以疑促讀 讀中思疑——《紀昌學射》教學設計
2、讀飛衛的話，聯系上下文，想想該怎么讀？（追問：你為什么這樣讀？在交流中明白飛衛的話要讀得中肯而有力度）
3、從哪里看出紀昌練眼力很刻苦？結果又怎樣？找出能表現紀昌練眼力很刻苦的詞句讀一讀。（板書重點詞語）
用動作、表情解釋什么叫“注視”、“聚精會神”。
教師引導學生在品味中朗讀。讀紀昌的動作時，應讀出專注之情；讀練習的結果時，應讀出欣喜之情。
[設計意圖]“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”在深讀課文階段設計一個牽一發而動全身的問題，既抓住了全文的準繩，避免了繁瑣的分析，又引發了學生的探究欲望，使學習成為學生主動建構的有效過程。
4、師：經過苦練，紀昌的眼力練到了爐火純青的地步，就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下；一只小虱子，在他眼里大得竟然像車輪一樣。有了這么好的基本功，還愁什么拉弓射箭呢？于是飛衛——（引讀課文最后兩段）
5、拋出學生的疑問：飛衛為什么先讓紀昌練眼力而不直接教他學拉弓放箭呢？假如不先練眼力，或中途放棄，他會百發百中嗎？（教師根據學生的交流，適時引導，讓學生從多角度體會故事的寓意：學任何本領都要練好基本功，還要有認真的學習態度、堅持不懈的毅力。）
[設計意圖]“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”問題由學生提出，最終由學生通過讀書來解答。尊重學生的個性差異，讓學生多角度體會課文寓意，體現了閱讀的多元性。
四、表達，深化感悟
1、紀昌遵循飛衛的方法勤學苦練，終于成了百發百中的射箭能手。此時，他會對師傅說些什么呢？（引導學生開展小練筆）
2、紀昌成了射箭能手以后，許多人慕名前來請教，但有些徒弟想直接學習怎樣開弓、怎樣放箭。作為師傅，紀昌可能會對他們說些什么呢？（預設：紀昌把他練眼力的經過告訴徒弟，給徒弟講“只有練好基本功，才能學到真本領”的道理……
[設計意圖]鼓勵學生從多角度探究人物心理，凸顯學生在尊重文本價值前提下的個性化的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體驗課文所表達的思想感情。
3、紀昌學射的故事告訴我們，學任何一項本領，都要有扎實的基本功。生活中，你是否也有過相同的感受呢？（同桌交流，全班交流。）
[設計意圖]此環節設計激活了學生的生活儲備，使文本內容與學生生活緊密聯系起來，既讓課堂充滿濃濃的生活氣息，又達到學以致用的目的。
五、延伸，拓展升華
1、寫《給紀昌的一封信》，要求學生聯系實際談談學習課文的體會。
2、教師下發帶注釋的文言文《紀昌學射》，讓學生在課外進行閱讀，對文言文有個初步的接觸。
[設計意圖]兩項作業各有側重，又富有彈性。第一項作業既是對所學知識的鞏固，又是對語言訓練的拓展；第二項作業旨在引導學生走進更為廣闊的語文天地，促進教學向未來開放。