《中彩那天》教學案例及反思
。▽W生自由朗讀,教師指導學生感情朗讀)
師:繼續讀第2自然段,看看還有什么發現和疑問。
生:我發現父親在默默的承受家庭的壓力。家里人也對我們家生活貧窮不滿,這樣母親才常安慰家里人,“一個人只要活得誠實,有信用,就等于有了一大筆財富!
生:我發現母親也很偉大,家里貧窮,她肯定很著急,但她還經常安慰家里人,她是一個好母親,好妻子,好兒媳。
生:我就不明白了,誠實守信為什么是一大筆財富。
生:是啊,誠實守信,又不能當飯吃,為什么說是一大筆財富呢?
生:母親這樣安慰家里人,孩子們肯定也不理解她說的話是什么意思,所以她才常這樣說。
生:老師,課題是中彩那天,而這一、二自然段都是中彩前我們家境的介紹,這和課文有聯系嗎?
師:做學問,須學問,只學答,非學問,同學們提出了很多有創意的問題,而這些問題正是我們在下文的學習中需要認真研究的問題。
教學反思1
1,教學是一種對話,一種溝通,是合作,共建,多贏。教師是話題的提供者,學生見解的傾聽者,學生學習的促進者。其主導作用體現為:通過設計真實、復雜、挑戰、開放的、與學生能產生共鳴的問題情景,構建學生分享閱讀收獲,交流疑問思索的平臺,引導學生不斷追問文本的核心價值取向。在給予學生機會的同時促使學生跳起來摘桃子、扶著梯子上樓。要引導學生的思考不斷深入,直達心靈深處,引起學生情感的體悟和精神上的共鳴,達到文我兩忘,得意忘形的地步。
在學生的閱讀偏離文本的價值取向時要釋疑止爭,撥亂反正,正本清源。
2,閱讀是學生的個性化行為,學生閱讀的過程是主動建構知識的過程。要體會水的滋味。
學生只有暢飲之后才能談出感受。因此學生要熟讀精思,在聯系個人的現有知識和個體生活經驗之后生發文本意義,創造文本意義,體驗人生意義。
3,教學的雙邊互動要指向培養學生的基礎素質,打造學生的核心競爭能力:即養成良好的閱讀習慣,受到人生啟迪,形成健全人格,成為一個具有豐厚人文底蘊的有教養的人。
教學片段2
師:自由讀課文3、4、5段,邊讀邊想,你讀懂了些什么,又產生了什么疑問?
生:我讀懂了中彩時我的心情很激動,我是從第四自然段第一句話讀出來的。
師:誰來讀給我們大家聽聽,看你是否象作者一樣心情激動。
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師:如果有一天你中了個百萬大獎,你會怎樣把這個激動人心的消息告訴給你的伙伴們呢?先自己在底下揣摩,然后我們來表演讀這個句子。
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生:老師我發現一個疑問:我心情激動,而父親卻很奇怪,他開著車“緩緩駛過”“神情嚴肅,看不出中彩票帶給他的喜悅”“我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻,都被他趕了下車”。
師:你提出了一個很有價值的問題,怎樣解決這個問題呢?請同學們讀第六段。
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生:因為父親正面臨一個道德問題。
師:針對你的答案,同學們又可以提出什么問題。
生:父親面臨怎樣一個道德問題,為什么會面臨這樣一個道德難題?
師:問得好,這是我們下文學習的重點,請同學們再讀這一段,看還能否提出問題。