《生命的壯歌》之《蟻國(guó)英雄》
板書(shū)設(shè)計(jì)
17、生命的壯歌 ——“蟻國(guó)英雄”
火神肆虐 不松動(dòng)分毫
火舌舐動(dòng) 不放棄崗位
團(tuán)結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身
設(shè)計(jì)思路
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”（課標(biāo)語(yǔ)）閱讀是個(gè)體精神對(duì)象化的過(guò)程。“個(gè)體精神對(duì)象化”不會(huì)憑空產(chǎn)生，具體的文本內(nèi)容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語(yǔ)言文字，才有可能與文本對(duì)話、共鳴、分享，才有可能使個(gè)體精神得以投射或提升。因此，在教學(xué)中以讀解文，以情促讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩(shī)化的教學(xué)語(yǔ)言，用讀、述、想、品、賞、寫(xiě)等感性實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語(yǔ)言文字中生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和思想。同時(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過(guò)程中抒發(fā)情感、噴涌真情，使語(yǔ)文實(shí)踐與人文精神水乳交融，從而涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1、讀中悟、悟中讀，分層讀悟結(jié)合的方式，使學(xué)生在讀中明白道理，理解課文內(nèi)容。
2、信息收集與處理是語(yǔ)文教學(xué)中必須著重培養(yǎng)的一種能力，也是新課程倡導(dǎo)的一種語(yǔ)文能力，本節(jié)課，通過(guò)收集、交流螞蟻的有關(guān)資料信息，從而加深學(xué)生對(duì)蟻國(guó)英雄們的欽佩之情。
教后反思：“文以載道”、“文道合一”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，通過(guò)拓展延伸語(yǔ)文文本的方式，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。無(wú)論是“頒獎(jiǎng)詞”的撰寫(xiě)，對(duì)“義”字的理解，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的價(jià)值”。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生從文本中得到了關(guān)注生命、珍愛(ài)生命的啟示，更激蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的“生命意識(shí)”，在學(xué)生的心中播下了“生命”的種子。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在情境中帶著問(wèn)題、帶著感情反復(fù)朗讀課文，使學(xué)生真正在讀中感悟到其中蘊(yùn)涵的精神，從心底生出對(duì)生命的尊重和對(duì)卑微的敬重，從而真正形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。