《一雙手》教學(xué)案例
《一雙手》教學(xué)案例
《一雙手》是北師大小學(xué)語文四年級下冊中的一篇課文，帶著對林業(yè)工人張迎善的敬意，我和學(xué)生一起品讀學(xué)習(xí)了這篇課文。
文中有這樣一句話“這雙手已經(jīng)栽樹26萬多棵。僅在1981年至1985年間就造林33坰，改造跡地林和次生林44.5坰。”
理解好這句話，有利于學(xué)生感受張迎善一雙手所做出的巨大貢獻(xiàn)，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟到張迎善甘愿奉獻(xiàn)的高尚情懷和造福大家的美好心愿。學(xué)習(xí)這一句話，我先讓學(xué)生說說課前查到的關(guān)于“坰”的意思。學(xué)生匯報如下：坰，量詞，計算地畝的單位，各地不同，在東北一般合十五畝。學(xué)生匯報的和我查到的一樣，我于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步計算得出：3315＝495畝；44.515＝667.5畝。
教學(xué)進(jìn)行到這里，我本來想讓學(xué)生談?wù)?ldquo;張迎善一個人植樹這么多，你有什么想法？”之類的問題，但是學(xué)生迷惑的眼神告訴我，他們還沒有弄明白一坰（即15畝）到底有多大。這時一個前排的學(xué)生小聲說：“15畝有多少地呢？”是的，15畝，對于成人來說有多大地方已經(jīng)建立了概念，但是對于四年級的小學(xué)生來說，可能還一下子形成不了清晰的概念，更不用說495畝和667.5畝了。
看來，我課前備課考慮不周，此時，必須給學(xué)生一個熟知的參照物，讓學(xué)生建立清晰的關(guān)于坰（也就是15畝）的概念。
怎么說給學(xué)生聽呢？教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，恰巧我們學(xué)校上一周，向上級填報了學(xué)校的占地面積，我們學(xué)校占地15.1畝�？梢哉f，校園多大，對于已經(jīng)在這里學(xué)習(xí)四年的學(xué)生來說，再熟悉不過。于是我告訴學(xué)生，我們程集小學(xué)校園占地面積約有15畝，學(xué)生很快算出33坰樹林相當(dāng)于33個學(xué)校這么大，44.5坰跡地林和次生林相當(dāng)于44.5個學(xué)校這么大。班里的學(xué)生沸騰了，“張迎善真了不起，這確實是一雙創(chuàng)建綠色金庫的手……”學(xué)生一下子在數(shù)字面前，認(rèn)識了張迎善這位普通的林業(yè)工人可敬和不平凡。
教學(xué)的美好感覺往往是在教學(xué)預(yù)設(shè)中的精彩生成，我期待著課堂上有更多生動的教學(xué)生成。
《一雙手》教學(xué)案例
成都市雙流縣中和小學(xué) 劉 驪
《一雙手》這篇文章盡管樸實無華，但是對于四年級的學(xué)生來說，要透過一雙手體會出林業(yè)工人張迎善這位“全國五一勞動獎?wù)?rdquo;獲得者平凡之中的偉大，并且產(chǎn)生敬佩之情，真的很不容易。因此，教學(xué)時，我按以下思路，引導(dǎo)學(xué)生從讀中領(lǐng)悟，從讀中體驗人物品質(zhì)。
一、整體入手，層層推進(jìn)。
我先讓學(xué)生感知全文內(nèi)容，知道課文通過寫張迎善的手來贊揚(yáng)這位默默無聞、為造林事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)的普通勞動者。然后認(rèn)識這雙手的特點，了解這雙手不辭艱辛、默默奉獻(xiàn)，為造林事業(yè)作出的巨大貢獻(xiàn)，從而對這位普通的勞動者油然而生敬佩之情。只有具備了整體思路，才能很好把握教材，充分利用文本資源達(dá)到以情育人的目的。
二、細(xì)讀品悟，充分認(rèn)識手的特點。
手，作為人物品質(zhì)的外在表現(xiàn)，必有其與眾不同的特點，只有充分認(rèn)識手的特點才能更深入地了解人物品質(zhì)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出具體描寫手的句子，然后用“這是一雙（ ）的手”的句式概括手的特點。孩子們讀得那么投入，品味得那么深刻，用語是那么的精當(dāng)！請看：這是一雙粗糙的手；這是一雙老松木般，沾滿泥土色的手；這是一雙硬邦邦的大手；這是一雙傷痕累累的手；這是一雙天下第一大手……言語間閃爍著無窮的思維火花。