江南春課堂實錄
一
我站在講臺中間讓同學們上課（多媒體操作臺在教室的一邊），我說：“今天我們學習一首古詩，然后，看出示的第一張幻燈片，這是發現一個問題，馬玲老師制作的第一張幻燈片可能只是個封面，只是一幅畫，寫著“江南春”，沒有作者。我一愣，馬上說，這就是一幅江南春景圖，大家看看這幅畫，都有哪些景物。學生們一件件的說，有兩個同學還因為看不清里面的是鴨子還是鵝，而爭執起來。我夸同學們真是細心。
趕緊走下講臺，翻到第二張幻燈片。我說今天我們學習唐代詩人杜牧寫的《江南春》，看作者是如何描寫江南春天的。
我先讓學生齊讀了一遍詩歌，然后就找同學背誦，只有幾個同學舉手，我找了個女同學，她背誦的很流利，贏得了學生的掌聲。
下面是譯詩，我問：“有沒有不理解的地方？”學生提出 “山郭？”，我解釋后，請一位同學翻譯，這位同學沒有翻譯出來，我又問：“誰來幫助他？”沒有一個同學舉手。可能是在小學抄參考書抄慣了，孩子們都不會翻譯！還好我注意到了這一點，出示了張幻燈片，請學生讀讀別人的翻譯：
遼闊的江南到處鶯歌燕舞綠樹紅花相映，
傍水的村莊依山的城郭都有酒旗迎風飄動。
南朝統治者篤信佛教足足建有四百八十座寺廟，
如今有多少樓臺籠罩在這蒙蒙的煙雨之中啊。
讀完后，我問：“這個翻譯有問題嗎？”一個孩子說：“四百八十是個虛數，應該是建了很多寺廟。”我表揚了他預習的認真。
“我們總結一下這首詩！第一句寫的是什么？”
學生答：“景物”，我出示“自然之景”；
“第二句寫的是什么？”“村莊、城郭”，我出示“民居生活”；
“后兩句寫的是什么？”
學生答“寺廟很多！”
我這樣引導：“從表達方式來說，前兩句是描寫，后兩句是什么？”我范讀了后兩句，并重讀了“多少”。
學生明白過來了說“抒情！”我出示“借史抒懷”。
“若從天氣陰晴劃分？請兩句寫的是？后兩句寫的是？”
“晴天”、“陰天”
二、
“唐代有許多詩人寫了江南的春天，杜牧這首為什么能流傳下來呢？咱們來學習這首詩”，我這樣過渡到下一個環節，不過覺得這樣很別扭！
“齊讀這兩句！對這兩句有什么看法嗎？”
沒有學生回答。
我出示幻燈片：，明代的文學家楊慎在《升庵詩話》中批評說：“千里鶯啼，誰人聽得?千里綠映紅，誰人見得?若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺、僧寺，酒旗，皆在其中矣。”你同意這種說法嗎？
一個學生說不同意！我請他說出原因。
他說：“這里使用了夸張手法，說明瑛叫的聲音大！”
我哭笑不得，追問：“若江南有很多黃鶯這樣叫，還不把人吵死，這樣的地方不去也罷！”
孩子們也覺得這樣理解不對，都不說話了。
我問：“若改為十里，十里外的鳥叫聲聽的到嗎？明明，你們家是梁村的，離學校不到十里，你們村的鳥叫聲聽得到嗎？”
“聽不到”學生異口同聲。
所以，這里的“千里”不能當做實實在在的數字去理解，在這里代表的是江南，是說江南處處。那為什么不用“江南鶯啼綠映紅”呢？這樣又說的太明白了，好像不是寫詩了�？催@兩句