那片綠綠的爬山虎（通用14篇）
那片綠綠的爬山虎 篇1
《那片綠綠的爬山虎》教學設計一
石新路小學 羅鴻
教學目標
1.知識技能：
①學會本課生字新詞，聯系上下文理解生字新詞的意思。
②從葉圣陶先生對《一幅畫像》的修改中學習修改作文的方法。
③有感情地朗讀課文。
④學習結合上文理解含義深刻句子的意思。
⑤理解文章記敘事情的思路，學習簡單的記敘、描寫、議論的方法。
2.情感、態度、價值觀：
①從葉圣陶先生修改文章的事件中受到啟發，培養一絲不茍地認真修改自己習慣。
②感受和理解葉圣陶先生平易近人、真誠寬厚的人格魅力。
教學過程
第一課時
1.聯系舊課，啟發談話，導入新課。
①回憶課文《爬山虎的腳》。簡介課文作者及主要內容。
②板書課題，齊讀，簡介作者。
③說明本文與葉圣陶先生的關系及寫作背景。
2.學生用自己喜愛的方式自己讀課文。
①讀后談收獲。
②引導學生概括文章的主要內容。（板書：修改文章，請我做客，給我印象）
③理清課文寫作思路，指導劃分段落。
3.默讀課文，要求：
① 劃出生字新新。
② 在不明白的地方旁邊做上標記。
4.學習生字新詞。
①多媒體課件出示生字詞，自由拼讀。
②學生說出記憶生字的方法。
③聯系上下文，理解詞語意思。
④教師總結理解詞語的幾種常用方法。
⑤集體朗讀生字新詞。
⑥學習小組交流：讀課文后有哪些不明白的地方？
6.各學習小組匯報，教師概括共性的問題。
7.朗讀課文。
第二課時
1.簡單復習第一節課的教學內容。
2.引導學生自主閱讀、研讀感悟課文。
①簡介文章寫作特點：記敘為主，夾敘夾議。
②輕聲讀課文，劃出寫作者議論、感受的語句，標上記號。
③匯報歸納出五處寫作者感受的地方。
④小組研讀課文中寫作者感受的語句，理解這是作者在什么情況下產生的感受？你是怎樣理解其中意思的？
3.學生圍繞感受產生的原因、感受的意思，并結合自己的生活學習實際進行匯報。
4.在學生匯報的同時，出示多媒體課件，通過各種形式的朗讀和對話，進行朗讀和說話的訓練。
5.朗讀課文有關描寫爬山虎的句子，體會其作用，理解課文題目的含義。
6.人物評價：
①本文給你印象最深的人物是誰？
②說話練習：葉圣陶先生是一個_______________的人。（結合課文說出所填詞語的原因）
7.語文活動：
肖復興同學作文北京市少年兒童征文比賽中獲獎，后來文章又由北京少年兒童出版社出版，假如你是少年廣播電臺的記者，你去采訪肖復興同學，會問他一些什么問題呢？（可以從獲獎前后經過及原因等方面來設計提問。）
①學生自主設計問題，然后分學習小組交流。
②小組模擬采訪活動。
③讓學生到講臺前進行模擬采訪活動。
8.教學總結。
9.作業布置：
①仿照課文肖復興說的“不下苦功夫，不一絲不茍，是難成大氣候的。”這句話定一句勵志的話，署名為：未來家。
②以肖復興同學的名義給葉圣陶先生寫一封信，感謝他幫助自己修改作文并邀請自己到他家作客。
③有感情地朗讀課文。
板書設計：
26那片綠綠的爬山虎
（葉圣陶）
修改文章 一絲不茍（改、斷、刪、增）作品
請我做客 平易近人人品
給我印象 堪稱楷模
第一教時
一、教學目標：
⒈理解生字新詞。
⒉了解課文主要內容。
⒊引導學生初步思考“預習”與“思考.練習”，使孩子對本篇文章的學習重點做到心中有數。
⒋讀通課文。
二、教學重、難點：
能在較短時間內以一定的速度讀通課文。
三、教學準備：
⒈投影片a、b
⒉投影片（課文插圖）
四、教學過程：
㈠自讀：（第一輪）
⒈明確自學要求：［出示投影（小黑板）a］
⑴默讀：①標出小節；②用橫線劃出生字新詞，并通過查字典將解釋注在課文相應的詞條旁。
⑵輕讀：①讀時能聽見自己的發音；②先通讀，讀不順的地方再反復讀，直到通順（達到“三不”）為止。
⒉學生自學。
㈡交流：
⒈校對小節數：計11小節。
⒉讀寫生字詞。（試讀與范讀結合；板演、書空與范寫結合。）
⒊解釋詞語：（以思考.練習4的詞語為主）
步驟：⑴讀出詞語所在的句子。
⑵解釋（能聯系上下文最好，但絕不強求。）
推薦：推舉，介紹。
秘訣：秘密的竅門、辦法。
刪掉：（演示）
顛倒：（舉例）
典雅：優美不粗俗。
融洽：彼此感情好。（談得投機）
和藹：態度溫和，容易接近。
蘊含：包含。
受益匪淺：匪，不、非。受益不淺。
平易近人：態度和氣，使人容易接近。
身臨其境：自己親身經歷。
堪稱楷模：堪，可以，值得。楷模，榜樣，模范。可以稱為模范，是值得學習的榜樣。
隔岸觀火：形容和自己關系不大，采取旁觀的態度。
⒋通讀：
每生讀一小節，師適當點撥。達到不添、不漏、不錯。
㈢自讀：（第二輪）［出示投影（小黑板）b］
⒈明確自學要求：
⑴審題質疑（自問自答與自問他答結合）
⑵初步思考解答“預習”題：
①在文中劃出作者的姓名；
②劃出作者描寫爬山虎的句子，讀一讀。
③結尾句說明了什么？
⑶思考.練習：
①完成第一題。
②在文中劃出第二題的句子，并讀一讀。
⒉學生自學。
㈣交流。
⒈補充：文中哪句話點明了題目？
（同時，在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。）
⒉引導分段：爬山虎的主人是誰？寫了主人的幾件事？
⑴簡介葉圣陶(1894─1988)，是我國著名的作家，教育家。我們曾學過葉老寫的《記金華的雙龍洞》、《爬山虎的腳》。
⑵第一段（1─4）修改作文；第二段（5─10）應邀作客；第三段（11 ）我的印象。
⑶課文講了1963年“我”的一篇作文獲獎，葉圣陶先生幫他修改作文并邀請作者到他家作客的事。
㈤作業：
⒈抄寫生字新詞。
⒉對文末句質疑并解答。
⒊附：試改《一張畫像》第四小節。［投影片（小黑板）c］
第二教時
教學目標：
1、理解課文內容，體會葉老一絲不茍的寫作態度和平易近人的人品。
2、從葉先生對<<一張畫像>>的修改中學習修改作文的方法。
3、會用“受益匪淺”“堪稱楷模”造句。
教學重、難點：
1、重點：目標1，2。
2、難點：目標2。
教學準備：
投影片c、d、e、f、g。
肖復興的書<<日子的回憶>>,主編的雜志<<人民文學>>,發表文章的報紙<<文匯報.筆會>>。
模式運作圖示：
第三輪自讀，讀懂，理解課文
第四輪自讀，讀出，拓展延伸
一、自讀：（第三輪）
1、復習引入：
（1）讀題，課文中哪句話點明了題目？
這句話說明了什么？
（“同時，在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”這句話點明了題目。說明了葉圣陶先生幫我修改作文并邀請我去他家作客的事給我留下了深刻的印象。）
（2）過渡：是的，從這件事中我好象知道了或者模模糊糊懂得了，作家是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的。
（3）連線：（大黑板）
修改作文──────作品就是這么寫的。
邀請作客──────作家就是這樣做的。
2、自讀：
（1）要求：作品是怎么寫的？請在“修改作文”這部分找個成語概括。作家是怎樣做的？請在“邀請作客”這部分找個成語概括。（競賽形式）
（2）交流：（作品：一絲不茍；作家：平易近人）造句：堪稱楷模
（3）引入：“修改作文”這部分是怎樣具體表現葉圣陶先生一絲不茍的修改作風的？
邀請作客這部分又是怎樣具體表現葉圣陶先生平易近人的人品？（示投影）
3、自讀“修改作文”部分：
（1）大字報出示：<<一張畫像>>1，2小節修改稿。
（2）同學們看了有什么感受？肖復興呢？引讀：“我翻到的那片作文，一下子愣住了：......曲線。”
（3）看大字報引讀第三節。（突出：準確，干凈，規范，確切）（填空：修改后的作文做到用字──、──，句子──，──）
（4）比較自改與葉圣陶修改的<<一張畫像>>的第三小節，進一步體會“一絲不茍”的修改作風（出示投影修改稿）
（5）引讀54頁<<認真修改自己的作文>>第二節：（讀──改──讀）
（6）看了葉圣陶先生的修改，你有什么感想？肖復興呢？他收獲很大，找出有關句子讀一讀。（一絲不茍：做事認真，一點兒不馬虎。大氣候：大成就。兩大收獲：一、是看到了自己作文的毛病；二、是認識到了文學事業的艱巨。）
（7）為什么肖復興會受益匪淺？比我們收獲大？（我們是”隔岸觀火“肖是“身臨其境”。
（8）齊讀“我真的從中受益匪淺......如春風拂面。”引入學“邀請作客”部分。
4、自讀“邀請作客”部分：
（1）課文中那些詞語表現了葉老先生平易近人的人品？若能談談理由就更棒了。（1、意外；2、葉小沫在門口迎接了我；握了握手；4、交談融洽。）
（2）交流：這次談話使“我”─────。（投影片）
二、自讀：（第四輪）
1、葉圣陶先生為肖復興修改作文這件事，對肖復興的成長影響很大，齊讀11小節。后來肖復興發奮學習，充實做人，勤奮寫作，終于成長為當代有名的作家，至今為止，已出版了50余種書，曾多次獲全國及北京、上海的文學大獎。（出示書《日子的回憶》，他主編的雜志《人民文學》，<<文匯報.筆會>>，<< 今夜無法入睡>>。）
三、作業：
1、造句：受益匪淺堪稱楷模
2、修改<<一張畫像>>第5小節，再次同葉先生賽一賽。（出示投影片）
附：板書設計
作品
修改作文────作品就是這么寫的
一絲不茍
那綠綠的爬山虎
人品
邀請作客────作家就是這樣做的平易近人
一、教材解讀
1課文簡說。
這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
課文先寫葉圣陶先生給“我”修改作文的事：“我”看到了葉老對作文的修改，閱讀了葉老的簡短評語，對葉老的人品產生了初步印象，也樹立了寫作的信心。
然后寫“我”到葉老家里做客，兩次具體描寫了葉老家院子里滿墻的爬山虎：下午剛進院時見到的陽光照耀下的爬山虎和黃昏時落日余輝映照下的爬山虎，作者通過寫爬山虎表達了自己當時的心情。
最后寫這件事給“我”留下的深刻印象，作者說：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”與題目呼應，含蓄地寫出了15歲那個夏天的事情一直留在作者的腦海中，葉圣陶先生的音容笑貌、親切教誨一直激勵著他前進。
選編這篇課文的意圖，是引導學生通過閱讀作家肖復興的成長故事，體會學作文應先學做人的道理，學習通過描寫景物抒發感情的方法，同時感悟如何修改作文。
本課教學的重難點是體會文中含義深刻的語句，并從葉老對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。
2詞句解析。
（1）使得句子干凈了也規范了。
“干凈”，在這里指句子簡潔明白，不啰嗦。“規范”，指語言標準、典范。
（2）我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
“拂”，輕輕擦過，“春風拂面”指像春風一樣從臉上輕輕擦過，形容使人感到非常愉快、舒服。作者運用這個比喻，更形象地表達出自己對葉老的感受。
二、教學目標
1認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3能聯系上下文體會課文中含義深刻的語句。
4學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人。
三、教學建議
1課前可以布置學生查找有關葉圣陶和肖復興的資料，閱讀他們的作品。通過閱讀相關資料和作品，初步了解這兩位作家。
2教師在教學中應先讓學生從整體上把握文章的內容和脈絡，然后突出重點，突破難點，最后再回歸整體，升華認識。
初讀時，引導學生了解課文寫了哪兩件事，知道這兩件事雖然有著密切的聯系，但也存在著獨立性，然后引導學生一部分一部分地學習。
第一件事講葉老給“我”批改作文，是本文的重點部分。可以讓學生先自讀這部分內容，提出不懂的問題。教師重點引導學生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個問題進行交流，以幫助學生理解課文內容，了解修改作文的方法。學生解決這一問題時，可以邊讀書邊用筆畫出修改處，再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來；還可以讓學生認真閱讀課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿，然后通過討論交流，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇文章。
課文第二件事中幾次寫到爬山虎，這些語句含義深刻，是教學的難點。要通過反復朗讀，抓關鍵詞語揣摩其含義。
在理解了文中這兩部分內容之后，可以回歸整體，討論課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，使學生了解到，因為“我”的作文寫得“親切自然”，葉老批改了“我”的作文，因而對“我”有所了解，才請“我”到他家做客。我見到那片綠綠的爬山虎，葉老的教導使“我”懂得了應該怎樣做人，怎樣作文。時間已過去將近三十年了，但當時的情景如在眼前。一想起葉圣陶先生，就仿佛又看到那片綠綠的爬山虎，所以以此為題。
3本課要求會寫的字中，“昏”字的上半部分是“氏”，不能多加一點；“薦”字的下半部分是“存”，不能錯寫成“在”。教師還應引導學生分辨并正確使用同音形近字，如“燥”和“躁”、“洽”和“恰”。
4教師應引導學生聯系生活實際談談自己的學習收獲，特別是在寫作文和改作文方面的收獲。如，文中葉老給肖復興的評語中寫到：“全是具體事實”“深受感動”“親切自然”。所有這些，都是寫好作文的必要前提，可以讓學生結合自己的作文實際談談感想。教師還可以組織學生修改自己的習作，然后把修改前后的習作進行對比，提高學生修改習作的能力，培養學生修改習作的習慣。
那片綠綠的爬山虎 篇2
一、話題回顧，復習導入：
（一）引出話題：同學們，通過上節課的學習，我們知道課文回憶了葉老先生和肖復興之間的兩件事——（結合回答板書：修改作文/邀請做客）
（二）復習所學內容：
1、出示：推薦、增添、準確干凈、規范、映入眼簾、密密麻麻、春風拂面
——讀詞語。
2、復習第一部分內容。
（1）選用以上詞語說說第一部分內容——指名說。
[意圖淺析] 選擇詞語回顧所學內容，既水到渠成地復習了課文要點，又變換方式鞏固詞語，鍛煉學生運用詞語的能力。可謂是一舉兩得！
（2）引讀第三段：當作者翻到他的那篇作文時，印入眼簾的是——（生：紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻），幾頁紙上到處是——（生：紅色的圈、鉤或直線、曲線）。
（3）引讀重點句：當時的作者并沒有見過葉老先生的面，但他的腦海中已浮現出這樣的印象——
（出示句子，感情朗讀）我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
（三）導入：同學們，這節課我們繼續學習第26課，請齊讀課題（生讀）。
二、感悟“期待”，詩意解讀——學習“邀請做客”：
（一）過渡：15歲那年暑假的一天，葉老先生邀請作者去他家做客。他有幸見到了這位蜚聲國內外文壇的大文學家。這次會面，葉老又給作者留下了怎樣的印象呢？請同學們默讀課文第二部分，劃出重點句子。
1、學生自己讀書，劃記。（師巡視）
2、把自己剛才讀書所得和本小組的同學進行交流、展開討論。（師點撥）
3、交流匯報（課件出示相關句子）：
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。
（1）引導：同學們，好好讀讀這句話，你能成為作者的知音，讀懂作者想要表達的意思嗎？（提示：抓住重點詞談談你的感悟。）
（2）聯系生活理解“融洽”（ 點擊鼠標，突出“融洽”）：
引導：怎樣的兩個人會在一起融洽地交談？而現在一個是——（生：蜚聲國內外文壇的大作家），另一個是——（生：還在讀中學的普通學生），你又感受到什么呢？
（3）抓住對比理解“融化”（點擊鼠標，突出“融化” ）：
引導：你見過什么東西融化？它們因為什么而融化？“心”會融化嗎？“心融化”了是什么意思？（就是內心深受感動）為什么作者的“心”會融化呢？
（4）指名讀句子，用上“因為……所以”回答。
（生答，師隨機板書：親切、質樸）
這句話中，有一對近義詞，你找到了嗎？（生找到“蘊含——包含”）
4、補充資料，拓展文本
（1）個性解讀，猜想“期待”：同學們，葉老對“我”包含著怎樣的期待呢？請你看著這幅圖畫，聯系課文展開合理想象，來猜想一下葉老先生會對作者說哪些期待的話。（課件出示插圖）
——生自由發言，師及時評價，引導學生說包含期待的話。
（2）對話補白，感悟“期待”（出示課件，配錄音）：說來有趣，那一下午，葉老先生沒談我那篇獲獎的作文，也沒談寫作。他沒有向我傳授什么文學創作的秘訣、要素或指南之類。相反，他幾次問我各科學習成績怎么樣。我說我連續幾年獲得優良獎章，文科理科學習成績都還不錯。他說道：“這樣好！愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書。”他又讓我背背中國歷史朝代，我沒有背全，有的朝代順序還背顛倒了。他又說道：“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不搞清楚我們的歷史更不行。”我知道這是對我的批評，也是對我的期望。
——引讀葉老期望的話（出示句子，配葉老肖像）：
“愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書。”
“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不搞清楚我們的歷史更不行。”
[意圖淺析]學生的閱讀是一種自主的個性化行為。通過讓學生想象葉老先生與“我”的交談，給學生搭建了自主閱讀的展示舞臺。出乎意料的談話內容，激發了學生的閱讀興趣。葉老先生質樸的言語，讓學生真真切切地感受到他“親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待”。此處空白的補充，夯實了文本的內涵，令學生多層次解讀文本，完成對學習內容的意義建構，獲得語言的發展和精神成長的營養。
5、深情朗讀，升華“期待”：兩個“一定要”蘊涵著葉老對作者，更是對祖國未來接班人殷切的期望。同學們，面對這樣一位德高望重的文學大師，面對這樣親切的話語，面對這樣熱切的期待，我們的心怎不融化嗎？讓我們滿懷感激之情再次朗讀——
（課件返回重點句，學生齊聲感情朗讀）。
三、聚焦難點，感悟“借景抒情”：
（一）嘗試命題，引導質疑：
1、回顧要點：同學們，學了課文，我們明白了文章寫了這樣兩件事——
（結合板書，學生回答：修改文章/邀請做客）
2、嘗試命題：如果讓你來給文章取個題目，你會取什么呢？
（學生自由命題，并簡要說明理由）
3、引導質疑：原文題目是《那片綠綠的爬山虎──懷念葉圣陶先生》，課文主要是寫葉老批改“我”的作文和“我”到葉老家做客的事，那為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（課件出示課題，字體逐漸放大后出現紅色大“？”。）
（二）學習寫景片段：
1、出示課件（爬山虎的圖片）：
（1）看，這就是爬山虎。看到這滿墻一大片綠綠的爬山虎，你有什么感受？
（生自由回答，要點歸納：很綠、很美、富有生機和活力……）
（2）還記得在本冊教材第6課中，我們學過葉圣陶寫的《爬山虎的腳》，描寫的就是葉老自家院落里那一墻綠綠的爬山虎。哪些句子給你留下了深刻的印象，向大家背誦幾句。
——學生背誦片段。
（3）那時，肖復興剛讀過葉老先生寫的《爬山虎的腳》，看到它備感親切。肖復興又是怎樣來描寫那一墻爬山虎的呢？請大家默讀課文，找一找，劃一劃。
2、學生自由讀書、劃記，師巡視了解讀書情況。
3、匯報交流：作者是在哪里見到了爬山虎？課文哪幾處地方具體描寫了爬山虎？
（1）課件隨機出示這兩句話：
句1：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
句2：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
（2）請自由朗讀這兩段話：你發現它們分別是寫什么時候的爬山虎嗎？
(要點歸納：“我”在葉老先生家的院子里見到了爬山虎,課文有兩處對爬山虎的具體描寫。第一處是下午剛進院時見到陽光照耀下的爬山虎——點擊鼠標，突出“夏日”聯系上句點明“下午”）；第二處是黃昏時落日余暉映照下的爬山虎——點擊鼠標，突出“落日”，聯系上句點明 “黃昏”）。
4、品讀句子：同學們，讓我們細細地來品味這兩句話，你感受爬山虎什么特點了嗎？哪些詞句讓你有了這樣的感覺呢？圈出重點詞句，然后讀一讀，把你的感受送進朗讀中。
（1）指名分別讀這兩段話，抓住描寫爬山虎的重點詞語引導品讀。
——第一處：“綠蔥蔥”“溫柔的小精靈”“跳躍”“閃爍”“迷離的光點”等；
——第二處：“沉郁”“ 濃濃的湖水”“搖曳”“虎虎有生氣”等；
點擊鼠標，突出重點詞
（2）談談讀后感覺。
（要點歸納：從這兩段描寫中，我們感受到一種美、生機與活力……而且第二處描寫到的爬山虎比第一處顯得更加深沉、更加有力。）
（3）練習有感情地讀好這兩段話。
（指名賽讀——小組讀——男女生讀——齊讀）。
5、啟迪感悟：作者向我們描述了一種美的景色，展現了一幅美的畫面，同學們，你認為作者在這兒僅僅向我們描述爬山虎那綠綠的美嗎？（師指課題）
——學生明確：課文主要寫的是葉老先生。
師點撥：爬山虎的美與葉老先生的為人有什么聯系嗎？
——小組交流
——小結明確：寫爬山虎其實就是在寫葉老先生（借物喻人、借景抒情）。
6、人物與景物對比賞讀感悟：（出示課件：爬山虎與葉老的結合畫面）
同學們，讓我們再走進文本，去深刻體會綠綠的爬山虎與葉老先生的相似之處，去感受作者看到爬山虎時的所思所感——（隨機出示兩組句子對比閱讀中感悟。）
（1）出示第一組句子，對比賞讀：
δ我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
δ剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
（要點歸納：“我”在葉老家看到爬山虎，立即想起葉老寫的《爬山虎的腳》，雖還未看到葉老，卻讓人感到可親可愛，同時也表達出“我”快要見到受人尊敬的大作家時那份激動、緊張的心情。）
（2）出示第二組句子，對比賞讀：
δ我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。
δ落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
（要點歸納：從字面上看，是爬山虎因陽光照耀而顯得那么綠，那么生機勃勃；而實際上要表達的卻是葉老的教導使“我”懂得了應該怎樣做人，怎樣作文。“我”因葉老的教導而深受鼓舞，充滿了對從事文學事業的信心。）
[意圖淺析] 課文幾次寫到爬山虎，這些語句包含的意蘊就四年級孩子的理解能力而言，難度很大。再加上文章以“那片綠綠的爬山虎”，其中的喻義非常深刻，更是令人費解。理解這些語句含義是教學的難點。設計中通過反復朗讀、想象體會、抓關鍵詞語揣摩等多種手段層層推進理解其含義。教學過程中注重提煉學習方法，切實提高學生的閱讀理解能力，扎扎實實地體現“用教材教”。
7、感悟“非凡”（出示句子）： 我15歲時的那個夏天意義非凡。
（1）理解“意義非凡”：如果在作者15歲那年，沒發生這兩件事，你認為作者的人生會有什么變化？（學生回答，要點歸納：是葉老先生改變了肖復興的命運，引領他走上了輝煌的人生之路。）
（2）補充資料，感受“非凡”：讓我們來看看，那個夏天以后肖復興的文學之路吧，相信大家對“意義非凡”會有更多的理解——課件出示補充資料：
肖復興現任《人民文學》雜志副主編，已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學集、散文隨筆集和理論集80余部。近著有《音樂筆記》、《日子的回憶》、《總有一處讓你感動》、《紙的生命》、《父親的手記》等。曾經獲得過全國以及北京上海優秀文學獎多種，《音樂筆記》獲首屆冰心散文獎。《那片綠綠的爬山虎》、《向往奧運》、《荔枝》、《銀色的心愿》、《尋找貝多芬》等篇入選大中小學課本。
你們知道嗎？他還是我們語文教材的編寫委員會的委員呢！（提示學生翻閱語文教材中的《后記》部分）
（3）練習說話，感悟“非凡”（課件出示）：
在肖復興的的心中，他永遠忘不了 ，忘不了 ，忘不了 ，忘不了 。
8、理解題意：
（1）至此，我想同學們一定已經明白，課文就是要借這綠綠的、永遠充滿生機和活力的爬山虎（師指題）來贊葉老——（師指板書，生齊讀：“認真、平和，親切、質樸”“堪稱楷模”的葉老先生！）
（2）美的景色與美的人格完美地融合在一起了！這時，在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎蘊含了更深的含義。
出示課件（最后兩句話），生齊讀：
我15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
（3）解讀“綠”：指名讀題
——（課件放大突顯“綠”）問：這個“綠”字有特別的含義嗎？
這句話又蘊涵著什么深刻含義嗎？請同學們自由談談自己的理解。
（要點歸納：表面講爬山虎永遠充滿生機和活力，實際寫15歲那個夏天的事情一直留下作者的腦海里，葉老先生的音容笑貌、親切教誨，一直激勵著他前進。葉老的諄諄教誨使他懂得了許多，特別是對作文和做人方面有了具體的認識和標準，那就是像葉老那樣一絲不茍地寫作、真誠寬厚地待人。葉老的風范給作者留下了極為深刻的印象，葉老的教導一直激勵著他前進。）
9、反復“頌”讀（點擊鼠標，突出課題）：
（1）當肖復興的第一本作品集出版時，他忘不了葉老先生對他的教誨，也忘不了——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）；
（2）當肖復興的第一部作品獲得大獎，他再次想起葉老先生對他的教誨，眼前又再次浮現——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）；
（3）1988年，葉老先生永遠離開了我們。1992年，時年45歲的肖復興提筆寫下這篇文章，往事歷歷在目，他滿懷深情地寫下課題——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）
（4）那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）。
[意圖淺析]這里靈活借用了一些名師設計的反復引讀法。教師的語言循環反復，一詠三嘆，引導學生一而再，再而三地朗讀課題。在反復朗讀中，學生對課題的理解也不斷深入，無形中，郁集成一種濃濃的化不開的情結；在反復誦讀中，學生感受“借景抒情”的意蘊，體會作者表達的感情，受到情緒的感染和心靈的震撼。
四、拓展資料，深化文本：
（一）補充資料（課件出示葉老照片及相關資料）：
教師旁白：葉老就是這樣真誠質樸、平易近人，他老人家不僅僅只關心過肖復興，他還熱情關懷許許多多的文學青年，通過書信，通過娓娓的言談，以他創辦的的刊物，影響、發現、培養了如茅盾、丁玲、巴金等一批中國現代文學界的巨人。因此，他老人家被譽為 “文壇伯樂”、“感動中國的作家”（課件突顯文字）。
在葉老先生誕辰100周年會上，一位作家這樣說：
“談起葉老，我覺得與他相對，永遠如沐春風！他那謙和慈藹的言談、態度和容顏，永遠懸掛在我的面前。他的“愛護后代就是愛護祖國的未來”之類的發言，永遠在我心中震顫。”（課件出示文字，配樂——教師深情朗誦。）
（二）指導寫話：面對這位真誠質樸、平易近人的老人，我們也一定有很多話要說——
1、學生配樂寫話；
2、交流內容（提示：帶著對葉老的敬佩來朗讀自己所寫的片段）；
3、出示課件，結合文本補白（深情朗誦）
（1）葉老先生，我們從您的批改中感受到（您的認真、平和以及溫暖，如春風拂面）。
（2）葉老先生，您（親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待），把大家的心（融化）了。
（3）葉老先生，你真是一位（人品和作品都堪稱楷模的大作家）！
（三）閱讀積累：
1、背誦并默寫片段。
2、推薦閱讀：《我教兒子學作文》（肖復興著）。
板書設計 ：
那片綠綠的 堪稱楷模的
爬山虎 具體事例 葉圣陶
綠蔥蔥、溫柔 修改作文 認真、平和
綠得沉郁、有生氣 邀請做客 親切、質樸
那片綠綠的爬山虎 篇3
教學目標：
1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、能聯系上下文體會課文中含義深刻的語句。
4、學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人。
教學重點：從葉老對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。
教學難點：體會課文中含義深刻的句子，理解為什么以“那片綠綠的爬山虎”來為題。
課時安排：兩課時
教學過程：
第 一 課 時
一、談話導入課題。
1、師：同學們，我們在第二單元學過一篇課文《爬山虎的腳》，還記得作者是誰嗎？（生：葉圣陶）
2、師：你對葉圣陶先生都有哪些了解？（學生自由發言：葉圣陶先生是一名偉大的作家、教育家）
3、師：對，葉圣陶是我國著名的作家、教育家。今天，我們要來學習一篇和葉圣陶老先生有關的課文——26、那片綠綠的爬山虎（點擊幻燈，師板書課題。）
4、師看幻燈簡單介紹本文的作者肖復興。（點擊出示幻燈）
二、初讀課文，整體感知
1、師：請同學們選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，提出讀書要求：
a、讀準字音，讀通句子，標清自然段，難讀的地方多讀幾遍。
b、想一想，課文講了幾件事。
2、學生自由朗讀，教師巡視。（注意糾正孩子不正確的朗讀姿勢）
3、學生交流匯報。
a、師：課文有幾個自然段？（生：課文有10個自然段）
b、師：看看課文中的這些詞語你能讀好嗎？（出示幻燈）分別請三位同學來讀，注意隨時糾正字音，強調“搖曳”的“曳”字讀音，生齊讀一遍。
c、師：這幾個帶生詞的句子你能讀好嗎？（出示幻燈）引導學生在句子中理解“堪稱楷模”的意思。
d、師：課文講了幾件事？（請學生自由發言）引導學生了解課文講的兩件事，分別在哪幾個自然段，教師相機板書：改作文、做客。
三、細讀課文，思考體會
1、師：葉老先生是如何修改“我”的作文的呢？今天，我們來學習課文的第一部分。請同學們認真默讀1—5自然段，找出葉老先生為“我”修改作文的句子用橫線畫出，“我”的感受用波浪線畫出。（出示幻燈）
2、學生默讀學習，勾畫句子，教師巡視指導。
3、請學生匯報。學習第三自然段的第二句話。（出示幻燈）
請一位同學大聲朗讀一遍。師：作者有什么感受？（生：愣住了）
師：作者為什么會“愣住了”？（生：因為看到葉老先生給我的修改特別仔細。）
師：在這句話中，你還能從哪些詞看出葉老的仔細認真？（生：增添、密密麻麻、到處）師相機板書：添
師：我們一起來看看資料袋里葉老先生為小作者修改的作文。請一位同學說說自己看到后的感受。（生：驚訝等）
師：是啊，作者同你們的感受是一樣的，現在再請一位同學來讀讀，讀出“我”的驚訝。（請一位生讀，教師指導范讀，再請一位生讀，齊讀。）
4、學習第四自然段
師：接著請同學來說說自己畫的葉老為“我”修改作文的句子。（生匯報，師相機點出幻燈。）
師：請一位同學來讀讀這三句。師引導學生說出修改方法：改、斷、刪，師相機板書。指導學生理解“干凈”的一詞多義。
師：作者看到如此細致的修改，有什么感受？（生匯報，師出示幻燈）
指導學生體會“春風拂面”，從中體會作者的心情愉悅、平和。
師：你能帶著這種感情來讀讀嗎？請生讀，師評價，再請生讀，師指導范讀，齊讀。
師：你從葉老對作者的修改的這段文字中，你讀懂了什么？（生：寫作用詞準確，簡單明了等）師相機板書。
師：從這兩段文字中，可以看出葉老先生是一個怎樣的人？（生：認真仔細、一絲不茍）師相機板書。
5、學習第五自然段
師：葉老不僅為我仔細修改作文，還給我寫了評語，請同學們在文中找一找。（請生匯報，出示幻燈）
師：作者看了評語有什么感受？（生：樹立了寫作的自信心。）
師：請一位同學讀讀這一段。請生說說你讀了這段評語，你有什么感受或收獲？（生：葉老很關心我們年輕一代，知道寫作文要寫真情，寫具體。）師相機板書。
生齊讀這段。
四、拓展練習
師：同學們，今天我們學了不少寫作文和改作文的方法，你們在日常寫作文或改作文中有什么體會或者是好的建議，動筆在書的空白處寫一寫，和同學交流交流。（出示幻燈）
學生自由書寫，指導寫字姿勢端正。
師：寫好的同學可以先跟同桌相互交流交流。
全班匯報交流。
五、小結：
同學們，今天我們在課文第一部分的學習中，不僅了解到葉老做事的一絲不茍，還讓我們學到了寫作文、修改作文的方法，為我們今后的習作點亮了一盞明燈。但是課文第一部分卻沒有寫到爬山虎，這是為什么呢？小作者去葉老家做客又會發生怎樣的事呢？我們下節課繼續來學習。
第 二 課 時
一、復習導入。
1、檢測上堂課的生詞。
2、回憶課文主要寫了幾件事？復習上節課學習的內容。
二、默讀課文6-10自然段，找出描寫爬山虎的句子。
1、默讀課文，畫出描寫爬山虎的句子。
2、交流朗讀三處句子。
三 品讀語句，體驗人物品格。
引入：這三句話表面看是在寫爬山虎，卻有著深刻的含義。讓我們細細品味這三句話。
品讀句子一：“剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。”
（1）、這一片綠綠的爬山虎美嗎？通過讀體現美。
（2）、透過這美麗的爬山虎，我們還能體會到當時“我”的心情如何？你從哪些詞句中讀出來的？
（3）、“我”為什么這么高興、激動？（一個大作家居然要見一個中學生，還請到自己家里來，足可以看出葉老是一個平和、沒有一點架子的人。）
（4）、有感情地讀這句話，讀出我的激動，讀出葉老的平和。
品讀句子二：“落日的余輝染紅了窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。”
（1）、讀著讀著，你讀出了什么？點出關鍵詞：沉郁、濃濃的湖水、虎虎有生氣。（讓人感受到這一墻爬山虎充滿了一種生機與活力。）
（2）、爬山虎顯得更加沉郁，更加有活動力，也仿佛看到我充滿了信心和活力。“我”為什么也會充滿信心和活力？
（3）從葉老和“我”的交談中，又讓我們體會到了葉老是一位親切、和藹可親的人。
（4）通過朗讀來體現葉老的人格魅力。
小結：通過對這兩句話的品讀，不光讓我們感受到爬山虎的美麗，更讓我們體會到的是葉老親切、平和的人格美。你能不能用一句話來夸夸葉老。
品讀句子三：“就是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。”
（1）、結合上節課的學習，談談自己對這句話的理解。
品讀句子四：“在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”
難道這僅僅只是一片美麗的、生氣勃勃的爬山虎？還是（葉老人格魅力的寫照。）現在你知道課文為什么要用“那片綠綠的爬山虎”為題了嗎？因為葉老（ ）的人品和（ ）的作品，這種人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠那樣綠著。所以課文以“那片綠綠的爬山虎”為題。
四、指導學生寫生字。
作業設計：
1、 摘抄文中描寫爬山虎的語句，邊抄邊想它的深刻含義。
2、 試著學習葉老先生修改作文的方法，同學間互改一篇作文。
板書設計：
26、 那片綠綠的爬山虎
批改——認真、 一絲不茍
堪稱楷模
交談——親切、 平易近人
那片綠綠的爬山虎 篇4
教學目標:
1、認識7個生字,會寫13個生字。正確讀寫"推薦、演練、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳"等詞語。
2、能正確、流利地讀通、讀順課文。
3、能讀懂課文內容,聯系上下文體會課文中含義深刻的語句,初步感知葉圣陶先生認真、平和的人格。
教學重點難點: 教學重點 抓住重點詞語把課文讀通順;
教學難點 理解文本中含義深刻的語句
教學過程:
一、談話導入,揭示課題
同學們，你們見過爬山虎嗎？我們曾學習過一篇描寫爬山虎的文章還記得嗎？
出示:那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服。葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點空隙。一陣風拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。 (伴隨著柔和的音樂師生感情朗讀)
這是咱們前不久學過的《爬山虎的腳》。誰知道這篇文章的作者?(作者是葉圣陶)
師:是啊,就是咱們的葉圣陶爺爺,那請你說說你對葉圣陶老爺爺的了解吧!
這就是葉圣陶的生平簡介。(出示課件:葉圣陶簡介)
請你來說說此刻葉圣陶爺爺在你心里是個怎樣的形象呢?
今天我們要學的這篇文章是著名作家肖復興,為了紀念葉圣陶而寫的(齊讀課題)。板書:那片綠綠的爬山虎
看這課題,你覺得文章應該寫的是什么?那是不是這樣呢?請大家打開書本,帶著自己的感情自由朗讀課文,朗讀前先看清朗讀提示:
出示 朗讀提示:1、圈出生字新詞,讀準字音。
2、把課文讀正確讀通順,不加字,不漏字,不讀錯字。
二、初讀課文,了解大意。
同學們課文讀的怎么樣？讓我來檢查一下 ，看看誰是最會讀書的孩子？誰愿意來讀一讀
出示、推薦、修改、愣住、燥熱、眼簾、刪掉、融洽、黃昏、蘊含、搖曳、意義非凡、春風拂面、堪稱楷模
學生讀。
同學們真了不起！那問同學能把 你的收獲和大家分享呢？
三、結合文本,理解詞語
同學們的收獲真不少 。真是會讀書的孩子！
不過。老師這里有個疑問。作者看到修改稿后為什么會愣住呢?
那我們在課文中找一找作者為什么愣住的句子。(板書 愣住)
出示句一:翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字,密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
(1)請你來讀讀這個句子
(2)理解"愣住":什么是"愣住"?(吃驚,驚訝)那我們應該怎么來讀這個詞呢?(學生讀)恩,真是一群被愣住了的孩子。那我們把它放進句子里你覺得應該怎么來讀？
作者為什么會愣住啊?
因為有很多紅色的修改符號和改動后增添的小字,密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
那你從中看出葉老爺爺是一位什么樣的人？
請大家再找一找,葉老先生 還為作者改了哪些地方呢?
出示句二:題目《一張畫像》改成《一幅畫像》,我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多,長句斷成短句的地方也不少。
出示句三 :有一處,我記得十分清楚:"怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?"葉老先生改成"怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?"
你們從中體會到了什么？
如此認真的批改,怪不得作者看了會愣住,會驚呆啊
葉老爺爺那么忙， 但他還是那么認真地改著,那么聚精會神、那么孜孜不倦地改著……我們能不為之感動,為之震撼嗎?
過渡::葉老先生不但認真、細致地修改了我的作文,還給我寫了一則簡短的評語,使我深受感動,從此便也樹立了我寫作的信心。然而,令我意外的是,這一年的暑假，葉圣陶先生那樣的大作家,居然邀請我這個初中生,這能不讓我感到高興嗎?更令我欣喜的是,葉老先生沒有想像中的高高在上,和葉老先生的交談卻十分融洽。那么融洽是什么意思呢?從課文中找一找,哪些句子能夠來解釋融洽呢?
出示
葉老先生見了我,像會見大人一樣同我握了握手,一下子讓我覺得距離縮短不少。
我們的交談很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真、質樸之中包含的期待,把我小小的心融化了,以至不知黃昏的到來。
你從中體會到了什么？ 你覺得葉老爺爺是一位什么樣的人？
過渡:當作者沉浸在和葉老先生融洽的交談中時,他的眼前看到了那一墻綠綠的"爬山虎"
出示 剛進里院,一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多,陽光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著,閃爍著迷離的光點。
落日的余暉染紅窗欞,院里那一墻的爬山虎,綠得沉郁,如同一片濃濃的湖水,映在客廳的玻璃窗上,不停地搖曳著,顯得虎虎有生氣。
請同學們讀一讀這兩句話，想一想為什么作者會對這片綠綠的爬山虎留下如此深刻的印象呢?
在作者眼里,在作者心中,那片綠綠的爬山虎是不是蘊含著特別的含義呢?
四、鞏固延伸
你從課文中學習到了那些修改作文的好方法？我們一起交流交流吧！
那片綠綠的爬山虎 篇5
[教材簡析] 肖復興是活躍在當今文壇的著名作家，本文是他回憶少年時代受到葉圣陶先生的關懷教導，走上文學創作之路的事。課文借物喻人，感人至深。選編這篇課文的意圖，是引導學生通過閱讀作家肖復興的成長故事，體會學作文應先學做人的道理，學習通過描寫景物抒發感情的方法，同時感悟如何修改作文。
本課教學的重難點是體會文中含義深刻的語句，并從葉老對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。教學中，先讓學生從整體上把握文章的內容和脈絡，然后突出重點，突破難點，最后再回歸整體，升華認識。
[學習目標]
1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、能聯系上下文體會課文中含義深刻的語句。
4、學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人。
[課前準備]
1、布置學生查找有關葉圣陶和肖復興的資料，閱讀他們的作品，初步了解這兩位作家；閱讀《一張畫像》（原稿），對照閱讀資料袋中的修改稿（片斷）。
2、教師多角度查閱資料，制作課件。
[設計流程]
第一課時
一、人物點評，引出課題：
（一）出示片段（《一張畫像》）：
1、指名朗讀：大家在課前讀了《一張畫像》，你覺得這篇作文寫得怎么樣？
2、學生簡略評價。
3、過渡：你知道這篇文章的作者是誰呢？
（二）人物介紹：
1、學生結合課前查找的資料簡介肖復興。
2、教師小結（結合課件，出示《人民文學》雜志）：
課件資料（圖片）：肖復興 北京人，1947年出生，當過大中小學教師，現任《人民文學》雜志副主編。已出版各種作品集80余部，曾多次獲全國優秀文學獎。
教師旁白：《人民文學》與共和國同齡，是同類刊物中的權威，代表了中國文學的最高水準。作為副主編的肖復興，是一位在中國當代文壇上享有盛名的大作家。當大家問起他的成材之路，他深情地說，這一切與他少年時代遇見的一位老前輩的親切教誨密不可分。你們說，這位老前輩是誰？
3、學生結合課前查找的資料簡介葉圣陶（聯系本學期學過的《爬山虎的腳》）。
4、教師小結（出示課件）：
課件資料（配葉老圖片）：葉圣陶先生是現代作家、兒童文學作家、教育家，一位蜚聲國內外文壇的大文學家，是中國文壇上的一顆巨星。
（三）導入新課：這節課就讓我們跟隨大作家肖復興，一起回到他的少年時代，一起經歷他15歲時那個意義非凡的夏天（出示課題：那片綠綠的爬山虎）。
——生齊讀課題。
二、初讀課文，理請脈絡：
（一）自由讀課文：
1、把課文讀得正確流利；
2、想想課文回憶了葉老先生和肖復興之間的哪幾件事？
（二）交流要點：
1、字詞過關：推薦、眼簾、刪掉、動詞、規范、燥熱、握手、融洽、黃昏、客廳、莫名其妙、密密麻麻、春風拂面、模模糊糊、意義非凡、堪稱楷模。
2、回憶兩件事：修改作文/邀請做客（指導劃分段落）
三、比較閱讀，領悟寫法——學習“修改文章”：
（一）對照學習，體會修改之妙：
1、再次出示《一張畫像》片段，讓我們對照修改稿的部分（出示課件），看一看，議一議：改了哪些地方呢？你能舉例來說說嗎？
2、匯報交流改動的地方。
[意圖淺析]原稿與修改稿作了對照學習，引導學生發現較多地方葉老作了改動，甚至連一個動詞也不放過，體會葉老改稿的認真、細致。這樣一來，既學習了修改文章的方法，也為接下來理解葉老給作者留下“春風拂面”般的感覺設下伏筆。
3、課文是怎樣描述葉圣陶先生修改“我”的作文的呢？請讀讀課文第一部分，找到文中的相關段落。
4、交流課文第4自然段，學習幾種修改方法及修改符號。
——結合學生回答，教師板書：
（1）增補號
用字準確
句子規范
（2）刪除號 （3）連接號
（4）調位號
5、嘗試運用修改符號修改《一張畫像》第5自然段（見下文）：
畫完后，我遞給同桌小強看，還不停地給他講著。誰知，看得正起勁，忽然背后伸出一只手把畫給拿走了。我生怕被老師瞧見，就急忙說：“別鬧，別鬧，回頭再讓你開眼……”我剛一回頭，哎呀，糟糕！原來拿畫的正是王老師。
（1）小組合作修改這段話。
（2）交流，課件出示修改稿校對（見《教師教學用書》）。
提示：課后選擇幾個自然段自己獨立修改。
[意圖淺析]實踐練習，固新長智。這個環節運用了知識遷移規律，采用分組討論法，讓學生嘗試修改《一張畫像》第5自然段（文后資料袋中未出現的）。為大作家修改他小時侯的習作，此舉激發了學生的濃厚興趣，學生在輕松、愉快的氣氛中鞏固新知。
（3）說說修改的原因，談談修改體會：剛才我們練習為肖復興修改習作，老師看到了同學們的這份認真勁。我們知道，1963年時的肖復興還是一名很普通的中學生，而葉老先生卻是文壇巨星。看了葉老的修改，你有什么感想？你想說些什么呢？
——學生暢談感受。（二）默讀課文，尋找作者感受：
1、請大家細細默讀第一部分，用“ ”出作者寫感受的句子。
2、交流：雖然那時作者沒有見過葉老先生的面，但作者的腦海中已浮現出這樣的印象——結合學生回答，課件出示句子：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
（1）引導理解“春風拂面”：看到“春風”兩個字，你馬上產生了什么樣的感覺？那么“春風拂面”又帶給你怎樣的感覺呢？（點擊鼠標突出“春風拂面” ）
——根據學生回答，教師隨機板書：認真、平和
（2）指導朗讀：你能讀出“春風拂面”般的感覺嗎？（點擊鼠標突出“認真”“平和”“溫暖”，引導個性化朗讀。）
3、引讀過渡：僅僅是看到了葉老先生批改的文章，就讓作者感受到了（生：葉老先生的認真、平和以及溫暖，如春風拂面）。這句話真有意思，讓我們回到課文中，同作者一起去體會、去感受。
（三）品讀句子，感受葉老“認真”：
1、速讀課文第一部分，找：作者當初剛看到這份修改稿時，有什么反應呢？
2、交流匯報，品讀重點句。
——課件出示重點句（聯系完成課堂作業本第6題）：
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
（1）文中介紹了四種修改符號是： 、 、 和 。
（2）從文中 、 這兩個詞可以看出葉老先生對文章修改得認真、仔細。
（3）交流，引導質疑：“我一下子愣住”的原因？
（要點歸納：因驚訝和激動，自以為寫得很好的作文，沒想到葉老竟改了那么多地方；更沒想到葉老會如此認真細致地修改一個中學生的作文。）
——指導朗讀
（四）學習評語，明白寫作方法：
1、葉老不僅為“我”改了作文，還在“我”的作文后面寫了一則簡短的評語（板書：改 評）——出示句子：
這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。
——讀讀葉老先生的評語，你明白了寫好作文的必要前提了嗎？
（引導學生抓住重點詞：“具體事實”、“深受感動”、“親切自然”。）
2、如果說葉老認真細致的修改令“我”嘆服，讓“我”受益匪淺。那么，這則短短的評語，則——(學生接讀：“樹立起我寫作的信心。”)。
3、小結學習收獲：不光是作者，就連我們讀者也從中獲得啟發，你能學聯系實際談談自己在寫作文和改作文方面的收獲嗎？
（要點概括：寫作要寫具體事實，寫得親切自然，讀了才會讓人深受感動；寫完后要反復閱讀，在不斷修改中錘煉成佳作。）
[意圖淺析]引導學生提煉寫作方法，結合上面的修改實踐，學生既明白了寫作文的方法，也明白了好作文是千錘百煉出來的，意識到要修改自己的作文并不難，只要認真閱讀、仔細琢磨就能修改，增強學生修改習作的信心。課后讓學生獨立修改片段，則層層深入形成階梯狀，循序漸進地促進學生修改作文的能力，培養學生修改習作的習慣，為以后如何修改自己的作文打下基礎。
4、結合完成作業本第6題。
四、小結鞏固，指導書寫：
（一）鞏固字詞：
1、記憶字形。交流記憶方法。
2、指導書寫。
提示：“昏”字的上半部分是“氏”，不能多加一點；“薦”字的下半部分是“存”，不能錯寫成“在”。教師還應引導學生分辨并正確使用同音形近字，如“燥”和“躁”、“洽”和“恰”。
（二）課后自己獨立修改《一張畫像》（選擇幾個自然段）。
那片綠綠的爬山虎 篇6
教學目標
一、知識技能
1.學會本課生字新詞，聯系上下文理解生字新詞的意思。
2.從葉圣陶先生對《一幅畫像》的修改中學習修改作文的方法。
3.鏈接作者的文學之路，品味重點句子和課題的深刻內涵，感受課文表達的感激與懷念之情。
4.通過比較誦讀，感受課文通過爬山虎的描寫所反映的作者不同的心情，初步了解借景抒情的寫作方法。
二、情感、態度、價值觀
1.從葉圣陶先生修改文章的事件中受到啟發，培養一絲不茍地認真修改自己習慣。
2.感受和理解葉圣陶先生平易近人、真誠寬厚的人格魅力。
教學過程
第一課時
教學要求
1.學習生字新詞，有感情朗讀課文。
2.初讀課文，知道課文講了一件什么事，這是一件什么時候的事。
3.讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。
教學重點
讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。
教學理念
學生的閱讀是一種自主的個性化行為。在閱讀對話活動中，提供必要的語言依托和補充材料，給學生搭建起自主閱讀的腳手架，從而充分激發學生的閱讀興趣，多層解讀文本，完成對學習內容的意義建構，獲得語言的發展和精神成長的營養。
教學過程
一、回顧誦讀，檢查預習
1.四十多年前，著名作家葉圣陶曾在《爬山虎的腳》中描寫過自家院落里那一墻綠綠的爬山虎（本冊課文第6課），哪些句子給你留下了深刻的印象，向大家背誦幾句。從中你感覺葉老先生是怎樣的一個人？
2.揭題。
3.檢查預習：同學們已經對課文做了充分的預習，現在老師來考驗一下，有信心嗎？
⑴反饋讀詞
⑵ 反饋難讀的語句，隨機正音解意。
⑶說說兩篇課文有什么區別？
二、初讀課文，理清結構
1. 理清脈絡：自由讀文想想課文主要寫了什么事？（板書：修改作文 邀請做客）
2.介紹寫作背景，再讀題目。（這是一篇回憶往事的文章，讀題時慢一點，意味深長一些）
3. 讀完課文后，又讀了題目你心中又涌起了哪些疑問？
三、 重點研讀第一大段
讓我們先來學習課文的第一大段。
1. 默讀1—5自然段，找到具體描寫葉老先生給肖復興的作文進行修改的語句。
2. 反饋，朗讀。你能用最簡潔的詞語或短語來概括每一部分的內容嗎？（修改符號 字詞句的修改 簡短的評語）
3. 你想看看這份文稿嗎？出示：修改的文稿
4. 師：面對這樣的修改，你有什么樣的心理感受呢？
5. 面對這樣的修改，肖復興也有產生自己的心里感受呢？快速瀏覽，找到相關的句子。
6. 重點品讀：
出示：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
讀讀這句話。
感悟：“春風拂面”的意思？（像春風一樣吹過臉頰，帶給人無比舒服和溫暖的感覺）
師：為什么作者會有這樣的感受，我們不妨先去讀讀第三自然段找找答案？
1）“我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處都是紅色的圈、鉤或直線、曲線。”
(a)從“密密麻麻”、“到處”看出（葉老修改作文非常仔細、非常認真，從而讓人感受到葉老對肖復興這么一個普通中學生是多么關心），所以讓肖復興產生了“春風拂面”的感覺。
(b)感悟“愣住”：愣住是什么意思，（呆住，傻眼）。當時作者怎么想？
(c)師：這樣的一份驚訝，我們該如何讀好這句話呢）
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：……
（d）師：透過這密密麻麻的修改符號，我彷佛看到了，夜晚的燈下，葉老……
師小結：想到這些，我們由衷被這位老人所感動，這份感動帶給作者心靈上的溫暖，就如——春風拂面。帶著這樣的一份感動，深情地齊讀。
2）出示第四自然段（還有哪些修改讓作者在感受葉老的認真、平和的同時產生春風拂面的感覺呢？）
a)從各處具體的修改中，感受到葉老用字的準確、規范，這樣一絲不茍。
b)師引讀：是的，回家后，作者仔細看了葉老對作文的修改，他發現題目……，我立刻感到……，他發現葉老把……改成了……，我感受到這樣的改動使得……。
c)葉老先生對《一張畫像》這篇作文作了仔細的推敲、修改，主要從以下六方面修改的。
面對如此細致的修改，肖復興的心不再平靜，他說（齊讀感受的句子）
3）“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這么親切自然。”
(a)齊讀評語，
從這幾句簡短的評語中，你感受到了什么？（肖復興得到了葉老的鼓勵 表揚 期待）
小結：同學們，正是葉老這一番真誠的鼓勵與熱切的期待，使15歲的肖復興心里充滿了對從事文學事業的信心。他這樣寫道：
出示：那時，我才十五歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的答問雪茄的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，想飛出的一只只鳥兒抖著翅膀。
師：葉老春風拂面的溫暖讓肖復興走上了文學之路。
（出示肖復興的資料）。
現在他已經是我國著名的大作家了，而且還是我國一流的純文學月刊《人民文學》的副主編，多么了不起呀！《人民文學》創建于1949年，可是與我們的共和國同齡的一種刊物啊！
師：同學們，讀到這里，你又有什么感受？這樣的一位老人，令我們——（佩服、敬仰、尊敬、感動）帶著對葉老的這些情感讀好這句話（指名讀）。
四、 回文感知表達方式
1. 師：同學們，葉老先生這一次給肖復興修改作文，是讓他刻骨銘心的，終身難忘的，再來看看修改作文這部分內容（出示3—5段），我們再理解了課文內容之后，你在寫作文上學到了什么？
2. 體會在記寫具體經歷的事情時，可以先寫具體事實，再寫心理感受；悟到寫作文要用詞準確，寫句規范；悟到好作文要不斷修改等。
五、 導出下節課內容
1. 師：同學們，此時此刻，我們一定被一份感動所深深包圍，下節課讓我們一起走進葉老先生的家吧，一定會感受到他（引讀“他親切中蘊含……”）一定會看到（引讀“一墻綠蔥蔥”“落日的余暉……）
2. 師：課文一直都在敘事，為什么又要以《那片綠綠的爬山虎為題》呢，讓我們下節課再來細細品讀吧，揭曉答案。
那片綠綠的爬山虎 篇7
教學要求：
1、讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。
2、初讀課文，知道課文講了一件什么事，這是一件什么時候的事。
3、學習生字新詞，有感情朗讀課文。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
1、同學們，還記得葉圣陶先生有篇文章叫《爬山虎的腳》嗎？葉老對爬山虎進行了這樣的描寫：那些葉子綠得那樣新鮮，看著非常舒服，葉尖一順朝下，在墻上鋪的那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙，一陣風拂過，一墻的葉子漾起波紋，好看的很。這美妙的景象同學們一定留有深刻的印象。
今天我們來學習一篇新的課文，題目是------（學生齊讀課題《那片綠綠的爬山虎》）
2、課文我們已經預習過了，這是一篇狀物的文章嗎？(不是）
對，這是一篇寫事的文章，課文講了一件什么事？這是什么時候的事？
3、范讀課文，學生思考剛才的問題。
文章主要講了1963年，葉圣陶先生幫作者修改作文，以及在這一年暑假請作者去他家做客的事。
板書：改作文 做客
4、課文哪幾個小節寫的是葉老幫作者修改作文？（引導學生分段）
1——5寫葉老幫“我”修改作文。
葉圣陶先生是怎樣修改“我”的作文的呢？請同學們快速閱讀3、4自然段。把葉圣陶先生修改“我”的作文的句子劃下來，認真讀一讀。
指名讀！
5、請大家翻到130面，我們來看看修改稿的部分，看了葉老的修改你有什么感想？（學生各抒己見）
6、作者當初剛看到這份修改稿時，有什么反應呢？（指名讀）
為什么會一下子愣住了呢？
因驚訝和激動，自以為寫得很好的作文，沒想到葉老竟改了那么多地方；更沒想到葉老會如此認真細致地修改一個中學生的作文。那么葉老究竟是怎樣的一個人呢？我們一起來了解一下：
葉圣陶（1894～1988）作家，教育家，出版家，政治活動家。原名葉紹鈞，筆名葉、圣陶、斯提等。江蘇蘇州人。1923年起開始從事編輯出版工作，主編或編輯過《文學周報》、《小說月報》、《中學生》、《國文月刊》、《筆陣》等。1931年“九·一八”事變后投入抗日救亡活動。1946年后積極參加愛國民主運動。1949年后歷任出版總署副署長兼編審局局長、教育部副部長兼人民教育出版社社長和總編輯、中央文史研究館館長、全國政協副主席等職。著有小說《隔膜》、《線下》、《倪煥之》，散文集《腳步集》、《西川集》，童話集《稻草人》、《古代英雄的石像》等，并編輯過幾十種課本，寫過十幾本語文教育論著。
7、那么葉老為作者改了哪些地方呢？你能舉例來說說呢？
學生說！老師板書：
① 把用得不準確的詞改準確。
② 把不通順的句子改通順。
③ 把長句斷成短句。
④ 刪去重復啰唆的詞句。
⑤ 增添一些詞句，使意思表達得更清楚完整。
⑥ 改正錯別字和用錯的標點。
的確，文章中類似這樣的修改很多，葉老都一絲不茍地進行了修改。我們的感受和作者的相比，誰的感受更多更深些呢？
8、“我”到底得到了哪些啟示呢？
這不僅僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，看到了作家對待寫作一絲不茍的態度，明白自己以后寫作文要認真對待，多修改。所以作者說：“我們雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”
“拂”，輕輕擦過，“春風拂面”指像春風一樣從臉上輕輕擦過，形容使人感到非常愉快、舒服。作者運用這個比喻，更形象地表達出自己對葉老的感受。指導朗讀這句話。
9、葉老不僅為“我”改了作文，還在“我”的作文后面寫了一則簡短的評語。請同學畫出葉老的評語，讀一讀，請全班一起朗讀。
如果說葉老認真細致的修改令"我"嘆服，讓“我”受益匪淺。那么，這則短短的評語，則——(學生接讀："樹立起我寫作的信心。")
10、你可以想象一下，作者當時的心情是怎樣的？會想寫什么？
“我”根本沒有想到葉老會如此認真地對“我”的作文進行指導，并給予很高的評價。“我”十分地驚喜，十分地感動，并受到了巨大的鼓舞，或許由此產生了當作家的夢想。
11、同學們，你們有沒有發現我們學習的這么多內容和爬山虎一點關系都沒有，是不是文章的內容和題目不相符合呢？
做客的時候看見了爬山虎。
12、小作者到葉圣陶先生家做客時，課文中幾次寫到“我”注意到葉老先生家院子里滿墻的爬山虎？把相關的描寫爬山虎的句子找出來，畫一畫，讀一讀。
讀讀作者兩次描寫爬山虎的句子，體會“我”當時的心情？
分析第一句寫爬山虎的句子：
把“陽光”照在綠葉上“閃爍著迷離的光點”比作“小精靈”，表面上寫有了陽光，爬山虎才能生機勃勃，熠熠生輝，實際上表現出“我”受到葉老鼓勵，充滿了從事文學事業的信心——已“擁有”那份“心思”。
分析第二次描寫爬山虎的句子：
“那片爬山虎”初見時“綠蔥蔥”，再望則變得“沉郁”，要指導學生理解時間的推移，懂得葉老“親切之中蘊含的認真，質樸之中包容的期待”，“融化了”“我小小的心”。“我”開始意識到：“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。預示“我”將在葉老認真、一絲不茍的品質影響下積極從事文學事業。
13、爬山虎因陽光照耀而綠，“我”因葉老的教導而深受鼓舞，作者每當想起葉老的教導和期望，就像那片爬山虎一樣，總是充滿生氣和活力，所以說“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”。 是的，從這件事中我好象知道了或者模模糊糊懂得了，作家是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的。
修改作文──────作品就是這么寫的一絲不茍
邀請作客──────作家就是這樣做的平易近人
14、為什么說“我好像知道了或者模模糊糊懂得了？
這句話的意思是，“我”通過這件事知道了，做一個作家應該有葉圣陶先生這樣的人品，像他那樣真誠質樸、平易近人。寫文章也應該像葉圣陶先生那樣，一絲不茍，嚴肅認真，寫出自己的真實感情，因為當時肖復興才15歲，還是個孩子，他對問題的認識還不可能很清楚，所以課文中說是“好像知道了”“模模糊糊懂得了”這樣講是恰如其分的。
最后說：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”，意思就是15歲那個夏天的事情一直留在自己的腦海中，葉圣陶先生的音容笑貌、親切教誨一直激勵著自己前進。最后的這句話點明了題目。
葉圣陶先生為肖復興修改作文這件事，對肖復興的成長影響很大，齊讀11小節。后來肖復興發奮學習，充實做人，勤奮寫作，終于成長為當代有名的作家，至今為止，已出版了50余種書，曾多次獲全國及北京、上海的文學大獎。（出示書《日子的回憶》，他主編的雜志《人民文學》，<<文匯報.筆會>>，<< 今夜無法入睡>>。
當教學進行到“總結全文”這一環節時，我邀請得到獎品的同學站起來把葉片上老師寫的話讀給大家聽。學生站起來大聲地、一字一頓地讀出了那些含義深刻的詞語。我接著問：“同學們，老師今天送給你們的僅僅是這一枚枚綠葉書嗎？”學生談自己的收獲。
那片綠綠的爬山虎 篇8
教學目標:
1、認識7個生字,會寫13個生字。正確讀寫"推薦、演練、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳"等詞語。
2、能正確、流利地讀通、讀順課文。
3、能讀懂課文內容,聯系上下文體會課文中含義深刻的語句,初步感知葉圣陶先生認真、平和的人格。
教學重點難點: 教學重點抓住重點詞語把課文讀通順;
教學難點理解文本中含義深刻的語句
教學過程: 第一課時
一、提出學習目標
1、正確讀寫"推薦、演練、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳"等詞語。
2、能正確、流利地讀通、讀順課文。
3、初步感知葉圣陶先生認真、平和的人格。
二、展示學習成果（20-30分鐘）
（一）基礎知識展示（小組內）
1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫"推薦、演練、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳"等詞語。
2、同桌互相朗讀課文，形式自定。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。
3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。
（二）學文悟情展示（小組內）
1、各小組自己互說課文的主要內容
2、以小組為單位分別匯報對葉老批改“我”的作文的感受。
3、讓個別學生朗讀自己喜歡的段落
三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）
1、通過讀課文，你覺得葉老是一個怎樣的人。
2、學生交流。教師注意激勵學生。
四、知識拓展延伸（2分鐘）
聯系生活實際，說說自己對老師批改作文的感受
第二課時
一、 提出學習目標。
1、精讀課文，找出描寫作者議論、感受的語句，標上記號。
2、體會本文的寫作特點，了解記敘為主，夾敘夾議。
3、細讀課文中描寫作者感受的語句，理解這是什么在什么情況下產生的感受？你是怎么理解的？
二、展示學習成果（20-30分鐘）
要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）學生討論，交流感悟
①學生自己有感情朗讀找到的相關語句，可以適當作點批注。
②小組內交流自己在朗讀中所獲得的心得。
要求每一個同學都發言，并且推薦一名同學代表小組發言。
③全班交流。
每一組派一名代表發言，其他組員可以補充。學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。
（二）學文悟情展示（小組內）
1、各小組討論交流自己發現的本文的寫作特點是什么？
2、從哪些地方中發現的，并且從中學到了什么？
3、模仿其寫作特點寫一小段話。
（三）創造性展示（以小組形式全班展示）
肖復興同學作文北京市少年兒童征文比賽中獲獎，后來文章又由北京少年兒童出版社出版，假如你是少年廣播電臺的記者，你去采訪肖復興同學，會問他一些什么問題呢？（可以從獲獎前后經過及原因等方面來設計提問。）
①學生自主設計問題，然后分學習小組交流。
②小組模擬采訪活動。
③讓學生到講臺前進行模擬采訪活動。
三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）
①仿照課文肖復興說的“不下苦功夫，不一絲不茍，是難成大氣候的。”這句話定一句勵志的話，署名為：未來家。
②以肖復興同學的名義給 葉圣陶先生寫一封信，感謝他幫助自己修改作文并邀請自己到他家作客。
四、知識拓展延伸（2分鐘）
為同桌批改一次作文（提醒：注意使用批改方法）
那片綠綠的爬山虎 篇9
《那片綠綠的爬山虎》教學設計
教學目標：
1、學習課文第二部分“邀請做客”，感受葉老先生的親切、質樸。
2、能聯系上下文體會課文中含義深刻的語句。
3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學時間：第二課時
教學重難點：
能理解課文中含義深刻的語句。
一、復習導入：
1、課文回憶了葉老先生和肖復興之間的哪兩件事？（結合回答板書：修改作文、邀請做客）
2、引讀重點句：當時的作者并沒有見過葉老先生的面，但他的腦海中已浮現出這樣的印象：
我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。（板書：認真、平和）
二、學習“邀請做客”：
過渡：15歲那年暑假的一天，葉老先生邀請作者去他家做客。他有幸見到了這位蜚聲國內外文壇的大文學家。這次會面，葉老又給作者留下了怎樣的印象呢？請同學們朗讀課文第二部分，劃出相關句子。
1、交流匯報：
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。
（1）引導：同學們，好好讀讀這句話，你能成為作者的知音，讀懂作者想要表達的意思嗎？（2）引導：怎樣的兩個人會在一起融洽地交談？
（3）引導：“心融化”了是什么意思？（內心深受感動）為什么作者的“心”會融化呢？
（師板書：親切、質樸）
2、補充資料，拓展文本
（1）同學們，葉老對“我”包含著怎樣的期待呢？請你看課文插圖，聯系課文展開合理想象，來猜想一下葉老先生會對作者說哪些期待的話。
（2）引讀葉老期望的話：
“愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書。”
“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不搞清楚我們的歷史更不行。”
三、感悟“借景抒情”：
（一）嘗試命題，引導質疑：
1、回顧要點：同學們，學了課文，我們明白了文章寫了這樣兩件事——
（結合板書，學生回答：修改文章/邀請做客）
2、嘗試命題：如果讓你來給文章取個題目，你會取什么呢？
3、引導質疑：原文題目是《那片綠綠的爬山虎──懷念葉圣陶先生》，課文主要是寫葉老批改“我”的作文和“我”到葉老家做客的事，那為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（二）學習寫景片段：
1、出示爬山虎的圖片：
（1）看，這就是爬山虎。看到這滿墻一大片綠綠的爬山虎，你有什么感受？
（2）我們學過葉圣陶寫的《爬山虎的腳》，描寫的就是葉老自家院落里那一墻綠綠的爬山虎。哪些句子給你留下了深刻的印象，向大家背誦幾句。
（3）肖復興又是怎樣來描寫那一墻爬山虎的呢？請大家默讀課文，找一找，劃一劃。
2、品味兩句話：
句1：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
句2：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
3、感悟“非凡”（出示句子）： 我15歲時的那個夏天意義非凡。
（1）理解“意義非凡”：如果在作者15歲那年，沒發生這兩件事，你認為作者的人生會有什么變化？（學生回答，要點歸納：是葉老先生改變了肖復興的命運，引領他走上了輝煌的人生之路。）
（2）補充資料，感受“非凡”：讓我們來看看，那個夏天以后肖復興的文學之路吧。
4、理解題意：
（1）至此，我想同學們一定已經明白，課文就是要借這綠綠的、永遠充滿生機和活力的爬山虎（師指題）來贊葉老——（師指板書，生齊讀：“認真、平和，親切、質樸”“堪稱楷模”的葉老先生！）
（2）美的景色與美的人格完美地融合在一起了！這時，在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎蘊含了更深的含義。
出示最后兩句話，生齊讀：
我15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
（3）解讀“綠”：指名讀題
這句話又蘊涵著什么深刻含義嗎？請同學們自由談談自己的理解。
四、深化文本：
1、補充資料：
教師講述：葉老就是這樣真誠質樸、平易近人，他老人家不僅僅只關心過肖復興，他還熱情關懷許許多多的文學青年，通過書信，通過娓娓的言談，以他創辦的的刊物，影響、發現、培養了如茅盾、丁玲等一批中國現代文學界的巨人。因此，他老人家被譽為“文壇伯樂”、“感動中國的作家”。
2、寫話：面對這位真誠質樸、平易近人的老人，我們也一定有很多話要說——
3、閱讀積累：
推薦閱讀：《我教兒子學作文》（肖復興著）。
那片綠綠的爬山虎 篇10
在教學五年制小學語文第九冊第9課《那片綠綠的爬山虎》的公開課上，我用爬山虎的葉子做獎品，收到了很好的效果。
我提前幾天利用課余時間搜集了許多爬山虎的葉子，然后把這些普通的爬山虎葉片夾在書里壓得乎平整整，再在上面端端正正地寫上幾個字，這一枚枚深綠色的 “書簽”就可以做獎品了。只不過，那上面的字都是我精心從課文里挑選的詞語，如：“真誠質樸”、“平易近人”、“一絲不茍”等。這些詞語不但能概括主人公葉圣陶的高貴品質，揭示文章的中心，而且能給學生以啟迪和感悟使學生從中受益。
當講到“到葉老家做客”一段時，我布置學生自學，并告訴學生：自學匯報時老師會有獎品發給大家。會是什么獎品呢？好奇心激起了學生的學習熱情。討論交流時大家各抒己見，滔滔不絕，我及時把早已準備好的“獎品”發到學生手中，看著學生雙手捧著葉片樂滋滋地跑回座位，我覺得預期的目的就要達到了。當教學進行到“總結全文”這一環節時，我邀請得到獎品的同學站起來把葉片上老師寫的話讀給大家聽。學生站起來大聲地、一字一頓地讀出了那些含義深刻的詞語。我接著問：“同學們，老師今天送給你們的僅僅是這一枚枚綠葉書簽嗎？”學生一下子醒悟了，他們紛紛發言：“老師是告訴我們要像葉老那樣待人真誠質樸”。“老師是要我們像葉老那樣對待學問一絲不茍。”……
不待我給以答復，臺下聽課的人群中發出了一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅是對學生精彩回答的鼓勵，而且是對我這一設計的充分肯定。一枚小小的葉片做成的獎品，不但激起了學生的學習興趣，而且幫我解決了教學重點難點，更重要的是這枚葉片所包含的期待也許將影響學生的一生。
作為一名教師，在課堂教學設計中只有勤于動腦，敢于創新，善于尋找學生的興奮點，努力創設自主學習的良好氛圍，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，最終達到提高課堂教學效率，增強學習效果的目的。
那片綠綠的爬山虎 篇11
《那片綠綠的爬山虎》教學反思
《那片綠綠的爬山虎》教學反思在《那片綠綠的爬山虎》的教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。一、設置懸念，激發學生求知欲。為實現學生的主體地位創造條件，為激發學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我以學生置疑為線索，改變了以往談話導入的做法。利用 “葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。二、發揮學生的主體作用，尋求新知。為了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣安排：先出示自學提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動？⑶劃出含義深刻的句子。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習作？”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。三、在練習中鞏固新知，深化新知。課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議－－對比體會－－小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思
教學《那片綠綠的爬山虎》一文，導入新課以后，我直接切入文章最后一自然段，學生齊讀之后，知道“那片綠綠的爬山虎”指的就是葉老家院中種植的那片綠綠的爬山虎。我不失時機的鼓勵學生大膽質疑，很多學生提出“這篇文章是以事寫人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢？”我用贊賞的神態肯定了學生提出的這一問題，表揚了這位善于動腦筋的同學。在我的誘導下，通過進一步讀書，學生開展了激烈的討論。同學們或兩人一組，或多人一組，各抒己見，討論激烈，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對具有高尚品格與情操的作家的贊美。愿他們青春常在，活力永存。同時，也隱含著作者的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。
創新不是天方夜譚，它是在實踐中的發現與探求。對于一個小學生而言，能有這樣的發現是多么可貴呀！因此，教師在教學中要引導、扶持、鼓勵、激發學生創新思維的“火花”，恰當地利用這種狀態鼓勵學生敢于創新、善于創新。課堂教學應該是豐富多彩的，要有幽默感、有笑聲、有爭議、有討論。教師要善于創造一種氛圍，讓學生始終處于一積極的狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，并積極主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達觀點，使學生通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創新學習的樂趣。
《那片綠綠的爬山虎》教學反思
作家肖復興的<<那片綠綠的爬山虎>> 通過回憶葉圣陶先生給”我”修改作文,并請”我”到他家做客,表現葉圣陶先生對文一絲不茍,對人真誠平和,堪稱楷模的文品和人品.文章在描寫第二件事情中,曾兩處具體描寫了爬山虎以表現作者當時自己的心情.對于現處的四年級的孩子來說,自我感悟并體會這種寫作手法無疑是比較困難的.因此,學習這篇課文,”以景抒情”可以說是一個難點.
如何突破呢?是教師強硬地灌輸給學生”這就是以景抒情”?可這明顯不符合我們的課改精神.按照以往的做法,我讓學生把兩處描寫爬山虎的句子劃出來,進行了朗讀,指導他們聯系上下文去體會,可學生依然答非所問,依然出現”作者很喜歡爬山虎”這類令人哭笑不得的問題.此時此刻,我知道,要突破這個難點,必須得用另外的引導方法了.我對這個難點進行了重新的設計:既然是抒情,那么就先讓學生入情吧.
于是我抓住了文中的那點空白:那天下午,天氣很好.我來到葉老先生住的四合院.
作者在這里并沒有說自己路上的情形.于是我設計了這樣的一個說話練習:如果你是肖復興,一位名不見經傳的初中生,而受到大作家葉老先生的邀請,你的心情會怎么樣?(學生當時就說很緊張,很激動)誰能具體形容一下自己一路上的心情?(學生沉默了)
接著我在黑板上板書了幾個提示的關鍵詞:
我走在路上,天氣______________
我的心理活動
我的神情動作
于是學生又開始活躍起來:有的說:”我走在路上,雖然那是炎熱的夏天,可是我一點都不覺得.我的心情緊張極了,一直在沉思:葉老先生是個怎么樣的人呢? 會不會象我猜想的一樣慈祥?有的說:”我走在路上,心情激動極了.一路上不住地蹦蹦跳跳起來.到了葉老先生的家門了,我不由得緊張起來:終于到了.可是, 葉老先生是個怎么樣的人呢?會不會很嚴厲對待我?可是我又想起葉老先生給我修改的作文,心里漸漸放松下來.有的說：“我走在路上，汗水不住地往下流，可我一點都顧不上擦，心里只想快點到達葉老先生家。我的心怦怦直跳，想：馬上要見到大作家了葉老先生了。他長得怎么樣呢？是不是和我想象中的慈祥？他見了我會對我說些什么呢？會不會教我寫作文？”等等。（個別學生有想象不合理之處，我當場指導學生聯系上文“我”所感受的葉老先生的印象，進行合理的想象）
進行了說話練習后，我再切入問題：是啊，一路上，“我”就是懷著這樣的心情來到葉老先生家的，所以“我”一進里院,一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾.夏日的躁熱仿佛一下子減去了許多,陽光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著,閃爍著迷離的光點.
學生馬上就明白了：這段爬山虎的描寫，實際上是抒發了作者當時的情感。
在理解“落日的余暉染紅窗欞，院里的那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。”時，我同樣抓住了課文中出現的空白：我們的交談很融洽……他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待……我設計了一個小練筆：他們會交談些什么呢？猜想一下他們的話題。學生們紛紛回答：有的說也許在談“我”的學習上和寫作上的事情吧；有的說也許在請教葉老先生關于寫作的事情；有的說也許葉老先生在詢問“我”的生活上的事情等等。看到學生們的話題，我讓他們再展開想象：葉老先生的神情動作和話語應該怎么樣去表現才符合作者的描寫？我在黑板上板書下：親切——認真；質樸 ——期待；學生們已經迫不及待地刷刷寫了起來……
學生們在寫作的過程中，也就水到渠成地悟到了那段爬山虎的描寫的精妙：與君一席話，勝讀十年書。此時此刻心情的舒暢與沉淀。在理解文章的最后一句“那片爬山虎總是那么綠著。”學生也就很容易懂得了：那年在葉老先生家里作客終生難忘。
“以景抒情”本是這篇課文中滲透給學生的一個難點。可是通過了對文本中的空白點的挖掘，進行了說，寫的訓練，學生竟然那么自然地悟到了其精髓，勝于教師空白無力的說教與無所憑借的引導于百倍，真讓我出乎意料之外！是的，化文本理解性的問題于語言的積累之中，的確魅力無窮！
附學生作品：
我看見了葉老先生，心中不由緊張起來，但看見葉老先生和藹的面孔，心中也靜了下來，葉老先生見了我，連忙招呼我坐下，問：“你就是肖復興”，我小聲的說：“是，我就是”。葉老先生微微一笑，便去給我倒水了，不一會兒，葉老先生端來了兩杯水，這時，我連忙起身，葉老先生擺擺手，讓我坐下，我們都坐下后，我腦子里就立刻涌起了許多問題，但又不好意思說，我便端起杯子，喝了一口水，鼓起勇氣問：“葉老先生，您那一篇 《 爬山虎的腳 》 寫的那么具體、優美，那比喻用得那么好，當時您是怎么想的?”葉老先生笑著說：“你寫作時要注意細節描寫，這樣會較為生動，你寫完后要細讀一遍，看讀不讀得通，再看看哪些地方的句子或詞語換成另外一些更好”。我見此情景便有了十足的勇氣，又接著問：“葉老先生您有那些好作品讓我讀讀”說著，葉老先生從他那用花木雕成的書柜里拿出一本名叫《 風中的稻草人》的書，并說送給我，我激動的說了聲：“謝謝!”。時間一分一秒的過去了，不一會就到了黃昏，這時，葉老先生讓我回去，不要讓父母擔心了，我戀戀不舍地走在回家的路上，心想：“今天真是滿載而歸。”
（唐海樵）
你就是初中生“肖復興”同學嗎？葉老先生問到。我有禮貌的回答：“是的，我就是，葉老先生好！”葉老先生先讓我坐下，再端了一杯水給我。“這幾天在學校好嗎？”葉老先生關心的問我，我說：“還不錯吧！”跟葉老先生聊了幾句后，我的心漸漸平靜下來。葉老先生：“您平時文章寫得那么好，能告訴我有什么小秘訣嗎？”我一幅滿臉想知道的表情問到。葉老先生說：“寫作并沒有什么小秘訣。”我大吃一驚，急忙問：“沒有秘訣？那您的文章為什么能寫得那樣好？”葉老先生并不厭煩，他只是耐心的為我解釋：“知道嗎？要想把文章寫好，就要選擇一個安靜的環境，靜下心來，認真想想要寫的內容，在寫的過程中，可以增添一些好詞好句，再看看有沒有什么不通順的句子，不恰當的詞語，把它換成別的詞句，寫完后，要讀讀自己的文章，把它修改修改，直到自己滿意為止。”聽了葉老先生這翻話，我對寫作的了解也更深了一層，同時，我感覺葉老先生是一位慈祥的老先生。葉老先生又說：“其實寫作不是一下就寫得好的，要經過很多訓練，要不段練習。我發現你寫的作文還不錯呀！表現出了你的真情實感，像你寫作這么好的小學生不多，應該好好培養啊！”我怎么也沒有想到：想葉老先生這樣一位堪稱楷模的大作家，竟然要培養一個小小的初中生。在回家的路上，我還在想著葉老先生和我的談話，讓我覺得自己也是一位大人。
（魏雪晴）
我走進葉老先生的家，心情緊張極了！葉老先生同 我握了握手，就請我坐下，并問：‘‘最近還好嗎？’’ 我小聲的說：“還好！謝謝您。’’“你的寫的挺好的呀！’’ 葉老先生鼓勵的說道，我謙虛的說：“很好，我還有 一些寫作方面的東西不是很懂。’’“有那些不是很懂呢？’’葉老先生關心的問，“怎才能寫出以景抒情的 真實感受呢？’’我問，“當然要有你的真實感受，再將你的感受賦予一些物體上，這樣就行了。’’。我們 聊了很多，以至不知黃昏的到來。我臨走前，葉老先生對我說：“好好寫，認真練，將來當個作家！’’。
出門了，我還想著葉老先生對我的期望，我一定會 干好的！
（ 孔韻 ）
那天，我來到葉老先生住的四合院。剛見到他，我的心都快要跳出來了：我像個木頭人一樣的站在客廳里，生怕碰到了什么東西……只見葉老先生端著一杯綠茶向我走過來，把綠茶遞了給我，我立刻感到葉老先生對我的關切。接著他又對我說：“肖復興同學，你的文章寫得很有真情實感，在現在的中小學生里的作文是少有的，像你這樣的人才，我一定要好好培養！”我意想不到，像葉老先生這樣的大作家，竟然要培養一個普普通通的初中生！接著，葉老先生又說：“以后我就等著你把好作文送給我呢！”我激動地點了點頭，喝了一小口綠茶，甜甜的。“別客氣，我這里什么都有偶，你要吃些什么？”我搖了搖頭只顧問：“您為什么能寫出那么好的作文？”葉老先生溫和地告訴我：“其實，寫好作文也沒什么難的，關鍵是要不斷地修改，還一定要寫的生動具體。”我點了點頭，經過葉老先生的一番解釋，我好象明白了許多……
如果當年我們也能碰上你這樣的好老師,我的語文水平也許會比今天強一些,呵呵.看到你的學生在你的引導下寫出這么好的文章,心里很感動.
那片綠綠的爬山虎 篇12
【近義詞】
推薦──推舉 確切──準確 搖曳──搖晃 和藹──和氣
居然──竟然 典雅──幽雅 楷模──模范 沉郁──抑郁
【反義詞】
仔細──粗略 清楚──模糊 拘束──大方 融洽──隔閡
一絲不茍──馬馬虎虎 受益匪淺──一無所獲 密密麻麻──疏疏落落
【春風拂面】
拂，輕輕擦過。本文形容……像春風一樣在臉上輕輕擦過，使人感到非常愉快、舒服。
【堪稱楷模】
堪，可以，能夠。楷模，榜樣，模范。可以稱為模范，是值得學習的榜樣。
【莫名其妙】
沒有人能說明它的奧妙（道理），表示事情很奇怪，使人不明白。
【隔岸觀火】
形容和自己關系不大，采取旁觀態度。
【融洽】
彼此感情好，沒有抵觸。
【搖曳】
搖蕩。
【推薦】
把好的人或事物向人或組織介紹，希望能接受。
【干凈】
本文指句子簡潔明日，不啰唆。
【身臨其境】
親自到了那個環境。
【平易近人】
指對人平和，容易讓人接近。
【閃爍】
（光亮）動搖不定，忽明忽暗。
【秘訣】
能解決問題的不公開的巧妙辦法。
【典雅】
優美不粗俗。
【指南】
比喻辨別方向或正確方法的依據。
【要素】
構成事物的主要成分。
【大氣候】
本文指有大的作為，取得大的成就。
那片綠綠的爬山虎 篇13
作者到葉老家里做客，見葉老和藹可親，平易近人。談起寫作，葉圣陶先生沒有向“我”傳授什么秘訣，而是問及學習成績、讀書的情況和正確的寫作方法。“我”不但學到了如何作文的方法，更學到了如何做人的道理。所以，葉老就像那“綠綠的爬山虎”一樣，讓人感到可親可愛。
教學設計：
一、激趣導入，揭示課題。
1、談話導入。
師：同學們，一個人成長過程中會發生許多故事，25課向我們講述了周恩來總理少年時期的故事，今天我們要學習另一個與“成長”有關的故事。（出示課件）
2、揭示課題。（出示課題）
二、檢查預習，學習生字詞。
1、簡單交流預習方法。
2、檢查生字詞的讀音。
3、抽查個別詞語的意思，并引導用詞說話。
三、初讀課文，理清文脈。
1、自由讀課文，想一想課文寫了哪些內容？
2、小組討論后交流。
3、教師引導、小結。
四、精讀課文，品詞析句。（學習課文6-9自然段）
1、細讀課文，畫出自己感受最深的句子。（預設）
（1）大作家居然要見一個初中生，我感到意外。
（2）像見大人一樣同我握手。
（3）把我當作大人，一個他的老朋友。
2、交流描寫爬山虎的幾句話。
3、畫出句中的重點詞，品詞析句，比較體會，并結合朗讀指導。
4、說說寫爬山虎的兩段話有什么不同。（如：描寫的時間不同等。）
5、你知道作者筆下的爬山虎為什么這么美嗎？（允許學生有個性化的理解。）
6、練習、引導說話，小結學習內容。
五、質疑問難，設置懸念。
1、質疑、解疑。
師：通過這節課的學習，你們還有不理解的問題嗎？
2、設置懸念。
（1）“修改作文”與爬山虎有怎樣的關系？
（2）作者為什么說“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”？
教學反思：
“剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，使得夏日的燥熱一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。”
這是《那片綠綠的爬山虎》中，對葉老家那一墻爬山虎進行描寫的一段話。在備這節課時，我怨聲載道：唉，這文章這么長，學生怎么理解呢？諸如“內心的激動可想而知……像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀。”（當然包括篇頭的那段話）的語句怎么引導學生理解呢？毫無信心的我終究還是上了“斷頭臺”，本想自己這個“伯樂” 會因此“名落孫山”。豈料，故事有了一百八十度的轉變，學生“超強”的理解能力，著實讓我目瞪口呆。聽聽這些“文人”的理解吧：
“寫出了爬山虎綠，有生命，充滿生機。”
“作者覺得夏日的燥熱一下減少了許多，不僅因為一墻蔥蔥的爬山虎給人帶來春天的氣息，還因為此時作者應邀來到葉老先生家中，并受到熱情的接待，她心中無比的激動與興奮，自然感受不到夏日的炎熱。”
“陽光都變成綠色突出了爬山虎的綠。”
“聯系上下文，我的體會是：作者因受葉老的指點和鼓勵，內心充滿了希望，他對自己的文學創作充滿信心。此時，在他的眼里一切都充滿希望，以致于陽光也是綠的。”
“陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。寫出了爬山虎充滿生命力。”
“這些溫柔的小精靈正如作者此時心中的信心一樣，它在跳躍著，閃爍著光芒，在引導著、鼓勵著小作者。”
……
（回想當時的情形，真不知自己當時是怎么蒙混過關的。個個躍躍欲試。體會不謀而合的掌聲雷鳴，體會有異的唇槍舌劍，好一個熱鬧場面。）
這是我教學生涯中的一段精彩的小插曲，它因孩子們的“出人意料”而光彩照人，深深地震撼了我的思想：
孩子們，行！
專家點評：
《那片綠綠的爬山虎》這篇課文以爬山虎為載體，表達了作者對葉圣陶先生的崇敬和懷念之情。文章感情真摯、語言含蓄，特別是文章結尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”更是言雖盡而意未了，雖言盡而意無窮。對作者而言，他記錄的是自己的一段難忘的經歷，對讀者而言，他們讀到的應該是一個能觸動心弦的感人故事。
老師在安排第一課的教學時，主要把與課題聯系較為緊密的部分作為重點教學內容，引導學生抓住重點詞句進行品析，從作者對爬山虎的描寫和見面情景的描述中，體會葉圣陶先生的精神品質。
在教學設計上，整節課結構科學合理，教學目標具體明確：導語的設計簡單明了，直奔主題，不拖泥帶水，既點明本組課文“話成長”的主題，同時緊扣課題，激發學生學習的興趣。教師有意把教學重心前移，課前就提出具體的預習目標：①自學生字，讀準字音。②熟讀課文，了解課文寫了哪幾件事。③查找資料，了解人物有關的信息。這樣學生在上課前早已做好學習的準備。課堂上教師進行必要的檢查交流，便可充分利用有限的時間進行句段的品析、方法滲透和言語的訓練，從而提高課堂的實效。
簡單一個“讀”字，實施起來卻不簡單，在完成重點環節的教學時，教師把讀與評、說、畫、議巧妙結合，多種形式的讀演繹著不一樣的精彩。課堂上教師引導學生抓住關鍵詞語咀嚼品味，賞析升華，使抽象的語言文字被激活、喚醒，學生腦海中的影像也被充分地放大和渲染，變得更加鮮活和靈動，使學生完全沉浸到課文的意境之中。兩個描寫爬山虎的語段，文質兼美，教師對前者重指導，學生在教師的指導下比較地讀，讀出情味，讀出意境，而對后者則重感悟，多展示。對于寫見面情景的幾個句子，教師把更多的時間留給學生交流讀后感受；教學結尾處的美讀，教師飽深情的敘述、優美的音樂、進一步把學生的感情與作者感情融為一體，此時學生的讀進入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。
練習的設計是教師給學生創造的又一個語言訓練的機會。既是對教學內容的一次小結，又利于搜集反饋學生的學習信息；懸念的設置，費時不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設計的兩個思考題，進一步激發學生探究的欲望，又照應了課文的開頭與結尾，使整篇課文的教學成為一個整體。
我們常說學習是一個師生共同成長過程，評價一節好課的最重要的標準是什么？那就是看學生從這節課里學會了什么？從本節課看，陳美華老師教會學生的是品詞析句，積累語言的好辦法，帶給學生的是閱讀和言語水平的提高，更重要的是，這些知識與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學生“零距離”的對話中完成和實現的。所以我想說，這是一節成功的好課。
那片綠綠的爬山虎 篇14
一、 導入質疑
1、復習引入：
同學們，這節課我們來繼續學習第26課，請齊讀課題。（生讀）
回憶一下，課文主要寫了哪倆件事？（根據匯報，板書：修改做客）
通過這兩件事，作者認識了一位怎樣的作家，誰能用課文中的句子回答。（根據匯報，板書：人品作品 楷模）
2、出示句子，讀讀。
3、激疑：
同學們，葉圣陶老爺爺，我國著名的教育家、文學家，一生寫了大量優秀的文學作品，他的作品堪稱楷模。既然是寫這么一位人品和作品都堪稱楷模的大作家，那課文為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？
二、 初讀悟美
1、請大家看看文中幾次寫到綠綠的爬山虎，把這樣的句子劃下來，出聲朗讀，想想你從中體會到了什么？（學生讀書，圈畫）
2、學生匯報找到的句子。交流：從作者對爬山虎的描寫中，你感受到了什么？
3、誰能把你的感受讀出來，讀出那種美感，讀得富有生機和活力。（指導朗讀）
小結：的確是一種美的景色，一幅幅美的畫面。也可以說，作者在這里營造著一種美的意境。這美的意境是不是單單由自然景色的美、爬山虎那綠綠的美構成的呢？（不是）
師追問：更重要的是因為有什么？是呀，這美的境界是美的景色和美的人格的完美融合!通過這兩則事例，你覺得葉老先生是一個怎樣的人？（板書:一絲不茍 平易真誠）
三、 自讀自悟，品讀交流
1、默讀課文，你從哪些語句感受到葉圣陶先生是個一絲不茍、平易真誠的人，把相關語句劃下來，在旁邊簡短的寫寫體會。
2、匯報交流表現葉圣陶先生“一絲不茍”的句子。
（1）學生匯報3段，自由談體會，老師引導，重點體會“愣住了”、“密密麻麻”、“到處”，引導學生讀好。
（2）學生匯報4段，抓住倆處修改談體會。
老師引導：像這樣的修改還有很多，我們來看130頁資料袋，這就是葉老先生幫肖復興修改過的原稿。仔細閱讀，葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇文章，看了這個修改稿你有什么感受。
學生舉例子匯報葉圣陶先生修改作文的方法，談感受。老師相機引導總結：長句段成短句，表達清楚，讀起來朗朗上口；增添一些詞句，使表達更準確；刪去重復啰唆的地方；改動了一些用詞不準確的地方，使表達更確切；一些不準確的標點符號。
學生談感受后總結：葉圣陶先生對這篇作文的修改具體到了一個字、一個詞、乃至一個標點，足見他的細致認真、一絲不茍。作者和你們有相同的感受。
出示句子：我雖然未見…如春風拂面。
學生自由談對這句話的理解。
（3）過渡：葉老不僅為我修改作文，還在我的作文后面寫了一則簡短的評語——齊讀5段評語部分。
如果說葉老認真細致的修改令我嘆服，讓我受益匪淺，那么，這則短短的評語則——樹立了我寫作的信心。（課件出示句子，學生接讀）
（4）初步感受了葉老的人品后，作者應邀去葉圣陶先生家做客，他一進門就看到了那片綠綠的爬山虎，我們再來讀讀描寫爬山虎的句子，你的感受是不是更深了，看看你能從這些描寫中，體會到作者當時怎樣的心情？
總結：是呀，那片綠綠的爬山虎里跳躍著的、閃爍著的正是我受到葉老鼓勵后高興激動的心情啊！
過渡：應邀做客這則事例中，哪些語句讓我們感受到葉老是一個平易真誠的人。
3、學生自由匯報，重點引導：
我們的交談很融洽…把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。
（1）生自由談體會后引導：融化是什么意思？由這個詞你想到了什么？
總結：葉圣陶先生這種親切質樸的為人，循循善誘的諄諄教導，平凡之中透露出的不平凡，讓我也心生崇敬，倍受鼓舞，誰來再讀讀這段話。
（2）就是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家，讓作者在那個15歲的夏天知道了或者模模糊糊懂得了：（出示句子）作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。（齊讀）
（3）此時，作者又一次寫到了那片綠綠的爬山虎，誰來讀一讀，讓大家都能看到那片綠綠的爬山虎，感受到作者當時的心情。
總結：作者借景抒情，那綠的沉郁、虎虎有生氣的爬山虎承載著作者那一份沉甸甸的收獲：齊讀十段。
4、課文的結尾又一次寫到了爬山虎，出示句子：這句話有什么深刻的含義嗎？
（1）學生自由談自己的理解。
（2）葉老的風范給我留下了極為深刻的印象，在“我”的心里，忘不了＿ ＿ ＿，忘不了＿ ＿ ＿，忘不了＿ ＿ ＿！
（3）總結：肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎，三十年過去了，但當時的情景仿佛就在眼前，一想起葉圣陶先生，就好像看到了那片綠綠的爬山虎。那片爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中，濃縮成一份永遠也抹不去的記憶。讓我們帶著這份記憶，再來深情的朗讀課題。
四、 拓展升華
葉老就是這樣真誠質樸、平易近人，他老人家不僅僅關心過肖復興，他還熱情關懷許許多多的文學青年，通過書信，通過娓娓的言談，以及他創辦的刊物，影響、發現、培養了如茅盾、丁玲、巴金等一批中國現代文學界的巨人。因此，他老人家被譽為“文壇伯樂”、“感動中國的作家”。
在葉老先生誕辰100周年會上，一位作家這樣說：“談起葉老，我覺得與他相對，永遠如沐春風！他那謙和慈祥的言談、態度和容顏，永遠懸掛在我的面前。他的‘愛護后代就是愛護祖國未來’之類的發言，永遠在我心中震顫。”
五、課后作業：
1、背誦自己喜歡的部分。
2、練習修改自己的一篇習作。
3、許多作家都寫過感激、懷念老師的作品，課下可以讀一讀著名詩人舒婷的《在那顆星子下》。
在那顆星子下
母校的門口是一條筆直的柏油馬路，兩旁鳳凰木夾蔭。夏天，海風捋下許多花瓣，讓人不忍一步步踩下。我的中學時代就是籠在這一片花雨紅殷殷的夢中。
我哭過、惱過，在學校的合唱隊領唱過，在惡作劇之后笑得喘不過氣來。等我進入中年回想這種種，卻有一件小事，像一只小鈴，輕輕然而分外清晰地在記憶中搖響。
初一時，我們有那么多學科，只要把功課表上所有的課程加起來就夠嚇人的，有十一門課。當然，包括體育和周會。僅那個繃開線的大書包，就把我們勒得跟登山運動員那樣善于負重。我私下又加了近十門課：看電影、讀小說、釣魚、上樹……我自己也不知道，究竟是把讀書當玩了，還是把玩當作讀書。
學校規定，除了周末晚上，學生們不許看電影。老師們要以身作則，所以我每當大搖大擺屢屢犯規，都沒有被當場逮住。
英語學期考試前夕，是星期天晚上，我串了另外三個女同學去看當時極轟動的《五朵金花》。我們咂著冰棍兒東張西望，一望望見了我們的英語老師和她的男朋友。他們在找座位。我努力想推測她看見了我們沒有，因為她的臉那么紅，紅得那么好看，她身后的那位男老師（毫無根據地，我認定他也教英語）比我們的班主任辜老師長得還神氣。
電影還沒散場，我身邊的三個座位一個接一個空了。我的三個“同謀犯”或者由于考試的威脅，或者良心的譴責，把決心堅持到底的我撂在一片惴惴然的黑暗之中。
在出口處，我和林老師悄悄對望了一眼。我撮起嘴唇，學吹一支電影里的小曲（其實我根本不會吹口哨，多少年苦練終是無用）。在那一瞬間，我覺得她一定覺得歉疚。為了尋找一條理由，她挽起他的手，走入人流中。
第二天我一覺醒來，天已大亮。老外婆舍不得開電燈。守著一盞捻小了的油燈打瞌睡，卻不忍叫醒我起來早讀。我頓足大呼，只好一路長跑，幸好離上課時間還有十分鐘。
翻開書，眼前像騎自行車在最擁擠的中山路，腦子立即做出判斷，那兒人多，那兒有空檔可以穿行，自然而然有了選擇。我先復習狀語、定語、謂語這些最枯燥的難點，然后是背單詞。上課鈴響了，b-e-a-u-t-i-f-u-l，beautiful ，美麗的。“起立！”“坐下。”趕快，再背一個。老師講話都沒聽見，全班至少有一半人嘴里像我一樣咕嚕咕嚕。
考卷發下來，我發瘋似地趕著寫，趁剛才從書上復印到腦子的字母還新鮮，把它們像活潑的鴨群全攆到紙上去。這期間，林老師在我身旁走動的次數比往常多，停留的時間似乎格外長。以致我和她，說不準誰先抗不住，就那樣背過氣去。
成績發下來，你猜多少分？一百一十三分！真的，附加兩題，每題十分，我全做出來了。雖然beautiful 這個單字還是錯了，被狠狠扣了七分，從此我也把這個叛逃的單字狠狠揪住了。
那一天，別提走路時我的膝蓋抬得有多高。
慢！
過幾天是考后評卷，我那林老師先把我一通夸，然后要我到黑板示范，只答一題，我便像根木樁戳在講臺邊不動了。她微笑著，驚訝地，仿佛真不明白似的，在五十雙眼睛前面，把我剛剛得了全班第一名的考卷，重新逐條考過。你猜，重打的分數是多少？四十七分。
課后，林老師來教室門口等我，遞給我成績單，英語一欄上，仍然是叫人不敢正視的“優”. 她先說：“你的強記能力，連我也自嘆不如。以前，我在這一方面也是很受我的老師稱贊的。”沉默了一會兒，只聽見一群相思鳥在教室外的老榕樹上幸災樂禍。她又說：“要是你總是這么糟蹋它，有一天，它也會疲累的。那時，你的腦子里還剩了些什么？”還是那條林蔭道，老師纖細的手沉甸甸地擱在我瘦小的肩上。她送我到公園那個拐彎處，我不禁回頭深深望了她一眼。星子正從她的身后川流成為夜空，最后她自己也成為一顆最亮的星星，在記憶的銀河中，我的老師。