自學自悟 探索交流──《夜鶯的歌聲》第二課時教學實錄及評析
生：軍官問“誰教你吹哨子的”就是要打探這個村子里有沒有人。
師：嗯，你說呢？
生（丙）：我同意剛才兩位同學的說法。小孩子能做出這樣精巧的口哨，這個軍官一定會認為村子里還有其他的人，他說“挺巧的哇！”表面是一種贊揚，而實際是在懷疑。他認為孩子還小，不懂事，可能把村里的情況告訴他，使他獲得更大的收獲。
師：我想把我的看法和大家交流一下“‘挺巧！小孩子你做得挺巧哇’軍官點了點頭。”這是不是一種由衷的贊揚呢？（生：不是）老師在讀這句話的時候有一種感覺，覺得這是對“做的挺巧”的一種贊揚。轉眼間，讀到“誰教你這樣吹哨子的？”“瞬時，軍官似乎意識到了什么？”時才發現，敵人產生了懷疑。
【總評】
這是一節“自學·交流探究”課，側在于在自學的基礎上進行探究。如何使學生的交流探究有深度，即層層引深？如何在學生交流探究中發揮教師的主導作用？我認為張老師的這節課給我們提供了一個比較好的范例。
從整個教學過程來看.張老師是引導學生圍繞“課文主要內容──作者的思路──品讀欣賞（精彩片斷語言感悟）”的主線，步步深入來進行交流探究的。重點放在第三步，體現了學習語文的規律，使學生從中悟到了讀書的方法，也就是說應該按照怎樣的一種思路去讀懂一篇文章。
交流探究始終是以學生為主。在學生與學生的交流中互相補充，互相啟發，從而得到提高，這是無可非議的。但是以學生為主不等于教師徹底放手，教師的主導作用還是非常重要的。也就是說，在一節課中，如果讓學生通過交流探究能夠獲得不少知識的話，那么，教師的主導仍起著關鍵性的作用。我認為張老師在這節課中主導作用發揮得是比較好的，可以說是導得適時，導得適當，導得形式多樣，分別起到了引導、疏通、歸納、提高的作用。做到這一點很不容易，首先要準確地把握教材內容，其次要備課充分，尤其是對學生在學習交流中可能遇到的難題，可能出現的偏差一定要估計充分。只有這樣，教師在課堂上“導”起來才能得心應手，才能“導”到點子上。