《永生的眼睛》教學賞析
師：看不見清澈見底的泉水，看不見多姿多彩的世界，也看不見同學們游戲的樣子。(掌聲)
師：好！看討論三：“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一幅角膜！”琳達覺得父親還留下了什么？
生：我覺得父親還留下了一種愛心。
生：還留下了一顆善良又樸實的心。
生：留下了一種引發后人深思的美好的品質。
師：美好的品質！他把一切都獻給了誰？（盲人）這是一種多么偉大的心，這是多么美好的奉獻的品質。父親的話永遠地留在誰的心中？（琳達）我們也一起牢牢地記住父親的話。（學生齊讀文中父親說的四句話）
點評：開展合作學習，絕非形式主義的貼標簽，絕非學習方式的簡單調節。合作一定要有價值，合作更要注意有效性，否則就會流于空殼的擺設，只能費時費力，事倍功半。從許老師的合作學習中，我們發現三個題目的設計都是必要的，都是實實在在的語言和思想情感的訓練。第一題角色對話，非合作不可，通過對話再現人物的言行，體驗人物的心理，當然不可或缺。第二題想象盲人看不見什么，這是對溫迪心理世界的補充拓展，也是孩子對盲人世界的認識和體驗。一方面有助于感受人物的情感和品質，一方面又是一次有效的語言文字訓練，不知不覺中將語文的“人文性”和“工具性”有機地結合了起來。第三題的討論更是引導著學生直達父親的心靈深處，也是文章中心思想的體現。有了充分的討論，才不至于只看到父親的表面言行，才能更全面、更深刻地明白“父親留下的遠非一幅角膜”，而是一種無私的愛，一種奉獻的精神，一種善良的品質。正是由于許老師多樣化、細致化的合作設計，使學生讀得透，議得深，說得到位，從而在交流中生成了一個個令人感動的回答。
師：我們都為父親感到驕傲和自豪。故事說到這，你們是否知道溫迪有沒有實現她的美好心愿？（有）許老師昨天查閱了一篇文章，這是琳達寫的一篇回憶文章。今天，我不得不把這個令人無法接受的結局告訴你們。（《愛的奉獻》音樂響起）在這篇文章里，琳達寫到……
（屏幕出現琳達的文章，連同溫迪的課文插圖。老師深情地、傷心地地講述溫迪車禍的故事。所有的學生和聽課的老師都被深深震撼了，他們的眼圈濕潤了，他們的心靈也像這永生的眼睛一樣閃爍著熠熠的光輝。）
師：那天，我緊緊摟著溫迪。沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”
失去溫迪三周后，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”
我的金發的溫迪手中的畫筆仿佛還在不輟 chuò地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
師：這就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你還給人們帶來了什么？請提起你的筆，快速寫下你讀了這篇文章的感受，作為《永生的眼睛》這篇文章的結尾。
（學生在《愛的奉獻》的音樂中，抒寫自己的感受）