去年的樹
男生接：“明年春天請你回來”。
師：樹堅(jiān)定地應(yīng)道──
女生接：“我明年春天一定回來！”
師：鳥兒已經(jīng)看不見了，樹依然低聲自言自語──
男生接：請你回來。
師：鳥兒也下定決心──
女生接：一定回來！一定回來！
【鳥兒與樹深厚的感情，以及他們“去年的約定”是促使鳥兒今年堅(jiān)持尋找的根本原因。通過男女生的這種反復(fù)“唱和”，既深入體會(huì)了他們之間的深厚友情，又為下文的學(xué)習(xí)做了情感鋪墊。】
（二）學(xué)習(xí)第二部分──艱難尋找
師：今年鳥兒回來了嗎？（回來了）可是樹卻不見了，怎么辦？（尋找）我們看看她是怎么尋找的？
1.劃出鳥兒問樹根、大門和女孩的話。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。
她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
2.自由讀、指名讀。
3.你覺得鳥兒的這三次問話神態(tài)、動(dòng)作、心情一樣嗎？
4.體會(huì)鳥兒每次問話的不同神態(tài)、動(dòng)作、心情。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒地問樹根。
她地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
（1）討論、交流。（2）指名朗讀。
5.教師引讀：
師：鳥兒牢記去年的約定，不分晝夜，越過萬水千山，終于飛了回來。然而樹卻不見了，她萬分驚訝地問樹根──
學(xué)生接：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
師：樹根話音剛落，鳥兒便不顧疲倦，直飛工廠。她氣喘吁吁地、焦急地問大門──
學(xué)生接：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
師：夜幕降臨，鳥兒虛脫了，可是去年的約定“一定回來”支撐著她重新振作翅膀。終于，她在村子里找到了一個(gè)小女孩，她近乎乞求地問──
學(xué)生接：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
師：鳥兒實(shí)在是太累了，回過頭，我們連起來再幫她問一問──
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
6.在一遍一遍地問話當(dāng)中，你體會(huì)到了什么？
【鳥兒在尋找過程中的三次問話，作者沒有寫出他們的神態(tài)、動(dòng)作和心情，這恰恰為學(xué)生的想象提供了空間。學(xué)生通過想象，展開角色體驗(yàn)，走進(jìn)了鳥兒的內(nèi)心，感受著鳥兒的執(zhí)著。】
（三）學(xué)習(xí)結(jié)尾──履行約定
1.師：皇天不負(fù)有心人，鳥兒終于找到樹了。齊讀最后3個(gè)自然段。
2.想象說話：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。心里想：。
唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，默默地對(duì)燈火說：。
【從上一環(huán)節(jié)詞語的想象到這一環(huán)節(jié)句子的想象，既是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)。】
四、拓展延伸
（一）討論朋友該如何相處。