駕文本之舟駛入生活——蘇教版（國標本）四年級上冊第五單元閱讀教學設計
讀，角色表演。與扮演者交流：“李時珍”，你為何要將那兩片葉子上下左右反復看？你分辨出來了嗎？嚼？你怎么敢嚼，不惡心？過去嚼過嗎？你就不怕野草有毒？小結：這一“端詳”，我們端詳出了李時珍工作的嚴謹，這一“嚼”，我們嚼出了他“為民得福，吃苦、甚至獻出生命也值”的偉大情懷。深情引背：看來，成功不是天上掉下的餡餅，“古今中外，每一個成功者……更是他們……”
二、表現理解再創造
1、投示：饑餐渴飲 曉行夜宿 斷垣殘壁 枯枝雜草 長年累月 解暑消熱
焦急 笑 值得 端詳 嚼嚼
讀一讀，還記得剛才我們的討論嗎？你能不能根據這些詞語，發揮自己的想象，將李時珍師徒夜宿古寺的情景進一步說詳細呢？比如關于“嚼”，他們師徒間肯定有一番對話的，是不是？注意用上上面的兩組詞語，注意情節的豐富與創新。（學生個人準備，相信前面填空所描述的情景會對學生有啟發）
2、和同桌共同來創造。（相互提醒、補充）
3、推薦同學上講臺創造性講述故事。師生評議。（評議以鼓勵為主，引導學生注意對于存在問題不要去簡單否定，關鍵是講清理由，提出自己具體的修改意見。）
4、教師小結：抓住關鍵情節，聯前想后，以細節去表現，這就是復述的創造。
三、課后作業：
收集資料，并選擇其中的一個講一講，并談談自己的感受。
張衡與地動儀
居里夫人與鐳的發現
愛迪生與電燈
_______與______
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教學資源
一、《說勤奮》課堂實錄（執教：江蘇省高郵市實驗小學 顏宏京 網頁地址 ），顏教師教學語言的風趣與智慧讓課堂輕松、多彩。
片斷賞析：看似隨意拉家常式的交談暗示議論文的一般寫作特點，潤物細無聲：
師：作者這句話(指“通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。”)對你說十遍，你相信嗎？
生：不相信。
師：說一百遍呢？
生：（遲疑）我相信了。（學生笑）
師：你怎么這么沒有立場？（問另一個學生）你相信嗎？
生：不相信。
師：我說一千遍，看你相信不相信。（學生笑）
生：還是不相信。
師：那叫我怎樣你才相信？
生：舉一些事例來說明。
師：喔，用事實說話，事實勝于雄辯。作者舉例了嗎？
生：舉了。
師：舉了誰的例子？
生：司馬光和童第周。
師：怎么不舉顏老師的例子的？（學生笑）