11、去年的樹(shù)
b.練習(xí)：根據(jù)你的朗讀，在（ ）里填上一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)表示他們說(shuō)話時(shí)的心情、表情或者語(yǔ)氣。
樹(shù)（ ）對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)。
鳥(niǎo)兒（ ）說(shuō)。
（3）尋找千辛萬(wàn)苦，找不著傷感惆悵。（這一點(diǎn)，學(xué)生可能有困難，老師提示，并推進(jìn)教學(xué)。）
2.朗讀體味鳥(niǎo)兒尋找得千辛萬(wàn)苦，重點(diǎn)讀出不同角色的不同語(yǔ)氣、心境，培養(yǎng)語(yǔ)感。
師：“春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。可是樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。”可把鳥(niǎo)兒急的！鳥(niǎo)兒開(kāi)始尋找好朋友。她都到了哪些地方、詢問(wèn)了哪些人，最終找到了嗎？同學(xué)們認(rèn)真讀7-14自然段。
（1）先默讀，想想人物的心情，再想想怎么讀好人物對(duì)話；再開(kāi)聲讀，感受一下；也可以找同桌分角色朗讀。
（2）指名朗讀。先讀好鳥(niǎo)兒的問(wèn)話，讀出一次比一次急切、難過(guò)；然后讀“樹(shù)根”“大門(mén)”“小姑娘”的話，讀出這三個(gè)人物的不同身份、不同語(yǔ)氣、不同心情，如樹(shù)根——同情（“本是同根生”）、大門(mén)——平淡（“見(jiàn)多不怪”）、小姑娘——幼稚（“不識(shí)廬山面目”）。這種感受結(jié)合朗讀的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)中滲透，如“你為什么這樣讀？”“說(shuō)說(shuō)你這樣讀表達(dá)了什么心情？”
（3）練習(xí)：根據(jù)你的朗讀，在（ ）里填上一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)表示他們說(shuō)話時(shí)的心情、表情或者語(yǔ)氣
鳥(niǎo)兒（ ）問(wèn)樹(shù)根。 樹(shù)根（ ）回答。
她（ ）問(wèn)大門(mén)。 大門(mén)（ ）回答說(shuō)。
鳥(niǎo)兒（ ）問(wèn)女孩。 小女孩（ ）回答說(shuō)。
3.朗讀告別，想像說(shuō)話，體味情意綿綿。
師：鳥(niǎo)兒歷盡艱辛，只找到了好朋友化作的燈火，鳥(niǎo)兒會(huì)怎么想、怎么做呢？
（1）朗讀15-17自然段。
（2）想象說(shuō)話。
師：聽(tīng)完小女孩的話，鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。此時(shí)此刻，鳥(niǎo)兒在想什么呢？
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
回文朗讀，加深體驗(yàn)。朗讀他們離別時(shí)說(shuō)的話。
4.交流感受，表達(dá)心聲。
師：童話讀完了，你有什么感受？或者有什么話要對(duì)鳥(niǎo)兒、伐木人、樹(shù)說(shuō)嗎？趕緊寫(xiě)下來(lái)吧。
（1）自由寫(xiě)。（提示：寫(xiě)人物語(yǔ)言時(shí)，注意冒號(hào)和引號(hào)的用法。）
（2）朗讀，評(píng)價(jià)。（重點(diǎn)提示：童話本身蘊(yùn)含的遵守諾言、珍惜友情的主題教育。）
三、布置作業(yè)，拓展練習(xí)（任選其一）
1.創(chuàng)作童話。樹(shù)是鳥(niǎo)兒的好朋友，當(dāng)樹(shù)被伐木人砍下，知道再也見(jiàn)不到鳥(niǎo)兒時(shí)，他會(huì)想到鳥(niǎo)兒會(huì)來(lái)找他嗎？他會(huì)給樹(shù)根、大門(mén)、小女孩留下什么話嗎？當(dāng)樹(shù)已經(jīng)化為燈火，聽(tīng)到鳥(niǎo)兒給他唱的歌時(shí)，又會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮想像，編一個(gè)童話吧。
2.講童話。把這個(gè)童話講了家里人、鄰居聽(tīng)，并問(wèn)問(wèn)他們聽(tīng)后的感受。
3.推薦童話。有機(jī)會(huì)購(gòu)買(mǎi)、閱讀《格林童話》《夏洛的網(wǎng)》。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
11.去年的樹(shù)
[日]新美南吉