第二屆課堂教學大賽《霧凇》研討專帖研討主題二（費爾教育整理版）
研討專題二：
科學小品文中的“科學知識”在閱讀教學中占有什么樣的地位？
轉張祖慶老師的宏文：
科普說明文教學的語感訓練要義
來源：
在說明文家族中,有一類以介紹科學知識為主文章,我們可以稱為科普說明文。這類說明文，形式簡短，知識性、科學性、邏輯性、普及性強;通常以讀者的認識、思維邏輯順序來安排層次；運用平實的表現手法，語言準確、周密、生動。此類文章承載著普及科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣；了解說明的方法，提高學生閱讀科普文章的能力等功能。
科普說明文教學最難處理的是科學知識、說明方法與語言形式之間的關系。在教學中,老師們很容易將課上成科學課或說明方法講座課。很多老師在實踐中，往往“買櫝還珠”——誤以為說明文的目的是給人以知識，在教學中就應當以此為主要學習目標。因此，他們處理科普說明文，在引導學生了解課文的主要內容時，會千方百計地大量拓展關于該領域的知識：講《冬眠》，教師搜集大量動物冬眠的知識給學生閱讀；講《太陽》，從黑子講到日食，從夸父逐日講到后羿射日；講《臺灣蝴蝶》，教室成了蝴蝶標本展覽室……這樣大雨傾盆式的課外的知識轟炸，勢必將語文課異化為常識課。在這樣的課上，知識，似乎成了教學最核心的東西，而承載知識的語言與表達方式，則似乎成了附庸之物。這恰恰是買櫝還珠，舍本逐末做法。
科普說明文，一旦入選語文教材，它就成了學生語文素養形成的有效載體。因此說明文教學理應具有語文課共有的特征——致力于學生語文素養的綜合提高。而語文素養的核心是語文能力，語文能力的核心則是語感。因此,科普說明文教學中……,這當是說明文教學的語感教學要義。下面試結合《月球的自述》一課的教學簡述如下。
首先，致力于說明結構的邏輯梳理。
科普說明文具有條理清楚、結構嚴謹的特點，對科學知識的說明，是按序列層層展開的。因此，科普說明文的語感教學，要致力于從整體和局部上梳理和把握說明文的內在邏輯結構。這對學生今后說話寫文章有條有理是大有裨益。那么如何致力于說明邏輯結構的把握呢？在本課教學中，我著重抓兩點：第一：初讀課文，整體把握說明思路。從整篇課文來說，《月球的自述》這篇說明文，其邏輯結構是按“月球概況”——“月球表面”——“中國人和月球的情感”這三個層次安排結構的。第一課時，我安排學生初讀，讀后讓他們談談獲得了哪些關于月球的知識，然后教師引導學生從整體上理清文章的邏輯結構。第二層次是細讀探究，感受表達清晰有序。整體感知課文后，第一課時教學課文1、2、3自然段。第二課時一開始讓學生默讀四、五自然段，這段內容的教學，我沒有在知識上花過多的時間，只用了大約4、5分鐘的時間幫學生梳理了課文第4、5自然段講到的有關月球的知識，這個環節進行的簡潔明快，目的在于省下更多教學時間，將著力點放在引導學生體會本文的表達順序上。比如，當學生把關于月球的科學知識概括出來之后，我說，如果老師原封不動地把這些知識復印給你們，你讀了之后有什么感覺呢？這一問引導學生注意文章敘述的條理性；再比如用多次引讀的方式來感受知識介紹的因果關系。此外，我不僅引導學生關注句與句之間的條理和順序，還引導學生從段與段之間來把握文章敘述的條理和順序。比如，在學生歸納出了月球的知識后，我啟發孩子思考：這些知識都是科學家考察月球后所發現的，但作者沒有把它們寫成一段，而是分兩段來寫，這是為什么呢？后來孩子就發現，有些內容是講氣候的，有些內容是講地形和礦藏的，分成兩段敘述更加條理。一經這樣梳理，引導學生從文章的結構出發理解文章的敘述方法。