Unit 5 What Would You Like?說課

1、首先是“啟動”環節
       教師播放歌曲“let’s have a picnic today”，學生跟著旋律一起唱，達到活躍課堂氣氛的效果。由于本首歌曲的內容又和本單元的教學內容相聯系，學生的思緒很快從課外回到了課堂中。
       2、接下來是“導入”部分
       1）我把《小熊請客》的故事通過多媒體課件展示出來。
       t: little bear invites some animals.what are the animals? (課件展示)
a dog , a hen, a tiger, a monkey, a sheep. what is that?
juice, bread, milk, chicken, hot dogs and hamburger. （課件呈現圖片）
but what happens? look! they are not happy. why? oh, they don’t like the food. now let’s go to the chinese restaurant and see what they like.
講故事、聽故事是學生最喜歡的，通過故事的引入能引起學生的學習興趣，老師以問答式逐層引入，鞏固了原有的食物單詞，同時自然地過渡到本課目標語言的呈現階段。
       3、“呈現”
       a、老師為主角呈現單詞fish, soup, rice
為了更好地達到整體認知的效果,我把單詞教學放在情景會話中，盡量做到句不離詞，詞不離句。老師指著黑板餐館情景圖中的一張卡片說：i like chinese food very much. now, i’m hungry. can i have some fish, please?(語速放慢)，然后請一位學生上臺，找到fish的圖片放在盤子里，并提示學生用sure. here you are.拿給老師。借此機會，老師自然地借助盤子里的卡片來教讀單詞fish。以同樣的方法引入單詞soup , rice。
b、學生為主角呈現單詞beef, noodles, vegetable
如果六個單詞教學都以老師為主角來呈現，未免顯得過于單調、重復，無法保持學生持久的學習興趣。在接下來的三個單詞beef, noodles, vegetable的呈現中，我有意識地轉換了角色，把學生的主動性調動起來，以who’s hungry? what would you like?讓學生運用句型can i have…?參與到新單詞呈現的教學過程中。角色的轉換，縮短了師生的情感距離，達到了良好的教學效果。
c、語音教學
在個別學生練讀單詞的過程中，老師通過/s/ /s/soup, /f/ /f/fish有節奏地練讀以及同伴間相互看嘴形糾音，還有音節分讀ve-ge-ta-ble方法對學生進行語音教學。在教學vegetable時，我設計了一個“找一找”的游戲。教師蒙上一名學生的眼睛，然后將vegetable的圖片藏在一張課桌里，然后讓該學生睜開眼睛開始尋找該圖片。全班學生齊說↗vegetable,↘vegetable, 當該學生走近圖片時，全班聲音加強↗vegetable,↘vegetable,；該學生遠離圖片時，全班聲音減弱↗vegetable,↘vegetable,。找到圖片后，該生需問：can i have some vegetable, please?
教師通過圖片展示，認知了食物的名稱后，巧妙地利用黑板餐館圖中所余留下來的單詞卡片，通過小組競讀的方法把單詞的音、形、義有機地整合起來。
4、“操練”
1）舊譜填新詞，解決重難點
在單詞鞏固階段，我運用twinkle,twinkle,little star的旋律改編歌曲，把所學句型、詞匯創造性地進行舊譜填新詞，伴隨著節奏和學生一起邊唱邊做動作：