《呼風喚雨的世紀》評課稿
楊小軍老師講授的《呼風喚雨的世紀》是人教版義務教育課程標準實驗教材第七冊第八單元的一篇精讀課文。文章充滿激qing地歌頌20世紀，開篇便用“20 世紀是一個呼風喚雨的世紀。”點明中心、總起全文。緊接著，第二自然段進一步說明是人類靠先進的科學技術不斷發明、發現，改變了自己的生活。下文三、四自然段用對比的方法，對第二自然段進行了細致闡述：20世紀將幻想變為現實，百年間的改變勝過了百萬年的總和。最后，通過第五自然段進行總結。文章各段落間內在聯系非常密切。文章的內容雖然淺顯易懂，但是緊跟時代步伐，洋溢著時代的氣息，讓學生在思想上熱愛科學，認識到科技的力量之強大。楊老師根據這一情感目標，再結合課標中所指出的這一年段的教學目標，制定了自己的三維目標，讓我們感受到了一堂扎實、自主的語文課。
一、自主識字，扎實記詞。
楊老師很重視養成學生主動識字、理解詞語的習慣。在理解課題中“呼風喚雨”一詞時，楊老師讓學生自己查閱工具書。初讀課文后的字詞檢查中，楊老師非常重視用詞和對詞語的理解，做到字、詞、義三結合的訓練方式。首先認讀本文中難讀難懂的詞語，再進行理解。在這一學習過程中，楊老師真正做到了讓學生成為學習和發展的主體，充分激發學生學習的主動意識和進去精神。課堂成為生生、師生交流互動的平臺。
學生通過自己的理解、查找工具書或者在原有的認知上饒有興趣地解釋一個個詞語。楊老師根據課堂預設與生成的情況進行刪減和補充，“程控電話、互聯網、農耕社會”這些詞語的理解并不是單調地講解，而是結合圖例，感性認識促進理解。
在理解、積累課內詞語后，楊老師又列出部分詞語，進行四人小組的合作學習。一開始，我覺得這一環節是沒有必要的，但是楊老師并不是像一年級那樣開火車或是一一指讀，而根據學情進行小組和讀，然后擴詞，有效地積累了詞語量，這就很好地把握了四年級學生的年齡特點。
二、以讀促理解
聽了這堂課，我覺得這個班級的學生班底相當不錯，但是楊老師還是肯花時間讓學生一遍又一遍的讀，階段性目標明確。自讀課文不再是走形式，反復朗讀，充分發揮讀的功能，讀出層次，讀出重點，讀出情感，讀出方法。開始的自由讀課文，讓學生有了一個初步的印象，并表揚能主動查工具書和資料的同學，學法指導明確。接下來的小組讀課文，反復吟詠，感悟課文表達的特點。還有指名讀自己覺得好的段落，深化對文本的理解。同學互相評價提高，又通過抓感情朗讀，讓孩子們掌握朗讀的方法。
這堂課最大的亮點是：一、導入課堂新穎自然。楊老師運用了我們古代的生活和現在的生活進行對比，讓學生感受到20世紀的科學技術在迅猛發展，人類現在正處于一個 “呼風喚雨的世紀”這樣自然地揭示了課題。二、整個教學流程清晰，結構緊湊。讓學生初讀課文，了解課文的大概內容的同時，還穿插的詞語認讀，并找出中心句------“20世紀是一個呼風喚雨的世紀”。然后再讀課文，讓學生圍繞這一中心句找相關的內容來充實對 “呼風喚雨”一詞的理解。在講解課文的3、4自然段的時候，楊老師利用了大量的現代科技發明成果的圖片，讓學生更深刻更直觀地感受20世紀的科學技術給人們的生活帶來了日新月異的變化。從而激發起學生熱愛科學的情感和學習科學、探索科學的興趣。三、在教學中抓住關鍵詞語“發明”與“發現”的區別，引導學生談自己的理解，再結合上下文的語言環境具體理解詞語在文中的含義，細細品味課文用詞準確，語言簡潔等方面的特點。 整堂課體現了語文的“生活性”、“文字性”和“創造性”。