《跨越海峽的生命橋》教學(xué)雜談

【浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　曹鴻飛】
〖空白補(bǔ)充處，將情感豐滿起來〗
　　文本是一個(gè)召喚讀者參與的空白結(jié)構(gòu)，課堂練筆要捕捉住這些空白結(jié)構(gòu)中的有效練筆點(diǎn)，以觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)思想。　　
　　《跨越海峽的生命橋》是人教版第七冊(cè)的課文，文章感人，兩岸同胞血濃于情的精神深深地感染著每一個(gè)人。仔細(xì)研讀這一課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中寫小錢的兩個(gè)相似句子：小錢靜靜地躺在病床上。白血病，抽完了全身的骨髓，生命蒼白，此時(shí)他只能靜靜地躺在病床上。但透過文字背后，你想，他的內(nèi)心會(huì)平靜嗎？生命垂危時(shí)，他有著對(duì)生命的渴求，對(duì)為他捐獻(xiàn)骨髓的人的期待。經(jīng)過中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的幫助救治，后來，小錢得救了，他靜靜地躺在病床上。這兩處“靜靜地躺在病床上”意蘊(yùn)一樣嗎？尤其是后一個(gè)“靜靜地”蘊(yùn)含著小錢內(nèi)心極為感動(dòng)的世界，每一個(gè)讀到此處的讀者都會(huì)在這里凝思回神，前后觀照，定會(huì)泛起情感的波瀾。但是文本此處戛然而止，這就給閱讀提供了一個(gè)空白空間，必須加以補(bǔ)充，以達(dá)到閱讀心理的平衡。此時(shí)他在想什么呢？此處練筆，正是順應(yīng)了學(xué)生的閱讀空白需求。請(qǐng)看學(xué)生的傾吐：“小錢得救了，他靜靜地躺在病床上，他想起了中國(guó)臺(tái)灣獻(xiàn)骨髓的那位青年，你現(xiàn)在好嗎？你為我獻(xiàn)了骨髓，我終身難忘。如果我們不能見面，但我們的心是連在一起的。還有李博士，謝謝您，我不會(huì)辜負(fù)你們的好心的，是你們給了我新的生命，我終身難忘。”這樣的空白補(bǔ)充練筆，完滿了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，當(dāng)為課堂練筆的常用招數(shù)。
【湖北省宜昌市秭歸縣郭家壩鎮(zhèn)楊家龍小學(xué)　郭菊玲】
〖合理應(yīng)用教學(xué)中的“空白”發(fā)展想象力，體驗(yàn)情感〗
　　“空白”是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，它能創(chuàng)造出一種“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界。語文教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)。在語文教學(xué)中合理的應(yīng)用空白，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。
　　在《跨越海峽的生命橋》一課的教學(xué)中，有學(xué)生問我：小錢和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年會(huì)不會(huì)相見？我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說些什么？續(xù)寫這篇課文。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，饒有興趣地續(xù)寫這篇課文，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也使學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力得到很好的發(fā)展，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
【江西省九江市潯陽區(qū)柴桑小學(xué)　黃　婭】
〖讀是根本，讀得充分，讀出感情〗
　　當(dāng)前，在語文課堂中，讀得不充分是普遍存在的現(xiàn)象。不充分包括：學(xué)生讀書面窄，讀書時(shí)間不足，讀書缺乏指導(dǎo)。讀得不充分，從根本上看，還是教師的觀念尚未從“講評(píng)課”、“問答課”中轉(zhuǎn)變過來。蘇霍姆林斯基曾說過：“讀書重要還是討論重要？不讀書，討論就成了無源之水。”因此，閱讀課要把大量時(shí)間用于學(xué)生讀書，使閱讀課真正成為讀書課，讀書訓(xùn)練課。
　　葉圣陶先生把有感情的朗讀叫“美讀”，即把作者的情感在讀的時(shí)侯表達(dá)出來，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。但真要讀出情感來，并不容易。在充分讀的基礎(chǔ)上，教師的指導(dǎo)很重要。根據(jù)學(xué)生模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師先范讀，給學(xué)生做個(gè)樣子。他們會(huì)根據(jù)教師讀時(shí)怎樣停頓，怎樣確定重音、速度，怎樣處理節(jié)奏、語調(diào)等進(jìn)行仿讀。教師只要稍加些技巧方面的指導(dǎo)，學(xué)生即能掌握。比如，教學(xué)《跨越海峽的生命橋》，我進(jìn)行了范讀：首先，邊讀邊想，腦海中浮現(xiàn)出在地震的危急關(guān)頭，李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年不顧自己的安危，堅(jiān)持在手術(shù)臺(tái)前抽取骨髓。這動(dòng)人的場(chǎng)面，怎能不叫人動(dòng)情？其次，透過人物的身份感受兩岸同胞的骨肉親情，小錢像即將凋零的花朵，李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年挽救了這個(gè)年輕的生命，這種血脈親情怎能割舍！再次，進(jìn)入角色。自己仿佛身在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，心中呼喚著：“跨越海峽的生命橋……”。