駕文本之舟駛入生活——蘇教版（國標本）四年級上冊第五單元閱讀教學設計
2、留下形象。有一段時間，我們的閱讀教學常常把課文當知識來教：用一兩句話概括文章內容，用一兩個詞語揭示文章中的人物品格……教學以這樣的“知識積累”為追求。殊不知這樣的“知識”干癟、僵化，難有生成。文學是以形象說話的（情節線索、生活場景與細節），學生的人生智慧也常常依靠一個個鮮明形象來啟迪、開化。留下形象首先要有形象，所以培養語感，培養學生對語言的形象喚起能力十分重要。《維生素c的故事》中描寫哥倫布返航靠近荒島有這樣一段話：“正在這時，十幾個蓬頭垢面的人從島上向大海狂奔過來。這不是那些船員嗎？他們還活著！”如何藉此培養學生的形象感知力呢？一讀，頭腦中有此刻相見的畫面，能感受到人物此刻的心跳嗎？再讀，能注意“蓬頭垢面”這個詞語，并由此展開對生病船員島上生活的聯想嗎？三讀，再次體會 “狂奔”行為后的“狂喜”、“這不是那些船員嗎？他們還活著”話語后的“驚喜”——而這，正是維生素c被發現的契機啊。為了強化這種形象感，我們還可以讓學生將這樣的情景用語言復述下來，這既鍛煉了學生捕捉細節把握信息的能力，也實際培養著學生語言的交際能力。在復述過程中，在聽說過程中，人物的形象再一次在腦中浮現，并在這反復中積存下來，成為日后行為效仿的榜樣。必須指出，為了讓這樣的“經歷”成為“經驗”，教學中有必要和學生一起總結這培養語感的方法：輕輕地讀，把話語所包含的信息釋放出來，形成即時畫面——摳字眼突出重點讀（如抓住“蓬頭垢面”），聯前想后，補充細節——再次感受讀，并用自己的語言進行復述。
3、留下情感。我們說，即使學生把“勤奮是通向成功的橋梁”這個道理、這個結論背得再熟，也不能讓他改變什么。因為這只能作為知識在腦中存儲。只有他真正感動了，有了情感的認同，這個道理才可能轉化為意識支配下的行為。當然，情感不會無緣無故地產生，需要在語言的品味中，在形象的感受中萌發。比如李時珍“放在嘴里嚼嚼”這個動作細節就很值得咀嚼：李時珍為什么要嚼？嚼的次數？嚼的后果？于是李時珍“為民得福，吃苦也值”的情懷以及“分清、寫清”的科學態度在這一“嚼”中顯示。于是對李時珍的敬仰之情也就伴隨語言的咀嚼在胸中升起。
我們認為，語言、形象、情感本為一體，當包蘊形象、情感，具有著活潑生命力的語言在學生心中積存下來，這不僅是其語文能力的基礎，也是其文化品質的養基。在今后的人生旅途中，在特殊的時空境遇下，藉此學生會得到一種慰藉，一種動力，一種激勵與智慧。[1] [2] [3] [4] 下一頁
模塊教學建議
（《李時珍夜宿古寺》教學設計）
第一課時
課時目標： 學習生字詞，朗讀課文，根據時間脈絡再現情景式復述課文
一、引入
在前一課《說勤奮》學習中，我們認識兩位可敬的人（生答）。從他們身上，我們認識到：古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是——（學生接應背：他們用汗水與心血澆灌出來的）。今天，我們學習16課，又將認識一個人，他是——板書：李時珍。課前預習，對他有什么了解呢？用簡潔的語言來介紹。