駕文本之舟駛入生活——蘇教版（國標本）四年級上冊第五單元閱讀教學設計
2、說理課文《說勤奮》，教學重點在領悟作者是如何講明道理的，并在課文的研讀中理解句子的含義，體會句與句、段與段之間的組織聯系，與作者觀點產生共鳴。
3、敘事課文《李時珍夜宿古寺》、《維生素c的故事》，教學上有兩點需要把握：一是故事情節，閱讀后學生要能復述；二是故事背后的事理，閱讀中要讓學生體會。如李時珍的理想信念科學行為，維生素c發現的偶然與必然。前一篇課文的教學，教師的主導作用要充分體現，帶領學生理線索、說情節、品細節、談感悟；后一篇課文則要放手讓學生主動學，留足時間由學生自讀自說自品自悟。
4、科技說明文《奇妙的國際互聯網》，同樣以學生自學為主，在讀熟課文后圍繞題眼“奇妙”談讀書所得、談實踐感受、談互聯網的未來……
5、在課文學完后，安排一節單元文化主題活動課： “成功的鮮花向誰開？”具體教學可作如下設計：其一、討論：取得成功的要素有哪些？（1）本單元學習得到的啟示；（2）在以前所學課文里有沒有我們“走向成功之路”的學習典范；（3）課外閱讀中你的收獲。（如法布爾的“興趣”） 交流收集的成功人士的故事，歸納評述其成功的原因。其二、設計手抄報，先在內容上籌劃，可以從這樣幾塊組織：刊首語、故事與啟迪、走向成功的名言錦句、單元學習心語。再根據內容進行版面設計并完成。
三、留下語言、留下形象、留下情感，落實語文教學本體目標。
語文教育有為學生精神打底的責任，從上面的教學序列安排，你可以感覺飄揚著的人文大旗——喚醒學生向往成功的意識并自覺地一步步邁向成功。這是精神的滋養，不是知識的告訴，它需要在語言的觸摸中，形象的感受中，情感的體驗中自然地從心底溢起。所以，留下語言，留下形象，留下情感，既是人文熏陶的前提需要，也是語文教育必須夯實的本體目標。
1、留下語言。語言不是抽象物。一個詞語、一個標點、一句話只有在具體的語境里賦予其形象情感方可顯露生命，這樣活潑的語言也才值得才有可能留下。如《奇妙的國際互聯網》一課中出現了一個詞語“天涯咫尺” （反義構詞，課文是以“遠在天涯……近在咫尺”出現的），從上出語文味的角度出發，教學可以由學生熟知的“海內存知己，天涯若比鄰”引入，設問：從“若”你看出什么？現在這樣的愿望能夠實現嗎？由學生回答引出：互聯網讓知己、親人實現了“天涯咫尺”的夢想，讀課文語句“從北京的一臺電腦上發一封信到悉尼，只要幾秒鐘，對方就能收到”，“在網上和親朋好友通電話，電腦里不僅能傳來對方的的聲音，還能顯現他的形象”。于是“天涯咫尺”在學生腦中存留——“雖然對方遠在天涯，但是卻讓人感覺近在咫尺”——不僅有溫情浪漫，還有科技神奇。詞語的學習需要納入文本系統之中，標點的學習也同樣必要。這一單元反復出現了引號的使用：《說勤奮》中的“警枕”、《維生素c的故事》中的“海上兇神”、《奇妙的國際互聯網》中“網”、“線”、“地球村”等，這些地方都是理解文章內容的關鍵點，值得讓學生好好體會，并學習運用這樣的表達方式。語句上，“通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”像這樣的語句不值得一讀再讀，一品再品，化為其精神的結構？