升的認識（精選4篇）
升的認識 篇1
第二課時
教學目標：
1、通過動手操作、觀察、比較，使學生進一步認識1升的實際大小，并初步體會1/4升、1/2升和3/4升大約分別是多少。
2、使學生聯系實際感受升在日常生活里的應用，并逐步學會估計哪些容器的容量比1升大（或者小）以及一個容器的容量大約有幾升等，從而培養學生的估算意識和能力。
教學重點：
使學生形成1升有多少的清晰表象。
教學難點：能較準確的估計容器里的容量大約有幾升。
教學資源：礦泉水空瓶、碗等各種容器。
教學過程：
一、創設情境
1、談話：同學們，通過上一節課的學習，我們已經知道了1升大約有多少了，今天這節課我們要自己動手來做一只量杯。
二、動手操作
1、請同學們打開書，照著書上的方法自己動手做一做，我們來比一比誰的量杯做的最精確。
2、學生獨立操作，教師巡視輔導。
3、交流：怎樣才能使你的量杯做的精確？（強調：操作過程中要注意水不能倒在外面，否則量杯量起來就不準確了。）
4、讓學生用自己制作的量杯量出1升水，試一試1升水能倒滿幾個紙杯。
5、教師出示一只碗，讓學生估計碗里的水比1升多還是少，再量一量它大約有多少升。
6、讓學生估計一下自己帶來的容器的容量比1升多還是少，再量一量。
7、選擇幾個容器，讓全班同學估一估，再量一量。
三、鞏固練習
1、想想做做1
（1）讓學生用量杯裝1升水，分別倒入下面的容器里，看看水面在哪里，然后根據剩下的空間估計出它們的容量。
（容器不一定要和書上完全一樣，可以讓學生隨意帶些容器，然后用這種方法來估計它們的容量。）
（2）集體交流：以小組為單位讓學生把自己估計的容器給大家看一看，并讓全班同學來猜一猜，然后由該組學生公布結果。看誰估計的較準確。
2、想想做做2
（1）指導學生利用第1題獲得的直觀經驗來估計生活中常見的這幾種容器的容量。
（2）集體交流：讓學生說說自己是怎樣估計的？
（3）拓展：教師出示一些容器的畫面，讓學生來估計，并對估計較準確的學生給予鼓勵。
3、想想做做3
（1）準備一只電子稱，讓學生看書討論，然后集體交流方法，并選出比較合適的一種或幾中方法。
（2）以組為單位讓學生量出1升水，并稱出它的重量。
（3）集體交流操作結果。幫助學生建立1升水大約重1千克的概念。
四、應用質疑
1、這堂課你有哪些收獲？有什么問題？2、回家后估計一下你家里的各種容器里容量，然后再想辦法驗證自己的估計是否正確。
認識毫升
教學目標：
1、讓學生認識容量單位毫升并初步形成1毫升的表象，知道升與毫升之間的進率，能進行簡單的換算。
2、使學生聯系實際感受毫升在日常生活里的應用，能積極參與操作、實驗等學習活動，能主動與他人合作交流并獲得積極的情感體驗。
教學重點、難點：
1、使學生形成1毫升的表象。
2、讓學生在操作的過程中自主發現升與毫升的進率。
教學資源：量杯、滴管、各種容量不同的容器若干只。
教學過程：
一、復習導入
1、談話：前兩節課我們學習了容量單位升，能說說1升水大約有多少嗎？（指名學生聯系生活中的一些真實物體說一說）
2、揭題：今天這節課我們要認識一個新的容量單位——毫升。（板書：認識毫升）
二、新知探究
1、觀察：以小組為單位，讓學生仔細觀察各種以毫升為單位的容器。
2、討論：這些容器里的容量是以什么作單位的？
3、交流：讓學生說說觀察后發現了什么，知道毫升是什么嗎，你對毫升了解多少？（給學生展示自我的機會，一方面可以提高學生學習的積極性，另一方面也可以了解一下學生對這方面的知識掌握了多少。）
4、說明：在學生充分交流后，教師說明毫升是在計量比較少的液體時常用的單位，毫升可以用“ml”表示。
三、活動嘗試
1、讓學生動手在量筒里倒入1毫升水，并仔細觀察，初步感知1毫升水有多少。
2、先讓學生將量筒里的水倒出，再用滴管滴出1毫升水，并數數大約有幾滴，然后說說對1毫升的感受。（引導學生說出毫升是個很小的容量單位，通常計量比較少的液體時可以用毫升作單位。）
3、認識量杯上的刻度。讓學生觀察量杯上的刻度，并說出每個量杯里各有多少毫升水。（出示例題的彩圖，讓學生自由說一說，再全班交流）
4、探索升與毫升之間的進率。
讓學生找著書上的要求操作，先把1升水倒入500毫升的量杯中，看看可以倒幾杯，再思考1升等于多少毫升？
5、匯報操作結果，得出1升=1000毫升
四、鞏固應用
1、 想想做做1
先讓學生看圖說說每個容器里的藥水各有幾毫升，再讓學生說說自己帶來的容器里的容量分別是多少。（可以以小組為單位互相說一說，再集體交流一下。）
2、 想想做做2
先讓學生把50毫升水分別倒入自己帶來的容器里，看看水面在哪里，然后和組內的同學交換容器，估計一下其他同學的容器里倒入50毫升水后，水面大約在什么位置，再動手驗證一下，看看自己的估計是否正確。
3、 想想做做3
讓學生聯系實際說說圖中的飲料分別需要多少瓶正好是1升，然后再說說自己帶來的飲料需要幾瓶。
4、 想想做做4
讓學生獨立完成在書上，然后集體交流。
5、根據學生帶來的飲料，選出幾個容量是100毫升的，讓他們喝一喝，看看要喝多少口，并算一算，喝一口大約有多少毫升。
五、拓展延伸
1、 介紹書上“你知道嗎？”的小知識。
2、補充介紹：
升的認識 篇2
話題1 有關“升與毫升的認識”的課堂處理
本次研討中，我們提供了《升與毫升的認識》一課中，一位老師處理學生提出的問題的教學片段和大家交流，我們先來回顧一下案例。
認識了本節課主要學習的兩個計量單位“升和毫升”以后，老師向學生詢問還有什么問題嗎？一個學生提出了下面的問題。
學生1：1毫升等于多少克？
老師：（猶豫了一下）我舉個例子吧，1小時等于多少米？（學生笑）
學生2：時間單位不能與長度單位相等。毫升是容積單位，克是質量單位，它們是不能相等的。
老師：（對學生2）你說得真好！（對學生1）你理解了嗎？
學生1：（有些茫然）點點頭。
對于上面教師的做法，大家踴躍發表了自己的看法。大多數的老師認為教師的做法欠妥當，既可能挫傷了學生提出問題的積極性和創造性，同時大家認為毫升（容積）與克（質量）是有關系的，老師的舉例不太恰當。進一步，不少老師還提出了自己的一些建議。現在摘要主要建議如下，供大家分享：
建議1 表揚學生的創意，鼓勵以后研究
◎ 2007-05-12 23:21 李愛英
在<<升與毫升的認識>>中,我認為當學生提出"1毫升等于多少克?"的問題時,老師那樣回答是不好的,挫傷了學生的積極性及創造性.應該告訴學生你的想法很有創意,只不過現在的知識范圍不能解答,只要好好學習,不久的將來就知道了;或者告訴學生下一節課老師想辦法答復你.
◎ 2007-05-12 19:44 向幫懷
我認為這樣回答比較好：“你的問題很有創意，說明你很會開動腦筋，這兩種單位在具體指某一種溶液時，只要知道他的密度是可以計算的，但我們現在還不行，因為我們的知識結構還達不到，只要你用心學習，不久你就會找到答案。”這樣回答我想學生就不會茫然，他的探究欲望也受到了保護。觀點對否？望大家指導！
建議2 真正了解學生的想法，幫助學生解決疑惑
◎ 2007-05-12 20:11 葛運玲
關于學生“1毫升等于多少克？”疑問的解答，對于李老師的回答我感覺有點不妥。當然不同的計量單位不能進行比較這一點不容置疑，但學生的問題我感覺并非是在拿“毫升”和“克”進行比較，我感覺學生是在問老師1毫升的液體（多指水）重多少克，只是這位學生的表達方式不對。所以，對于李老師的回答學生是疑惑的點了點頭（可能是出于對老師的崇拜或迫于老師的權威），如果這時老師對這位學生的語言表達方式加以指導，告訴他“不能說1毫升等于多少克，因為單位不同不能進行比較，但可以說1毫升的水大約重1克”，這時我想學生會會心的點點頭，決不會心存疑惑，以后他也不會再去問老師“1毫升等于多少克？”這是我本人的一點看法，不知是否妥當。
建議3 舉例說明二者之間的聯系
2007-05-13 16:38 曾維娟
我認為學生出現這樣的問題很有價值！雖然“毫升”與“克”表示的是物體不同的計量單位，但它們之間也存在著一定的關系。我們可以引導學生分別稱出1毫升的水、1毫升的油等各有多少克，讓學生從中發現不同的液體1毫升的質量也不同！
建議4 將課堂向課外延伸
◎ 2007-05-13 08:57 裴振全
在《升與毫升的認識》中，如果老師真的不知道，可以讓其他同學回答，或留成課下作業，學生可發揮主動性，課下去探討，在液體時1毫升水的質量就是1克。
◎ 2007-05-12 20:18 黃趙勇
毫升與克之間在一定條件下是有關聯的，可以引導學生查找課外資料了解相關知識。
◎ 2007-05-13 22:40 王當琪
我覺得教師處理這個問題還有所欠妥，毫升是容積單位，容積是表示容器中液體的體積，體積是有質量的，在我們的生活中經常有這樣的事例，如：一瓶油，有些是寫2000克，有些是寫2150毫升，不同液體有不同的質量，水的質量是一升（一立方分米）是一千克。毫升和克沒有直接關系，但有間接關系，是可以換算的，老師用“1小時等于多少米”說明問題是不恰當的。我認為，應該讓學生，回家查看一下資料，這樣又可以激發學生興趣，又能使學生學到更多的知識，不是一舉兩得。
◎ 2007-05-14 10:02 張艷春
我覺得案例《升和毫升》中的一個學生聽了老師和學生的解釋后很茫然，我覺得作為教師應讓學生親自到商場去看一看，仔細觀察毫升與克到底有沒有關系，讓他自己尋找答案。
建議5 鼓勵學生就此開展實驗和探索
◎ 2007-05-14 13:23 羅東洋
這是一個課堂生成問題，教師完全可以抓住這個問題讓學生活動起來，討論明白這個問題的完整性，明白毫升、克各是什么單位，然后對這兩種單位之間是怎樣聯系的問題展開實驗：如1毫升的水是幾克；1毫升的油是幾克。
我們的感受：
從老師們對案例的分析來看,大部分老師認為案例中老師的處理是欠妥當的,首先應該注意保護學生自尊心，同時要讓學生體會到毫升與克是兩個有聯系的計量單位.我們也看到了更多的老師通過分析學生的發言，走進學生的心理,理解到學生所要說明并不是簡單的“不同單位”之間的比較問題,而是來源于學生的一種生活認識和積累,這樣的認識和積累對于孩子來說是很了不起的,能夠在課堂上將自己的思考提出來更是難能可貴的,作為教師要注意呵護的是孩子觀察生活，發現問題,思考問題,并提出問題的積極性。呵護的本身為學生的進一步深入思考提供條件。
另外，還有的老師針對學生的課上發言，談到了課堂的生成問題。對于生成我們要寬容地接納，理智的篩選并機智地解決，所以我們的老師也談到了，將本課的知識向課外延伸，還給孩子更多的探索、思考、交流的空間。
總之，營造一種共同探索的氛圍，保護孩子的自尊心，給學生思考發言的機會，是我們教師要想到的，并是要努力做到的。
升的認識 篇3
本次研討中，我們提供了《升與毫升的認識》的案例和大家交流，我們先來回顧一下案例
《升與毫升的認識》
認識了本節課主要學習的兩個計量單位“升和毫升”，老師向學生詢問還有什么問題嗎？
一個學生提出了下面的問題。
學生1：1毫升等于多少克？
老師：（猶豫了一下）我舉個例子吧，1小時等于多少米？（學生笑）
學生2：時間單位不能與長度單位相等。毫升是容積單位，克是質量單位，它們是不能相等的。
老師：（對學生2）你說得真好！（對學生1）你理解了嗎？
學生1：（有些茫然）點點頭。
在《升與毫升的認識》中，對于學生提出的1毫升等于多少克的問題，應怎樣回復？
老師的做法欠妥！
◎ 2007-05-12 23:21 李愛英
在<< 升與毫升的認識>>中,我認為當學生提出"1毫升等于多少克?"的問題時,老師那樣回答是不好的,挫傷了學生的積極性及創造性.應該告訴學生你的想法很有創意,只不過現在的知識范圍不能解答,只要好好學習,不久的將來就知道了;或者告訴學生下一節課老師想辦法答復你.用比重不同的兩種液體比一比就行.
◎ 2007-05-12 21:11 黃成濤
在《升與毫升的認識》里，我認為毫升與克是有關系的，毫升是體積單位，克是質量單位，體積單位與密度相乘就得到質量單位，所以，“1毫升等于多少克”與“1小時等于多少米”是不能相提并論的。
◎ 2007-05-13 21:36 梁振舉
在《升與毫升的認識》中，學生1提出的1毫升等于多少克的問題，對于學生2的回答，學生是不理解的，只是礙于同學的取笑而茫然點頭。
◎ 2007-05-12 19:44 向幫懷
在《升與毫升的認識》中，對于學生提出的1 毫升等于多少克的問題,我認為老師不應該那樣回答，“1小時”和“多少米”除行程問題中有聯系以外，確實是兩種不相干的量，可學生提出的“1毫升等于多少克？”它是在一定條件下有關聯的兩種量，學生提出這一問題也許是他平時從什么地方獲得過這方面的信息，只是比較模糊，這正體現了他的探究欲望。可這位老師的回答就有可能扼殺學生的探究欲，打擊學生的學習積極性，或者讓學生對你失去信心。我認為這樣回答比較好：“你的問題很有創意，說明你很會開動腦筋，這兩種單位在具體指某一種溶液時，只要知道他的密度是可以計算的，但我們現在還不行，因為我們的知識結構還達不到，只要你用心學習，不久你就會找到答案。”這樣回答我想學生就不會茫然，他的探究欲望也受到了保護。觀點對否？望大家指導！
◎ 2007-05-12 14:13 李雪蘭
在《升與毫升的認識》中，對于學生提出的1 毫升等于多少克的問題，這個老師"舉個例子吧,1小時等于多少米?"感覺像在責怪學生亂問問題,我的做法,是可以直接舉例子回答,同樣是一毫升,如果是一毫升沙子,和一毫升棉花,你認為哪個重?重的是裝在里面的東西,而不是毫升.毫升只是一個容積單位,不是重量單位,它沒有重量.
僅僅是不同的單位的量不能比較嗎?
◎ 2007-05-12 20:11 葛運玲
關于學生“1毫升等于多少克？”疑問的解答，對于李老師的回答我感覺有點不妥。當然不同得計量單位不能進行比較這一點不容置疑，但學生的問題我感覺并非是在拿“毫升”和“克”進行比較，我感覺學生是在問老師1毫升的液體（多指水）重多少克，只是這位學生的表達方式不對。所以，對于李老師的回答學生是疑惑的點了點頭（可能是出于對老師的崇拜或迫于老師的權威），如果這時老師對這位學生的語言表達方式加以指導，告訴他“不能說1毫升等于多少克，因為單位不同不能進行比較，但可以說1毫升的水大約重1克”，這時我想學生會會心的點點頭，決不會心存疑惑，以后他也不會再去問老師“1毫升等于多少克？”這是我本人的一點看法，不知是否妥當。
◎ 2007-05-12 21:42 福建南安小數班032蘇秀麗
葛老師的這種處理方法，不僅可以糾正不同單位不能相比的錯誤，讓學生心悅誠服地接受，還可以促進學生繼續探究數學知識之間的奧秘。
◎ 2007-05-12 21:23 吳艷華
我同意葛老師的看法，對于學生提出的“1毫升等于多少克”的問題除了糾正不同單位不可比的錯誤外，還要告訴學生這兩個單位之間在某種條件下是有關聯的，比如1毫升水的質量就是1克。也可以拓展一下學習范圍，讓學生查查資料看看1毫升其它液體的質量是多少，這樣可以調動學生的求知欲望，起到更好的學習效果。
2007-05-13 16:38 曾維娟
我認為學生出現這樣的問題很有價值！雖然“毫升”與“克”表示的是物體不同的計量單位，但它們之間也存在著一定的關系。我們可以引導學生分別稱出1毫升的水、1毫升的油等各有多少克，讓學生從中發現不同的液體1毫升的質量也不同！學生1對于學生2的解釋還是不夠理解，我想其中的原因可能在于學生1可能想了解的是1毫升的物質有多重！
課堂要向課外延伸……
◎ 2007-05-13 08:57 裴振全
在《升與毫升的認識》中，如果老師真的不知道，可以讓其他同學回答，或留成課下作業，學生可發揮主動性，課下去探討，在液體時1毫升水的質量就是1克。
◎ 2007-05-12 20:18 黃趙勇
毫升與克之間在一定條件下是有關聯的，可以引導學生查找課外資料了解相關知識。
◎ 2007-05-13 22:40 王當琪◎
我覺得教師處理這個問題還有所欠妥，毫升是容積單位，容積是表示容器中液體的體積，體積是有質量的，在我們的生活中經常有這樣的事例，如：一瓶油，有些是寫2000 克，有些是寫2150毫升，不同液體有不同的質量，水的質量是一升（一立方分米）是一千克。毫升和克沒有直接關系，但有間接關系，是可以換算的，老師用 “1小時等于多少米”說明問題是不恰當的。我認為，應該讓學生，回家查看一下資料，這樣又可以激發學生興趣，又能使學生學到更多的知識，~不是一起兩得。
◎ 2007-05-14 13:23 羅東洋
這是一個課堂生成問題，教師完全可以抓住這個問題讓學生活動起來，討論明白這個問題的完整性，明白毫升、克各是什么單位，然后對這兩種單位之間是怎樣聯系的問題展開實驗：如1毫升的水是幾克；1毫升的油是幾克。
◎ 2007-05-14 10:02 張艷春
我覺得案例《升和毫升》中的一個學生聽了老師和學生的解釋后很茫然，我覺得作為教師應讓學生親自到商場去看一看，仔細觀察毫升與克到底有沒有關系，讓他自己尋找答案。
我們的想法：
從老師們對案例的分析來看,大部分老師認為案例中老師的處理是欠妥當的,首先應該注意保護學生自尊心，同時要讓學生體會到毫升與克是兩個不同的計量單位.我們也看到了更多的老師通過分析學生的發言，走進學生的心理,理解到學生所要說明并不是簡單的“不同單位”之間的比較問題,而是來源于學生的一種生活認識和積累,這樣的認識和積累對于孩子來說是很了不起的,能夠在課堂上將自己的思考提出來更是難能可貴的,作為教師要注意呵護的是孩子發現問題,思考問題,并提出問題的積極性。呵護的本身為學生的進一步深入思考提供條件。另外，還有的老師針對學生的課上發言，談到了課堂的生成問題，對于生成的問題，參看本專題的第四講的內容。對于生成我們要寬容地接納，理智的篩選并機智地解決，所以我們的老師也談到了，將本課的知識向課外延伸，還給孩子更多的探索、思考、交流的空間。營造一種共同探索的氛圍，保護孩子的自尊心，給學生思考發言的機會，是我們要想到，并努力做到的。
升的認識 篇4
第一課時
教學目標：
1、使學生在具體情境中感受并認識容量以及容量單位升，并通過具體的演示、操作幫助學生建立1升的容量觀念。
2、能比較容器容量的大小，會根據自己的認識描述對1升的理解，并能通過觀察、比較容器的容量是否大于1升。
教學重點、難點：
1、 使學生認識容量及容量單位升。
2、 能聯系生活實際準確判斷容器里的容量是否大于1升。
教學資源：杯子、實驗杯等各種容量的容器若干只。
教學過程：
一、創設情境
1、 游戲：
同學們，老師知道平時你們都比較喜歡喝可樂？今天我們來場喝可樂比賽，看看誰喝可樂的速度最快，好嗎？（出示一大一小兩杯可樂）指名兩位學生參加比賽。
二、師生探究
1、比賽結束后提問：你覺得比賽公平嗎？為什么？
2、認識容量：不錯，杯子有大有小，大杯子里裝的水多，我們就說它的容量大一些，小杯子里裝的水少，我們就說它的容量小一些。（板書：容量）
3、體會容量的大小：那么，你現在知道為什么這位同學剛才比賽會輸了嗎？（引導學生說出大杯子的容量大，所以用的時間長。）
4、出示大小兩個冷水壺，讓學生比較，哪一個冷水壺的容量大一些？你除了用眼睛判斷以外，還有什么別的方法？（讓學生討論并上臺演示）
5、及時鞏固。
想想做做第1題：讓學生看書，并指名學生上臺照著操作一遍，然后再說說三個杯子容量的大小。
想想做做第2題：也讓學生先看書，再指名學生上臺照著操作一遍，然后再說說三個杯子容量的大小。
6、引出容量單位：指著其中的一個冷水壺提問：剛才通過驗證，同學們已經知道這只冷水壺的容量大，（指著大的冷水壺）那你知道這只冷水壺的容量是多少嗎？如果我問你你的身高、體重是多少，你會回答嗎？
當學生無法回答時，教師及時說明：和身高、體重一樣，為了準確測量或容量的多少，我們必須要用統一的容量單位。（板書：單位）
7、認識升
計量水、飲料、油等液體的多少，通常用升作單位。（板書：升）同學們帶來的這些容器里所裝的水、飲料、油等液體各有多少升，和組內的同學互相說說，然后集體交流。（說明升可以用字母l表示。）
三、活動嘗試
1、 建立1升的概念。
提問：1升究竟有多少？讓我們一起動來做一做。
2、先讓學生認識量杯和量杯上的刻度所表示的含義。
3、出示棱長10厘米的盒子，讓學生測量一下它的棱長，然后裝滿水，再倒入量杯看一看。提問：你現在能說一說1升究竟有多少了嗎？（使學生明確棱長1分米的正方體盒子的容量正好是1升。）
4、及時鞏固。
想想做做第3題：讓學生打開書，分別說說下面的容器里可以裝多少水，再在全班交流。（說明燃器熱水器的10l是指的每分鐘的流水量是10l。
想想做做第4題：
先讓學生自己估計，然后在全班交流。（可以出示沙鍋、水壺讓學生用量杯試一試是否比1升大。）
四、應用質疑
1、這堂課你有哪些收獲？有什么疑問？
2、生活中還有哪些容器的容量是用升做單位的。
3、回家后找一找家里的一些容器，看看它們的容量大約有多少。