《宋慶齡故居的樟樹》教學設計
二、感受人與樹的關系：
1、學生自由讀課文的其他部分，想一想，課文除了描寫樟樹，還寫了什么？
2、交流要點：
（1）人與樹的深厚感情
重點扣“我舍不得這兩棵樹。”
a、引導想象，出示故居前的樟樹圖片：讀著這一句話，我們仿佛可以看到這樣的畫面——老師示范想象說話：一個夕陽西下的傍晚，宋慶齡奶奶坐在樹下，小桌上擺放著一杯清茶，宋奶奶一邊喝著茶，一邊凝視著天邊的夕陽，若有所思。
b、學生練習說話。
預設：也許是在樹下與人對弈、笑談；也許是遇到難以處理的事，在樹下徘徊，對樹訴說；也許是在樹下靜靜看書，默默思考……
想象說話最后緊扣：宋慶齡奶奶與這兩棵樹朝夕相處，結下了深厚的感情。
（2）瞻仰故居
a、用換詞法理解“瞻仰”以及背后的含義。用“參觀”可以嗎？理解“瞻仰”是帶著崇敬的心情看
b、為什么要帶著崇敬的心情去看宋慶齡的故居？宋慶齡是誰？相機資料介紹：出示資料簡介，再下發宋慶齡的2個小故事，學生閱讀，有一個感性的認識。
附資料簡介：
宋慶齡：中華人民共和國名譽主席，是中國近代偉大的民主革命家孫中山先生的夫人。在近70年的革命生涯中，她始終不渝地堅持孫中山的革命主張，堅定地和中國人民站在一起，敵人因為她的英勇堅持和高貴的品格，不敢迫害她。她為反對侵略、保衛世界和平、增進各國人民的友誼，作出了杰出的貢獻，被譽為20世紀最偉大的婦女之一。
c、她是國父孫中山先生的夫人，被人們尊稱為“國母”，青少年小朋友都親熱地稱她“宋奶奶”。交流：你從簡介和小故事中認識到一位怎樣的宋奶奶？
要點：偉大、高貴、讓敵人很害怕、平易近人……
設計意圖：這是教學本文的另一個重要內容。但是，有關于宋慶齡的情況，課文里卻幾乎是個空白。四年級的學生對于宋慶齡，知之甚少，怎樣消除這種疏離感，親近人物？我首先從樟樹入手，引導學生想象畫面，將宋慶齡和兩棵樟樹聯系起來，接著從人們的態度出發，引進課外資料，豐富學生的認知。資料簡介給學生的是整體性的感知，小故事的閱讀則是給學生更具感性的印象。雖然，在一節課的時間里，學生無法對人物有很全面很深刻的認識，但至少在這些措施下，對人物有了進一步的靠近。
三、領悟“以樹喻人”：
1、質疑：課文花了那么多的筆墨，寫了人與樹之間的情誼，又寫了人們對宋奶奶的崇敬之情，這和文中描寫的“樟樹”有什么聯系呢？
生交流
交流重點：
（1）樹象征著人——樹“香氣永存”和人“崇高品格”有著相似的高貴
（2）作者“以樹喻人”的寫法（點到即可）
2、再次叩題：此時，你再讀課題，你能發現什么？（寫樹最終還是在寫人、寄情！——樟樹是表面上的主體，但，前面的定語才是真正的內涵）
四、升華情感：
1、小結：文章表面上是在寫樹，但實際上樟樹正象征著宋奶奶的高貴品格，人們看到這兩棵樹，就仿佛看到了宋奶奶奮斗的一生、高潔的一生。
現在，每天宋奶奶故居前駐足瞻仰的人絡繹不絕，他們總要在樟樹前留個影，撫摸一下粗壯的樹干，凝視那綠得發亮的樹葉，聞一聞散發出的清香，寄托無限的崇敬與懷念。
3、現在，我提議，讓我們全體起立，齊聲誦讀4—5自然段，用我們最真誠的聲音，和美麗的樟樹一起，共同懷念一個美麗的名字——宋慶齡。（課件展示文字以及宋慶齡各個時期的照片，配樂誦讀。）