沙漠中的綠洲 教學設計

二、體會阿聯酋人民是如何精心侍弄花草的
過度：在人們的印象中，沙漠中沒有綠色，沒有生命，很難讓人聯想到美，可在阿聯酋卻有一個美麗的城市迪拜，那里充滿了生命。這是為什么？請同學們自由朗讀第2—6自然段。
（生自由朗讀）
師：誰來說說？
生自由答
師：能通過讀告訴大家嗎？
（生自由朗讀第二節，后指名讀）
過度：請自由讀一讀第三自然段，看看哪些句子給你留下了深刻的印象或讓你深有感觸。可邊讀邊畫。
出示句子：阿聯酋的朋友告訴我們，這里的每一棵小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的。可以毫不夸張的說，在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。
師：在我國農培養一個孩子至少需要兩萬元。照這樣計算，建造一個中心公園需要多少錢？（圖示）  
師：請看圖，你估算一下建造一個這樣的中心公園需要多少錢？
生自由回答。
師：這么多錢都花在什么地方去了呢？
生自讀第三自然段，思考以上問題，后回答：①買土；②建得漂亮。
師：那里的水是怎么樣的？土是怎么樣式？ “縱橫交錯的水管”是怎樣？誰能畫一畫？
生畫（水管圖）
師：真棒。讀出有關句子
生讀文，齊讀，個讀讀出“縱橫交錯”。
生再齊讀。
師：生活中何物像“縱橫交錯的水管”？
生：電線、立交橋-----
師：請用“縱橫交錯”說一句話。
生：小區里的電線縱橫交錯。
生：南大立交橋縱橫交錯。
指導朗讀第三自然段，思考：迪拜給你留下什么印象？
生答。
師 ：你想不想到那里看一看？師放幻燈片！  
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師:練讀第②，讀出美！
指名讀！齊讀③—⑥
師讀“呼……風來了……”生當小草、小花，閉眼想象，
師：你此時最想做什么？
生：洗澡。
師：我拉出水管給你們這些小花小草洗澡了……你這時心里如何？想對園林工人說什么？
生說：謝謝你們
師：請自讀課文，讀出心里感受！
生自由讀后指名讀，再后評價，再讀。
三、聯系實際，談談體會
師：請默讀全文，思考：阿聯酋人民哪一點給你印象最深？生自由讀全文，后自由說。
四、總結全文
師：阿聯酋人民真了不起，他們用心血、智慧、勤勞培植出這樣美麗的花草，讓茫茫沙漠遍布綠洲，他們創造了奇跡。
 
評 課
夏竟文主任：先請授課教師說教學設計意圖。
鄭英姿老師：我的教學設計的理念是：積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，圍繞文章的中心引導學生自己發現問題、解決問題，使學生獲得自主發展。為了讓學生真正的感受出阿聯酋人民精心侍弄花草，營造良好的生存環境的壯舉，我抓住了文章的重點句子來加強訓練，讓學生在通過誦讀體驗情感，通過讀讓學生去感悟，懂得熱愛環境，熱愛大自然。另外，我還收集沙漠荒涼的圖片、城市美景的圖片，讓學生在自主探究中獲得知識和能力。
樊麗琴老師：我先提個問題：鄭老師為什么先學第③段？
鄭英姿老師：我是順著學生的思路講下去的，我的教案不是這樣設計的……
樊麗琴老師：是隨機的。
夏主任：請各位老師說說自己的看法。
傅琴老師：授課老師精心地設計了教學過程，注重了人文性與工具性的統一，鄭老師在工具性方面比較注重讀、說、聽的訓練，如理解“縱橫交錯”，能結合生活，先畫后說；人文性方面鄭老師注重了情境的創設，如教師感情朗讀“漫無風沙……，園樓工人來了……”，學生閉上眼想象情景等。不足之處，不重視學生獨特的情感的體驗，指導朗讀不到位，教師把自己的感受強加給學生。如文中“不，不”處，老師強調讀重，但我們要強調個性化閱讀，理解不同，不一定重讀。某教學環節為：默讀——交流——圖文，不太合理，是否可變為：默讀——圖文——交流？這樣，先有圖文的感悟再交流，學生情感的體驗更深刻些！再如改“！”處，是教師強加給學生的，學生并不知道為什么教師這樣做！