永生的眼睛教學設計

交流c：
生：文中琳達的媽媽值得我們為她而驕傲，因為她是第一個捐獻眼睛角膜的人！
交流d：
生：我覺得琳達能改變自己對捐贈器官的看法，也很了不起！ 1、琳達之前是怎樣的態度？讓我們聽聽當年琳達的心聲。【傷心、痛苦、不理解】 2、是誰讓琳達的態度發生了改變？ （四）歸納總結，深化學生感受。 父母的言行和女兒溫迪的話語使琳達真正領悟到：“在這一刻，父親留下的遠非一副角膜！那么，父親留給我的還有__________，還有___________…… 四、閱讀延伸，情感升華。
1、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。【大屏幕出示故事原文的結尾，配樂小提琴曲《愛的禮贊》】
   2、這才是文章真正的結尾，聽了之后你想說點的？透過那雙驕傲的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭。永生的僅僅是眼睛嗎？學生自由說。 3、同學們，溫迪雖然已經離我們而去，但是她一家的感人還在世界的每一個角落延續著......【師補充資料：（投影出示）】 4、昨天，琳達的一家人無私地捐獻了眼角膜，今天又有這么多愛心人士捐獻了自己的器官，相信明天會有更多的人加入到這一行列中來。讓我們包含著濃濃的愛再讀課題。【永生的眼睛】
5、出示詩歌：欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻，重見光明寫的一首感恩詩大家想知道是誰為他捐贈了角膜的嗎？【是溫迪捐贈的】 五、鞏固練習，拓展練筆。 1、基本練習 找出課文中讓你感動語句，把它摘抄到積累本上。 2、能力練習 如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，看到了世界，看到了陽光，看到了親人，你最想跟那個無私捐獻眼角膜，將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？【小練筆】 3、拓展練習 針對課文的學習，為他人造福，寫一份倡議書。   激情導入，巧妙地將學生帶進文本的情感世界中，為整堂課的教學奠定了情感的基調，營造了閱讀的氛圍。   此環節設計側重合作學習策略的體現和自主學習策略的體現：首先讓學生帶著閱讀提示的學習要求自主走進文本，獨立解決問題。然后由1號語文學習組長組織分工匯報，根據問題的難易度分別安排給高層次、中層次和低層次的學生匯報，讓每個學生都參與交流，參與傾聽。教師則巡視，及時調整，并重點關注各小組的學困生 。自主學習策略體現在學生自主匯報捐贈器官資料并通過多媒體展示的相關資料了解其重要性。     此環節再次體現合作學習策略：讓學生圍繞關鍵詞“驕傲”，帶著貫穿主線的問題進行個性化閱讀和小組交流。這次交流由語文組長做中心發言人，其余的學生則傾聽、補充與評價。                                                                                                          抓住“平靜”一詞開掘引導反復誦讀、玩味，咀嚼語言的蘊涵，學生“心醉其情”“耳醉其音”，思維從表層走向縱深。