第二屆課堂教學(xué)大賽《霧凇》研討專帖研討主題二（費(fèi)爾教育整理版）

    第二，在知識(shí)要點(diǎn)的掌握過程中體會(huì)說明方式的豐富多樣。
    科普文總是承載著對(duì)科學(xué)知識(shí)普及的使命，但是這種普及只有通過生動(dòng)有效的說明方式才能實(shí)現(xiàn)。因此，說明文的語感教學(xué)，在引領(lǐng)學(xué)生掌握文本所承載的科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)其說明方式的豐富多樣。
    當(dāng)前，科普說明文教學(xué)中，教師也普遍重視了說明方法的介紹。但是從總體上來說，理性分析多，讀書領(lǐng)悟少；單獨(dú)講解多，整合感悟少。老師們總習(xí)慣地在梳理知識(shí)之后安排單獨(dú)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說這這是什么方法，那是什么方法。說明文教學(xué)，似乎形成了這樣一種模式：學(xué)習(xí)知識(shí)——研究寫法——聯(lián)系生活。本來并沒有情節(jié)的說明文，被老師肢解得只剩下知識(shí)的條條杠杠；本來敘述簡(jiǎn)潔理性的語言，被老師分析得只剩下概念化的“寫得生動(dòng)而準(zhǔn)確”。這樣一來，課堂缺乏了生趣，科學(xué)沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本，學(xué)生失去了興趣……這樣的教學(xué)，知識(shí)是落實(shí)了，方法是滲透了。但是，一旦學(xué)生失去了興趣，老師講再多的說明方法，又有何用呢？因此，在本課教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在知識(shí)要點(diǎn)的掌握過程中體會(huì)說明方法的多樣豐富。教學(xué)中，我或讓孩子用具體的符號(hào)來標(biāo)出某方面的知識(shí)——如月球表面日夜的溫差，讓他們體會(huì)舉數(shù)字說明的準(zhǔn)確性；或讓孩子們關(guān)注月球地形與地球的比較，——如月球上高山與珠峰的對(duì)比，讓他們感受比較說明的形象性。而這些具體的說明方法，老師并沒有很刻意地指出來，而是在知識(shí)梳理的過程中很自然地滲透，使知識(shí)獲得與方法滲透合二為一。
    三、通過比較鑒別和遷移運(yùn)用，感悟說明語言的準(zhǔn)確周密和生動(dòng)。
    人教社專家孟苓荃老師在一篇文章中指出“在閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀教學(xué)的一半，還要繼續(xù)下個(gè)一半的理解過程，即對(duì)文章的形式和語言形式的理解過程。可以這樣講，閱讀教學(xué)，如果只局限在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容上，是不完整的閱讀教學(xué)，充其量也只是一般意義上的閱讀或其它課程中的閱讀，只有把理解課文和語言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語言的形式有機(jī)結(jié)合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀。因?yàn)殚喿x教學(xué)承擔(dān)的是學(xué)習(xí)語言的任務(wù)，學(xué)習(xí)語言，如果只知其所表達(dá)的意義，不知其表達(dá)的形式；則為只知其一，不知其二；只知其然，不知其所以然。這樣的閱讀教學(xué)就基本上失去了本學(xué)科的特點(diǎn)；這樣的閱讀，和其他學(xué)科中的閱讀并無兩樣。無怪乎有人曾批評(píng)過去的語文教學(xué)是費(fèi)力不小，收效甚微。因?yàn)檫@樣的閱讀教學(xué)幾乎把所有的精力都用在了理解課文內(nèi)容的上面，也可以說力量主要沒用在正業(yè)上，而在該用力之處，即在需要下大力氣指導(dǎo)學(xué)生理解文章和語言的形式上面，卻不聞不問，或輕描淡寫，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)始終徘徊、游離在語言訓(xùn)練之外，說這樣的語文教學(xué)誤人子弟應(yīng)該是不過分的。”
     孟老的這番話對(duì)我們的閱讀教學(xué)來說不啻為當(dāng)頭棒喝。在說明文教學(xué)中，也存在著重內(nèi)容理解輕語言形式的現(xiàn)象。拿《月球的自述》來說，這是科學(xué)小品文，講的的確是月球的知識(shí)。學(xué)習(xí)這篇文章，掌握月球的知識(shí)不是唯一的目標(biāo)，更不是最終的目標(biāo)。因?yàn)檫@畢竟是語文課，而不是科學(xué)課，也不是常識(shí)課。科普說明文，或者說科學(xué)小品文，在語文教學(xué)中，除了要體會(huì)文章的整體邏輯結(jié)構(gòu)之外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)說明文語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密和生動(dòng)。在這節(jié)課上，對(duì)于說明語言的關(guān)注，我重點(diǎn)做了兩件事。第一，注重語言準(zhǔn)確周密的品味。讓學(xué)生在比較品味中領(lǐng)悟語言的準(zhǔn)確與周密。比如，我引導(dǎo)孩子辨別“月球與地球平均距離約為384000千米”與“月球與地球平均距離為384000千米”的細(xì)微差別，推敲“礦產(chǎn)近50種”與“礦產(chǎn)約50種”哪個(gè)表達(dá)更加具體精確。第二，創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行表達(dá)方式的遷移運(yùn)用。這篇科普說明文，在表達(dá)上最突出的特點(diǎn)，就是第一人稱的寫作手法。因此，在課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓孩子們用第一人稱來介紹關(guān)于月球的課外知識(shí)，這一環(huán)節(jié)將課程資源拓展和表達(dá)方式的遷移比較巧妙地整合起來，既拓寬了學(xué)生視野，又遷移了說明方法，可謂一石雙鳥。