《魚游到了紙上》文本細讀（精選17篇）

《魚游到了紙上》文本細讀 篇1

　　一、教材理解

　　《魚游到了紙上》是人教版九年義務教育六年制第九冊第三組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　二、讀課題

　　一讀到課題，我們自然能產生疑問：為什么說“魚游到了紙上”？魚是怎么游到紙上的？通過初次的預習，更能衍生出許多疑問：(1)魚游到心里是什么意思 (2)青年怎么和魚融為一體(3)這位青年舉止特別在哪兒(6)魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關系……這句話既是文章的題目，也在文中出現了三次，一次是女孩驚奇的贊嘆，一次是作者的描寫，一次是作者與聾啞青年的筆談。這是對聾啞青年所作的畫的最高贊賞，贊其畫技高超，畫的魚栩栩如生，像在紙上游動一樣。

　　三、詞句體悟

　　1、茶室的后院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚集著許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年。

　　這十幾缸金魚正是那位青年經常觀察的地方，也是我認識他的地方。“也有青年”引出了我所要介紹的對象。

　　2、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　這句話寫出了那位青年的舉止“特別”：老是一個人、呆呆地、靜靜地看、從來不說一句話。正是這些與眾不同的舉止使我被他深深的吸引。其中“而且從來不說一句話”這一句更突出了他的“特別”。同時這句話也說明了他愛魚到了忘我的境界：“呆呆地”是說看魚看得十分入神；“靜靜地”“不說一句話”說明看魚看得專心；“老是”說明經常是這樣的，并非是偶然的。這些詞句都可以看出那位青年愛魚的“忘我境界”！正因為青年看魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的 “舉止特別”。

　　3、他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。

　　這段話非常細致地刻畫了那位青年專心作畫的情景，把他作畫時的動作和神態描寫得細致入微。“每個部位一絲不茍地畫下來”、“像繡花一樣細致”等詞是從正面突出了他畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。“仿佛金魚在紙上游動”則從側面或者從結果中反映出他的勤奮和專心。

　　4、唯一沒有反應的是他自己……已經融為一體了。

　　從“唯一沒有任何反應”的“唯一”可以看出青年畫魚達到了忘我的境界，也可以看出青年和別人不一樣。“融為一體”是說融合在一起，好像自己就是金魚，好象魚就是自己。正因為青年畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。

　　5、我把那個小女孩說的話寫給他：“魚游到你的紙上來啦！”

　　青年畫魚認真、生動，所以小姑娘說魚游到了紙上，當然也說明了青年畫魚畫得像真的一樣。　一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆。這是不僅是對那位聾啞青年人的畫的贊美，更是對他專心、勤奮的一種贊美，小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報——魚游到了紙上。

　　6、“先游到了我的心里。”

　　這句話是青年人說的。他自己說出了畫魚能栩栩如生的原因。青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上。青年勤奮、專注、忘我的品質也躍然紙上。同時我們也看到了作者在觀魚的同時還在留心觀察周邊的人，仔細聆聽相互之間的交談。作者在花港觀魚不僅僅收獲到了那形象逼真的金魚圖畫，更認識到了一個可貴的人，也收獲到了做任何事情都要勤奮、專心、勤于觀察、刻苦練習的道理。

　　《魚游到了紙上》細節描寫

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。有的豎起了大拇指；有的眼里流露著贊嘆的目光；有的背著手，象是對青年的一種贊許。唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。

　　有一個帶著眼鏡的老人，一邊看著青年畫魚，一邊贊嘆說：“這個青年畫的魚真是太好了！一條條惟妙惟肖，形態各異，顏色還非常豐富。有的正在水草后面躲著，有的還在吐泡泡呢！”另外一個背著手的老人，聽了帶眼鏡的老人的話，自己也情不自禁地夸獎起這個年輕人來：“恩，真是不錯，比我畫得都好呢！我當了幾十年的老師了，還沒有見過這樣畫畫畫得如此美妙的青年了。看來還是年輕人有活力啊！我覺得，不出幾年，他一定會成為一個畫家，因為他畫的畫是多么的逼真、傳神！光看他畫的魚眼睛就能看出他對細節的描畫是多么逼真、傳神了！”

　　旁邊一位阿姨聽了兩位老人的話后，也開始稱贊起來：“這個小青年，真是有出息啊！才二十歲左右就能畫出這么美的畫，長大以后肯定很了不起。真希望我的孩子也這么有出息！”

　　旁邊的幾個孩子聽了大人的話后，便議論起來。“嘿，魚跳到了他的紙上了！”一個孩子說。“不對，不對，是魚游到了他的紙上了！”另一個孩子反駁他。

　　圍觀的人越來越多，大家都被這個青年吸引住了……

　　這個青年真是太有天賦了，魚在他的紙上活了！魚游到了他的紙上！(楊金霖)

　　《魚游到了紙上》主題探

　　《魚游到了紙上》是五年制小學四年級新增加的課文，寫的是一位聾啞青年畫金魚的故事。有人將它的主題思想作了這樣的歸結：本文通過作者在西湖玉泉的見聞，贊美了一位聾啞青年勤奮、專注的優秀品質。我們覺得這樣的歸結不夠確切，有待進一步探討。既謂主題，就須是全文所蘊含的最主要的思想內容的深刻概括。要探討主題，就須對全文展開具體分析，對文章各個段落的主要思想進行科學歸納。課文的層次十分清楚，全文一共14個自然段，可劃分為三層意思。現逐層分析于下：

　　1—4段是敘寫青年長期觀察的。第一段交代的是故事發生的地點。第二段描寫的是故事發生的環境。第三段是寫人物出場，并對形象進行簡單勾勒。第四段是集中描寫這位“特別青年”神情專注地進行觀察。他的觀察是“呆呆地”、“靜靜地”，愛魚愛到了“忘我的境界”。用“呆呆”一詞表現青年觀察時的情態，寫了青年的癡迷與全神貫注。這一段是第一層的中心段，“呆呆”一詞是這一段的核心詞。

　　5—8段是敘寫青年勤奮寫生的。為了增加故事的真實感，將人物的活動始終置身于社會環境之中，課文第五段再次交代了周圍環境。第六段是通過女孩驚奇的叫聲進行側面描寫。通過側面烘托，充分顯示青年畫畫所取得的優異成績，并得到了他人的贊許與承認的。第七段重彩濃抹描寫了青年寫生的情景。一會兒工筆，一絲不茍；一會兒速描，畫活了金魚的動態。這是這一層的中心段，集中突出地寫出了青年是在怎樣認真地磨練畫技。第八段通過圍觀者的“贊嘆”、“議論”，對青年畫畫所取得的成績進一步予以肯定。這與女孩的驚奇叫喊是同一種描寫手法，其意都在烘云托月。

　　9—14段是敘寫青年學習畫畫的心得體會。第9段寫青年畫畫達到了廢寢忘食的地步。第10段、11段是交代青年的真實身份——聾啞人。為了突出青年身份的特殊，先用“好驕傲”一語引起讀者注意，然后再點出他聾啞人的特殊身份，以加深讀者對青年特殊身份的印象。第12段簡要補敘了聾啞青年勤奮學畫的整個過程，使故事產生了歷史的時空感。第13段寫出女孩對他進行贊揚鼓勵，引出了第14段聾啞青年自述的學畫體會，將文章推向一個新的高度。這一層的中心段是第14段，這一段的核心句是青年所說的那句為全文點睛的心得體會：“先游到了我的心里”。通過以上分析可以清楚看出：第一層是著重寫其專注觀察的，第二層是重點寫其勤奮寫生的，第三層是重點寫他的心得體會的。全文的主旨不僅在于贊美聾啞青年勤奮專注的優秀品質，而且通過對聾啞青年專注勤奮學畫的優秀品質的敘寫，深刻地揭示了一條學習畫畫的藝術規律，即只有全神貫注，靜觀默察（呆呆地，靜靜地），爛熟于心（先游到了我的心里），加之苦練出嫻熟技巧（長年累月地工描、速寫），就會取得超人的（魚游到紙上）成績。

　　教師如果能深入淺出地講解，學生是完全能夠領會主題的。只有這樣分析，課文的第一道思考練習題的三個小題才能真正做得出來。反過來說，也就是只要能做出第一道思考練習題的三個小題，也就能夠領會了課文的中心思想。

《魚游到了紙上》文本細讀 篇2

　　教材分析：

　　本文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣。贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　教學目標：

　　1. 知識與能力

　　（1）認識4個生字，會寫11個生字，結合上下文體會詞語意思。

　　（2）有感情地朗讀課文。

　　（3）理解“魚游到了紙上”和“游到我心里”的關系。

　　2. 過程與方法

　　引導學生在自己讀書感悟的基礎上，通過多種形式思考討論，理解課文內容，學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　3. 情感態度價值觀

　　培養學生做事勤奮、專注的品質，加法學生熱愛生活、熱愛周圍事物的情感。

　　教學重難點：

　　理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的關系，學習本課的寫作方法。

　　突破重難點措施：

　　借助多媒體課件，引導學生充分自主學習，然后合作交流，突破重難點。

　　教學過程：

　　一、直接導課

　　1. 今天，我們來學習第27課——魚游到了紙上，和老師一起書寫課題。

　　2. 齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問？

　　3. 魚為什么會游到紙上呢？讓我們帶著這個問題，細細地品讀課文。

　　二、檢查初讀情況。

　　1.同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣？（多媒體出示生字詞，指讀后正音齊讀。）　　

　　2.這篇課文主要講了什么？

　　3.預習課文時你有哪些不懂得問題？

　　4.梳理提出的問題，板書在黑板上。

　　三、結合提出的問題，理解課文內容。

　　1.下面請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句自己嘗試解決問題，然后講給組內的同學聽一聽。

　　2.交流問題1：

　　（1）我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？（板書：青年）“舉止特別”呢？從哪兒可以看出他“舉止特別”？

　　（結合交流板書：忘我境界）　　

　　（2）：“忘我境界”是什么意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？（板書：看魚）　　

　　導語：從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！

　　（3）青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）

　　（4）誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？　（結合交流板書：畫魚）　　

　　小結：正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。

　　3.交流問題2

　　（1）“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。

　　小結：青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。　　

　　（2）魚游到紙上和游到心里有什么關系？咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。　　

　　師：“魚游到了紙上”是誰說的？　　

　　師：這句話是什么意思？　　

　　師：哪個字可以看出青年畫魚畫得像？　　

　　師：一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣讀一讀。（生練讀）（師指名讀，生齊讀。）　　

　　師：小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報——魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）　　

　　師：“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現在誰能說說他們之間的關系。　　

　　師：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。）　　

　　師：經過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？　　

　　（結合交流板書：勤奮專注）

　　師：多么好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。　　

　　四、學習作者積累材料的方法　　

　　（1）做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容說說。　　

　　（2）作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發現他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料　　看聽　　問），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。我們也要像作者一樣做生活的有心人，善于觀察，這樣我們也能寫出好的文章。

　　五、作業：

　　觀察周圍同學，多看、多聽、多問，抓住同學特點，寫一篇有關人物的日記。

《魚游到了紙上》文本細讀 篇3

　　《魚游到了紙上》評課稿

　　江西省贛州市文清實驗小學　王海健

　　《魚游到了紙上》一課寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。

　　記得崔巒老師說過：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”我覺得張老師的這節課就做到了倡簡、務本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受聾啞青年的勤奮、專注。我認為這節課的精彩之筆主要有以下幾點：

　　一、教學目標明確，主線清晰，重難點突出

　　整節課頭緒簡化：

　　圍繞“魚為什么會游到了紙上？魚是怎么游到了他的心里？”這兩個集中的、可以讓學生深究的問題展開教學，層層剝筍般地挖掘文章的內涵。老師沒有熱衷于教學形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。

　　例：魚為什么會游到了紙上？因為先游到了他的心里。這是兩者的關系。也是本課的重點和難點。又怎樣游到了他的心里？因為看魚時的入神，癡迷，堅持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，活靈活現的魚。

　　二、對語文的本體和文本都做到務實，力求超越

　　語文的本體什么？口頭的聽說為語，書面的讀寫為文。

　　首先張老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導學生潛心讀書得到了體現。《小學語文課標》也指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力”。丁有寬老師也說過，無論何時何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語文獨特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動，讓我們的心靈得到震撼，學生們懂得我們做事也應該像聾啞青年一樣勤奮專注。學生的情感也得到了進一步的升華。

　　其次老師用好文本，扎實進行語言文字訓練。

　　因為文本是課堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學生最具有誘惑力的應該是語言文字。無論語文教學任務的內涵如何豐富，外延如何擴大，語文教學的基本任務仍然是學習語言，也就是發展學生的口頭語言和書面語言，提高學生的聽說讀寫能力。

　　如：在教學句子 “他學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天。”時，老師引導學生從這個句子中的“一整天、每個星期天、一年”這3個表示時間的詞語，讓學生感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。平時我們教學生聯系上下文理解詞語，這里就做了最好的詮釋，學生這就在學習。

　　在教學青年畫魚時的句子時，老師有目的地引導學生說畫魚畫得像的詞語。像“惟妙惟肖，活靈活現，栩栩如生，巧奪天工，生動傳神”這些詞說得多好。學生就在這種你一言我一語的語言訓練中感受語言的魅力，積淀語感。

　　老師在用好文本的同時，重視課外延伸，拓寬學生知識面。

　　語文學習是得法于課內，受益于課外。這里有讀的拓展，寫的延伸，想象的空間。老師用作業的形式調動學生閱讀的興趣。今天學的課文跟勤學的內容有關，就讀勤學的內容；明天學的課文是三國時期的，就讀三國的課外讀物。長期積累，學生的閱讀量自然就多了。

　　老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉化為運用，促使學生知行結合，有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業，實際上就是把課文中的一部分語言轉化為自己的語言。上海師范大學吳立崗教授就強調過，在每篇課文學完后，一定要為學生精心設計運用語感的書面作業。

　　我覺得語文課就是語文課，老師就應該這樣負起語文學科的責任。

　　三、教師注重師生之間、生生之間、學生與文本之間的交際、交流

　　課堂不是教師的“講”堂，而是學生的“學”堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優勢互補中豐富了自己的理解，發展了思維的深度和廣度。彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而實現每一個學生都得到發展。

　　如：讓學生想象魚游動的樣子，你的一種形態，我的一種形態，相互交流就有了兩種、三種姿態。

　　四、面對課堂生成，老師能結合文本進行調控和引領

　　課堂的生成現象是無法捉摸的。因為每一個學生都是獨立的生命體，而每一個生命體又不盡相同。課堂的美麗就源于學生的個體差異，課堂隨時可能出現意外。聽課的老師都看見了張老師出示的句子漏寫了一個“老”字，如果老師在學生齊讀句子后，對學生說一聲“對不起，我漏了一個字。”對學生不可能會有很深的印象。但老師卻問：是“是”好，還是“老是”好？“老是”一詞的背后滲透著青年的專注。一個小小的失誤，卻使課堂出現了浪花閃耀般的精彩。

　　在向張老師學習的同時，對這節課也有幾點不成熟的看法，說出來與大家共同商榷。

　　1、要利用好課文插圖，充分發揮它的作用：

　　我們都知道教材的編排內容非常豐富，我們除了要用好預習閱讀提示思考練習外，也不應該忽視課文插圖。這也是教學的內容。比如：張老師在教學到“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著……”時，設計了很好的環節──他們贊嘆什么？議論什么？。我覺得此時就可以引導學生看到插圖，展開想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚的小男孩、女孩、老人、小伙子都會說些什么？自然說話的內容就豐富多了。

　　2、朗讀的形式可以再豐富一些：

　　張老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺得會讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時候，可以讓大家在位置上練好之后再單個同學來嘗試或者兩個同學來賽讀。

　　3、給學生思考的時間要充足一些：

　　時間是學生最大的資源，空間是學生發展的最大的舞臺，我們就要留足時間給學生思考、討論。開課不久，老師讓學生找體現魚先游到青年心里的句子時，我感覺時間太倉促了一點。因為句子不是相對集中的。一句在第4自然段，一句在第12自然段。而且還要經過思索，找到的句子對不對。

　　以上這些就是我對這節課的一些看法，謝謝大家。

《魚游到了紙上》文本細讀 篇4

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　教學難點：

　　理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系。

　　教學策略：

　　情境教學法、讀寫結合法

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　課時安排：

　　二課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、初讀，建構執著的主題

　　(一)師生交流，揭題并質疑。

　　(二)學生初讀課文，要求把語句讀通順，字音讀準確。

　　(三)檢查學生初讀情況。相機指導難寫的生字。

　　(四)學生默讀課文，概括文章的主要內容。

　　設計意圖：1. 質疑是培養學生善于思考的重要手段。文題中是文章的題眼，對于理解文章具有重要的意義。因此，引導學生抓住文題質疑有助于學生直奔文章的重點。 2.扎實進行初讀，掃清讀音障礙，引導學生在默讀中獨立思考，提高學生對文章的概括能力。

　　二、細讀，洞察執著的內心

　　(一) 生自主學習課文，要求

　　1. 邊讀邊劃，找出文中體現青年人特別的句子，把它劃下來;

　　2. 邊讀邊寫，寫出對句子理解與感受。

　　(二)反饋匯報，相機指導

　　1.觀察中感受一份專注

　　重點指導句子“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　(1)學生讀句子，談感受并請其他同學補充。

　　(2)學生通過朗讀初步明白“呆呆地”與“靜靜地”的含義

　　(3)關注“老是”，引出他長期觀察的句子“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”通過對句子中三個時間詞的引讀，讓學生體會青年對魚的喜歡是逐層深入的，進一步體會到神態描寫的表達效果。

　　設計意圖：1.抓住“呆呆”與“靜靜”這兩個神態描寫的詞語，讓學生體會青年看魚的認真。2.學生對青年的那份認真體會得并不深,只體會在一種“喜歡”的程度，通過學習課文內容，讓學生從“一整天、每個星期天、一年”中，逐層深入體會青年對魚的癡迷與沉醉。

　　2.品讀中展現高超的畫技

　　重點指導句子“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　(1)學生讀句子，談感受。

　　(2)教師相機點撥，讓學生理解“工筆細描”與“揮筆速寫”的意思，體會比喻句的妙用及青年的畫技高超。

　　(3)學生想象青年在畫畫時的其他動作，從動作描寫中體會其品質。

　　(4)朗讀“喲，金魚游到了他的紙上來了!”，進一步體會“魚游到了紙上”的含義。

　　設計意圖：本環節主要運用體悟與內化，先讓學生通過直觀的方法區別兩種不同的技法，再讓學生聯系文本進一步了解兩種技法。更重要的是學生不僅從表面了解這兩個動詞的含義，而且體會出它的表達效果。

　　3.讀寫中體會一種境界

　　重點指導句子“他好像和游魚已經融為一體了。”

　　(1)讓學生觀察插圖，想象當時人們議論的情境，把它寫下來，注意運用神態、動作等的方法進行描寫。

　　(2)全班反饋交流，并在引讀“喲，金魚游到了他的紙上來了!”深入體會其畫技高超。

　　(3)品味“融”字，體會青年愛魚到達深層次的境界。

　　設計意圖：1.雙引號的作用是本單元“我的發現”中提出來，旨在讓學生在具體的語境中體會其意思。教學中以“特別”為切入點，原因之一是青年在看魚、畫魚、談魚中處處體現其特別之處;原因之二是以其作為切入點，隨著對青年特別之處體會的深入，“特別”中帶雙引號的意義也潤物無聲般地讓學生理解了。2.讀寫結合是本環節的特點。基于文章是通過側面描寫進一步烘托青年忘我投入，另外，體會文章描寫人物的方法也是重要的，因此，小練點就能體現出能力的遷移。

　　三、提升，追尋執著的根源

　　(一)結合青年所做的事，讓學生談談懂得了什么。

　　(二)布置作業

　　1. 有感情地把課文多讀幾遍

　　2.把描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子抄了下來

　　設計意圖：1.本環節在于讓學生在體會青年人勤奮、專注的基礎上，聯系其活實際，暢談自身的體會，內心青年的品質。2.作業的布置有助于積累人物描寫的好詞佳句，為單元習作做鋪墊。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、引入。

　　通過談話交流，幫助學生回顧上節課對青年做事勤奮、專注的感悟。

　　二、思考。

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關系。

　　三、學習課文。

　　從作者的角度理解課文，了解其情感的變化，體會他是如何進行觀察的。

　　四、有感情地朗讀課文。

　　積累好詞佳句。

　　五、拓展閱讀。

　　進一步體會人物執著的追求以及描寫人物的方法。

《魚游到了紙上》文本細讀 篇5

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、茶壺、廠徽、聾啞、一絲不茍”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、體會文章思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重、難點：

　　1、教學重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　2、教學難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　一、生字學習

　　花港  廠徽  聾啞  茶壺  罷免  繡花  魚缸

　　清澈見底  賞心悅目  一絲不茍  融為一體

　　師：今天我們來學習27課《魚游到了紙上》，預習了嗎？

　　老師先來檢驗一下預習的怎么樣？

　　1、指屏幕上生字詞：這些字詞，同桌查讀一下！

　　2、反饋，重難點點撥

　　①書寫指導：

　　師：有問題嗎？——沒有！

　　那哪些字書寫時需要提醒大家注意呀？

　　徽、融、壺、港：指導、書空——師板上示范

　　徽——微，書寫完整

　　港：下面要把口封上，這是一個“巳”字，開口己、半口“已”、封口“巳”。

　　融：孔融把唯一的一個大梨讓給了哥哥，所以里面是“點、撇、橫——一個橫，再豎！

　　壺：士——上橫長，下橫短——提醒得好！但不僅要注意上橫長，下橫短，更要注意不要把“士”最后一橫丟啦！

　　師：下面我們齊讀一遍詞語，要注意剛才同學們提示的地方。

　　②四字詞語：理解、讀、積累、運用

　　師：后兩行的幾個四字詞語，當我們讀到它們時，腦海中會不由自主地浮現出許多美好的畫面——自己讀讀看——誰來讀？試著讀出美感來：指生讀——不好：師范讀——好：真美呀！再指生讀：一組清新的畫面！

　　——能用上這幾個詞語把你腦海中浮現的畫面描述出來嗎？（挑戰性的語氣）

　　可以用上2個詞、3個詞。

　　——a：你很聰明，運用了文中的語境，有沒有不同的畫面？像你游園的時候——旅游的時候——

　　b：單調——師順勢補充后：想象再豐富一些，畫面就更生動了！

　　c：用錯——清澈見底什么意思？——一般用在哪？小河、溪水等流動的水，用來形容大海貼切嗎？——大海應用什么詞修飾？波瀾壯闊——一絲不茍能用上嗎？如果面前是大海，可以用上：賞心悅目、融為一體

　　——好——師：有山有水，意境優美；

　　——就讓我們帶著這種美的感受，美美地讀一讀它們吧。

　　二、新授：

　　（一）、導入——由題目入手質疑

　　師：生字學得不錯！下面讓我們一起走進課文——

　　師指板書題目，生齊讀課題——魚游到了紙上

　　師：讀到這個題目，你有什么疑問呀？

　　生預：魚只會在水里游，怎么能游到紙上呢？

　　師：是呀。魚怎么會游到紙上呢？帶著這個問題，讓我們先來讀讀課文吧！打開書，一邊讀一邊想：課文寫了一件什么事？

　　（二）、初讀感知課文、了解大意（歸納主內），感知人物形象。

　　師：我們先來說一說：課文講了一件什么事？

　　預設1：好—師順接方法：你是把各部分內容串聯起來概括主要內容，這個方法挺好的。就用這種方法，你們也練習說一說。——生自練說。

　　預設2：不好——師：這篇課文概括起來有點難度，我們一起來看課文：誰在哪？發生了什么事？——除了看魚，他還……——最后我們知道他是一個……

　　——師方法小結——生自練說，或再指一生說

　　（三）、細讀課文，進一步理解課文內容，品味語句，體會人物品質。

　　1、師：讀了課文，這位聾啞青年給你留下了怎樣的印象呢？

　　——生說——師：手勢指生答：快速、大面（4——5人）

　　——真是各有所見！在作者的眼中，他又是一個怎樣的青年呢？看看第三自然段

　　——生：我認識了一個“舉止特別”的青年。

　　2、切入點：

　　師：從那些地方看出“他是一個舉止特別的青年呢？”請同學們默讀課文，批劃相關語句。老師提示你著重圈劃描寫聾啞青年外貌、神態、動作等詞語，想一想，從這些語句中你感受到了什么？

　　注：師的語言要準確、語氣引起學生高度注意——要注意聽清老師的問題

　　（或反饋——認真聽！——老師提了一個什么問題？——指生重復

　　——師：讀書時，要帶著問題批劃、思考。）

　　3、學生自主閱讀、批劃，師巡視指導——小組交流

　　4、匯報交流

　　第三段

　　“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮的就像玉泉的水。”

　　生：身材、秀氣，所以特別——師：特別的僅僅是他的身材、秀氣嗎？

　　——生補：一對大眼睛明亮——師示意解說——生不到位，師：怎么就從這對眼睛中感受到他的特別呢？——師：玉泉的水，晶瑩透亮，沒有一點雜質，你感受到了什么？——眼睛明亮若水，那心靈必是澄凈靈秀的！師語言要清涼

　　——指生讀：好，師：多么清涼的一雙眼睛呀！（注，一生讀得很到位了，就可以結束本段）——不好，師范讀：誰再讀？

　　——結：這部分抓住了年輕人的——外貌描寫板：外貌，讓我們感受到了年輕人的與眾不同！

　　第四段

　　“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　①引導生抓重點詞理解

　　生：呆呆地、靜靜地——師注意傾聽、引導：感受到了什么？/僅僅是認真嗎？用什么詞形容最貼切——師通過讀引起生關注：“老是……不說一句話” ——還有補充嗎？——“老是：這種專注、投入、忘我是長久的！”；“不說一句話”——生解讀，師：文中說他是一個聾啞青年，當然就不說一句話啦。同意我的說法嗎？——你們用有力的雄辯說服了我！

　　②出示屏幕，指生讀——誰能把他的專注、忘我讀出來？

　　——生讀不好，師范讀后——像“老是、呆呆地、靜靜地”這樣表示人物狀態的詞讀得慢一些、突出一些，感覺就出來了，誰再試試。

　　——生讀的好，師：真好。——指生評：好在哪？——方法指導寫法結、板書：

　　③師：這句話就是通過人物專注的神態，讓我們感受到了年輕人觀魚時的如癡如醉！——板：神態   觀魚似醉

　　第七段

　　“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　①生讀，待生充分解讀完，師：還有補充嗎？

　　②師追問：“一絲不茍”什么意思？——特別認真、細致，一點也不馬虎；“茍”——馬虎——他在做什么時 “一絲不茍”呢？——工筆細描——什么是～？——了不起，但大多數學生不清楚，讓我們一起看大屏幕/不知道，老師來告訴你——師解說：同學們，這是一幅工筆仕女圖，指第二幅——魚的工筆畫，看到了嗎：從魚的每一個鱗片、到每一片鰭、到鰭上每一條隱隱的紋絡，都是畫家一筆一筆細細刻畫描繪的，這就叫——生齊：工筆細描！

　　③師：他有時又——揮筆速寫——什么是～？我們接著看——

　　師解說：這是齊老先生的蝦，簡單幾筆便躍然紙上；這是寫意魚，魚的樣子、動態是畫家寥寥幾筆勾勒而成——這就是——揮筆速寫！

　　④師：孩子們，再讀讀這段話，感受和原來一樣嗎？——“他有時～，有時又～，金魚仿佛在紙上游動！”師讀引導學生對年輕人的畫技作以評價：生——專注（重復），師：不同的感受！——畫藝太高超了/畫技太嫻熟了！/畫功太細膩傳神了！（2——3人）

　　——師：就帶著這種理解，我們一起來讀這段話！邊讀邊想向畫面。——指導最后一句讀到位！——要讀出寫意的瀟灑，畫技的嫻熟！

　　⑤插入想象，整合課后小練筆，將重點段落解讀一蹴到底。

　　師引讀：圍觀的人越來越多，請看圖，有

　　生：帶著紅領巾的少先隊員；白發蒼蒼的老人；和善的阿姨……

　　師：聽！他們贊嘆著，議論著——

　　想象一下，此時此刻，他們會議論些什么？又會贊嘆些什么呢？

　　請你抓住其中的一個人物，把他的贊美寫在書上！

　　（注：匯報時，讓學生充分展示，師一定要認真傾聽、抓住契機，隨時評讀、補充——這是一個睿智的老人！——“驚奇”：寫出了“驚奇”，但沒讀出來，再讀！——不僅有語言，還有動作：忍不住點頭稱贊/豎起大拇指/捋著胡須說，讓我們如見其人——眼睛一亮，神來之筆！……）——環節要緊湊！

　　⑥師：帶著大家的贊嘆，帶著我們的贊嘆，我們再來讀讀第七段。

　　男、女聲配合讀——評讀：男孩，在瀟灑些！——引讀完第八段

　　⑦寫法小結

　　師：這段中，作者用十分精準的語言將年輕人作畫時兩種完全不同的動作表現得淋漓盡致！讓我們感受到了年輕人異于常人的高超畫技——真是畫魚如生啊！——板：動作    畫魚如生

　　第九段、十二段

　　師：還從那可以看出他是一個舉止特別的青年？

　　①生讀“看到那位青年還在金魚缸邊畫畫，他似乎忘記了時間，也忘記了自己！”

　　抓重點詞：“忘記了——忘記了、等到太陽快下山”——專注、入心、忘乎所以

　　②師：聯系下文，還有補充嗎？——生羅嗦，師打斷，重復問題。

　　指生讀、說“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”

　　——何止一天，補充

　　③師激qing引讀：忘了吃飯、忘了回家、忘了時間、也忘了自己！如此忘乎所以，真是——板：愛魚成癡呀！

　　第十三、十四段

　　①師：當我把那個女孩說的話寫給他，他是怎樣回答的？讓我們齊讀最后兩段

　　師：先游到了我的心里！

　　——你怎樣理解這句話？

　　——引導生充分解讀（2——3人）

　　②師：這讓我們不由地想到了一個成語——胸有成竹——你怎么會想到胸有成竹呢？（注，讓生自己說）——師：他已經把魚深深地刻在了心里！

　　③師：“先游到我的心里”和 “魚游到了紙上”又有什么關系呢，能用上合適的關聯詞語把他們的關系說明白嗎？

　　因果關系——還有不同的嗎？——只有，才——畫畫如此，做事何嘗不是如此呢

　　④回扣開課問題：

　　師：再來看開課我們的疑問：魚怎么會游到紙上呢？答案應該很明確了吧？

　　——他畫的魚栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖，像畫活了！

　　（四）、感悟品質、主題升華

　　師：如此造詣，常人都難所，而他卻是一位——聾啞青年！

　　著高超的畫技背后又是什么？———

　　是——專注、勤奮、是為了目標，不懈的追求和努力！

　　最后，讓我們再一次走進這個舉止特別的聾啞青年吧！——出示課件：

　　1、——他 “高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。”

　　2、——說他特別，是因為——“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　3、——他的特別還因為他高超的畫技——“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　三、總結

　　師：課文學到這，同學們，作者是怎樣將這位“愛——觀——畫——”的聾啞青年刻畫得如此傳神呢？

　　生：作者在觀察和描寫時都抓住了人物的外、神、動！

　　師：老師建議同學們課后將穩中描寫人物外貌、神態、動作的句子積累下來。

　　結：這節課就上到這，感謝同學們的精彩表現！——下課！

　　附：板書　　　　　　　　　27、魚游到了紙上

　　？——！

　　外貌

　　勤奮　　愛魚成癡

　　觀魚似醉     神態

　　專注　　畫魚如生     動作

　　魚游到了心里

《魚游到了紙上》文本細讀 篇6

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、立足重點段落，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。

　　3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　教學重點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　教學難點：

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學過程：

　　一、立足課題，提出疑問

　　教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。

　　（“魚游到了紙上”是怎么回事？為什么會游到紙上？）

　　[設計點評：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀期待和探究文本的興趣。]

　　二、誦讀入境，整體感知

　　1、同學們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

　　出示讀書要求

　　①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。

　　②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次，每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

　　③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

　　2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對課文的初步感受。

　　3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯的字，板書正音：澈、港、缸、聾。

　　4、指名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

　　[設計點評：帶著問題讀課文。使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到快速感知文本內容、初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進文本作好鋪墊。]

　　三、認讀詞語，概括內容

　　1、出示三組詞語認讀。

　　A：聾啞青年　舉止特別 呆呆地站　靜靜地看

　　B：工筆細描一絲不茍揮筆速寫融為一體

　　C：大家贊嘆　紛紛議論　相互交談　游到心里

　　2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫下來。

　　3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

　　[設計點評：教師有意識的將詞語分為三類：A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語，B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語，C類是觀眾和“我”表現的詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和積累。同時用上述詞語概括文章主要內容既規范學生語言。又靈活運用詞語。使語言訓練與文本內容融為一體。]

　　四、精讀語段，感悟形象

　　1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

　　2、教學7-8自然段。

　　（1）你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）

　　（2）你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？

　　（3）正因為他畫得好。圍觀的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的？

　　（4）誰能聯系上下文說一說“融為一體”的意思。

　　（5）此時你如何評價這位聾啞青年？

　　（6）我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像？

　　（7）練習朗讀，指名朗讀及教師范讀。

　　[設計點評：對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導學生感悟，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累、語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]

　　3、青年將金魚畫得栩栩如生得益于什么？請你認真讀讀3-5自然段。看能否發現什么畫畫的技巧？

　　學生讀后談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的特點）

　　4、再評價這位聾啞青年。（除了品質以外，有必要引導學生談出對生活的熱愛）

　　5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚。堅持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢？

　　五、品讀難點，明白事理

　　1、當“我”和聾啞青年交談的時候，“我”將小女孩發自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的？

　　2、“魚先游到了心里”的教學引導。

　　（1）“魚先游到了心里”你是如何理解的？此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。

　　（2）“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系？（要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說）

　　（3）讓學生談談自己從聾啞青年畫畫的經歷中獲得哪些啟示，聯系實際說說自己的認識。

　　3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽后談初步感受。

《魚游到了紙上》文本細讀 篇7

　　1、見過金魚嗎？描述一下，金魚什么樣子？以前都在哪里見過金魚？（水里、魚缸里），見過游到紙上的金魚嗎？這節課我們就一起欣賞《游到紙上的魚》。

　　師寫課題，請同學們用心專注地看老師寫，注意“游”的寫法。大家齊讀課題。

　　2、請同學們把書翻到127頁，專注、用心地讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？

　　3、讀完課文，能不能起來說說課文寫了一件什么事？那你覺得聾啞青年是一個怎樣的人？（做事非常專注）

　　4、請同學們再讀課文，找出你認為能表現青年很專注的語句，做出標記，讀一讀，談談自己的感受。

　　說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。“忘我”什么意思？（達到忘掉自己的程度）哪幾個詞能體現出青年愛魚達到了忘我的境界，看看我們讀課文能不能達到忘我的境界。我們自己練練。誰來讀，你忘我了嗎？誰敢舉手說。同學們讀得真好，老師聽得都渾然忘我了。

　　他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。用我們以前學過的詞形容一下青年畫的魚。（惟妙惟肖栩栩如生）下面我們也像青年畫魚那樣仔仔細細、專注用心地把這一段讀一讀。讀的時候腦子里要浮現出畫面，自己讀讀。誰來讀，也可以找一位搭檔，一人讀一句。我們集體讀。

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。哪個詞最能體現青年的專注？（融為一體）和金魚融合在一起，好像自己就是金魚。青年畫畫時專心致志，他眼中所見、心里所想、筆下所畫全都是魚，仿佛自己也變成了一條魚。

　　他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　沒想到他頭也不抬，理也不理我。

　　每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。找個詞代替這句話，意思不變。

　　先游到了我的心里。心中有了魚，所以才能落筆生輝，下筆如有神。

　　5、課文中除了聾啞青年是個專注用心的人，還有一個人做事也很專注用心，大家快速瀏覽課文，看能不能發現他，并說說你的依據。

　　對，作者也是一個很專注的人，他不僅自己觀察，認真看、仔細聽，并且與青年進行筆談，所以才把文章寫得這樣生動。

　　6、生活中你還知道哪些和畫魚的青年、和作者一樣做事很專注用心的故事，先小組討論討論。（愛因斯坦、羅丹、胸有成竹、千手觀音、羊亭老師）

　　7、同學們，老師想把馬克·吐溫的一句名言送給大家：人的思想是了不起的，只要專注于某件事情、某項事業，那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來。現在就請你把本節課的感悟用名言的形式寫下來。

《魚游到了紙上》文本細讀 篇8

　　教學案例

　　師：同學們，課文最后的“魚游到了你的紙上來啦！”這句話中的“你”是指誰？

　　生：句中的“你”是指“聾啞青年”。

　　師：“魚游到了紙上”是什么意思？是不是說魚真的游到紙上來了呢？

　　生1：不是的。“魚游到了紙上”是指聾啞青年把金魚畫得栩栩如生，好象在紙上游動。

　　生2：這句話是講聾啞青年魚畫得惟妙惟肖。

　　師：“栩栩如生”、“惟妙惟肖”兩個成語用得真好恰如其分，作者說魚游到了你的紙上來啦！實際上是稱贊聾啞青年的什么？

　　生：稱贊他畫的金魚非常形象逼真。

　　師：“先游到了我的心里”這句話中的“我”指誰？

　　生：指聾啞青年。

　　師：“游到了我心里”是什么意思？是不是真的游到了心里呢？

　　生：不是的。這句話是說聾啞青年由于認真觀察金魚，所以對金魚非常熟悉。在畫金魚之前，頭腦中早已形成了金魚的準確、生動的形象。

　　師：可以用一個成語來概括嗎？

　　生：“胸有成竹”我們學過胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫竹子，是因為他在動筆以前，心里已經有畫成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫金魚前，心里已經有了金魚的形象，可以說胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生，好像金魚在紙上游動似的。

　　師：你說的真是太好了！

　　師：對！聾啞青年在畫魚之前早已“胸有成竹”。所以，他能把金魚畫得活靈活現，栩栩如生。

　　師：“先游到了我的心里”中的“先”在這里強調了什么？

　　生：這個“先”字強調了畫魚先要在心里把握好金魚的形象，做到心中有數。

　　師：對！就像古時鄭板橋畫竹一樣，胸中有成竹，畫竹時就揮筆自如了。那么，在課文中，就是說這個青年在畫金魚之前，首先在心里對金魚的各種形態已經了如指掌了，所以畫起來時就得心應手了，也就是說，畫魚要“先游到心里”，然后才能“游到紙上”。

　　師：因此，這個“先”字在這里點明了“游到心里”與“游到紙上”兩者之間的什么關系？

　　生：這個“先”字點明了它們之間是因果關系。

　　師：哪個是原因？哪個是結果？

　　生：魚“游到了心里”是“游到紙上”的原因；魚“游到紙上”是“游到心里”的結果。

　　師：那金魚為什么會先游到他心里呢？

　　生：是因為他平時認真細致地觀察，對金魚的各種形態了如指掌并且深深的印在自己的腦海中。

　　師：同學們，這個青年雖然是聾啞人，但他畫的魚形神兼備，這是多么不容易啊！你們說，他是一個什么樣的人？

　　生：聾啞青年是個善于觀察的人。

　　生：他是一個做事有恒心的人。

　　生：他是一個勤奮、專注的人。

　　師：對。他的確的是一個做事勤奮、專注的人。這也正是這篇文章的中心。

　　師：學習了這篇文章，我們要學習這個青年的什么品質呢？

　　生：學習這個青年做事勤奮、專注的品質。

　　師：這個青年真是讓人佩服。讓我不由得想到《觸摸春天》中熱愛生活的盲姑娘安靜和作者所說的：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”聾啞青年創造一個屬于他自己的繽紛世界。

　　師：同學們，我們在讀課文時，如果抓住了這些重點詞句，就能了解文章的中心，以及作者的寫作目的，從而體會到作者所表達的思想感情。

　　教后反思：

　　這篇課文主要講了一位聾啞青年做事勤奮、專注，畫魚如神的故事。那么學生在學習課文時如何把握這一中心呢？我在教學中引導學生品味重點詞句，從而體會作者所表達的思想感情。學生在學的過程中，讓學生抓住“魚游到紙上”和“先游到心里”這些重點詞句，理解這些重點詞句的意思，弄清句與句之間的關系，就能把握文章的中心。要把金魚畫活，就要先仔細觀察金魚，使之形象鮮明、生動、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關系，讓學生在感悟重點語句的基礎上，學生很自然地結合“胸有成竹”來理解兩者的關系，既突出了教學重點，又突破了教學難點。所以閱讀教學中引導學生理解課文內容，應該從含義深刻的重點詞句著手，引導他們反復咀嚼，層層深入，定能收到良好的教學效果。

《魚游到了紙上》文本細讀 篇9

　　教學目標：

　　1、學會本課4個生字，理解“一絲不茍”、“唯一”的意思。

　　2、讀通課文，了解課文主要內容。學習2~3段，感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　3、有感情地朗讀有關句子。

　　教學重點：

　　通過2~3自然段的學習，讓學生抓住重點句和重點詞（如“呆呆地、靜靜地、一絲不茍等”來感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　教學難點：

　　理解“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”這一句子的含義。

　　課時安排：二課時

　　教具準備：幻燈片

　　教學過程：

　　一、揭題、導入

　　同學們，你們看到魚在紙上游嗎？那看了這個題目你想問什么問題？

　　（生：魚怎么會游到紙上呢？）

　　好，讓我們到課文中找找答案吧。

　　二、指導學生自學全文。要求：

　　1、劃出生字詞，讀準。

　　2、想想課文寫了一件什么事？

　　3、想想還有什么不懂的問題。

　　三、檢查自學情況。

　　1、出示生字詞，指名讀齊讀。

　　2、指導書寫“唯”字，把你認為容易寫錯的字各寫一個。

　　3、填空：

　　我在觀魚，看到了一位的青年，他。

　　4、指名說不懂的問題。

　　四、快速默讀課文

　　按下列提示分段：

　　1、玉泉觀魚

　　2、認識青年

　　3、人們贊嘆

　　4、了解青年

　　五、指導學習第2、3段。

　　1、自由讀，從哪里看出青年愛魚到了忘我的境界？（找到的同學自由上前板書。）

　　2、出示：……原來是那位青年在靜靜的畫畫。……仿佛金魚在紙上游動。

　　①指名讀，說說從哪些詞感受到了青年的忘我境界。

　　②指導理解：一絲不茍

　　a、要求學生從句子中劃出能夠說明“一絲不茍”意思的一個句子。

　　b、用自己的話說說一絲不茍的意思。

　　③“仿佛金魚在紙上游動”看出什么。

　　④指導朗讀。

　　3、第8自然段抓重點詞理解教學同。說說大家會贊嘆些什么？議論些什么？

　　4、正是因為青年畫得很像，以致于一個女孩發出了驚嘆。

　　指名讀女孩的話（讀出驚嘆的語氣）

　　比較

　　“喲，他畫的金魚真像啊！”

　　“喲，金畫游到了他的紙上來啦！”（寫出了他畫的金魚仿佛是活的。）

　　六、小結：

　　這位青年怎么會畫得如此之象呢？下一節課桌上我們再去了解他。

　　板書設計：

　　呆呆地、靜靜地

　　一絲不茍

　　舉止特別　　忘我境界　　沒有反應

　　融為一體

《魚游到了紙上》文本細讀 篇10

　　教學設計

　　【教材分析】《魚游到了紙上》是一篇感情真摯的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　四年級學生有一定朗讀課文的基礎，語感較為豐富。結合課文內容的特點，教者運用多種手段，創設情境，調動學生的多元感官潛心會文，以讀促思，以讀悟情，感受聾啞青年畫魚的“專注”，進而體會作者由衷的贊美之情。

　　【學習主線】以學生提出的問題“魚為什么會游到紙上？”、“魚是怎么游到紙上？”為線索， 由線及面，層層扣擊文本。鎖定青年人一絲不茍畫魚這一畫面細細品讀文字的內涵，鋪設“青年專注畫魚 ”的情感主線，立體多維地推進教學。

　　【教學目標】

　　知識與能力：隨堂認識本課3個生字，通過感悟，有感情的朗讀課文。

　　過程與方法：通過自主探究、合作學習、交流討論等方式培養和發展學生聯系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。

　　情感態度與價值觀：通過抓重點詞句理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　【教學重點】在品讀課文中通過理解“一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫”等詞語感受“魚游到了紙上”的含義為下文理解“先游到了我的心里”作鋪墊。

　　【教學難點】理解“魚游到了紙上”的含義。

　　【課前準備】教師準備：收集中國著名畫家的美術作品，制作課件；

　　學生準備：收集中國著名畫家的美術作品，預習課文把不懂的地方記錄下來。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，設疑——魚游到了紙上

　　1、課件展示（錄象）哇，多可愛的金魚呀，金魚在哪里游來游去呀？（水里）對，魚離開水會怎么樣呢？何老師今天看到一篇文章覺得好奇怪——魚游到了紙上，魚怎么會游到紙上呢？你們能幫助何老師研究研究嗎？（板書課題）

　　2、圍繞課題，你有什么疑問嗎？（梳理并提煉學生提出的有研究價值的問題，并相機板書：誰讓金魚游到紙上？怎么游？）

　　過渡：是啊，是誰讓金魚游到了紙上？魚怎樣游到了紙上？這就是我們這節課要解決的問題。帶著自己的疑問讓我們走進課文，先讀為快吧！

　　二、初讀課文，感知——魚游到了紙上

　　初讀課文，想對自己提出什么要求？請同學們帶著疑問去讀課文。（提出自讀要求）

　　1、自由讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

　　2、遇到不懂的字詞把它畫出來。（請多位學生到黑板上將自己不認識的字詞板書出來，放一邊，在分析課文的過程中相機解決。）

　　小結：同學真會學習，邊讀邊把疑問記錄是很好的學習方法，這些問題我們在學習課文時一并解決。

　　過渡：讓我們再次走進課文，選擇自己喜歡的方式邊讀邊思考（出示閱讀要求），拿起筆劃一劃相關語句、語段，留下自己思考的痕跡。別忘了和身邊的學習伙伴交流交流。

　　三、再讀課文，研悟——魚游到了紙上

　　（一）感悟魚游紙上

　　1、“魚游到了紙上”在課文中出現了幾次？從那些地方讓你感到金魚仿佛在紙上游動？

　　出示重點語段：

　　我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　2、個別讀，指導讀正確。解決3個生字“茍、繡、揮”

　　3、生字是我們讀順課文的鑰匙，請同學們再把這段話讀一讀，鼓勵讀流利。

　　4、從這段話里，你讀明白了魚真的是自己游到了紙上的嗎？（不是）你是從哪個詞讀明白的？（仿佛）“仿佛在紙上游動”，原來青年人是把魚畫得很逼真，把魚畫活了。

　　5、青年人是怎么把魚畫活的呢？讓我們鎖定青年人畫魚的這一幕，細細讀讀這段話，想想哪些詞語能讓你有這樣的感受。

　　6、板塊預設：

　　a、一絲不茍

　　（1）“一絲不茍”是什么意思？（一點兒也不馬虎）這個意思的詞語還有哪些？（專心致志、全神貫注、聚精會神）你是怎么知道的？很好，積累詞語有助于我們寫作。

　　（2）正是有著這種專注的態度，才能把魚畫活啊。你能讀出這種專注嗎？（個別讀，老師同學進行評價）

　　b、工筆細描

　　（1）怎樣才叫“工筆細描”呢？（學生個性化理解）你看老師工筆細描金魚身上的部位——鱗片（板畫魚鱗）這是一種特殊的畫技，你看出來了嗎？畫時要慢，要一絲不茍，這樣才能把魚鱗畫得美觀又逼真。

　　（2）這位青年只是一絲不茍地畫著鱗片嗎？（不是）你從哪個詞知道？（每個部位）哪些部位呢？（嘴巴、眼睛、鰭尾巴等）你想畫什么部位？請以讀代畫。（預設評價語——好一個細致入微的姑娘，好一個一絲不茍的青年！你也能這樣以讀代畫嗎？）

　　c、揮筆速寫

　　（1）畫金魚的動態用的是什么不同的手法？引出“揮筆速寫”。“揮筆速寫”可是豪放派的畫技，誰能用讀來體會體會？

　　（2）指導朗讀。個別試讀時引導學生之間相互評價，如“你從他的朗讀中感受到豪放了嗎？你不妨來試試！”

　　（3）讓我們來豪爽地揮筆速寫金魚的尾巴吧！（師板畫金魚的尾巴）看，多么活潑可愛的金魚游出來了。這一招，真絕！

　　7、小結提升：同學們，這就是那位青年，美麗的風景沒有吸引他，圍觀的人群沒有打擾他，他只是在一絲不茍地畫著金魚。讓我們靜靜地分享這一份與眾不同的一絲不茍。女同學讀工筆細描這一部分，男同學讀揮筆速寫這一部分，注意讀出繡花般的細致，讀出豪爽派的揮灑。

　　8、如此一絲不茍的態度，如此靈活多變的高超畫技，怎能不讓魚游到紙上呢？儼然是出自畫家之手的杰作呀！同學們讓我們一睹為快吧。（課件展示幾幅金魚畫作）你會用一個什么詞或一句話來表達你看畫時的驚嘆？（學生個性化表達）老師這兒有你這個意思的一組成語，請你讀讀。（出示詞語：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現、出神入化、逼真傳神、躍然紙上）

　　（二）賞析魚游紙上

　　面對如此逼真傳神的金魚畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脫口而叫。出示語句：

　　“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。

　　1、誰來替這位女孩叫叫？個別朗讀，引導評價。

　　2、指導學生抓“喲”、“游”、“啦”從表情、動作、語氣的角度讀出女孩的驚奇。

　　3、她這一叫可是一石激起千層浪，圍觀的人都紛紛議論著、贊嘆著。假如當時你也在場，你都聽到哪些人說什么了？請把聽到的寫下來。

　　出示小練筆：

　　一位老人不住點頭稱贊說:“        ！”

　　一位青年        贊嘆道：“       ！”

　　一群孩子          叫道：“       ！”

　　（1）學生盡情抒發自己的感悟，表達對青年的贊嘆之情。

　　（2）反饋交流，引導恰到好處地使用“栩栩如生”等一組詞語，為文句增色。

　　四、釋疑魚游紙上

　　對于上課一開始提出的兩個問題，通過潛心研讀，現在你解決了嗎？用自己的話說說獨特的見解。（個別檢查）

　　五、深疑魚游紙上

　　當“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時，他平靜地吐了一句話，請找一找，一起讀。“先游到了我的心里。”同學們，此時你們又有什么疑問呢？

　　（預設學生的問題：魚為什么會游到他的心里？魚是怎么游到他的心里的？為什么說先游到了心里呢？）我們下節課再深入課文的字里行間去解決這些可貴的疑問。

《魚游到了紙上》文本細讀 篇11

　　一、教學目標

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　二、教學重點、難點

　　1、引導學生從青年人做事勤奮、精神專注中受到感染，培養堅持不懈的品質。

　　2、理解“魚游到紙上”與“游到我的心里”的意思和兩者的關系。

　　三、教學課時：2課時

　　四、教具：課件

　　五、教學過程：

　　第二課時

　　（一）、復習導入：

　　1、（出示課題）同學們，這節課我們繼續學習第27課，齊讀課題。

　　2、通過上節課的學習，誰來告訴我：為什么說魚游到了紙上？還能用什么詞語來形容？

　　（二）研讀“畫魚”

　　過渡：這樣栩栩如生、活靈活現的魚，青年是怎么畫出來的？

　　1、自由讀課文，找出青年畫魚的句子。

　　2、交流：

　　出示“他有時工筆細描--------------”生談體會

　　（1）、什么是“工筆細描”？讀前半句，哪些詞句能幫助我們弄懂它的意思？

　　（2）、什么叫“揮筆速寫”？用剛才的方法說。

　　（3）、課件出示金魚圖，簡單解說：你看，像這樣每一個鱗片、每一條魚紋、每一片鰭都是畫家一筆一筆細細刻畫，這就是工筆細描，而像這樣用簡單的線條，快速地勾畫出金魚的樣子、動態，這叫“揮筆速寫”。

　　（4）指導朗讀：游到紙上的魚兒，就是這樣畫出來的。（一起讀）讀著讀著，你仿佛看到什么畫面？帶著你的想象讀。

　　3、看到這樣栩栩如生的魚兒，一個女孩忍不住驚奇地叫起來，叫什么？

　　（1）、出示“喲，金魚游到了紙上來啦！”

　　刪去“喲！”好嗎？為什么？讀一讀，比一比。

　　（2）、交流，相機指導朗讀。

　　你來驚奇地讀，女生驚奇地讀，全班驚奇的讀。

　　4、插入想象，說話、寫話訓練。

　　聽到你們的驚叫，周圍的游客紛紛圍了過來，有白發蒼蒼的老人，有天真可愛的小孩，有和藹可親的阿姨……聽！他們不停地贊嘆著，議論著……你聽到了嗎？他們在說什么？大膽說，在此基礎上，模仿這種句式寫下來。

　　（三）品讀“看魚”

　　真是贊不絕口！當你知道他是個聾啞青年時，你腦海中冒出的問題是什么？如果我就是那個聾啞青年，你想問我什么？

　　1、為什么畫得好？帶著這個問題靜靜地讀課文，有幾句找幾句。

　　2、交流

　　（1）、出示“他老是一個人呆呆地站在……從來不說一句話。”生談體會

　　①、什么叫“靜靜地看”？你平時是怎么看魚的？和你相比，青年的看顯得更_加_______，更加________。可以用一個什么詞形容？

　　②、閉上眼睛想象一下，他就是這樣看魚，看著，看著！他眼前看到的是什么？他的心里想到的是什么？

　　③、讀：他眼前看到的是魚，心里想到的是魚，心里記著的也是魚，這就是靜靜地看。帶著想象，抓住靜靜一起讀。

　　（2）、他為什么能這樣專注地畫魚呢？

　　出示“他愛魚到了忘我的境界。”

　　①、什么叫“忘我”？忘我還體現在哪些字里行間？

　　②、小結：青年這樣入神地看魚，忘我地愛魚，才讓游客驚奇地發現“魚游到了紙上”。（扣題）

　　（3）畫得好，還有其他原因嗎？

　　出示“他告訴我，把學畫才一年多……”

　　①、生談體會

　　②、一年中“每個星期天”有多長時間？

　　③、引讀：這么長時間，不堅持怎能做到？走，我們一起到玉泉看看。

　　（在一個春光明媚的星期天，我們來到玉泉，只見________。春天過去了，夏天到來了。在一個烈日炎炎的星期天，我們來到玉泉又看見 ___________。在一個秋高氣爽的星期天，我們來到玉泉，還發現___________。一個寒風剌骨的星期天，我們來到玉泉，還會發現 ____________。）

　　④小結：就這樣，從春天到夏天，從秋天到冬天，不論刮風下雨，不論嚴寒酷暑，他都堅持到玉泉看魚，這是一種什么精神？是什么力量支撐著他？

　　四、研討關系

　　1、正因為這樣忘我地愛魚，正因為專心致志、堅持不懈地看魚，以致于閉上眼睛，也能在眼前，在心中清晰地出現魚的樣子，用青年自己的話來說，就是“魚游到了我的心里。”

　　2、“游到了我的心里”什么意思？

　　3、“游到了紙上”與“游到心里”是什么關系？你會用關聯詞連接起來嗎？

　　五、總結延伸

　　1、這是一個聾啞青年，一年如一日，忘吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，可是唯一沒忘有是__________，因為他__________，因為他__________（結合板書），才創造了“魚游到紙上”的奇跡。（扣題）

　　2、課文學到這兒，你一定有很多話想說，你想說什么？想對誰說？

　　3、總結

　　六、作業：

　　1、摘抄生字詞

　　2、選擇文中描寫聾啞青年的外貌和看魚、畫魚的句子抄下來。

　　《魚游到了紙上》教學反思

　　《魚游到了紙上》是義務教育課程標準實驗教科書語四年級下冊第七組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　本課教學以解決“魚怎么游到紙上？為什么能游到紙上？”這兩大問題，從中感悟青年勤奮、專注的品質為重點。通過讀悟、想象，層層深入，喚起學生體驗，達到預期的效果。

　　一、抓問題共性，自主閱讀。

　　閱讀是學生的個性化行為，是一種高度個性化的心智活動，這是小學閱讀的心理規律。閱讀教學應順應這一規律，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　課伊始，從題目入手引導復習：為什么說魚游到了紙上？然后根據學生的疑問，對不理解的共性問題引導讀、悟：魚怎么游到紙上？為什么能游到紙上？魚游到心里是什么意思？魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？以此來調動學生的積極性，體現學生的主體意識，真正發揮教師的引領價值。

　　二、立足文本、品讀感悟

　　“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷、一種體驗、一種感悟。（杜威語）”語文課還要上出十足的語文味，這語文味就是扎扎實實地進行語言文字的訓練，即聽、說、讀、寫的訓練。這節課上，我通過抓住課文中的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，了解詞語在表情達意方面的作用，培養敏銳的語感。如“靜靜地看”一詞組，先讓學生說出什么是靜靜地看？聯系自己生活實際：你平時是怎樣看魚的？和你相比，青年的看顯得更加認真、更加專注、更加入神。通過對比，感受到詞語的內涵。在此基礎上展開想象：這樣靜靜地看，看到什么？想到什么？帶著想象，抓住“靜靜”讀。學生輕松地感受到青年的如癡如醉。又如，引導學生理解“工筆細描”和“揮筆速寫”時，我超越了單純回憶生活經歷的簡單做法，要求學生找到文中可以理解的詞語去體會、去琢磨。這樣真正立足課文，加深對課文的理解。

　　三。理清關系，升華情感。

　　在體會青年專心致志、堅持不懈的基礎上，再出示“魚游到了心里”，結合最后一段來理清兩者的關系，此時有水到渠成之感。先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用關聯詞：“之所以…… 是因為……”或“只有……才”來對這兩句加以歸納。然后再問課文學到這，你一定有很多話想說，你想對誰說，說什么？讓學生對所感悟的內容有個總結，有個提升。

　　四、模擬訓練，學以致用

　　每一篇課文都是習作的范例。每篇課文的學習中都引導學生了解、學習文章的表達方法，“厚積薄發”，到習作時才會有章可循、有法可依。本課在學生感受到魚栩栩如生后，引導學生想象：這么活靈活現的魚吸引了越來越多的游客，有白發蒼蒼的小孩、有天真可愛的老人、有和藹可親的阿姨…聽！他們議論著、贊嘆著……，你聽到了嗎？他們在說什么？引導學生大膽地說，在此基礎上，讓學生用“的阿姨地說：。”這樣的句式寫話。滲透習作中抓住人的外貌、神態、語言寫，同時讓學生了解，這節課只是初步學習的，今后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

《魚游到了紙上》文本細讀 篇12

　　◆教材分析

　　這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也逐漸清晰起來。

　　課文在寫法有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。

　　編者選編這篇課文的目的，一是讓學生從聾啞青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養堅持不懈的品質；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。

　　◆教學目標

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　◆教學重點與難點

　　教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　◆教學準備

　　一是布置學生進行充分預習；二是準備童謠、制作課件。

　　◆教學課時兩課時

　　◆教學過程

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1、學習本課生字新詞，初知課文內容。

　　2、品讀重點語句，感受人物品質。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　[教學重點]品讀文章，受到啟發

　　[教學難點]感悟“游”字的精妙

　　[課前準備]  童謠

　　[教學過程]

　　一、讀題導入

　　二、初讀

　　1、讀準生字新詞，讀通句子。

　　2、想想課文主要寫了什么人什么事？

　　三、檢查生字新詞預習情況

　　1、指名讀；

　　2、匯報預習收獲；

　　3、全班齊讀。

　　四、品讀語句，感悟人物品質

　　（一）“游”字的精妙：

　　出示“喲！金魚游到了他的紙上來啦！”一個小女孩驚奇地叫出來。

　　1、指名讀；

　　2、交流驚叫的原因；

　　3、想象生情，表演感悟；

　　4、再讀再悟。

　　（二）畫魚的專注：

　　出示年青年人畫魚的段落。

　　1、多形式品讀；

　　2、范讀想象；

　　3、交流、感悟青年人的專注與高超畫技。

　　五、設疑延伸

　　六、作業

　　1、摘抄優美詞句。

　　2、有感情地朗讀課文，思考聾啞青年人為什么能讓魚兒游到紙上來？

　　3、小練筆：想象圍觀人議論的情景并描寫下來。

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1、讀文，理解“魚游到了紙上”和“游到了我心里”的關系，培養勤奮、專注的品質。（重點）

　　2、學習作者觀宗和描寫人特的方法。（難點）

　　[教學準備]   課件

　　教學過程

　　一、復習導入。

　　青年人     地畫畫。他有時      ，把金魚的每個部位      地畫下來，像姑娘繡花那樣     ；有時又      很快地畫出金魚的     ，仿佛金魚在紙上游動。意外的是，他居然是個     人。

　　1、完成填空。

　　2、想想“聾啞人”三個字給你帶來什么思考？

　　二、品讀課文，體會情感。

　　1、找出青年人畫技高超的依據，理解“魚游到我的心里”。

　　2、聯系上下文，交流體會“游到紙上”與“游到心里”的關系。

　　三、文章片斷選讀，加深感受。

　　四、學習作者觀察，描寫人物的方法。

　　1、談談文中哪些細節描寫給你留下深刻印象？（小組）

　　2、全班交流。

　　五、教師總結激勵。

　　六、作業。

　　1、把最想對聾啞青年說的話寫下來。

　　2、搜集“身殘志堅”的感人故事，與別人交流、共享。

　　3、有感情地朗讀全文。

　　◆板書設計

　　第一課時

　　27、魚游到了紙上

　　工筆細描

　　魚游到了紙上

　　聾啞青年 

　　（畫技高超）   揮筆速寫

　　第二課時

　　27、魚游到了紙上

　　魚游到心里             魚游到了紙上

　　（勤奮、專注）          （畫技高超）

《魚游到了紙上》文本細讀 篇13

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　（1）有感情的朗讀課文。

　　（2）體會課文的思想感情，培養做事勤奮專注的品質。

　　（3）理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

　　（4）學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　2、過程與方法

　　創設情景，初讀感悟，合作交流，拓展訓練，總結方法。

　　3、情感態度與價值觀

　　學習聾啞青年做事勤奮專注的品質。

　　【教學重難點】

　　抓語言文字體會人物的品質是重點，理解“魚游到了紙上”與先游到了心里的關系是難點。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、談話:  同學們，你們喜歡金魚嗎？（說說喜歡的原因）有一位作者，他也特別喜歡金魚，他經常來到西湖的玉泉邊觀賞金魚，可是，就在這個地方，他認識一個舉止特別的人，這個人給作者流下了很深的印象，你們想認識這個人嗎?(板書課題)

　　2、讀課題后，提出疑問:魚怎么能游到紙上呢？

　　二 、初讀課文，整體感悟。

　　自由朗讀課文后，提問：作者向我們介紹的這個人是個什么樣的人呢？（讓學生暢所欲言）

　　三、學習“觀魚”,感悟品質。

　　1、這位青年舉止很特別，你從哪些句子可以看出來？

　　2 、出示“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　（1）指導學生抓住重點詞朗讀，在讀中感悟青年的特別。

　　（2）從這句話，你還體會到了什么？(引導學生扮演呆呆地站著和靜靜地看魚時的動作和神態，感悟青年看魚時的專注態度)

　　3 、再次朗讀，讀出青年的特別。

　　四、探討“觀魚”，體會品質。

　　1、引導學生觀察插圖，交流：你從圖上看出了什么？（畫魚態度非常專注，繪畫的技巧特別高超）

　　2 、合作學習：用朗讀和抓重點詞的方法小組學習“畫魚”這部分語言文字，學習提示：（1）用橫線畫出反映青年畫魚時專注的句子，用波浪線畫出反映青年繪畫技巧高超的句子。（2）有感情地朗讀后，圈出反映專注和繪畫技巧高超的詞語，并談談自己的體會。

　　3 、集體交流，重點點撥青年畫魚時動作描寫的語言文字：“他有時工筆細描……；有時又揮筆速寫……”（用朗讀和動作表演的方法體會工筆細描和揮筆速寫的不同）

　　五 、圍繞“游”字，拓展訓練。

　　1 、出示小女孩的話：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”

　　2 、指導朗讀小女孩的話，讀出驚奇和贊嘆。交流：你體會到了什么？“游”字說明了什么？

　　3 、拓展訓練：假如老師是一位畫家，畫了一匹馬，人人見了都為我豎起了大拇指，現在誰能用語言夸夸老師畫的馬呢？（引導學生說出“馬跑到了紙上”）我又畫了許多栩栩如生的蝴蝶，誰能夸夸呢？（引導說出“蝴蝶飛到了紙上”）

　　4 、小結： 句中的“游” “跑”“飛”分別把畫寫活了，看來，要表達一個意思，有時一個字勝過千言萬語。

　　六、討論交流，突破難點。

　　1、當作者把小女孩說的話寫給這位聾啞青年時，他是怎樣的反應？

　　2 、出示：“先游到了心里”。結合課文，同桌交流：這句話是什么意思？

　　3 、小組討論：魚“游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么關系？并用關聯詞語把這兩句話連成一句話。

　　4 、集體交流，引導學生聯系“胸有成竹”這個成語故事感悟：畫畫之前，必須對所畫的事物長期 反復的觀察。

　　七、總結課文，暢談收獲。

　　學了這篇課文，你有什么收獲？（引導學生從聾啞青年作者的觀察 和文章的寫作方法等談自己的收獲.）

　　八、積累語言，寫作練習。

　　1、摘抄描寫聾啞青年的外貌和他看魚 畫魚的句子。 

　　2 、小練筆：想象這位聾啞青年畫畫時周圍人議論的情景，并把他寫下來。

　　【板書設計】：

　　魚游到了紙上

　　游到了心里         因果         游到了紙上

　　看魚       呆呆地      靜靜地 

　　專注

　　工筆細描    揮筆速寫                 　

　　畫魚            融為一體                            勤奮

　　忘記        忘記

《魚游到了紙上》文本細讀 篇14

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年專心致志，忘我學習的精神。

　　2、學會生字新詞，著重理解“賞心悅目”“唯一”“一絲不茍”等詞。

　　3、學習作者留心觀察周圍事物，多看、多聽、多問、勤動筆積累材料的做法。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　學習課文中聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

　　理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系。

　　教學準備：

　　課文掛圖；

　　生字詞卡片。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟

　　1、師生共同讀課題。啟發激趣：魚在什么地方游？魚怎么會游到紙上？魚游到紙上又究竟是怎么一個故事？

　　2、學習本課學習要求。

　　3、明確自學程序與方法及本課時學習任務。

　　二、讀練一——自學程序與方法一、二

　　學生用掌握的整體理解課文的方法并按自學程序與方法的第一、二條自學，教師巡視輔導。

　　三、知一

　　1、學生分段讀課文，引導其余學生評議。

　　2、學生匯報生字掌握情況

　　3、學生匯報分段，歸納段意情況，教師點拔訂正。

　　4、學生匯報通過初讀課文，了解課文講“我”在西湖玉泉遇到一個聾啞青年、勤奮、專注畫魚的故事。

　　四、讀練二——自學程序方法三（學習第一段）

　　1、學法提示：

　　（1）課文寫“我”喜歡花港更喜歡玉泉的原因是什么？

　　（2）作者為什么要定這一自然段？

　　（3）完成旁批中的問題。

　　（4）有感情地朗讀課文。

　　2、學生自讀，教師個別輔導。

　　五、知二

　　1、學生讀第一段后述說。這一段講“我”常到西湖玉泉觀魚。“我”更喜歡玉泉，是因為在玉泉觀魚“池清澈見底”、“魚兒自由自在地游來游去”，看了心情舒暢。作者寫這一段這下文起了鋪墊作用。

　　2、理解旁批中的問題。

　　3、指導有感情地朗讀第一段。

　　六、練知

　　1、學生完成課后練習題。

　　2、學生自檢、教師點拔訂正。

　　七、結

　　學生質疑。明確下節課的學習任務。

　　第二課時

　　一、啟

　　上節劉課我們整體理解了課文，學了課文的第一段。這節課我們接著學習，按自學程序與方法的三、四、五條完成學習目標中的一、三、四點。學生齊讀本課時的學習目標。

　　二、讀練一——自學程序與方法三（學習第二段）

　　1、學生常規性讀課文。

　　2、完成旁批中的問題。

　　學生讀、想、說、寫，教師重點輔導后勁生。

　　三、知一

　　1、學生讀第二段后述說。

　　2、學生讀描寫青年外貌的句子。

　　3、有感情地朗讀本段。

　　四、讀練二——自學程序與方法三（學習三、四段）

　　1、學法提示：

　　（1）聯系第二段想想作者從哪幾個方面寫出青年愛魚愛到忘我的程度，這從中可看出青年的什么品質？

　　（2）完成旁批中的問題。

　　（3）有感情地朗讀課文。

　　2、學生讀想劃批說寫，教師巡視輔導。

　　五、知二

　　1、學生讀第三段后述說：

　　因為那位青年式筆細描，一絲不茍地畫金魚的每個部位，像姑娘繡花的捭細致；有時揮筆速寫，很快畫出金魚的動態，金魚仿佛活的一樣，游動起來。這說明青年畫的金鮭十分生動形象。所以小姑娘說“金魚游到了他的紙上來了！”

　　2、學生述說：

　　作者通過三個方面寫出了青年愛魚愛到忘我的程度：

　　（1）從他的動作、神態。

　　（2）對大家的議論，，他沒有任何反應。

　　（3）講看魚、畫魚十分投入。

　　師點拔：我們要學習青年這種忘我的精神，才能把事情做得更為出色。

　　3、從“他不說一句話”和“胸前的廠徽上”看出他是個聾啞青年。

　　4、“魚游到心里”是指對金魚非常熟悉，頭腦中形成了金魚準確、生動的形象。一個先字點明了游到紙上和游到心里的兩者之間的關系：要把魚畫得像、畫得活，必須先反復觀察，使頭腦中金魚的形象鮮明、生動。魚游到紙上是游到心里的結果，魚游到心里是游到紙上的前提和原因。

　　5、學生說從中受到的啟發，教師總結。

　　6、指導有感情地朗讀。

　　六、練知

　　學生做習題三、四、五，教師巡視輔導。

　　1、學生談學習體會。

　　2、教師小結：

　　這篇課文以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界和我以過位青年的逐步認識為線索，表現了這位聾啞青年專注、勤奮的品質。

　　學習這篇課文我們知道了作者留心周圍的事物，并運用聽、問的方式進行觀察，有了見聞的感受及時記下來，這是我們積累材料的方法。

　　七、結

　　1、學生自說學習所得，教師予以肯定。

　　2、教師提出學生今后應努力的方向。

　　板書：

　　魚游在水里→魚游到心里→魚游到紙上

　　自由自在　　呆呆地站　　一絲不茍

　　賞心悅目　　靜靜地看　　揮筆速寫

　　魚游到了紙上

《魚游到了紙上》文本細讀 篇15

　　1 教學目標

　　（1）認識4個生字，會寫12個字。結合上下文體會“呆呆地、工筆細描、揮筆速寫、融為一體”等詞的含義。

　　（2）有感情地朗讀課文，理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

　　（3）體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　2 教學重難點：

　　（1）教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質。

　　（2）教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關系。

　　3 教學準備：綠色班班通教學設備   教學課件

　　4 教學過程：

　　（1）交流談話，導入新課

　　①學生相互交流去西湖旅游的經歷

　　同學們，今天我們和八班的同學互動學習一篇新的課文。老師了解到很多同學都喜歡旅游，那么你們去過西湖嗎？誰來給大家介紹一下？

　　【班班通使用及分析：利用班班通，兩個班的同學互動介紹自己去西湖時的旅游感受；這樣可以較好地實現兩個班同學的知識經驗的分享。】

　　②欣賞西湖視頻，感受西湖的美麗

　　剛才我們分享了兩位同學的旅游感受，現在讓我們通過一段視頻走近西湖，去感受一下西湖的美麗。

　　【白板使用及分析：利用白板播放西湖風景視頻，使學生在情境體驗中了解西湖，為學習課文奠定基礎。】

　　③提示課題

　　杭州西湖是我國著名的風景區，那里景色秀麗迷人，被人們稱為“人間天堂”。在西湖的旁邊，有一處美麗的景點，叫玉泉，今天我們要學的這個故事就發生在玉泉池邊。

　　（2）用心讀題，大膽質疑

　　①同學們，讀了課題你有什么疑問？

　　（預設學生會提出如下問題：a 魚原本是游在水里的，為什么會游到紙上呢？b 課文中講的誰讓魚游到了紙上？c 魚是怎樣游到紙上的？）

　　②帶著這個疑問請大家來讀課文

　　讀的時候要字字響亮，不錯一字，不多一字，不漏一字。邊讀邊想：課文講了一件什么事?

　　（3）初讀檢查，反饋質疑

　　①出示本課生字詞,認讀，練寫難點字

　　花 港   繡 花    罷 了

　　廠 徽   聾啞    細 致

　　a 指名讀，齊讀

　　b 仔細觀察畫線的生字，看看哪個字比較難寫，你能提醒大家寫時要注意什么嗎？

　　c 教師范寫，學生觀察后練寫一遍。

　　【白板使用及分析：利用白板出示本課生字詞后，首先用放大鏡突出顯示學生感覺難寫的字，可以使學生更為清晰地觀察難點字；其次，教師在白板上范寫完“港、徽”兩個字后，運用白板的回放功能呈現教師書寫過程，在字體書寫的動態演示中鞏固學生對于這兩個難點字的記憶。】

　　② 指名說講了一件什么事？（在師生交流中反饋質疑時提出的第二個問題：文中講的一位青年讓魚游到了紙上）

　　③ 故事中告訴我們這是一位怎樣的青年？（舉止特別）

　　(4)朗讀課文，感悟“特別”

　　從課文中哪些地方可以看出這是一位舉止特別的青年呢，用心默讀課文，邊讀邊畫出有關語句。

　　① 品讀“看魚”部分，感受青年的專注

　　a 誰來讀讀你畫的句子？

　　b 你從哪些詞語中感受到他的舉止特別？（呆呆地）

　　c 理解“呆呆地”：老師課前查了一下工具書，呆在字典中有三種解釋，分別是：

　　第一種：傻，愚蠢。

　　第二種：臉上表情死板，發愣

　　第三種：停留

　　指讀三種解釋，想想在這句話中應該選哪一種，說出理由來。

　　透過呆呆地你能感受到什么？d 想象著這位青年看魚時的情景，看怎樣把他專注和入神的樣子讀出來。

　　e 小結：

　　是啊，透過他看魚時呆呆的樣子我們感受到了他愛魚到了忘我的境界。

　　【白板使用及分析：①在學生交流讀書感悟時教師運用白板的書寫功能隨機圈點勾畫重點詞語，引導學生交流詞語的理解及讀書的感受；②在理解“呆呆地”一詞時，充分運用白板的詞典功能，隨機查出詞義，引導學生結合語境理解詞語意思；較好地體現了白板詞典的便捷功能。】

　　② 品讀“畫魚”部分，感受青年的投入

　　a 你還從哪里感受到他的舉止特別？

　　b 出示描寫青年畫魚的句子

　　c 誰來談談自己的感受？

　　d 老師這里有兩幅圖，你知道哪幅是工筆細描？哪幅是揮筆速寫成的嗎？說說理由。

　　e 教師引讀：你看他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。結合剛才看到的圖，你又感受到了什么？（畫技高超）融入感受師生合作讀。

　　【白板使用及分析：①利用白板的圖庫功能，在理解“工筆細描”和“揮筆速寫”這兩個詞時調出相應的圖片，引導學生看圖理解詞語。②在指導學生朗讀描寫青年畫魚時的句子時，利用白板的幕布功能先遮擋住“揮筆速寫”這部分，指導讀“工筆細描”這部分句子，較好地凸現了重點，便于教師分步進行指導朗讀。】

　　f創設情境:看到這位青年畫魚時的樣子，圍觀的人越來越多，有老人，有青年，還有可愛的孩子們。大家情不自禁地贊嘆著，一個小女孩驚奇地叫起來——（引讀書上的句子“喲，金魚游到你的紙上來啦！”指導讀出驚奇的語氣）

　　年輕的阿姨笑瞇瞇地夸獎他——

　　一位慈祥的老人樂呵呵地稱贊他——（引導想象說話）

　　人們贊嘆著，可是，這位青年卻頭也不抬，理也不理，人們感到不可思議，不可理解，議論聲也隨之而來，一位中學生說——

　　幾次見到他的作者也在心里說——

　　可是，唯一沒有任何反應地是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。這里的融為一體是什么意思？讀句子體會體會。

　　是啊，此時的他似乎忘記了時間，忘記了自己，想象一下：為了畫好金魚，他還忘記了什么？他好像已經和游魚融為一體了。體會著再讀。

　　同學們，正是因為他這樣專心致致地畫魚，他眼中所見的是魚，心里所想的是魚，筆下所畫的還是魚，才會使那個小女孩發出這樣的驚嘆——（指課題，齊讀）

　　才會使圍觀的每個人都有這樣一種深切的感受——（指課題，齊讀）

　　課文讀到這兒，你知道為什么說魚游到了紙上了嗎？（反饋前面質疑中的第一個問題）

　　③ 品讀“筆談”部分，感受青年的勤奮

　　a 當作者了解到這位畫技高超的年輕人是位聾啞人時，敬佩之情油然而生。他們開始用筆交談，他們談了些什么呢？誰來讀讀課文的最后三段。

　　b “先游到了我的心里”是什么意思？你能聯系上文說說魚是怎樣游到我心里的嗎？（反饋質疑中提出的第三個問題）

　　c 那魚游到了心里和游到了紙上有什么關系呢？

　　(5)拓展練筆，升華情感

　　多么可敬可愛的青年，他就這樣堅持不懈地專注地看魚勤奮地練習畫魚，不到一年功夫，就把魚畫得活靈活現，栩栩如生了。了解了他的故事，此時此刻，在你心里，他還僅僅是一位舉止特別的青年嗎？他還是一位怎樣的青年？請同學們看著提示來寫一寫？待會我們和八班的同學來交流一下，看看哪個班的同學想象最豐富，寫得最精彩。

　　【班班通使用及分析：①運用白板出示寫作提示：這是一位（    ）的青年，他（               ）。②利用班班通，兩個班的同學互相交流自己的小練筆，進行作品分享，在合作交流中可以使學生對于課文內容有多元深入的理解。】

　　(6)總結全文。

　　看來，故事中這位青年做事勤奮專注的品質深深打動了同學們的心，課下請同學繼續練寫修改自己的小練筆，下節課咱們繼續來交流。

　　5班班通及白板應用反思

　　本節課是我首次嘗試運用班班通的教學模式來執教語文課。教學中，我以提高學生的語文素養為目標，注重學生語文能力的培養及語文學習方法的指導；充分運用了班班通教學設備及電子白板輔助教學。通過班班通這一先進的教學手段實現了兩個班學生的知識積累的分享及課堂練筆作品的交流與分享，突破了以往單班授課這一傳統教學模式，較好地激發了學生的學習熱情，使學生更加投入地參與到學習過程中。在引導學生學習生字時，白板的放大鏡功能凸顯了難點字的易錯部分；回放功能則將教師的書寫過程動態演示了出來，較好地加深了學生記憶，使生字的教學更為扎實。在感悟課文內容的過程中，即有教師預設資料的使用，也有即時的手寫注釋，探照燈、幕布、圖庫等工具的使用也加強了教學效果，保證教學目標的順利完成。師生在教學過程中的互動，如在白板上的注釋、寫字以及相關操作等都可以進行回放并保留，對學生的總結回顧以及教師的反思都有很大幫助。白板的使用大大提高了教學效率。反思本節課的教學，還存在一些需要改進的地方,比如：由于受本地局域網的限制，網絡連通時經常會出現故障，給班班通的運用帶來了許多不便。

《魚游到了紙上》文本細讀 篇16

　　《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，我的教學設計思路是第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟這兩者之間的關系。在第一課時，我已經引領學生理解了“魚游到了紙上”，感受了聾啞青年畫技的高超。這次展示的第二課時，學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。

　　為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：

　　1、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維。

　　開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

　　2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。

　　在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。

　　3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。

　　教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經驗，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

　　4、創設對話情境，引領學生走進文本。

　　當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

　　5、回扣重點句段，突破本課重難點

　　在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎?”“當青年揮筆速寫金魚動態時，還需要停下筆來看魚嗎?”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經把魚記在心里了。”“不需要了，因為他已經胸有成竹了。”我順勢引導，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里。”這樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。

　　6、圍繞單元訓練要求，指導學生初步學習文章寫法

　　在突破重難點后，我將文章重點句段通過配樂引讀的方式整合起來，引導學生發現、學習作者如何積累材料，指導學生的寫作。作為即將升入高年級的孩子，初步學習文章的寫法是很必要的。

　　一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有不少遺憾：

　　1、本堂課我自己上得相當，但學生好像入課不深，發言面不夠廣。

　　2、我總是用自己的語言去渲染情境，引領學生品味詞句，但忽視了這是借班上課，沒有往日的默契。當學生讀得不夠味時，我只是用自己的范讀去引導，還不到位，我沒有停下腳步來一點點教。我覺得自己關注教案多了，關注學生少了。

　　3、在突破課文重難點的問題上，我設計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關系。在推敲教案時，我曾想需不需要用關聯詞串起這兩者的關系，又覺得不要那么生硬，學生明白了就行。但評委老師的意見是認為有必要把這個難點強化。

　　每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。

《魚游到了紙上》文本細讀 篇17

　　【教學目標】

　　1、認識課文的生字，能理解“一絲不茍”等詞語的意思。

　　2、理解內容，體會青年愛魚愛到了忘我的境界到了忘我的境界。

　　3、學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　【教學流程】

　　一、導課

　　1、（板書課題：魚游到了──）魚游到哪里？自由填。

　　2、補充課題：

　　紙上，設疑。

　　3、自由讀課文。

　　二、初讀，整體感知

　　1、讀課文，自學生字詞：

　　徽與微，港（巳）巳為記憶難點，聯系巳的運用。

　　2、解答：

　　魚游到紙上是什么意思？

　　3、畫魚的人是誰？把描寫他的有關句子都找出來。說說對他留下了哪些印象？

　　4、了解青年：

　　預設：三方面：　　

　　第一：他的外貌。（可這一環節隨機解決）

　　第二：他是一位聾啞人。（可這一環節隨機解決）　　

　　第三：他愛魚愛到忘我的境界。　　

　　研讀，深入探究他愛魚愛到忘我的境界。

　　⑴　順著你們敏銳的感覺繼續研究課文，你從哪些句子，哪些詞，甚至是哪些標點，感受到青年的這些。讀書交流。

　　⑵　體會青年忘我的愛魚（看魚、畫魚）境界。根據學生回答隨機出示：

　　看魚：

　　“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（忘我地看魚）　　

　　抓住“呆呆地，靜靜地， 老是”來體會。

　　“為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”（忘我地看魚）

　　抓住“一整天”“每個星期天”。

　　適機語句疊加，深入體會。

　　“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。常常忘了吃飯，忘了回家。”

　　起發想象：

　　假如星期天，風和日麗，他就這樣——

　　假如這個星期天，寒風凌烈，他來嗎，讀──

　　那么如果這個星期天，烈日炎炎，太陽炙烤著大地，他仍舊──

　　這是一幅怎樣的畫面？他都在看些什么，想些什么？

　　畫魚：

　　“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”（忘我地畫魚）

　　抓住“一絲不茍”、“每個部位”。

　　想像仿佛金魚在紙上怎樣的游動？

　　“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反映的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。”（忘我地畫魚）

　　什么是“融為一體”。

　　請學生說說圍觀的人會說些什么？（出示圖片）

　　“那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”（忘我地畫魚）

　　忘記了時間，忘記了自己，忘記了──唯一記得的就是──。

　　當作者把小女孩的這句話贊嘆的話寫給他看的時，他也寫了一句話。出示：

　　他接過筆在紙上又加了一句： “先游到了＿＿＿＿。”他會寫魚先游到哪里呢？你能猜出他的心意嗎？說說理由。

　　小結：心中有魚，才能紙上有魚。心中有魚，才能落筆生輝。

　　5、無獨有偶，古往今來，凡成大事者都是十分專注地對待他所鐘愛的事。你們聽過“胸有成竹”這個成語嗎？

　　三、補充材料

　　成語故事。

　　怎么做到胸有成竹？

　　四、練筆

　　馬克吐溫說過：“人的專注力是十分了不起的，主要你認真地專注于自己所鐘愛的事，堅持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。──僅僅一年的時間，一位聾啞青年做出了讓我們如此敬佩之事？那你們呢？把你們的感受和啟發寫下來。沒準我們去玉泉還能碰上這位青年，到時候你可以把今天的感受給他看看。

　　【板書設計】　　

　　魚游到了──　　

　　畫得好　　紙上　　

　　忘我　　　心里