗？我們期待：我們的學生對1升的感悟，從此開始；對“一生”的感悟，也從此開始。