PEP Book 3 Unit 4 My home 第一課時

show me the picture“study\living room\bathroom\bedroom\kitchen.”
show me the word“study\living room\bathroom\bedroom\kitchen.  ”
“make friends”
2、guessing game   “ where am i?”　
教師作動作，讓學生猜老師在哪個房間，1－2次后，請學生替代老師到前面作動作并讓其他同學猜“ where am i?”
3、let’s do
（1）聽let’s do錄音，試著跟讀，作動作
（2）和著錄音，說、做動作
4、看板書練習介紹my home
教師先用多種方式示范介紹(1)look! this is my home. this is the study\.... they are two bedrooms.(2)welcome to my home! this is my home. you can see a study\... and two bedrooms. 然后對學生說:now, my home is your home. please introduce your home to me. 引導學生看板書模仿教師說話。
四、consolidation
1、本課時活動手冊的聽力練習
listen and number
先引導學生看圖說說每個房間的英語名稱，再播錄音讓學生根據錄音提示標號，最后集體評價。
read and tick or cross
和學生一起讀讀句子，引導學生仔細看圖，判斷對錯。
2、欣賞歌曲“my bedroom”，在優美的歌聲中結束新課。
3、課后延伸
（1）teach your father and mother five new words（教你的爸爸媽媽五個房間的英語名稱）
(2)  listen to the tape 3 times（聽本課時的錄音3遍）
(3)  do “let’s do” with your friends(和你的朋友做做“let’s do”)
(4)  draw your home and introduce your home to your friends.(畫畫你的家，介紹給你的朋友)
板書：　略
課后隨筆：

    這次是借班上課，施教的對象是鎮東小學的四年級，據課前調查，我了解到該班學生聰明、活潑，對新事物特別好奇，也十分好表現。于是早上課兩天前，我只是用了十幾分鐘時間簡單地和學生見了個面，了解了些學生的現有知識狀況，介紹一下我將和他們一起學習的教學內容和我平時常用的課堂教學用語，不顧學生對我的情況的好奇地提問，和學生告了別。后來上完課后發現，正是我的神秘感和學生對我和我的家的好奇心，促使他們整堂課都能注意力集中，興趣盎然。當我家的一幅幅照片出現在學生面前時，總能引起學生一陣陣驚呼，尤其是當我出示我兒子在家的活動情況(read a book\watch tv\have a snack \take a shower\have a sleep)時，學生情緒高昂。所以便更樂意向我匯報他們的習得情況，無論在單詞的學習，短語的學習及說話練習時，學生總能積極踴躍地要求表現自己的成果。另外，激發學生積極參與的是我在教學過程中運用了tpr（全身動作反應法），活潑有趣的肢體語言的恰當運用，充分地調動了學生的心、眼、口、手等感官一起協同動作，加深了對新知識的理解和運用。這堂課之所以較為成功的第三個原因也許應該是我的親和力，當學生出現發音錯誤或說話膽怯情況時，我能微笑著給予鼓勵和幫助，如：動作提示，口型示范，甚至湊到學生耳邊發音，讓學生多方面去感知，從而幫學生改正錯誤、克服緊張心理。第四個讓我感到自豪的是整堂課的教學思路的設計。我結合學生的生理、認知特點和現有的知識水平，選擇學生熟悉的“家”為話題內容，新課開始前，先和孩子們聊“朋友”，唱唱關于“朋友”的英語歌，和孩子們交朋友一起做游戲，扮小鳥飛，然后問學生：where shall we go? 巧妙地帶領學生“飛”到“我的家”，放棄配套圖片的運用，向學生真實地逐一展示我家的各個房間的照片，自然地教學新單詞和短語，從一個房間引向另一房間時的過渡力求自然無痕，如：出示我家的門牌號和家門口的照片時說：look! this is my home! 南街路52號208室。welcome to my home!　what’s in my home? let me show you. this way, please! 展示書房的照片說：first, look at this picture, please? what’s this? this is my study! this is the study. ↗study, ↘study.再引導學生看照片：there are many books in the study. 幾遍后問學生：where are the books? 引導學生說：the books are in the study.用以鞏固應用study。熟練后，教師說：yeah! there are many books in the study. let’s go to the study and read a book!　教師tpr動作演示，引導學生說、做、學習短語“ go to the study. read a book.”從書房過渡到客廳時說：where is the tv? 展示客廳的照片：look! it’s in the living room. now, let’s go to the living room and watch tv! 接著用同樣的方式以“i’m hungry!” “ i’m hot. i want to take a shower.” “now，we are clean. let’s go to the bedroom and have a sleep.”引出單詞kitchen（廚房），bathroom（浴室）, bedroom（臥室）及短語“go to the kitchen. have a snack.”“ go to the bathroom. take a shower.”“ go to the bedroom. have a sleep.”的教學。板書時，有意識地貼成我家的平面圖，為了讓學生練習介紹“家”時有憑借的東西。還對學生說：now, my home is your home.（現在，我的家就是你的家。）讓學生自然地進入情景，進入角色，根據板書介紹“家”。