《跨越海峽的生命橋》教學雜談（精選15篇）

《跨越海峽的生命橋》教學雜談 篇1

　　【浙江省溫州市實驗小學　曹鴻飛】

　　〖空白補充處，將情感豐滿起來〗

　　文本是一個召喚讀者參與的空白結構，課堂練筆要捕捉住這些空白結構中的有效練筆點，以觸動學生的真實思想。　　

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版第七冊的課文，文章感人，兩岸同胞血濃于情的精神深深地感染著每一個人。仔細研讀這一課，你會發現課文中寫小錢的兩個相似句子：小錢靜靜地躺在病床上。白血病，抽完了全身的骨髓，生命蒼白，此時他只能靜靜地躺在病床上。但透過文字背后，你想，他的內心會平靜嗎？生命垂危時，他有著對生命的渴求，對為他捐獻骨髓的人的期待。經過中國臺灣青年和李博士的幫助救治，后來，小錢得救了，他靜靜地躺在病床上。這兩處“靜靜地躺在病床上”意蘊一樣嗎？尤其是后一個“靜靜地”蘊含著小錢內心極為感動的世界，每一個讀到此處的讀者都會在這里凝思回神，前后觀照，定會泛起情感的波瀾。但是文本此處戛然而止，這就給閱讀提供了一個空白空間，必須加以補充，以達到閱讀心理的平衡。此時他在想什么呢？此處練筆，正是順應了學生的閱讀空白需求。請看學生的傾吐：“小錢得救了，他靜靜地躺在病床上，他想起了中國臺灣獻骨髓的那位青年，你現在好嗎？你為我獻了骨髓，我終身難忘。如果我們不能見面，但我們的心是連在一起的。還有李博士，謝謝您，我不會辜負你們的好心的，是你們給了我新的生命，我終身難忘。”這樣的空白補充練筆，完滿了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚，當為課堂練筆的常用招數。

　　【湖北省宜昌市秭歸縣郭家壩鎮楊家龍小學　郭菊玲】

　　〖合理應用教學中的“空白”發展想象力，體驗情感〗

　　“空白”是一種藝術表現手法，它能創造出一種“無畫處皆成妙境”的藝術境界。語文教學既是科學，也是藝術。在語文教學中合理的應用空白，有利于激發學生的求知欲，發展學生的想象力，培養學生獨特的個性。

　　在《跨越海峽的生命橋》一課的教學中，有學生問我：小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年會不會相見？我引導學生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？續寫這篇課文。這樣一下子就調動了學生參與的積極性，饒有興趣地續寫這篇課文，既發揮了學生的想象力，也使學生的思維能力和表達能力得到很好的發展，發展了學生的個性。

　　【江西省九江市潯陽區柴桑小學　黃　婭】

　　〖讀是根本，讀得充分，讀出感情〗

　　當前，在語文課堂中，讀得不充分是普遍存在的現象。不充分包括：學生讀書面窄，讀書時間不足，讀書缺乏指導。讀得不充分，從根本上看，還是教師的觀念尚未從“講評課”、“問答課”中轉變過來。蘇霍姆林斯基曾說過：“讀書重要還是討論重要？不讀書，討論就成了無源之水。”因此，閱讀課要把大量時間用于學生讀書，使閱讀課真正成為讀書課，讀書訓練課。

　　葉圣陶先生把有感情的朗讀叫“美讀”，即把作者的情感在讀的時侯表達出來，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，盡情發揮作者當時的情感。但真要讀出情感來，并不容易。在充分讀的基礎上，教師的指導很重要。根據學生模仿力強的特點，教師先范讀，給學生做個樣子。他們會根據教師讀時怎樣停頓，怎樣確定重音、速度，怎樣處理節奏、語調等進行仿讀。教師只要稍加些技巧方面的指導，學生即能掌握。比如，教學《跨越海峽的生命橋》，我進行了范讀：首先，邊讀邊想，腦海中浮現出在地震的危急關頭，李博士和中國臺灣青年不顧自己的安危，堅持在手術臺前抽取骨髓。這動人的場面，怎能不叫人動情？其次，透過人物的身份感受兩岸同胞的骨肉親情，小錢像即將凋零的花朵，李博士和中國臺灣青年挽救了這個年輕的生命，這種血脈親情怎能割舍！再次，進入角色。自己仿佛身在當時的環境中，心中呼喚著：“跨越海峽的生命橋……”。

　　【湖北省黃石市沈家營小學　王　瑋】

　　〖以形促情，注重情感的培養〗

　　學習語文首先應以感受形象出發。世界是通過形象進入人的意思的。兒童更是如此，年齡越小，鮮明的形象對于他們的思想影響就越強烈。因此，通過讓學生在感知教材的基礎上，加深對教材內容的認識，從而感受人物的鮮活形象，激發了強烈的情感，就會符合“情知統一”的認知規律。

　　義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》一課，是一個感人的故事。文中的中國臺灣青年和大陸青年素不相識，卻冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。上課伊始，教師定要用飽含深情的語調介紹中國臺灣和杭州之間千里迢迢，相隔千山萬水，杭州青年生命垂危，他在靜靜地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓。為學生了解課文內容，進而感受人物形象奠定一定的情感基調，渲染一定的氣氛。在學生自讀完課文以后，引導他們說出內心真實的感受，這時的感受是初步的情感體驗，是讀文而生，也許稚嫩，但卻是最真實的。為了進一步讓學生感受中國臺灣青年一心只為他人著想的高尚品質，體會更深層的情感體驗，接著教師播放一段地震錄相，視覺的震撼，老師低沉的語調足以讓學生情感獲得再次真實體驗，地震是可怕的，危險無處不在。繼而引導學生抓住重點語句閱讀、想象、體會，于是學生在腦海中出現的中國臺灣青年的形象漸漸清晰起來，一個沒有考慮家人，沒有選擇逃避，全身心奉獻的中國臺灣青年展現在學生眼前。學生被深深感染，情感也被激發起來，當讀到小錢得救了，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋時，大家情不能抑，紛紛說：“挽救大陸青年是兩岸醫護人員的共同努力。”“兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。”“中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情令我永遠忘不了。”此時，感動已從內心噴薄而出，他們齊聲閱讀由課文改編的《生命橋》一詩，整個課堂師生情感交融充分展現了語文教學的情感空間。

　　【山東省榮成市石島實驗小學　孔華云】

　　〖基于生活經驗，創設情境〗

　　教師應把對文本的學習與學生的生活經驗聯系在一起，創設真切、客觀的教學情境，開啟兒童的心智，激發學生的學習欲望。例如：在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，學生對白血病、骨髓移植的知識以及當時海峽兩岸的社會背景不甚了解。如果背離了學生的經驗基礎，僅憑枯燥無味的講解，教學便如“空中樓閣”，使學生處于“云里霧里”甚至是“不知所云”的學習狀態，勢必引起他們的厭學情緒。此時，教師可采取“迂回”戰術。首先，讓學生觀看有關白血病、骨髓移植知識以及當時海峽兩岸的社會背景的多媒體課件，讓他們在觀看中逐步建構起生活經驗體系。之后，安排《我是一名跨越海峽的小醫生》的教學環節，讓學生主動介紹自己觀看的結果，學生在暢所欲言的過程中充分感受了人與人之間美好的情感, 深切體會到海峽兩岸人民難以割舍的骨肉親情。由此可見，基于學生的生活經驗創設情境，架起了經驗與現實之間的橋梁，有效地激起孩子們探究新知的欲望，幫助他們插上自由思考的翅膀，去感悟課文的精髓。

　　【廣東省廣州市華南師范大學附屬南國實驗學校小學部　雷　彬】

　　〖讓學生自主選擇閱讀材料〗

　　在進行個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間。教師在教同一篇課文時，可以給學生自主選擇閱讀材料的權利，學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”，從而形成獨到的見解。例如我在執教《跨越海峽的生命橋》這課時，在充分閱讀的基礎上讓學生自主把最受感動的句子畫下來，并把自己的感受寫下來，這樣學生就有話可說，有感而發，學生就有學習的成就感。

　　【上海市寶山區羅南中心小學　蔡黎峰】

　　〖發掘教材，尋找想象切入點〗

　　從課文疑點入手。學生的積極思維往往是從疑問開始的，而有的疑點剛好與課文表達的思想情感有關。我在教學中便抓住這些疑點，引導學生思考、想象。

　　如在教學《一個中國孩子的呼聲》一文時，從質疑課題入手，學生會提出，這位孩子為什么要給聯合國秘書長寫信？他要呼吁什么？……通過討論，學生很快會了解文章的主題，“要和平，不要戰爭！”而后，讓學生想象，生活在戰區的孩子們的生活是怎樣的？通過想象，學生也真正體會到了和平的價值，對文章的理解也更深刻了。

《跨越海峽的生命橋》教學雜談 篇2

　　教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生詞。

　　2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。

　　3、體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。

　　重點難點

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　教學時數：二課時

　　第一課時

　　(一)談話導入新課

　　《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。

　　（二）自讀課文，學習生字。

　　（借助工具書，學會生字，弄懂不理解的詞。）

　　（三）學生匯報自學情況。

　　1、從這篇課文里，你認識了那些生詞（播放課件）

　　杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、綻放、輾轉、步履匆匆、襲擊、空曠、暫時、身軀

　　2、用手指書寫容易寫錯的字

　　桂（注意右邊）  灣    暫（注意下邊）

　　3、理解詞語

　　白血病、骨髓移植、突如其來、期待、海峽（出示中國地圖，學生從地圖上尋找中國臺灣、海峽、大陸）

　　（四）讀課文，了解課文內容

　　1、默讀課文，標自然段，思考課文講的什么內容。

　　(7個自然段。課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。)

　　2、課文講了幾個不同場景，分別是什么？

　　（兩個場景：1是在杭州的某醫院病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓2是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓，他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）

　　（五）課堂練習（播放課件）

　　1、字注音并組詞

　　間還         脈

　　2、在里填上合適的詞語。

　　（      ）的臉、（       ）的花朵、（       ）地流淌、（       ）的香氣、（       ）的陽光、（       ）地流出

　　3、給句子選擇合適的詞語

　　（1）他知道有一位青年正滿懷著（盼望   渴望   希望），（期望   期待）著他的骨髓。

　　（2）李博士經過十幾個小時的（奔走   奔波），感到了杭州。

　　精彩教學設計第二課時

　　一、 激情導入，醞釀血脈親情

　　師：同學們，這節課我們繼續學習《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題，而后出示病床圖）

　　這就是年僅18歲的青年小錢，一位嚴重的白血病患者， 此時的他生命垂危——生齊讀：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患（huàn）了嚴重的白血病，生命就像即將凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。”

　　小錢是幸運的，這朵即將凋零的含苞的燦爛的生命之花，幾經輾轉，終于在我們祖國寶島臺灣找到了適合的骨髓！但是，就在要進行骨髓移植的前一天，一場里氏7 .3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。但是，捐獻骨髓中國臺灣青年和李博士還堅持進行手術。現在就讓我們走進中國臺灣花蓮慈濟醫院的手術室，認認真真、仔仔細細地讀課文的第五自然段，找一找哪些句子哪些詞語揪住了你的心。

　　（生自由讀第五自然段）

　　二、 潛心會文，感悟血脈親情

　　預設交流句子：

　　（一）但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　1、師：為什么這句話揪住了你的心？

　　（生：因為余震不斷，此時此刻，他們跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。 ）

　　2、師：就在昨天，一場——（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。請看，這就是發生在中國臺灣南投縣7.3級的大地震。（播放地震錄象）

　　投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分，中國臺灣突然發生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。”

　　3、師：看到錄象，看到這些數字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良……）

　　4、師：地震過后，親人們走散了，失蹤了。青年難道都不牽掛自己的親人嗎？他難道都不怕余震中自己的安危嗎？但是，此時此刻，他想得更多的是——[幻燈片出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”]（生齊讀）

　　師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”） （指名讀詞）

　　a、師：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？

　　b、所以，此時此刻，他躺在病床上，心理是極不平靜的[心想：“家人生死未卜，他多么想 ，但是 。]

　　師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），

　　師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（生接讀）

　　5、正是心里想著自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放，所以即使擔心家人的安全，即使仍處在余震中，他還是靜靜地躺在病床上，只為了心中的那一個信念：救活小錢。

　　6、青年及李博士身上什么樣的品質在感染著？(師根據學生回答，板書：無私的，充滿愛心的)

　　7、青年對小錢的愛心，對生命的尊重讓我們為之感動，讓我們再來體會那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（讀句子）（指名個讀）（齊讀第四段）交流句子：

　　（二）[經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……]

　　1、師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規定的時間內移植骨髓，后果不堪設想。因此，要與時間賽跑，與時間爭奪生命。終于——————

　　2、師：（指名多人讀“一次又一次”）讀出了什么？（讀出了艱辛，讀出了余震不斷）

　　3、師：我們可以想象，當余震又一次發生了，手術室里可能會出現什么情況？ （預設：針頭脫落、突然手術室里的燈不亮了，設備落到地上，房子已經在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……）

　　⑴師：余震一次又一次地襲來，針頭一次又一次從肌膚里脫落，抽取骨髓是多么的艱難啊！但是，引讀——李博士……躺在病床上。

　　⑵師：引讀——經過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出……

　　4、師：從中國臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？

　　（愛心、人與人之間的關愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……）

　　5、師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學們，請你用心體會怎么讀才能表現出李博士、中國臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）

　　師：因為骨髓的保存期只有24小時，指名讀——

　　（三）、李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　師：最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）

　　師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？

　　上午7:30，中國臺灣花蓮滋濟醫院，一位青年靜靜地躺在病床上。

　　8:50，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。

　　10:20，李博士帶著中國臺灣青年的骨髓，從中國臺灣花蓮起飛。

　　11:10，飛機到達臺北桃園機場。下午2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛,飛赴香港。

　　3:54，骨髓運到香港特區。

　　晚上8:45，運輸骨髓的飛機平穩地在上海虹橋機場降落。

　　8:50，浙一醫院的醫護人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。

　　10:15，接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。

　　10:50，骨髓移植手術開始。

　　凌晨2：00，手術順利完成!

　　師：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫……）

　　師：李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，從臺北飛赴香港，最后由香港轉機到杭州，整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，讓我們一起讀6自然段。

　　2、 品讀第7段

　　⑴師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？請你高興地讀。你激動嗎？你想把這消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？

　　（小錢的父母、中國臺灣青年、花連慈濟醫院的醫護人員、所有關心小錢的人）

　　（小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負、醫護人員奔走相告）

　　⑵師：此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（指名讀——齊讀）

　　⑶師：文章學到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？從你的眼神中，我看出你有更深的體會。

　　生：這是一座用愛心架設的橋。

　　生：這是一座延續小錢生命的橋。

　　⑷師：這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）

　　兩岸骨肉同胞,用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（齊讀）

　　三、延伸拓展，續寫血脈親情

　　1、寫話。同學們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位中國臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？配樂，生寫

　　2、推薦課外閱讀《千里愛相隨，小安安平安回家》

　　四、板書設計

　　22、跨越海峽的生命橋

　　杭州、中國臺灣

　　骨髓

　　小錢----------年輕人

　　給予

《跨越海峽的生命橋》教學雜談 篇3

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，體會中國臺灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。

　　2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。

　　教學重、難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備：

　　1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。

　　2、多媒體課件

　　教學過程:

　　一、導入：

　　愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿了溫暖，這節棵我們繼續學習22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學習再一次去感受人與人間最純真的感情。板書課題

　　二、整體感知

　　打開書，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書：小錢------------------中國臺灣青年、李博士）

　　三、品讀感悟

　　1、讓我們用心去讀課文，畫出使你感到心酸難過或感動的語句。

　　2、學習課文第二段

　　你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過

　　（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上。——才能使這朵生命之花綻放。）

　　a、請你談談你的感受。讓學生抓住“靜靜地、蒼白、紅潤、凋零、綻放、唯有”詞語和比喻句理解

　　b、看到此情此景，你的心情怎樣？

　　c、讓我們帶著這種心情來讀這段話。

　　然而天無絕人之路，在小錢生命的最后一刻他的命運出現了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子。

　　（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國臺灣找到了這樣的人。）

　　a、指讀這段話，談談你的感受。引導學生抓住“談何容易、十萬、輾轉”來理解。

　　b、他的親人和醫務人員可能找過哪些地方？還可能遇到什么困難？

　　c、小錢的家人和醫務人員歷盡千辛萬苦，終于在中國臺灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現了轉機。讓我們齊讀這段話。

　　3、學習3----6自然段

　　小錢既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術的日子翩然而至，中國臺灣卻發生了一場歷史上前所未有的大地震。（播放地震錄象）

　　（1）看完錄象，你有什么感受？

　　是啊，9、21大地震多么令人心驚膽寒呀！它不但給中國臺灣帶了嚴重的經濟損失，還奪去了兩千人的寶貴生命，過后仍不斷有強烈的余震發生，千百萬中國臺灣民眾處在大地震的恐慌之中，正在小錢靜靜地躺在病床上，等待著骨髓移植的時候，中國臺灣大地仍在余震中搖晃，想象一下人們會在余震中做些什么，想些什么？

　　（2）當時余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，中國臺灣青年和李博士在做什么？請同學們再細細品味課文中的3---6節，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動。

　　學生自瀆3---6小節

　　（3）匯報：誰最讓你感動？

　　感謝中國臺灣青年：讓你感動的原因是什么？

　　學生抓住課文第四節和“靜靜地、經過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語句結合課文內容來理解。

　　寫話練習：此時的中國臺灣青年沒有顧及自己的安危，沒有逃到空曠的安全地帶，也來不及顧及家人的安全，冒著生命的危險靜靜地躺在病床上，但他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位青年的心，聽聽他會想些什么

　　指導朗讀

　　感謝李博士：訓練學生總結語言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解

　　由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉，盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，讓我們帶著感動和深情讀3—6節。指名分自然段讀。

　　3、品讀第7小節

　　此時此刻，同學們一定有話想說，出示幻燈片“這真是一座用      架設的生命橋啊！”

　　學生填空   板書（愛心   血脈親情）

　　小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文的最后一段來傾吐我們的心聲！（齊讀最后一段）

　　四、拓展練習

　　1、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的中國臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？

　　2、播放《愛的奉獻》這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這是生命的源泉，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。同學們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）

　　板書設計

　　22 跨越海峽的生命橋

　　愛心

　　小錢 ——————————  中國臺灣青年、李博士

　　血脈親情

《跨越海峽的生命橋》教學雜談 篇4

　　【教學目標】　　　

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　【教學時數】二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課　　

　　《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

　　二、引導學生讀課文

　　你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

　　三、學生自由讀課文

　　四、學生交流感受

　　生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：這里你為什么而感動？

　　生：小錢得救了。

　　師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

　　生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　生：突然發生。

　　生：事先一點也不知道，突然發生了。

　　師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定……

　　生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　師：先說說什么地方感動了你。

　　生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

　　師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像──你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。

　　生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”

　　師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

　　生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

　　師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

　　生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　師：你讀得很投入，說說你的感動。

　　生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

　　師：他之所以這樣做，那是因為他知道──

　　生：拯救生命更重要。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　二、學生讀課文，思考，討論　　

　　1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

　　2、學生讀課文。

　　3、師：讀出新的發現了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀。

　　4、學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發生了余震……”

　　5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是──

　　6、我們可以想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人──

　　7、師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？

　　8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。

　　9、師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

　　10、師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。

　　11、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？

　　12、師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──

　　生：

　　師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。

　　生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：再深情地讀一讀最后一句話。

　　生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　13、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？

　　生：我們可以想象一下。

　　師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。

《跨越海峽的生命橋》教學雜談 篇5

　　一、起──未成曲調先有情

　　（音樂《愛的奉獻》漸起，漸強。）

　　師：（深情敘述）同學們，一首深情的《愛的奉獻》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當中。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而他，一位杭州青年小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸中國臺灣送到杭州。（板書：中國臺灣　杭州）請同學們拿出課文，快速找一找，課文哪幾段直接描寫了海峽彼岸的情景，開始。

　　（生自由整體感知課文。）

　　生：3～5自然段直接描寫了海峽彼岸的情景。

　　師：請找出3～5自然段中直接寫李博士和中國臺灣青年行為的句子，讀一讀。

　　（生讀課文3～5自然段）

　　師：讀著讀著，你有沒有發現他們的行為有什么不合情理的地方？再讀一讀。

　　（生讀課文，圈圈畫畫）（教師提示：不動筆墨不讀書，拿起你的筆來在有感觸的地方圈圈畫畫。）

　　（開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間內，安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。一段音樂的渲染，一段深情的敘述，學生十分自然地進入了情境之中。再者，設置的三次自由讀文，有目標，有梯度，讓學生和文本的接觸顯得充實而有效。）

　　二、承──一詞一句總關情

　　生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：這里直接寫了李博士和中國臺灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方？

　　生：我找到了第四段。在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　師：這是寫中國臺灣青年的行為有不合情理的地方。同學們，讓我們先來讀一讀第五自然段。這段寫了李博士和中國臺灣青年的行為都有不合情理的地方。請再讀一讀，你能說一說為什么不合情理嗎？

　　（生讀課文第5自然段。）

　　師：李博士的行為為什么會讓你感到不合情理呢？

　　生：因為這時中國臺灣已經發生了7.3級的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全，可是李博士還是繼續為青年做手術。所以我感到不合情理。

　　生：情況如此危險，他還是堅守手術臺──不合情理。

　　師：還有么？

　　生：這時候，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。前面說他不得不停止工作了，后面卻寫他繼續為中國臺灣青年做手術，我覺得有些不合情理。

　　師：你說。

　　生：因為他是利用大地震動暫停的間隔，通過一次又一次的努力，骨髓才從中國臺灣的身軀里抽出來的，所以我覺得不合情理。

　　師：他是利用大地震動的間隔在做手術的。同學們，情況如此危險，但是李博士仍舊堅守手術臺。他面對的是怎樣的險情呢？請你再讀一讀課文，找一找。

　　（生讀課文。）

　　生：他面對的是做手術時隨時會來的余震。

　　師：你是從哪里看出來的？請讀一讀書上的句子。

　　生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

　　師：這里寫了情況很危急，你還從這句話中還讀出什么？

　　生：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

　　生：只有跑到空曠的地方才比較安全，即使跑到空曠的地方也有危險。

　　師：是呀，即使跑到空曠的地方也有危險。再讀一讀第一句話。

　　生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。

　　師：這是說余震的破壞，也有如此之大。還讀出了什么？

　　生：突如其來，它就是說余震是事先沒有預料到的，是一剎那間來的。

　　師：還有呢？

　　生：突如其來就是沒有想到，突然一下降臨了。

　　師：是呀，是在人們毫無心理準備，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。還可以從什么地方看出來？再讀一讀3～5自然段。

　　生：第三段中說“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”

　　師：什么地方最能體現危險？

　　生：此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　師：一起讀一讀。

　　生：（齊讀）就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　師：從這句話中，你還讀出了什么？

　　生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。而且這個時候，大地仍在余震中搖晃。

　　師：是的，說明地震如此之大，你還讀出了什么？

　　師：而且地震突如其來，也是突如其來的。你是從哪里看出來的？

　　生：一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。

　　師：（追問）哪個詞？

　　生：（齊）襲擊。

　　師：是的，也是突然降臨的。（音樂《二泉印月》響起）（深情地）同學們，這場里氏7.3級的大地震是中國臺灣歷史上最大的地震。在這場地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無家可歸。（面對搜救畫面）這是搜救隊在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中余震的次數達到了六、七十次。（畫面定格地震慘狀圖片）這場地震給人們造成的經濟損失更是無法估量。（停頓）同學們，面對如次險情，李博士為什么仍能沉著地堅守手術臺呢？

　　生：因為李博士知道，在海峽的另一邊，小錢正等待著從中國臺灣青年身上取來的骨髓。

　　師：用骨髓救命！

　　生：因為他知道在海峽的另一邊小錢正等待著他的骨髓。

　　生：因為手術臺就是他的崗位，他應該片刻不離。

　　師：是呀，他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──

　　生：（齊）責任。

　　生：李博士不顧一切地為中國臺灣請你做手術，因為他知道在海峽的另一邊杭州有一位青年正在等待著中國臺灣青年的骨髓。

　　師：是呀，是崇高的責任心和高度的責任感驅使著他不顧自己的安慰，一直堅守在手術臺。同學們，就讓我們滿懷著崇敬的心情再來讀一讀課文的第5自然段。

　　生自由讀第5自然段。

　　生1：讀課文第5自然段。

　　（較為平淡。）

　　師：他已深深地被李博士的行為感動了。再深情一些！

　　生2：（深情）讀課文第5自然段。

　　師：多么令人敬佩的李博士啊！同學們，李博士的行為看似不合情理，卻又是那樣的──

　　生：（齊）合情合理。

　　（文章不是無情物，一詞一句總關情。緊扣文本的閱讀，沒有過多的瑣碎環節，有的是學生親歷文本徜徉語言之河后自然生發的情感。從文本的角度來看，詞語是其生命。一個“襲擊”，一個“突如其來”，在學生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛。教師通過追問，引領著孩子們在語言之河中盡情暢游。從“不合情理” 到“合情合理”，學生的思維深度在縱向深入，內心的情感蕩起了層層漣漪。）

《跨越海峽的生命橋》教學雜談 篇6

　　文本解讀：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。讀文先讀題，課文的題目恰似一道景，畫面感強；恰似一句話，發人深思；恰似一份情，溫暖人心。閱讀課題《跨越海峽的生命橋》，讓我觸摸到的是一份臺灣同胞與大陸之間的深情，我眼前似乎出現了中國臺灣、大陸和飛架兩岸的一座橋，以及那份血融于水的至真親情。這橋非普通橋，它是以生命點燃生命，以大愛堅守生命的生命橋；這橋是情，是海峽兩岸同胞相互守護，彼此牽掛，以此幸福為彼幸福的血脈親情。這是一個意蘊極其深刻的題目，讓我們不禁會質疑：“什么是生命橋？”，“生命橋這頭連著那頭的什么？”，我想，孩子們會從質疑的一個個問號里激蕩起閱讀文本的一陣陣欲望。教學中，不妨引導孩子先來叩問課題，然后走進文本。

　　順著題目，腦海中頓時出現這一問題——“如何才能更有效地讓學生感受‘生命橋’的含義”，我開始了一遍又一遍的閱讀，閱讀許久，我的心情一波三折，久久不能平靜！

　　第一折感動于同一時間海峽兩岸的兩幕不同的場景，一幕是在杭州醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；而另一幕是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。大陸的期盼，臺灣同胞的舉動，體現了臺灣同胞與大陸同胞之間的那份深深的、真摯的、血融于水的血脈親情。

　　第二折感觸于最深的是極具感染力的細節描寫。精妙的細節對比，給我帶來強烈的震撼。如“小錢靜靜得躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。”和“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全”，“李博士的沉著”、“中國臺灣青年靜靜地躺在病床上”等語言，這兩處聯系起來一比照，雖然同樣是兩個“靜靜地”，卻道出了兩種截然不同的心態。小錢是那么的可憐，在自己的生命快要結束時是多么期待著這個唯一的希望，而臺灣同胞呢？因為他們知道，大陸18歲的小錢正期待他的骨髓，為了小錢不再“靜靜地躺在病床上”而將自己的生命置之度外，此時，他們一心為小錢著想，無私奉獻的精神便躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現無余。再走進李博士和那位青年，文本中“步履匆匆”與“7.3級大地震”聯系起來一對照，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；而那位青年在大地震中“不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”聯系起來，就更能感受到中國臺灣青年雖心系家人，但堅持躺在手術臺上的不平凡的舉動。

　　第三折感慨于作者的文字筆觸。在手術過程中表現出來的每一處令人揪心和感人的情節，是那么地具有感召力和穿透力，但作者表達時平鋪直敘，自然樸素，特別通俗，卻會在我們的內心深處潛移默化的感受到一種人性的美好，植根于我們每一位讀者的心中。這一切的一切，牽引著我的心，觸動著我“心”的最深處，不僅感嘆——這就是生命橋的意蘊！

　　教學目標：

　　1、通過自學，運用多種途徑，學生初步了解“白血病、骨髓移植、血脈親情、突如其來”等詞語。

　　2、通過語言探究，學生深切體悟“跨越海峽的生命橋”的含義，理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。這就是本文要教學的重點。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，學生深深感受人與人之間博大的關愛及海峽兩岸人民的血脈親情。

　　資料拓展：為了更有效地閱讀文本，體悟文本的內涵，課前開發和挖掘了與文本融合的課程資源，如：汶川大地震、白血病、骨髓移植等資料。

　　教學切入點：抓住兩類詞語，體會兩份期盼，品味兩份感動，領悟兩岸骨肉親情。作為本課的教學切入點。

　　教學過程：

　　一、激情引題，引發愛的真諦

　　當孩子們都用一種期盼的眼神望著我時，我以法國文學大師羅曼羅蘭的名言：“愛是生命的火焰，沒有它，一切變成了黑夜”引出愛的話題，而后讓學生談談自己在生活中得到的或給予別人的愛。因為愛是生活中孩子們熟悉的話題，因為愛是孩子們喜歡的情感。之后，當孩子們還沉浸在體會自己經歷過的愛的幸福時，我用一句“愛還能超越高山和大海”來引出課題，我想語文源于生活，要尊重孩子獨特的生活體驗和積累的同時，我們可以引申到文本教學，讓孩子們默默地將生活資源融入語文閱讀之中。

　　二、初讀感知，走進兩幕情景

　　當學生已經有了一點對愛的最初體驗后，我就引導學生去初步感知文本，提出閱讀要求：努力讀準字音，讀通句子，劃出讓你感動的地方。而后，進行生字詞的學習，讀準字音，隨機指導理解“同胞、期待、突如其來”等詞的含義。接著提醒學生，在看似毫無聯系的詞語中，你發現了什么？學生從描寫環境、人物兩類詞語進行歸類，從而能通過這些詞語去走進文本中人物的內心世界。如：蒼白、紅潤、沉著、期待等折射出兩個不同人物的兩份期待。突如其來、襲擊、燦爛等折射出同一時刻，不同處境下的兩份美好的情感。然后，讓學生找出發現內心世界的詞——期待。相隔甚遠的兩地分別期待著什么呢？預設一邊是對生命的渴望，一邊是為他人的著想。想想文中的哪些情節令你感動？預設學生交流兩幕情節，感動于兩顆緊緊相連的心。

　　三、細讀品味，感悟血脈親情

　　當學生初步感知完文本之后，文本上升的焦點是什么呢？切入研讀第一幕：

　　小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

　　讀著讀著，你走進了一個怎樣的病房？雪白的墻壁在陽光的照射下，白的讓人心理發寒發慌，此時你看到了怎樣的小錢？蒼白無力地他，因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，想了解他的病情嗎？隨機補充“白血病、骨髓移植”等資料，感受惡魔帶給小錢的不幸，從而能更加突出小錢是多么的可憐。之后，我反復引讀：一個血癌患者，正忍受著病魔的摧殘，他累了，垮了——讀。一個剛滿18歲的年輕人，正值年華正茂，就這樣一病不起，他痛心了——再讀。他還年輕，不甘心含苞的花朵就這樣凋謝，他期待延續生命之花綻放——再讀。

　　體悟第二幕：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　引導學生抓住詞眼“靜靜地”，感受同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，而中國臺灣青年卻在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，準備為小錢抽取骨髓。為了讓學生能進一步領悟文本中的“生命橋”，我有意識地進行了資料補充，播放四川大地震的錄象圖片資料，這樣能深深觸動他們的心靈，感觸于中國臺灣青年大愛的胸懷，挖掘學生內心深處的那份情。為了讓學生能更貼近文本，理解文本。所以在此環節，我創設情境，填補文本空白，讓學生談談：如果這時是你的一個朋友、親人正在受到死神的威脅，你的心理是怎樣的感受？這樣創設情景，讓學生設身處地地感受文本中小錢的那份期待，理解李博士和中國臺灣青年的高尚品質。

　　其實，文本中類似這樣的細節還有很多很多，于是我順勢引導，認真讀一讀，你還從哪些地方發現了臺灣同胞的高尚舉動？讓學生從李博士：“步履匆匆”與“7.3級大地震”；中國臺灣青年：在大地震中“不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”從實際情境中去體會這一生命取得的偉大，感受中國臺灣青年和李博士的博大愛心，在學生心中形成一種美好的心愿，海峽兩岸情用不斷，永遠搭建著這座生命橋。

　　順勢這份感動，引領學生說說“這真是一座用架設的生命橋啊！”讓學生發散填空，預設孩子們會說：親情架設的生命橋、愛心架設的生命橋、骨髓架設的生命橋等。接著，引讀最后一個自然段。

　　四、拓展延伸，抒頌血脈親情

　　為了拓展學生的思維空間，啟發學生能對本文有一個更具有深入的感悟，于是我設計了這一環節：小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對這位中國臺灣青年說些什么呢？這樣，不僅讓學生發表了自己的見解，表達了自己閱讀后的感受，也加強了他們的理解、體驗。最后，老師給學生推薦閱讀材料：體會人與人之間的那份愛！延續那份愛！

《跨越海峽的生命橋》教學雜談 篇7

　　【教學設計說明】

　　《跨越海峽的生命橋》講述了一個感人的故事。在教學課時的安排上，我根據課文先后描寫的同一時間海峽兩岸的兩個不同場景，分兩個課時完成學習目標。第一課時就在初讀課文的基礎上學習生字詞，了解課文主要內容，再抓住重點詞語來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓；第二課時主要從第二個場景的描寫中感受人們對小錢的愛心，并在讀中感知，讀中想象當時的情景，從而體會“跨越海峽的生命橋“的含義。

　　教學設計力求體現以學定教的思想，在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。教學過程以愛貫穿整個課堂，通過引導學生與文本，與學生，與教師的對話，鼓勵學生認真讀，大膽想，自由表達。在引導學生讀書、對話的過程中抓住課文的關鍵詞語來指導學生多讀多想多體會，并利用課件適度拓展了課文內容，結合音樂渲染了課堂氣氛，讓學生們在讀中，想象中，感受中體會到了人與人之間純真美好的感情，理解了海峽兩岸骨肉同胞是用愛心，用血脈親情架設起的跨越海峽的生命橋。教學過程除了重朗讀，重感悟，重情感之外，在作業設計方面還把課外閱讀延伸與讀寫結合在一起，并且注重了積累和運用。

　　第一課時

　　〖學習目標〗

　　1、學習本課生字詞；

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容；

　　3、理解骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。

　　〖重難點〗

　　抓住“嚴重”、“凋零”、“輾轉”等重點詞語完成學習目標中的第三點。

　　〖課前準備〗

　　有關白血病的常識、補充閱讀《陳霞日記》。

　　〖教學過程〗

　　一、 質疑導入，初讀課文

　　1、板書課題，學生書空練寫課題。

　　2、看到課題，你有什么疑問嗎？

　　（學生自由提問，教師相機解決、疏理。）

　　3、學生帶著問題初讀課文，要求讀準生字詞，讀通課文。

　　4、重點指導書寫“移植”、“襲擊”、“血脈”等詞語。

　　（結合講解白血病的常識。）

　　5、指名逐段讀課文，教師相機指導讀通順。

　　二、再讀感知

　　1、教師范讀，學生思考：課文講了一件什么事？

　　2、學生發言，教師引導概括課文的主要內容。

　　3、教師小結。

　　三、三讀感悟

　　1、小錢的病到底有多嚴重？怎樣才能救他呢？請同學們自由讀課文的1、2自然段，邊讀邊想剛才的問題。

　　2、學生發言，教師相機引導學生談感悟并讀出體會：

　　⑴　引導學生從“臉色蒼白”、“即將凋零”等詞語體會小錢身體的虛弱并讀出自己的體會。

　　⑵　結合《陳霞日記》體會病人對生命的留戀。

　　⑶　引導學生從“唯有”、“談何容易”、“幾經輾轉”等詞語體會骨髓移植對小錢的重要和尋找過程的艱辛，讀出體會。

　　三、總結

　　四、布置作業

　　1、寫生字詞；

　　2、讀課文，讀補充材料之《大地震作證》；

　　3、有條件的同學可以去閱讀有關白血病的事例。

　　第二課時

　　〖學習目標〗

　　1、通過理解中國臺灣青年和李博士在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累體會人們的愛心。

　　2、讀出自己的體會。

　　〖重難點〗

　　體會中國臺灣人民和大陸人民用愛心和血脈親情搭建的生命橋。

　　〖課前準備〗

　　課件。

　　〖教學過程〗

　　一、復習導入，感受“愛心”

　　1、同學們，上節課我們讀了《跨越海峽的生命橋》這個故事，誰來說說這個故事和誰有關系？為什么和他們有關系呢？

　　2、引導讀課文的最后一個自然段。

　　3、小結：

　　是的，兩岸骨肉同胞血濃于水的血脈親情使他們為了救小錢而走到了一起，是他們的愛心使得小錢這朵即將凋零的含苞的花朵重新綻放了。

　　二、再讀課文，體會“愛心”

　　1、可見，這句“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”是課文要表達的主要意思，讓我們把它劃下來。（師生導讀）

　　2、課件：

　　讓我們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想象當時的情景，把感受到“愛心”的詞語或句子劃下來，還可以在旁邊寫上自己的感受。

　　3、學生自由讀課文，教師巡視了解學情并相機指導。

　　4、現在讓我們來交流一下，誰來讀你劃的句子并談談你的體會。

　　（學生自由發言，教師相機結合課件引導學生談出體會并指導朗讀。）

　　5、小結：

　　剛才我們從課文中的這些詞句體會到李博士和中國臺灣青年真是有愛心的人。他們不顧家人的安危，冒著余震的危險，在一次又一次的努力之下終于使小錢這多即將凋零的含苞的花朵重新綻放了。

　　三、總結全文，升華“愛心”

　　1、（音樂《感恩的心》片段）你們看，生命象花朵一樣美好，你們聽，生命象歌聲那樣美妙。當小錢蒼白的臉慢慢紅潤起來，身體也漸漸康復的時候，他的心中一定充滿了感激，你想他會感激誰呢？

　　（學生自由發言，教師相機疏導。）

　　2、是啊，小錢的心中充滿了感激，我們的心中也充滿了感激兩岸骨肉同胞用愛心，用血脈親情架設起了一座跨越海峽的生命橋，這座橋使小錢還有許多象小錢這樣的白血病患者得救了，讓我們懷著感恩，帶著祝福再去讀課文的最后一段。

　　3、（音樂《愛的奉獻》片段）小錢的生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了，此時此刻，當我們被他們的愛心感動的時候，你最想說的一句話是什么呢？

　　4、總結：

　　那就讓我們把這這座用愛心澆灌，用血脈親情連接的跨越海峽的生命橋永遠地銘刻在心中吧！

　　四、布置作業，表達“愛心”

　　必做題：摘抄課文中感動你的詞句。

　　選做題:

　　1、假如一年后小錢和那位中國臺灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請在自己的本子上寫下來。

　　2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？

　　五、板書設計

　　步履匆匆

　　等候

　　沉著地　不顧家人

　　靜靜地　愛心　冒著危險

　　一次又一次

　　奔波

　　血脈親情

　　大陸　中國臺灣

《跨越海峽的生命橋》教學雜談 篇8

　　教學過程：

　　一、1、繼續學習第22課，看老師板書課題，齊讀課題。說到“橋”讓我想起家鄉的小木橋，城市的天橋，跨越滾滾長江的南京長江大橋，“生命橋”這是怎樣的一座橋？誰來說說課文主要講了一件什么事？

　　（大陸青年小錢得了嚴重的白血病，臺灣同胞為他捐獻骨髓，挽救他的生命）

　　2、故事中講到哪些人？是什么事把他們連在一起？

　　這是大家知道的，對于課題，你們還想知道什么？

　　（生命橋是什么？生命橋為什么能跨越海峽，是怎么跨越的？是什么力量使它跨越的？）

　　其實同學們的核心問題就是：是什么讓這座生命橋跨越了海峽？

　　3、帶著問題，我們一起走進這個真實的故事，打開書指讀。

　　4、此刻，美麗的杭州陽光燦爛，花香陣陣，就在這同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣又是怎樣的？

　　二、1、小聲讀第3自然段

　　指導學生理解“余震”的意思（大地震后緊跟著的小地震）大的余震同樣能造成破壞。

　　這場地震被稱為世紀之災，百年罕見。多媒體出示畫面

　　2、此時的余震怎樣？出示句子。讀讀這句話

　　（指導學生從“搖晃”中感到搖動、擺動，大地都在搖晃）

　　指導學生讀出可怕的感覺。

　　（理解“仍”持續不斷，頻頻發生，“仍”仍然、情況繼續不變，也有可能再次發生地震的危險。）

　　從凌晨1：47分到現在已發生了大小余震1000余起。

　　指導學生讀出此時余震的強烈，持續不斷。

　　3、引讀：就在這強烈的余震中，骨髓移植專家李博士……

　　三、輕聲讀4、5自然段，看看青年和李博士的哪些做法使你感動，劃一劃，想一想，也可以和同桌說一說。

　　a、在這場災難中哪兒最讓你感動？出示句子。

　　（不顧家人，一心為小錢著想）

　　“不清楚”不等于不牽掛，不擔心。

　　通常情況下，一場大地震，人們最想的是誰？

　　（父母   家人）

　　可這位青年想的是誰？（素不相識的大陸青年）

　　這是為什么？

　　1、小錢只有18歲，燦爛的人生剛開始。

　　2、尋找骨髓“難”

　　補充資料：

　　⊙ 十萬人里才有可能找到一個，機率1/10萬，還是有可能，大海牢針，談何容易

　　⊙輾轉？（經過許多人的手或經過許多地方）字典中的解釋，想想醫生可能在哪兒為小錢尋找適合的骨髓？

　　（北京、杭州、上海、香港…）終于在中國臺灣找到了，多不容易。

　　3、白血病患者在骨髓移植前服用大量的藥物，殺死體內癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規定時間內移植骨髓，后果不堪設想，骨髓對小錢是多么重要。）

　　因此，在中國臺灣青年心中想的更多的是素不相識的小錢。

　　b、青年靜靜地躺在病床上，凝望著窗外，他想到自己的骨髓會帶給小錢什么希望和期待？

　　（生命的希望、再次回到學校。走上運動場…）

　　讓我們帶著美好的希望和期待讀讀這句話。

　　c、你覺得中國臺灣青年是怎樣的一位青年？

　　（為他人著想  有愛心  不顧家人  守信用…）

　　d、同學們能聯系上下文，抓住重點語句想開去，使人物形象更加鮮明。

　　是啊！中國臺灣青年不顧家人，不顧個人安危，在余震中一心想著為大陸青年捐獻骨髓，用愛心架起了一座——跨越海峽兩岸的生命橋。

　　e、文中還有那些使你感動？

　　出示：針頭……怎么使你感動。

　　（余震來的那么強烈，李博士、青年仍在努力地抽骨髓，想著救大陸青年）（不顧個人安危）

　　a、此刻的余震有多強烈？

　　（“脫落”掉下，把刺進肌膚里的針頭都震的掉下來。

　　“不得不”實在沒辦法工作，無法再繼續下去）

　　能讀出來嗎？（指導朗讀）

　　此刻的余震僅僅是強烈嗎？

　　（“突如其來”指來的猛、快、人們沒料到）把感受到的讀出來。

　　b、想象一下，此刻的手術室中什么在搖晃？

　　（手術室的器具發出碰撞  床吱吱響，吊瓶在響、搖晃、房間在搖，玻璃嘩嘩落下…）

　　想象著情景，一起再來讀這句，他們的生命也處于危險之中。在通常情況下，這樣大的余震，人們一般會做什么？

　　（人們會躲在空曠處、安全處、和家人在一起）

　　c、引讀：但是，李博士……

　　邊讀邊想，你眼前出現了怎樣的情景？

　　⊙余震那么強烈，但李博士一點兒也不慌張，那么沉著、冷靜，把你的感受讀出來。

　　⊙（“仍”指從走進手術室到現在，沒有離開過）能用你的讀表達出事嗎？

　　（年輕人“靜靜”配合醫生抽取骨髓，但心里一心想快點取出，好救大陸青年）看到了“靜靜”背后的不平靜，讀出內心的感動。

　　（危險中，李博士、青年一點兒也不害怕，一心為挽救生命）

　　d、讓我們把內心的感動讀出來吧。

　　齊讀此部分

　　經過一次又一次的努力，骨髓終于從青年身軀里涓涓流出，看著這涓涓流出的骨髓，中國臺灣青年一定會想到自己的希望和期待終于——實現了。

　　f、⑴然而，小錢在哪兒？（大陸杭州）

　　骨髓在哪兒？（余震中的中國臺灣）

　　而骨髓的保存期只有24小時，想挽救小錢的生命，關鍵是——時間，李博士帶著生命的火種出發了。

　　⑵默讀第6自然段，出示李博士的工作記錄。這是李博士這一天的工作時間，看看你們讀明白了什么？

　　奔波：從早晨一直到凌晨3點，跑了那么多地方，真辛苦。一天沒有休息，一心想著他人。

　　從中國臺灣——香港——杭州   輾轉千里

　　這就是文中的“奔波”

　　連夜：不分晝夜的工作（白天、晚上地工作）不知疲憊。

　　至此，從中國臺灣經香港，最后到達大陸，輾轉千里，李博士不顧個人安危，不顧奔波辛苦，用愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。

　　⑶讓我們把全部的感動融入到第7自然段中，讀出來吧。

　　三、1、現在你知道是什么使生命橋跨越了海峽？

　　（血脈親情）板書

　　2、你認為誰和你有血脈親情？

　　（父母、兄弟、親戚）

　　小錢和中國臺灣青年素不相識怎么也有血脈親情？（中國人  心在一起…）

　　3、大陸與中國臺灣雖被中國臺灣海峽所阻隔，但卻阻隔不了兩岸同胞的血脈親情。因為我們是龍的傳人，同根同祖，同是黃皮膚，黑眼睛、黑頭發。我們的心永遠連在一起。

　　血脈親情架起了這座 ——跨越海峽的生命橋。

　　4、現在兩岸同胞雖然一度被海峽所隔，也有許多人為的阻隔，但相信總會有一天兩岸暢通無阻，如果那時，兩位青年相遇，他們會互相傾訴什么？把想到的寫在日記本中。

　　四、小結全文

　　愛是永恒的主題、愛是人間的真情，愛使生命發生了奇跡，讓我們永遠記住這個感人至深的人間真情故事——跨越海峽的生命橋

　　板書設計：

　　跨越海峽的生命橋

　　脈  親

　　血                情

　　大陸                                                    中國臺灣

　　小錢                                                青年  李博士  

《跨越海峽的生命橋》教學雜談 篇9

　　教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊的第二篇課文，講述了中國臺灣骨髓移植專家李博士在余震中為一位中國臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜救杭州青年小錢的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。應引領學生深刻體會文章中描寫李博士及中國臺灣青年的句段，想象畫面，讀出感受，領悟作者對比的表達手法，在潛移默化中感受兩岸同胞的血脈親情。

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，查字典并聯系上下文理解詞語。

　　2、整體感知課文內容，透過文字豐富自己的想象，通過對比體會人物的內心世界，感受兩岸同胞的血脈親情。

　　教學重點：理解骨髓移植對小錢的重要。體會李博士和中國臺灣青年在手術過程中表現出的對大陸同胞的血脈親情。

　　教學過程：

　　1、釋題導入，滲透識字，引導有感悟地讀。

　　“峽”是什么意思呢？請大家猜一猜。“峽”由“山”“夾”二字組合而成，表示兩山夾著水，河道在兩山之間，我們在第二課就學過《雅魯藏布大峽谷》，請大家查字典。在文章里，“海峽”是指哪里呢？（課件出示地圖，認識中國臺灣海峽）。今天要學的課文，講述的就是發生在海峽兩岸之間的一個故事（強調“海峽兩岸”），請你讀課題；這是一個感人的故事（強調“感人”），請你讀課題。讀文章就應這樣，帶著自己的感受讀，就能讀出味道來。

　　2、識記生字詞，初讀課文,整體感知課文內容,了解文章大意。

　　大家都預習了課文，這課的生字比較多，我把它們編成了一段話，請大家自由讀一讀。（出示生字段,請四位同學讀）

　　桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；

　　地震襲擊，海峽彼岸；臺灣同胞，心系小錢；

　　身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；

　　骨髓移植，生命綻放；血脈新情，代代相傳。

　　在這些生字中,哪些容易寫錯呢?[“凋”與“調”的區別。“凋零、含苞、綻放”的理解]

　　下面請同學們合作讀課文，看看課文講了一件什么事呢？（文章講到兩個地方：杭州、中國臺灣。提示學生：先講了……，再講了……，最后講了……。）

　　3、精讀課文，透過文字豐富自己的想象，通過對比體會人物的內心世界。

　　請大家自由朗讀課文，邊讀文章邊想畫面，看看哪些文字感動了你的心，畫出來，多讀幾遍，也可以在旁邊寫上你的感受。

　　（預設：學生會在描寫李博士和中國臺灣青年的段落里畫線,也就是文章的3、4、5、6自然段,老師可有選擇地引導學生按課文的順序學習。)

　　畫面對比一:

　　“在同一時刻,海峽彼岸的花蓮慈濟醫院,骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。”

　　同一時刻指什么時候？請你讀這句話，你有感動嗎？為什么？在這一段，還有這樣一句話：

　　“就在昨天,一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻,大地仍地余震中搖晃。”

　　7.3級的地震是一種怎樣的地震？仔細讀讀這句話。聯系“大”“襲擊”“此刻還在搖晃”，還可以聯系下段的“在這場災難中”,理解這場地震的嚴重性。

　　此刻，大地仍在余震中搖晃，請你再讀描寫李博士的這句話，說說你的感受。

　　同學們，我們這樣對比著讀，更能豐富我們的想象，更能體會出李博士焦急的內心世界。在下面的學習中,我們不妨這樣對比著讀，我們的理解會更深入。誰來讀讀課文的第4自然段，其他同學注意聽，看看是什么使你深受感動。[指名讀]

　　畫面對比二:

　　“他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”

　　“家人是否平安，目前還不清楚”，不清楚不等于不掛念：大屏出示：

　　“也許他的                         ，但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”

　　（預設：也許他的爸爸正被壓在倒塌的樓板下等他來救，但是……；也許他的媽媽雙腿被夾在在震后的石縫中動彈不得，但是……；也許他的妹妹正孤零零地站在地震后的廢墟上哭泣，但是……）

　　期待……期待……這是一種怎樣的期待？能讓中國臺灣青年顧不上災難中的家人。讓我們來看看第二自然段，聽老師朗讀，這究竟是一種怎樣的期待？（配樂范讀第二自然段。預設：生命的期待，唯一的期待，充滿希望的期待。）

　　是呀,這生命的期待，牽動著中國臺灣青年的心，請大家再讀這一段段。

　　過渡：這生命的期待，這唯一的期待，這充滿希望的期待牽動著中國臺灣青年，也牽動著李博士的心吶。請大家讀讀第五自然段，看看哪些詞句打動了你的心？

　　畫面對比三:

　　“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　（此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，病房里多危險啊！看看文中的插圖，展開自己的想象，病房里可能會有什么危險？引導學生在想象中讀：此時此刻，病房完全有倒塌的危險，但是……；此時此刻，病床在搖晃，一不小心針頭就刺痛了骨頭，但是……；此時此刻，輸液瓶在晃動，桌上的暖瓶在晃動，隨時都有打翻在地的可能，但是……）

　　經過一次又一次的努力,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出。大家注意看,后面是個什么標點符號（省略號）? 從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？

　　引導：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味著什么呢——生命的火種；這涓涓流淌的骨髓，對中國臺灣青年來說，僅僅是骨髓嗎——濃濃的愛心；這涓涓流淌的骨髓，對在余震中做手術的李博士來說，意味著什么呢——成功的喜悅；看到這涓涓流淌的骨髓，讀著這感人至深的文字，你是什么心情呢——深深的感動

　　是呀，從中國臺灣青年身軀里流出的，還是生命，是愛心，是喜悅，是感動。請大家帶著自己的感受，再讀這段話。

　　4 入情入境,觸摸文本,體會”生命橋”的含義,感受兩岸同胞的血脈親情。

　　感動來源于故事本身,感動是因為作者的文字,感動還需要我們用心去讀,請同學們帶著你內心的感動讀讀文章的第6自然段,看看哪些詞語感動了你的心。[奔波連夜]

　　同學們，課文學到這兒，是什么感動了你，請你說一說。

　　預設：中國臺灣青年不顧家人一心想著小錢的精神，李博士堅韌的毅力，無私的奉獻精神……[隨學生發言板書]

　　小錢得救了,兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。[板畫]請大家齊讀文章的最后一段, 讓我們一起讀讀這感人肺腑的文字，讓我們一起分享這幸福的時刻。

　　故事講完了，留在你心中的是一座怎樣橋呢？[生命橋 愛心橋 親情橋]這座橋不在海上，而在你我的心里，這是一座心橋。下課。

　　附：板書設計：

　　跨越海峽的生命橋

　　愛心橋

　　杭州            親情橋          中國臺灣

　　生命的期待                         的   

《跨越海峽的生命橋》教學雜談 篇10

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　教學時數：二課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一.導入新課。

　　《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

　　二.引導學生讀課文：

　　你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

　　三.學生自由讀課文。

　　四.學生交流感受。

　　生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：這里你為什么而感動？

　　生：小錢得救了。

　　師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

　　生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　生：突然發生。

　　生：事先一點也不知道，突然發生了。

　　師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定……

　　生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　師：先說說什么地方感動了你。

　　生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

　　師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。

　　生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”

　　師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

　　生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

　　師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

　　生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　師：你讀得很投入，說說你的感動。

　　生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

　　師：他之所以這樣做，那是因為他知道——

　　生：拯救生命更重要。

　　第二課時

　　一.談話導入。

　　師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　二、學生讀課文，思考，討論

　　1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

　　2、學生讀課文

　　3、師：讀出新的發現了嗎？　　你從哪里看出來的？讀一讀

　　4。學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發生了余震……”

　　5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是——

　　6、　我們可以想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人——

　　7、師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？

　　8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。

　　9、師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

　　10、師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。

　　11|、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？

　　12、師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——

　　生：

　　師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。

　　生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：再深情地讀一讀最后一句話。

　　生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　13、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？

　　生：我們可以想象一下。

　　師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。

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《跨越海峽的生命橋》教學雜談 篇11

　　教學內容：人教社課標版小學語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》。

　　教學目標：

　　1.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　教學重點：引導學生通過理解骨髓對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學難點：在重點詞句的理解和朗讀中，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　師：同學們，世界上有許許多多橋，歷史悠久的趙洲橋、雄偉壯麗的南京長江大橋，還有即將在深圳竣工的深港大橋，真是數不勝數。可是在我國大陸和中國臺灣之間的海峽上，兩岸同胞共同架起了一座特殊的橋梁——“生命橋”。

　　（板書：“生命橋”）

　　我們已經初讀了22課，被故事深深感動。現在，我們再次走進這個真實的故事。

　　二、整體把握。

　　師：自由讀課文，想想，故事中你敬佩的是誰？佩服他什么？

　　師：同學們讀得差不多了，誰來說說你敬佩的是誰？佩服他什么？說說你的理由。

　　生1：我最敬佩的是中國臺灣的青年，因為他在地震的時候沒有想家人，而去想小錢。

　　師：中國臺灣青年一心只為他人著想。（板書：中國臺灣、青年）

　　請你讀文中有關句子。

　　生：讀第四自然段的句子：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　師：你對他的敬佩之情，老師感受到了。

　　生2：我最敬佩李博士，因為他能不顧自己的生死，為病人著想。（板書：李博士）

　　生3：我最佩服小錢，因為他知道自己的病是很嚴重的，而他卻客觀地對待死亡。

　　師：哇，了不起！我們把掌聲給他，也給小錢吧。（生鼓掌）小錢了不起，你也了不起。他很佩服小錢。（板書：杭州   小錢）還有同學想說，就讓坐在我身邊的同學來說吧。

　　生4：我最佩服那些醫護人員，因為他們連夜為小錢做骨髓移植手術。

　　師：哇，這么多人共同為他做什么？

　　生齊：做骨髓移植手術。（板書：骨髓移植）

　　三、學習第二自然段，體會“不幸”和“尋找骨髓的艱難”

　　師：看來，同學們已經被故事深深打動了。小錢的命運牽動了無數人的心，下面就讓我們再回到1999年9月22日的清晨，看看躺在病床上的小錢吧。

　　（出示課件：課文第二自然段，以悲傷的音樂做背景。）

　　我想請位同學來讀讀這一段。

　　生：有感情地朗讀。

　　師：聽完了這段話，哪個詞在你心中產生了巨大的沖擊？

　　生：“談何容易”，因為在十萬個人當中才有一個人。

　　師：多么不簡單啊！

　　生：“凋零”。因為“凋零”表示小錢的生命垂危了。

　　師：多么不幸！

　　生：“嚴重”。因為我覺得小錢的白血病已經很嚴重了，他應該很難受的。

　　師：是啊，很難受。

　　生：我覺得白血病是一個很嚴重的病。

　　生：“靜靜地”。說明小錢病的很嚴重，沒有活力。

　　師：那你能不能把這句話讀一讀。（生讀）

　　師：剛才很多同學都說到了這句話，“這個剛滿18歲的年青人……”大家一起來讀一遍。

　　(生齊讀)

　　師：大家仔細想一想，你從這句話中體會到了什么？

　　生：小錢才18歲就患了白血病，很痛苦。

　　師：還有呢？那誰來把這種很痛苦、很不幸讀出來。

　　生：個人讀。

　　師：我們一起再來讀一遍，把對小錢的同情表達出來。

　　生：齊讀

　　師：是啊，一個剛滿18歲的年青人，本該紅潤的臉，現在卻變得如此…（生：蒼白）；本該是一朵綻放的花朵，現在卻即將…（生：凋零）。小錢的命運是多么的……（學生接說：不幸）還有嗎？除了不幸，你還覺得他怎么樣？（生：很痛苦）對了，很痛苦，很可憐。

　　師：為了醫治小錢的白血病，唯有進行骨髓移植，然而要找到適合移植的骨髓又談何容易，如果沒有血緣關系大約在十萬人中才可能找到一個有適合骨髓的人。小錢啊，又是幸運的。最后，終于在中國臺灣找到了這樣的人。那么，小錢在找骨髓的過程中經歷了哪些輾轉呢？課前，要大家去查字典，理解詞語的意思。誰來說說“輾轉”的意思？

　　生：翻來覆去地轉動。

　　師：這是它的一個意思，還有呢？

　　生：經過許多人的手或地方。

　　師：那也就是說，在字典里面，“輾轉”有兩種意思。那么在這篇文章里面我們應該選哪一種意思呢？

　　（出示課件“輾轉”的意思，生齊說第二種。）

　　師：我們想象一下，有哪些人幫小錢找過骨髓？

　　生：他的親人、那些醫務人員。

　　生：李博士派的那些人。

　　生：小錢的爸爸媽媽。

　　生：小錢的朋友

　　師：這么多人幫助他尋找過骨髓。

　　師：大家再想象一下，在中國臺灣找到之前人們可能到哪些地方尋找過骨髓？

　　（教師在學生間穿插行走。）

　　生：可能到中國的各個地方找過。

　　師：找到了沒有？（生：沒有找到。）

　　生：北京。(師：沒找到！)

　　生：上海。(師：沒找到！)

　　生：深圳。(師：也沒找到！)

　　生：南京。(師：還是沒找到！)

　　師：最后終于……（生接：在中國臺灣找到了。）

　　剛才我們想象的這個過程用一個詞來形容就是——

　　生：輾轉。

　　師：我們明白了“輾轉”的意思，那就請你們讀這最后一句話。用你的語氣把你體會到的“輾轉”的過程讀出來。

　　生：讀句子。

　　師：多么不容易啊，誰還想讀。

　　生：讀句子。

　　師：可謂周折重重啊，我們一起再來讀一遍。

　　生：齊讀。

　　師：真是歷經千辛萬苦啊！

　　四、感悟人物精神品質。

　　師：骨髓找到了，小錢滿懷著希望，等待著接受骨髓移植。可就在這“同一時刻”，什么時候？

　　生：1999年9月22日。

　　師：就在9月22日的前一天，一件意外的事情發生了。中國臺灣發生了里氏7.3級的大地震，現在大地還在余震中搖晃。那么，手術能繼續進行嗎？在抽取骨髓的過程中又經歷了怎樣的輾轉呢？

　　（一）、學習3-5自然段，體會“抽取骨髓的艱難”。

　　師：請同學們默讀3、4、5自然段，把描寫李博士和中國臺灣青年最令你感動的句子畫出來，在旁邊寫上你的體會。

　　（生默讀課文、寫體會，師巡視。）

　　師：同學們讀的非常認真，也令老師感動。讀完的同學可以舉手，說說你的體會。

　　生1：“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區”。這句話體會到了現在是很危險。

　　生2：“利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出”。這句話體現了多么不容易。

　　師：那你能不能把這個不容易讀出來。（生再讀這句話。）

　　生：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話表現了中國臺灣青年和李博士在那么危險的時候還在幫助別人。

　　師：還有同學找到這一段的嗎？我們一起來讀讀這一段吧。在什么危險的時候，李博士還那么“沉著”？

　　生：大地震動的間隔。

　　師：看看前面的句子，什么情況下還那么沉著？

　　生：讀“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落了，李博士不得不停止工作。”

　　師：“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落了”，情況是這樣的危險，但是……一起讀。

　　生：讀“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。

　　師：請同學們閉上眼睛，想象一下，當余震發生的時候，手術室里會是一種怎樣的情景，你仿佛聽到了什么？看到了什么？

　　生：我仿佛聽見了東西在搖晃的聲音。

　　生：我仿佛看到了樓房快要倒下來了。

　　師：樓房都快倒了，多危險啊！

　　生：我仿佛看到了那些手術室的東西在東倒西歪，快掉下來了。

　　師：那些手術器械，是吧。

　　生：我仿佛聽到大地在搖晃的聲音。

　　師：情形是如此危險。但是…

　　生：接讀——李博士仍沉著地站在手術臺旁，那位中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：那么從這個“靜靜地”你又體會到了什么呢？

　　生：我體會到了青年一心為他人，而不顧自己的安危。

　　生：我體會到了那位青年非常的冷靜。

　　師：就在這一刻啊，我們前面讀到了“那位中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”。

　　（出示：那位中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。小錢靜靜地躺在病床上。）

　　師：這兩個“靜靜地”表達的是同樣的意思嗎？

　　生：第一個是說中國臺灣青年很冷靜，第二個是說小錢沒有活力。

　　師：那么他們的內心真的是那么平靜嗎？他們會想些什么呢？同桌的兩個同學互相交流一下。

　　生：交流。

　　師：哪位同學說說，他們會想些什么呢？

　　生：中國臺灣青年會想他的親人。

　　生：小錢會想他的骨髓送來了沒有。

　　生：中國臺灣青年會想他的親人，可是小錢的生命就掌握在他的手中，一定要堅強下去。

　　生：小錢可能會想中國臺灣青年有沒有受傷。

　　生：小錢會想我還能不能繼續活下去呢。

　　生：小錢會想中國臺灣青年捐獻骨髓給我會不會死掉呢？

　　生：中國臺灣青年會想我一定要給小錢做骨髓移植手術。

　　師：一個“沉著”，一個“靜靜地”，我們聯系其他句子，體會到了李博士和中國臺灣青年不顧自己和親人的安危，一心只為他人著想的無私奉獻精神。

　　（出示：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，那位中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出……）

　　生：齊讀 “利用大地震動暫停的間隔……”

　　師：抽取骨髓容易嗎？誰來讀出不容易？

　　生：個人讀。

　　師：骨髓抽出來了，你們高興嗎？那讀出我們的高興。

　　生：齊讀。

　　師：那你覺得流出的僅僅是骨髓嗎？

　　生：還會流出許多血。

　　生：流出了兩岸同胞之情。

　　生：流出了中國臺灣青年對小錢的關心和愛心。

　　生：流出了小錢對中國臺灣青年的希望。

　　（二）、學習第6自然段，體會“運送骨髓的艱難” 。

　　師：是啊，為了把人們的這些愛心、祝福等及時地送到小錢身邊，不讓希望變成失望，李博士又開始了十幾小時的奔波。

　　（出示：李博士一天的工作安排表，師急促地讀出。）

　　師：請大家仔細看看這張工作時刻表，你發現了什么？

　　生：我發現了李博士經過了許多地方。

　　生：我發現了李博士經過了許多地方，又完成了手術，是很不容易的事。

　　師：多難啊！

　　生：我發現了骨髓移植手術時間是要很長的。

　　生：我發現當時的情景是很緊迫的。

　　生：我發現李博士為了給小錢做骨髓移植手術，他不顧疲勞，連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　師：連夜、不顧疲勞，書上是怎么說的？用哪一個詞形容？

　　生：連夜

　　師：連夜為小錢做了手術，還有呢？

　　生：奔波

　　師：連續十幾個小時的奔波才趕到了杭州醫院，這個“奔波”也可以用前面剛剛學到的哪個詞來形容？

　　生：輾轉。（板書：輾轉）

　　師：他們又經歷了一次輾轉。剛才同學說到了連夜奔波，是這樣的緊急，哪個同學來讀讀第六自然段。

　　生：個人讀。

　　師：多么緊急呀，我們大家算一算，李博士從早上7：30走進手術室，到手術完成，連續工作了近二十個小時。多么令人感動啊！我們一起再來把第六自然段讀一讀。

　　師：李博士輾轉了這么多地方，課文就只用一個“奔波”“連夜”就把運送、移植骨髓的過程概括了，為什么不把這些都寫出來，像前面抽取骨髓部分寫的那樣具體呢？

　　生：表達了時間很緊迫。

　　生：表達了李博士很焦急。

　　生：表達了李博士當時很忙。

　　師：前面部分寫的特別的詳細，這一部分寫的簡練一些。前面他們抽取骨髓是冒著……（生接：生命危險。）最能突出人物的……（生接：精神品質。）而這一部分時間非常的緊迫，就沒有像前面寫的那么詳細，把屏幕上的這些都寫進去。這告訴我們寫文章要有詳有略，詳略得當，對能表現文章中心，突出人物品格的部分就寫具體一些，其它內容可以略寫。

　　五、學習最后一段，深化主題。

　　師：由于大家爭分奪秒、輾轉奔波，所以小錢……（生接：得救了）。一句“小錢的就了”終于讓我們這顆提著的心平靜下來了，我們為這個故事的美好結局而感動。我想請位同學來讀最后一個自然段。

　　生：讀最后一個自然段。（出示文字，《愛的奉獻》做背景音樂）

　　師：想想看，是什么架起了這座“生命橋”？

　　生：愛心（板書：愛心）

　　師：還有呢？

　　生：友情

　　生：關愛

　　生：血脈親情（板書：血脈親情）

　　師：是啊，盡管由于政治的原因，祖國寶島臺灣至今還未回歸祖國，盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，但這些都不能阻隔兩岸同胞之間的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——（板書：跨越海峽的）

　　生：齊讀課題——跨越海峽的生命橋。

　　師：這是一座愛心橋，是一座親情橋，更是一座神圣的橋。讓我們懷著崇敬的心情再讀一遍課題。

　　生：齊讀課題。

　　師：為了架起這座“跨越海峽的生命橋”，兩岸同胞經歷了一次又一次的“輾轉”，讓這愛心，讓這血脈親情，跨越了海峽，跨越了親情，跨越了生死。（完成板書弧線）

　　師：請同學們齊讀最后一句話。

　　生：齊讀——“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：是啊，我們作為中華民族的子孫，作為二十一世紀的青少年，我們如何傳承我們的民族精神呢？（稍停）同學們不用急著回答，相信大家今后都能用自己的實際行動做出響亮的回答。

　　六、學習第一自然段，拓展練習。

　　師：小錢得救了，故事的美好結局帶來的欣喜，讓我們的心中升起一股甜絲絲的感覺。所以課文的開頭就這樣寫到——一起讀第一自然段。

　　師生：齊讀第一自然段。

　　師：這段環境描寫也正預示著結果的美好。

　　（出示文字：播放音樂《感恩的心》）

　　清晨，陽光依舊灑滿了美麗的杭州市，桂樹已經開花，晨風中飄來甜絲絲的香氣。蘇醒之后的小錢睜開雙眼……

　　此時的小錢一定有很多感激的話要說，請你代他寫幾句感謝詞。

　　師：拿出筆來，把小錢要說的話寫在草稿本上。

　　（生寫話。）

　　師：寫完了的同學示意老師。把你寫的交流一下。

　　生：中國臺灣青年，謝謝你救了我的生命，讓我從絕望中看到了希望。

　　師：對不起，這位同學坐的離老師遠了，你說吧。

　　生：謝謝你把我從生死線上救了回來。

　　生：小錢對中國臺灣青年說：“我實在是太感謝你了，你是我的再生父母，以前我是一朵即將凋零的含苞的花朵，現在，你讓我綻放了。”

　　生：等我出院了以后，我一定要報答你！

　　生：小錢會對中國臺灣青年說：我一定要好好地活下去，不會辜負你們的一片愛心。

　　師：還有好多同學想說，我們知道感謝的話是無法用言語表達完的，最好的感謝就是…（生：用行動。）學會感恩，回報社會。就像這位同學說的一樣“好好地活下去”，這才是最好的報答。

　　七、推薦閱讀 ：

　　（出示：公元2001年6月13日，這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子，也是海內外炎黃子孫心心相印的日子。千萬雙眼睛共同聚焦一個大陸同胞年輕的生命，千萬顆心為中國“幸子”的命運而跳動。）

　　師：同學們，想知道這位中國“幸子”和小錢也有著同樣的幸運嗎？

　　生：想！

　　出示：《生命20小時》——中國第一本公益書

　　吳小莉等編著、江蘇教育出版社出版，

　　本書定價15元，各地新華書店有售。

　　師：請同學們課外去閱讀——《生命20小時》——中國第一本公益書。可以到新華書店去購買，家里有電腦的同學也可以在網上閱讀。

《跨越海峽的生命橋》教學雜談 篇12

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　【教學準備】

　　師：課件（李政道博士的圖片、課文片斷）。

　　生：搜集資料（白血病、骨髓移植）。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、昨天我們學習了第22課《跨越海峽的生命橋》，請大家回憶一下課文講了個什么故事？

　　（課文講小錢患了白血病，一位中國臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。）

　　相機板書并介紹李政道博士：小錢、李博士、中國臺灣青年。

　　2、讓我們穿越時光的隧道，回到那個令人難忘的日子──1999年9月22日，這天，陽光灑滿了美麗的杭州市，小錢──一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，他的生命就像即將凋零的含苞的花朵。他的生命還會有救嗎？這節課讓我們繼續關注這位年輕人的命運，讓我們繼續學習第22課《跨越海峽的生命橋》。

　　（學生齊讀課題。）

　　二、自由讀文，整體感知

　　請同學們打開書，小聲地讀讀課文，讀完后說說自己的感受。

　　（指名說，相機指導學生交流有關白血病的資料。）

　　三、再讀課文，感悟危情

　　治療白血病，目前最有效的辦法就是進行骨髓移植。（板書：骨髓移植）（交流“骨髓移植”的資料）但要找到適合移植的骨髓并不容易，請大家默讀課文第二自然段，看看哪些句子告訴我們找適合移植的骨髓并不容易，用 “──”劃出來。

　　學生匯報。

　　出示燈片：

　　然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。　

　　師：為了找到適合的骨髓，醫務工作者有可能去過哪些城市？去找過哪些人？（北京、上海、廣州、香港……工人、農民、教師……長城內外，大江南北都找遍了，真不容易呀！這就叫“談何容易”，這就叫“幾經輾轉”！

　　齊讀，把“艱難”的感覺讀出來。

　　四、讀懂捐獻，感悟愛心

　　1、是的，小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。他的生命有救了！讓我們一起去認識這些拯救小錢生命的好心人吧。請大家默讀課文第3～6自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的句子。

　　（學生默讀，教師巡視。）

　　2、把劃記的句子讀給同桌聽。

　　3、學生匯報，相機出示句子進行感悟：

　　⑴　在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。

　　師：“同一時刻”指的是什么時候？“步履匆匆”又是什么意思？

　　⑵　在這場災難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　師：此時此刻，這位青年的內心一定是極不平靜的，他在想些什么呢？讓我們閉上眼睛用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。

　　（指名說。）

　　小錢和這位中國臺灣青年素不相識，但是，這位中國臺灣青年知道，此刻，病魔正在侵襲著小錢的身體，癌細胞正在他身體中不斷的擴散。對小錢來說，每過一分鐘，他離死亡就又接近了一步。這位中國臺灣青年知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。 這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

　　師：同學們，讓我們帶著這份感激一齊來讀這段話。

　　⑶　針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：大家知道什么是余震嗎？

　　（余震是指大地震過后的小地震。）

　　師：那么“突如其來”是什么意思？

　　（來得很急，很快，很突然，讓人沒有任何防備。）

　　師：我們可以想象一下，大地震過后又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……此時此刻，唯有跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士──仍沉著地站在病床旁，那位青年──也靜靜地躺在病床上。難道他們不知道會有危險嗎？他們明明知道有危險卻不跑出去保全生命，那么他們為什么要這么做？

　　（學生交流。）

　　師：是呀，他們知道，就在這海峽的對岸，同胞小錢正焦急地等待著他們去挽救他的生命，此時此刻，在李博士和這位青年的心中，救助大陸同胞生命的力量已經使他們顧不得考慮自己的安危了。這需要多大的勇氣，這需要多大的決心！

　　師：讓我們帶著這份敬佩之情一起來讀讀這幾句話。

　　過渡：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　⑷　骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　師：由于歷史和原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，所以只能到香港進行中轉。為了防止骨髓的凝結，影響細胞的活性。在飛機上，醫護人員們小心地呵護著骨髓箱，每隔一小時要上下左右晃動，他們知道，這里面裝著的可是小錢的生命啊！

　　五、深化感悟，升華感情

　　1、同學們，小錢是不幸的，但他又是幸運的。如果你是小錢，你會第一個感謝誰？為什么？（指名說）

　　2、師：小錢應該中國臺灣青年，因為他為自己捐獻了骨髓，小錢也應該感謝李博士，沒有他，就沒有小錢的第二次生命，小錢還應該感謝其他所有為他默默奉獻的醫護人員們，一句話，是這些人的愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。

　　3、如果有一天，小錢和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？

　　（同桌互說，指名說。）

　　4、引讀第7自然段：

　　（課件出示。）

　　師：也許，

　　生：小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，

　　師：這并不重要，

　　生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。

　　師：那血脈親情，

　　生：如同生命的火種，

　　師生共讀：必將一代一代傳下去。

　　過渡：現在你知道“跨越海峽的生命橋”指的是什么了嗎？

　　（血脈親情。）

　　這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。

　　【板書】

　　22 跨越海峽的生命橋

　　血脈親情

　　小錢　李博士　中國臺灣青年

　　骨髓移植

《跨越海峽的生命橋》教學雜談 篇13

　　說教材

　　《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。課文講述的是一個真實的故事，杭州青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實卻字里行間飽含著人與人之間美好的情感，飽含著兩岸同胞難以割舍的骨肉親情。通過本課的學習，希望學生能深切地感受到這種情感，并在彼此心間埋下善的種子，愛的幼苗。　　

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。　　

　　重難點:　　

　　理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。　　

　　說目標　　

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、襲擊、平安無事、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞。　　

　　2.運用查字典或聯系上下文的方法理解詞語。讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。　　

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的品質，感受人與人之間的美好情感和海峽兩岸人民的血脈親情。　　

　　說教法學法　　

　　我們說，每一個語言都表述著一種思維，表達著一種情感，所以對于語言的理解，就是對思維的訓練，對語言的運用則是對情感的最好傳遞。所以在課文的學習上我毫無疑問的選擇了抓本課的關鍵詞，關鍵句。這也是四年級閱讀教學的要求。　　

　　在詞語的理解上我采用想象法，聯系上下文，查字典等方式來體會；在品讀過程中則主要采用創設情境法和讀書指導法。如我在引導理解“輾轉”這個詞語的過程中，引導學生可以查字典理解，也可用聯系上下文的方式來理解。在出示上下文時我提問：“他們都到哪兒找過了？”引發學生想象理解“輾轉”。同時還讓學生感悟到尋找合適的骨髓多么艱難。引導學生進行理解，積累，感悟。再比如說，引導學生體會李博士的愛心時，我運用的是把一個自然段的幾個句子跟“沉著”聯系起來朗讀體會的方法。還用了追問的方式“什么在搖晃？””“哪兒最安全？”“手術室里什么在搖晃？”青年怎樣的表現，李博士呢…（教給學生抓重點詞句理解課文的方法。）　　

　　說過程　　

　　根據四上學生閱讀能力，我設計了兩個層面的閱讀實踐：一初讀課文，整體感知。這個層面的目標非常明確，就是把詞讀正確，把課文讀通順，概括的把內容說明白。分成三個小環節來完成。　　

　　•自由讀。（讀正確）　　

　　•自主提醒詞語（有生字的，帶多音字的，關鍵詞）（詳見幻燈片）

　　•檢查讀書效果,概括主要內容。　　

　　在第二個環節自主讀詞語中，學生可自由說需提醒的方面，可以是字音，字形，字意，課文中的一些長句子和難句子，隨機就出示讀一讀，簡要說說自己讀懂了什么。（隨機教給學生一些理解詞語的方法）為后面的深入感悟內容，作好鋪墊。　　

　　第三個環節檢查朗讀情況，分段讀課文，其他同學思考主要內容。然后教師根據學生的回答隨機板書。教師教給方法：把時間，地點，人物和幾個關鍵詞連起來說通順，就是主要內容了。　　

　　通過以上環節第一層面，初讀課文就差不多就完成了，接著是第二個層面：品讀，理解內容，感悟精神。　　

　　這個層面，我主要采用以讀代講，以讀促思及追問的方式。設計了兩個環節來感悟中國臺灣青年和李博士的博大愛心。提醒讀書方法（在課文中感人的部分，我們要靜心細讀，尤其是一些讓你感動的句子，詞語，劃下來好好體會體會。）　　第一個環節：默讀3-5自然段，劃出令你最感動的語句，簡單的在課文的空白處寫上關鍵詞。而后就是交流感受環節。老師隨機評價和板書。交流過程中，教師配樂范讀，激發孩子的情感。引導孩子把自己的情感體驗，遷移到中國臺灣青年的內心世界的想象當中去。設計了一則說話內容：中國臺灣青年靜靜地躺在床上，心里想著（           ）。　　　　

　　也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（齊讀）　　第二個環節：進行拓展，日子一天天過去，小錢慢慢康復了，他心里充滿了感激……（小練筆）　　　 　

　　附加　　

　　板書設計　　

　　杭州                             中國臺灣　　

　　小錢----跨越海峽的生命橋------  同胞　　

　　白血病         捐獻骨髓          余震中

《跨越海峽的生命橋》教學雜談 篇14

　　《語文課程標準》在“課程與性質地位”一章開宗明義：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在這里，“人文性”被首次提升到重要的地位，學生的語文素養既是一種科學素養，更是一種人文素養。語言實踐活動是人文教學目標的基礎和載體，反之，人文教學是語言實踐活動的升華，是語言實踐活動的“精、氣、神”之所在，沒有了人文教學目標，語言實踐活動也失去了靈魂，成了毫無意義的“死訓練”。

　　如何在語言實踐活動與人文教學目標中尋找一個最佳的平衡點？我在《跨越海峽的生命橋》一課中，做了一些嘗試。

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊“人間真情”單元組的一篇課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。所以我在制定教學目標時就注重了文本的人文性。

　　【片段一】在品味語言中，撥動學生愛的心弦——感受人文

　　師：知道“輾轉”是什么意思嗎？誰能聯系上下文來說說。

　　生：就是說轉了很多圈才找到。

　　生：我讀了這段話覺得是要找到適合移植的骨髓非常不容易。

　　師：是呀！幾十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？

　　生：一個。

　　師：而且還是有可能，不確定啊！真是——

　　生：談何容易！

　　師：想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？

　　生：在他的親人朋友中找……

　　生：在美國……

　　生：在家鄉杭州……

　　……最后找到了中國臺灣

　　師：像我們剛才想象的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——

　　生：輾轉。

　　師：我們來讀讀這幾個句子，用你們的語氣表現出輾轉的意思。（生齊讀句子。）

　　【片段解讀】閱讀教學說到底，就是在語言實踐活動中提高學生的語言實踐能力。文本是死的東西，它只有通過學生的理解、感悟，才能在學生的頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才能彰顯它的生命力。所以在教學中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句、表情達意的精妙之處，讓學生浸潤在人文精神的海洋里，才能領略祖國語言文字的無窮魅力。“輾轉”一詞的理解對于學生來說是有一定難度的，我馬上引導學生在各大城市之間“輾轉”尋找骨髓，學生很快理解了“輾轉”不僅僅說明了骨髓難找，還蘊含著醫護人員在找骨髓當中付出了多少艱辛啊！只有真正品味出“輾轉”的含義，才能領會文本的人文內涵。

　　【片段二】在文本與心靈的對話中，體驗感情的價值——升華人文。

　　出示：此時此刻，地震知識告訴我們，應該找一個空曠的地方保全自己的生命。

　　師：請大家細讀課文，聯系上下文想想“此時此刻”還指什么時刻？

　　生：指海峽彼岸小錢與病魔作斗爭的時刻。

　　生：此時此刻，指中國臺灣青年與家人失去聯系，不知家人如何的時刻。

　　生：此時此刻還指李博士和中國臺灣青年仍舊堅持做著手術。

　　師：是啊，老師也想說，在大地震過后，中國臺灣青年和李博士顧不上去關心自己的家人是否安然無事，他們仍在堅持捐髓手術。

　　師：此時此刻，他們會想些什么呢？

　　生交流

　　師：此時此刻——大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們。但是——

　　生：李博士莊嚴地站著，青年人靜靜地躺著。

　　師：此時此刻——小錢靜靜地躺在杭州醫院的病床上焦急地等待著骨髓。為了小錢的生命之花重新綻放，——

　　生：李博士莊嚴地站著，青年人靜靜地躺著。

　　師：此時此刻——在災難過后，還不清楚自己的家人是否平安無事時。

　　生：李博士莊嚴地站著，青年人靜靜地躺著。

　　【片段解讀】《語文課程標準》一個重要理念就是重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，發揮語文課的以情感人、以美育心的獨特性；讓學生親密地感受語文材料，感悟人文內涵，從而受到心靈感動、情感的熏陶、人格的感化。在這一環節中，我抓住“此時此刻”這一關鍵詞，一層一層如抽絲剝繭般讓學生由表及里，由文字表面認識到文字深處，進而讓學生產生共鳴：為了挽救大陸同胞小錢的生命，中國臺灣青年和李博士獻出了他們的一顆赤誠愛心。在學生交流出文本所存在的 “此時此刻”幾種可能后，我用自己富有激情的語言把它們串聯起來，讓學生一次又一次朗讀本文的關鍵句：李博士莊嚴地站著，青年人靜靜地躺著。在反復并富有層次性的朗讀中，學生與文本、作者再次產生了共鳴，學生在抒發自己內在情感的朗讀中體會文字所傳遞出的那份深深的愛，那份濃濃的情。在這一環節中，我找準人文性和工具性的結合點，學生全身心注入在文本的人物身上，從而在情感、態度、價值等精神領域產生影響，感受到語文中豐富的人文內涵

《跨越海峽的生命橋》教學雜談 篇15

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　過程與方法：

　　以讀為主，讀中感悟；通過讀和想象，體會人物的內心世界。

　　情感、態度、價值觀：

　　在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　教具：

　　錄音詞語卡片

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

　　二、引導學生讀課文：

　　你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

　　三、學生自由讀課文。

　　四、學生交流感受。

　　生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：這里你為什么而感動？

　　生：小錢得救了。

　　師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

　　生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

　　生：聽錄音朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　生：突然發生。

　　生：事先一點也不知道，突然發生了。

　　師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定……

　　生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　師：先說說什么地方感動了你。

　　生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

　　師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。

　　生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”

　　師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

　　生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

　　師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

　　生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　師：你讀得很投入，說說你的感動。

　　生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

　　師：他之所以這樣做，那是因為他知道——

　　生：拯救生命更重要。

　　五、布置作業。

　　有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　二、學生讀課文，思考，討論。

　　1.小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

　　2.學生讀課文

　　3.師：讀出新的發現了嗎？ 你從哪里看出來的？讀一讀

　　4.學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發生了余震……”

　　5.師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是——

　　6.我們可以想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人——

　　7.師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？

　　8.師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。

　　9.師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

　　10.師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。

　　11.師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？

　　12.師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣*不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——

　　師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。

　　生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：再深情地讀一讀最后一句話。

　　生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　13.師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？

　　生：我們可以想象一下。

　　師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。

　　三、布置作業。

　　1.摘抄令你感動的句子。

　　2.寫出讀后感。