主動探究自主閱讀——《生命的壯歌》第二課時教學實錄
（5）師：獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。此時，獵人們會想些什么？
生：獵人看到這驚人的一幕，受到了心靈的震撼。
生：羚羊們的行為大大出乎獵人的意料，獵人們感到非常震驚。
生：獵人們看到這些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他們受到了教育，不由自主地放下了獵槍。他們不忍心再去傷害這些無辜的生命。
[評]語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。關心自然、關愛生命、促進人和環境的和諧，這樣的教育才能可持續發展的。
四、回歸課題，點明主題
師：“蟻國英雄”和“生命橋”除了同樣使老師、同學深受感動，你認為還有什么相同之處？
生：“蟻國英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的羚羊都是團結合作、互相幫助的。
生：外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。
師：課題“生命的壯歌”中的“壯”，用哪個詞理解最確切？
（生：悲壯）“歌”是什么意思？（生：贊歌、頌歌）
師：“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們一起讀一讀課題。
[評]讓學生整體把握課文，深刻領會課題含義，提高語感能力。
五、課外延伸
師：這兩個小故事都是講動物的，其實，在我們的生活中，這樣可歌可泣的事例也不少。“蟻國英雄”是“生命的壯歌”系列之一，“生命橋”是“生命的壯歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集這類事例，來續寫“生命的壯歌”系列之三、之四……
[評] 得法于課內，得益于課外。不是把學生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學生的視野，使語文教學走向生活，和學生的生活實際聯系起來。一堂課是結束了，但那僅僅是學生學習的中點，而不是學生學習的終點。教師將這堂課的句號改成了省略號，成為學生生活的一部分，讓他們隨著年齡的增長，不斷認識生命的價值，或許能給他們帶來一生的啟迪。
總評：
這是一堂體現并實踐著《語文課程標準》理念的課，它時時處處貫徹著學生是語文學習的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者的思想，煥發著新時期語文教學的生命活力。
一、語文教學過程是學生感悟、體驗、實踐和建構的過程，語文閱讀應提倡學生個性化。
二、語文教學是工具性與人文性的完美統一。
附板書：
生命的壯歌
“蟻國英雄” “生命橋”
不松動 猛蹬一下
扭成一團 秩序井然
不放棄 墜入山澗