《瑞雪圖》教學反思
在教學過程中，教師利用課文中豐富的語言資源，進行扎實的語言文字練習。在幫助學生體會語言、積累語言過程中，學會運用語言。如：寫雪大，抓住文本中描寫雪大的詞語，讓學生比較朗讀，體會到祖國語言的豐富。然后再換詞理解，在琢磨語言文字的同時感受用詞的正確。同時，教師還在課堂上進行大量的朗讀，讓學生在讀中思，讀中悟，在讀中理解課文內容，在讀中品味語言之美，在讀中感悟作者深厚情感。
我認為，本堂課之所以成功，是因為教師把學生的感悟理解放在重要的位置，尊重學生自己的體驗。學生是武漢的學生，對雪的熟悉有限。在教學中，教師運用雪的錄像，將一幅幅漂亮的雪景圖，在舒緩的音樂聲中，交替呈現，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊，創設了與課文內容相似的情境。這些多媒體的運用，讓課堂氣氛輕松、學生身心愉快，學生把握課文內容也就不費吹灰之力了。同時，在教學漂亮的雪景時，教師積極讓學生展開想象，用自己的行動表現對雪景的喜愛，體會作者對這一場大雪的期盼。最后，讓學生再一次走進白雪皚皚的境界里，達到情感上的升華。在這樣的學習情境下，學生誦讀課文的語言文字自然有了很多獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。
同時，教師引導的語言生動，循循善誘，使生學不知不覺中走進教師所設的教學意境中。
《瑞雪圖》教學反思
《瑞雪圖》是一篇散文，課文以雪為線索，各部分順序清楚，結構嚴謹，適合做寫法指導；語言優美，朗朗上口，適宜學生朗讀。美詞佳句較多，適應學生積累。
但作為景色描寫的文章，最關鍵的是如何引領學生走進文本，真切地感受到大自然的美，并借助朗讀表現出來，作為特定環境下一場特殊的雪何時以何種方式介入背景介紹，體會作者的喜悅之情，是否要在第二課時進行寫作方法的總結與指導，是否要引進峻青的《海濱仲夏夜》進行對比閱讀，擴充課上的信息量。這些都是我當時備課前的疑慮與困惑。
經過反復品讀，我決定刪繁就簡，將感受雪的大、美，訓練朗讀為重點，最后介紹時代背景體會作者情感為結尾。
課文中我利用三句話的學習幫助學生感受雪的大。讓學生讀句想象畫面，“鵝毛般”說明雪花大，“紛紛揚揚”說明雪花數量多，漫天飛舞，鋪天蓋地，說出感受并讀出來。“大片大片的雪花簌簌落落飄將下來”輔助課件直觀感受再讀出來。品讀“萬籟俱寂”“沙沙聲”“咯吱聲”感悟雪的大，山村的寂靜。我在這里預設讓學生填出幾個聽不到什么，只能聽到什么，來理解萬籟俱寂，雖然學生說出來了，但并未讀出來。學習雪景美一段，我利用語句對比，學習“毛茸茸”“亮晶晶”蓬松松”“沉甸甸”“五光十色”讓學生先說體會再看圖片加深理解感情朗讀。最后說雪帶來的好處并介紹背景，讀最后一句以抒發感情。
這一課上完后就感覺學生讀的多，課件演示多，但學生并未走進文本，理解較為膚淺，朗讀氣勢有了可情卻很淡薄。正像高老師所提的深入文本還不夠，如 “萬籟俱寂”應該理解—讀—各種方式的讀，而這句的氣氛不太適合齊讀。而且課上忽略了照顧大多數，培養訓練學生回答問題說完整話的意識不夠。課上利用學生的回答生成不夠，平日就應該在備課時先想到學生的每一種答案，在每一課時有意識訓練自己的課堂機智能力。真的是臺上三分鐘，臺下十年功啊！教學方法固然重要但教學理念的更新，研讀教材的能力卻是聚沙成塔，集腋成裘。我還需抓好備課環節，真正把功夫用在鉆研教材上，靜心凝神去研讀教材，理解和駕馭教材，準確認識把握教材的知識點、重難點，并從教法、學法上認真揣摩教學思路，從教學目標、教學過程、教學方法、教學效果等方面去構思設計教案。路漫漫其修遠兮，吾將上下求索。