給予是快樂的教案
在理解保羅第二次誤解小男孩時，我主要抓住了小男孩的語言、動作和神態來感悟的。通過“眼里閃著亮光”的表情，體會小男孩一心想的是小弟弟，想到能給弟弟帶來快樂，小男孩興奮極了！然后，我引導學生用心閱讀最令人感動的11小節，圈劃批注，交流感悟，抓住小男孩的語言“你等著，有一天我也會送你一輛新車”，體會這是小男孩對弟弟的承諾及他實現美好愿望的決心；扣住小男孩的動作“跑進”、“背著”和“放到最下面的臺階上”體會小男孩的急切、興奮與心細、懂事。引導學生注意聯系上下文反復品味、觸摸文本，通過一次次入情入境地潛心會文，品讀感悟，小男孩的一言一行不僅深深地打動了保羅，也震撼了學生們的心靈。
二、重情境創設，說中體驗
1、課前創設氛圍：
離上課還有幾分鐘，我出示了配樂小詩《給予》，在優美舒緩的鋼琴曲中，學生按照自己喜歡的方式，或默讀、或輕聲吟誦、或大聲朗誦。這樣的課前準備，既穩定了學生的情緒，把注意力轉移到了學習中，又為課文的學習奠定了情感的基調。
2、課中設置情境：
我主要抓住了教材的兩處空白點，安排了兩次想象說話。一次是品讀交流了課文11自然段，感悟了小男孩的美好心靈，引導學生想象：如果你就是保羅，面對此情此景，你會想些什么，說些什么，最想做的又是什么？使學生的情感與文中保羅的情感產生共鳴，激起學生也想給予別人快樂的愿望，同時又自然過渡到下文的教學。
真切體會“給予是快樂的”這一人生道理，是本文的重點和難點。針對這一重難點和學生對圣誕節這個西方節日比較陌生的實際情況，我通過情境創設，播放英文歌曲《鈴兒響叮當》及圣誕夜的美景，再配以教師優美的語言描述，將學生帶入圣誕節這個特定的情境中，引導入情入境地想象：他們三人度過了一個怎樣難忘的夜晚？想象你就是小弟弟、小男孩或保羅，你會怎么想、怎么說、怎么做？四人小組互說后再全班交流分享。通過這一設計，力圖既要加強學生語言表達能力的訓練，提高語言訓練的質量，又要在說中加深理解感悟，真切體會到“難忘”與“快樂”，進而達到“語言訓練”與“思想陶冶”的雙豐收。從學生們的交流中，可以看出這一情境的創設，使他們更好地感悟了文章的中心，同時學生的語言表達也得到了訓練，達到了預期的效果。