感受血脈親情 喚起學生愛心——《跨越海峽的生命橋》說課稿（精選4篇）

感受血脈親情 喚起學生愛心——《跨越海峽的生命橋》說課稿 篇1

　　一、深入文本說教材

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊第六單元的一篇精讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這橋非普通橋，它是以生命點燃生命，以大愛堅守生命的生命橋；這橋是情，是海峽兩岸同胞相互守護，血濃于水的血脈親情。

　　本組教材以“人間真情”為專題，訓練重點是“引導學生去感受人與人之間純真的感情，學著關心、幫助他人”。選編本課的意圖:一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　根據課標要求，結合課文特點和學生的認知水平，我擬定以下教學目標：

　　（1）、運用查字典、聯系上下文、結合資料的方法理解詞語。

　　（2）、讀懂課文，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　（3）、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　本課的教學重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　二、有扶有放說教法

　　《課程標準》中指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”，結合教材特點及學生的實際情況，我主要采用以讀代講法、品析詞句法，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中交流。此外，為了突破教學重難點，我還采用了創設情境法、媒體直觀法等。

　　三、著眼發展說學法

　　《課程標準》在教學建議中提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣。”因此，在本課的教學中我主要引導學生通過自主閱讀、圈劃批注、朗讀品味、資料理解、討論交流的方法，學習文本。

　　四、科學合理說手段

　　感人的事例借助語言文字向我們傳遞著感動。本課教學我將以情為入手，以讀為強音，以情促讀，讀中悟情，適時評價激勵，同時采用多媒體輔助教學，引導學生在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

　　五、循序漸進說流程

　　（一）、揭題質疑，引發愛的思考

　　上課伊始，我直接導入課題：“同學們，今天老師和大家一起走進一個真實感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請看老師板書課題。”“讀讀課題，你有什么疑問？”此刻學生紛紛舉手質疑：“生命橋指的是什么？”“海峽指什么？”“生命橋怎么跨越海峽？”我適時評價激勵。

　　“學起于思，思源于疑”本文課題高度概括了課文的內容，教學時引導學生抓住課題，提出疑問，有利于把握課文的整體內容。讓學生帶著問題，去閱讀課文，從而盡快地走進文本。

　　（二）、初讀課文，感知愛的故事

　　這一環節我首先出示自學提示：

　　一讀：讀準字音，讀通語句，理解詞語

　　二讀：思考課文主要寫了一件什么事。

　　在學生自學的基礎上，我出示地圖幫助學生了解“海峽”；引導學生交流資料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通過聯系上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉”“尋找骨髓的過程中，小錢的家人可能去過哪些地方？”是呀，這么一個艱難的尋找過程就叫做輾轉。從而體會到骨髓移植對小錢的重要，為后文更好的理解李博士與中國臺灣青年的高尚品質做好鋪墊。（完成教學目標1）

　　理解詞語后我引導學生概括課文內容，并相機板書（小錢、中國臺灣青年、李博士）

　　因為中年級是概括能力訓練的關鍵年段，在通讀課文的基礎上，學生對課文有了整體的認識，然后概括主要內容，培養學生的概括能力。

　　（三）、細讀品味，感悟血脈親情

　　1、自主探究，尋找愛

　　同學們，靜靜地讀課文，邊讀邊想，劃出最讓你感動的語句或段落，然后把自己的感受批注在旁邊。

　　課標強調要尊重學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式。所以我給學生留下充足的讀書時間，引導他們邊讀邊想、邊讀邊批注，培養他們養成良好的學習習慣。

　　2、讀中交流，體會愛

　　我以“地震災難”為激情點，引導學生在讀中交流感動，注重相機而導，順學而教。

　　首先播放地震圖片，在凄婉的樂聲中我深情述說：1999年9月21日早凌晨1時40分，臺灣省集集鎮發生了一場里氏7.3級強烈地震，震源距地面只有1公里，短短幾十秒中，造成40845棟房屋全倒，41373棟房屋半倒，2000多人死亡，1萬多人受傷，10萬多人無家可歸，頓時哭嚎遍地，年輕的妻子永遠失去了心愛的丈夫，年幼的孩子失去了親愛的父母，年邁的母親在家園的廢墟上老淚縱橫，整個城市變成了一座廢墟。每小時的余震次數達60至70多次，有些余震甚至不亞于主震。同學們，假如你就是這場地震后的幸存者，在這危險的時刻，你會怎樣做？可是李博士和那位中國臺灣青年卻要做抽取骨髓的手術，難道不令人感動嗎？帶著這種感動讀一讀這段話。（出示第3自然段）

　　《語文課程標準》指出“語文教師要重視課程資源的開發與利用。”四年級同學對地震沒有直接生活體驗，缺乏直觀感受。因此，我有意識補充地震房倒屋塌，人員傷亡的課外資源，引導學生在大語文背景下學習語文。那一幅幅悲慘的畫面，一個個具體可感的數據，激蕩著學生的心靈，學生對中國臺灣青年和李博士冒著生命危險救助小錢的美好品質有了更深刻的體會。

　　當學生還沉浸在地震帶來的感動之時我巧用文本激情引讀：在這場災難中，中國臺灣青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，還不清楚。但是，他知道→（生讀）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”地震還未結束，但是中國臺灣青年沒有選擇空曠安全的地方，因為他知道→（生讀）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”險情隨時都會發生，但是中國臺灣青年沒有顧及自己的安危，因為他知道→（生讀）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　在他的心里只有一個念頭，就是→（生答）要拯救這個白血病者——小錢。同學們，在你的心目中這位中國臺灣青年是一個怎樣的人呢？（板書：愛心）因為有一顆愛心，為了救和自己非親非故的杭州的小錢，在最危險的時刻，他沒有尋找自己最親近的人，這是一種多么可貴的精神啊！讓我們再用心讀讀這段話吧！（第4自然段）

　　當我們還在感動于中國臺灣青年內心的堅定沉著時，課文中“一陣突如其來的余震”給我們的心靈帶來了又一次強烈的震撼。此時，我引導學生抓住“突如其來”、“沉著”、“靜靜”、“一次又一次”悉心推敲、比較、品味文本表情達意的精妙，并引導學生入情入境朗讀。（出示第5自然段）

　　師導：正當醫生在聚精會神、用力抽拉著針筒時，突然手術臺一陣大搖晃，推車上的手術包稀里嘩啦掉了滿地。……但是，李博士→（生接讀）醫護人員不退縮，不放棄，是因為他們知道，白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的全部骨髓，如果骨髓不能如期送到，錢暢必死無疑。移植骨髓就是和時間賽跑，和時間爭奪生命。所以，李博士→（生接讀）

　　通過讀學生再次感受到他們竟能表現得如此從容鎮定，就是因為他們心中有一個共同的信念：那就是救杭州的小錢！誰能懷著對他們的敬佩之情把這段話讀一讀？”“老師也被他們這種精神深深地打動了，我也想讀一讀？”“還有誰想讀？”

　　另外，在涉及到這部分內容時，我會利用文本的空白，引導學生想像：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內心會平靜嗎？此時此刻，他的心里會想些什么呢？讓學生寫一寫，小組內議一議，以加深學生對中國臺灣青年高尚品質的認識。

　　通過引讀、品讀、對比讀、入情入境地朗讀，李博士與中國臺灣青年的形象深深扎根于學生的心靈世界中，激發了學習興趣，學生的情感體驗也得到了深化。突破了教學重難點。

　　當談到李博士的奔波勞累時，我相機出示地圖補充李博士的奔波路線圖，當天的工作時間表，將抽象的語言化為一連串具體的數據呈現在學生面前，學生對于李博士和醫護人員不辭辛勞有了更直接的感受，面對李博士的照片，敬佩之情油然而升。（完成教學目標3）

　　3、總結全文，暢談愛

　　生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。配樂朗讀課文第7自然段。

　　然后引導學生談一談對課題的理解：“這真是一座用架設的生命橋啊！”讓學生發散填空，預設孩子們會說：親情架設的生命橋、愛心架設的生命橋、骨髓架設的生命橋等。最后懷著感恩之心去贊頌這座—（讀課題）

　　通過前面環節的充分閱讀感悟，教學難點自然得以突破。

　　（師指課題說）長長的海峽阻隔不了兩岸同胞的血脈親情，滔滔的江水流淌不盡炎黃子孫的血脈親情。這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。

　　在《愛的奉獻》旋律中學生讀詩歌，升華了情感。

　　（四）、真情告白，抒頌血脈親情

　　《語文課程標準》提出了“全面提高學生的語文素養”這一基本理念。這就是說，在語言文字的學習中，學生既要對語言材料有所感悟，產生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強語言的實踐，培養學生的語文實踐能力。

　　所以我設計了說話練習：根據國際上捐助骨髓的規定，捐贈者和受捐人一年內不能見面，如果一年后的某一天，小錢和那位中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？

　　（五）、推薦閱讀，升華傳承愛心

　　課接近尾聲，我推薦學生閱讀《生命二十四小時》這本書，它全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事。

　　課外閱讀，意在拓展學生語文學習的空間，進一步激發學生熱愛親人、熱愛同胞、熱愛生命的情感，讓愛心永存孩子們的心田。

　　六、簡明扼要說板書

　　跨越海峽的生命橋

　　李博士

　　愛

　　小錢中國臺灣青年

　　我的板書由課題、三個人物及愛心組成。因為愛，讓他們緊緊相連，這既是課文內容的縮影，又點明了文章的主旨。

感受血脈親情 喚起學生愛心——《跨越海峽的生命橋》說課稿 篇2

　　說教材

　　《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。課文講述的是一個真實的故事，杭州青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實卻字里行間飽含著人與人之間美好的情感，飽含著兩岸同胞難以割舍的骨肉親情。通過本課的學習，希望學生能深切地感受到這種情感，并在彼此心間埋下善的種子，愛的幼苗。　　

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。　　

　　重難點:　　

　　理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。　　

　　說目標　　

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、襲擊、平安無事、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞。　　

　　2.運用查字典或聯系上下文的方法理解詞語。讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。　　

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的品質，感受人與人之間的美好情感和海峽兩岸人民的血脈親情。　　

　　說教法學法　　

　　我們說，每一個語言都表述著一種思維，表達著一種情感，所以對于語言的理解，就是對思維的訓練，對語言的運用則是對情感的最好傳遞。所以在課文的學習上我毫無疑問的選擇了抓本課的關鍵詞，關鍵句。這也是四年級閱讀教學的要求。　　

　　在詞語的理解上我采用想象法，聯系上下文，查字典等方式來體會；在品讀過程中則主要采用創設情境法和讀書指導法。如我在引導理解“輾轉”這個詞語的過程中，引導學生可以查字典理解，也可用聯系上下文的方式來理解。在出示上下文時我提問：“他們都到哪兒找過了？”引發學生想象理解“輾轉”。同時還讓學生感悟到尋找合適的骨髓多么艱難。引導學生進行理解，積累，感悟。再比如說，引導學生體會李博士的愛心時，我運用的是把一個自然段的幾個句子跟“沉著”聯系起來朗讀體會的方法。還用了追問的方式“什么在搖晃？””“哪兒最安全？”“手術室里什么在搖晃？”青年怎樣的表現，李博士呢…（教給學生抓重點詞句理解課文的方法。）　　

　　說過程　　

　　根據四上學生閱讀能力，我設計了兩個層面的閱讀實踐：一初讀課文，整體感知。這個層面的目標非常明確，就是把詞讀正確，把課文讀通順，概括的把內容說明白。分成三個小環節來完成。　　

　　•自由讀。（讀正確）　　

　　•自主提醒詞語（有生字的，帶多音字的，關鍵詞）（詳見幻燈片）

　　•檢查讀書效果,概括主要內容。　　

　　在第二個環節自主讀詞語中，學生可自由說需提醒的方面，可以是字音，字形，字意，課文中的一些長句子和難句子，隨機就出示讀一讀，簡要說說自己讀懂了什么。（隨機教給學生一些理解詞語的方法）為后面的深入感悟內容，作好鋪墊。　　

　　第三個環節檢查朗讀情況，分段讀課文，其他同學思考主要內容。然后教師根據學生的回答隨機板書。教師教給方法：把時間，地點，人物和幾個關鍵詞連起來說通順，就是主要內容了。　　

　　通過以上環節第一層面，初讀課文就差不多就完成了，接著是第二個層面：品讀，理解內容，感悟精神。　　

　　這個層面，我主要采用以讀代講，以讀促思及追問的方式。設計了兩個環節來感悟中國臺灣青年和李博士的博大愛心。提醒讀書方法（在課文中感人的部分，我們要靜心細讀，尤其是一些讓你感動的句子，詞語，劃下來好好體會體會。）　　第一個環節：默讀3-5自然段，劃出令你最感動的語句，簡單的在課文的空白處寫上關鍵詞。而后就是交流感受環節。老師隨機評價和板書。交流過程中，教師配樂范讀，激發孩子的情感。引導孩子把自己的情感體驗，遷移到中國臺灣青年的內心世界的想象當中去。設計了一則說話內容：中國臺灣青年靜靜地躺在床上，心里想著（           ）。　　　　

　　也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（齊讀）　　第二個環節：進行拓展，日子一天天過去，小錢慢慢康復了，他心里充滿了感激……（小練筆）　　　 　

　　附加　　

　　板書設計　　

　　杭州                             中國臺灣　　

　　小錢----跨越海峽的生命橋------  同胞　　

　　白血病         捐獻骨髓          余震中

感受血脈親情 喚起學生愛心——《跨越海峽的生命橋》說課稿 篇3

　　文本解讀：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。讀文先讀題，課文的題目恰似一道景，畫面感強；恰似一句話，發人深思；恰似一份情，溫暖人心。閱讀課題《跨越海峽的生命橋》，讓我觸摸到的是一份臺灣同胞與大陸之間的深情，我眼前似乎出現了中國臺灣、大陸和飛架兩岸的一座橋，以及那份血融于水的至真親情。這橋非普通橋，它是以生命點燃生命，以大愛堅守生命的生命橋；這橋是情，是海峽兩岸同胞相互守護，彼此牽掛，以此幸福為彼幸福的血脈親情。這是一個意蘊極其深刻的題目，讓我們不禁會質疑：“什么是生命橋？”，“生命橋這頭連著那頭的什么？”，我想，孩子們會從質疑的一個個問號里激蕩起閱讀文本的一陣陣欲望。教學中，不妨引導孩子先來叩問課題，然后走進文本。

　　順著題目，腦海中頓時出現這一問題——“如何才能更有效地讓學生感受‘生命橋’的含義”，我開始了一遍又一遍的閱讀，閱讀許久，我的心情一波三折，久久不能平靜！

　　第一折感動于同一時間海峽兩岸的兩幕不同的場景，一幕是在杭州醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；而另一幕是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。大陸的期盼，臺灣同胞的舉動，體現了臺灣同胞與大陸同胞之間的那份深深的、真摯的、血融于水的血脈親情。

　　第二折感觸于最深的是極具感染力的細節描寫。精妙的細節對比，給我帶來強烈的震撼。如“小錢靜靜得躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。”和“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全”，“李博士的沉著”、“中國臺灣青年靜靜地躺在病床上”等語言，這兩處聯系起來一比照，雖然同樣是兩個“靜靜地”，卻道出了兩種截然不同的心態。小錢是那么的可憐，在自己的生命快要結束時是多么期待著這個唯一的希望，而臺灣同胞呢？因為他們知道，大陸18歲的小錢正期待他的骨髓，為了小錢不再“靜靜地躺在病床上”而將自己的生命置之度外，此時，他們一心為小錢著想，無私奉獻的精神便躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現無余。再走進李博士和那位青年，文本中“步履匆匆”與“7.3級大地震”聯系起來一對照，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；而那位青年在大地震中“不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”聯系起來，就更能感受到中國臺灣青年雖心系家人，但堅持躺在手術臺上的不平凡的舉動。

　　第三折感慨于作者的文字筆觸。在手術過程中表現出來的每一處令人揪心和感人的情節，是那么地具有感召力和穿透力，但作者表達時平鋪直敘，自然樸素，特別通俗，卻會在我們的內心深處潛移默化的感受到一種人性的美好，植根于我們每一位讀者的心中。這一切的一切，牽引著我的心，觸動著我“心”的最深處，不僅感嘆——這就是生命橋的意蘊！

　　教學目標：

　　1、通過自學，運用多種途徑，學生初步了解“白血病、骨髓移植、血脈親情、突如其來”等詞語。

　　2、通過語言探究，學生深切體悟“跨越海峽的生命橋”的含義，理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。這就是本文要教學的重點。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，學生深深感受人與人之間博大的關愛及海峽兩岸人民的血脈親情。

　　資料拓展：為了更有效地閱讀文本，體悟文本的內涵，課前開發和挖掘了與文本融合的課程資源，如：汶川大地震、白血病、骨髓移植等資料。

　　教學切入點：抓住兩類詞語，體會兩份期盼，品味兩份感動，領悟兩岸骨肉親情。作為本課的教學切入點。

　　教學過程：

　　一、激情引題，引發愛的真諦

　　當孩子們都用一種期盼的眼神望著我時，我以法國文學大師羅曼羅蘭的名言：“愛是生命的火焰，沒有它，一切變成了黑夜”引出愛的話題，而后讓學生談談自己在生活中得到的或給予別人的愛。因為愛是生活中孩子們熟悉的話題，因為愛是孩子們喜歡的情感。之后，當孩子們還沉浸在體會自己經歷過的愛的幸福時，我用一句“愛還能超越高山和大海”來引出課題，我想語文源于生活，要尊重孩子獨特的生活體驗和積累的同時，我們可以引申到文本教學，讓孩子們默默地將生活資源融入語文閱讀之中。

　　二、初讀感知，走進兩幕情景

　　當學生已經有了一點對愛的最初體驗后，我就引導學生去初步感知文本，提出閱讀要求：努力讀準字音，讀通句子，劃出讓你感動的地方。而后，進行生字詞的學習，讀準字音，隨機指導理解“同胞、期待、突如其來”等詞的含義。接著提醒學生，在看似毫無聯系的詞語中，你發現了什么？學生從描寫環境、人物兩類詞語進行歸類，從而能通過這些詞語去走進文本中人物的內心世界。如：蒼白、紅潤、沉著、期待等折射出兩個不同人物的兩份期待。突如其來、襲擊、燦爛等折射出同一時刻，不同處境下的兩份美好的情感。然后，讓學生找出發現內心世界的詞——期待。相隔甚遠的兩地分別期待著什么呢？預設一邊是對生命的渴望，一邊是為他人的著想。想想文中的哪些情節令你感動？預設學生交流兩幕情節，感動于兩顆緊緊相連的心。

　　三、細讀品味，感悟血脈親情

　　當學生初步感知完文本之后，文本上升的焦點是什么呢？切入研讀第一幕：

　　小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

　　讀著讀著，你走進了一個怎樣的病房？雪白的墻壁在陽光的照射下，白的讓人心理發寒發慌，此時你看到了怎樣的小錢？蒼白無力地他，因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，想了解他的病情嗎？隨機補充“白血病、骨髓移植”等資料，感受惡魔帶給小錢的不幸，從而能更加突出小錢是多么的可憐。之后，我反復引讀：一個血癌患者，正忍受著病魔的摧殘，他累了，垮了——讀。一個剛滿18歲的年輕人，正值年華正茂，就這樣一病不起，他痛心了——再讀。他還年輕，不甘心含苞的花朵就這樣凋謝，他期待延續生命之花綻放——再讀。

　　體悟第二幕：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　引導學生抓住詞眼“靜靜地”，感受同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，而中國臺灣青年卻在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，準備為小錢抽取骨髓。為了讓學生能進一步領悟文本中的“生命橋”，我有意識地進行了資料補充，播放四川大地震的錄象圖片資料，這樣能深深觸動他們的心靈，感觸于中國臺灣青年大愛的胸懷，挖掘學生內心深處的那份情。為了讓學生能更貼近文本，理解文本。所以在此環節，我創設情境，填補文本空白，讓學生談談：如果這時是你的一個朋友、親人正在受到死神的威脅，你的心理是怎樣的感受？這樣創設情景，讓學生設身處地地感受文本中小錢的那份期待，理解李博士和中國臺灣青年的高尚品質。

　　其實，文本中類似這樣的細節還有很多很多，于是我順勢引導，認真讀一讀，你還從哪些地方發現了臺灣同胞的高尚舉動？讓學生從李博士：“步履匆匆”與“7.3級大地震”；中國臺灣青年：在大地震中“不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”從實際情境中去體會這一生命取得的偉大，感受中國臺灣青年和李博士的博大愛心，在學生心中形成一種美好的心愿，海峽兩岸情用不斷，永遠搭建著這座生命橋。

　　順勢這份感動，引領學生說說“這真是一座用架設的生命橋啊！”讓學生發散填空，預設孩子們會說：親情架設的生命橋、愛心架設的生命橋、骨髓架設的生命橋等。接著，引讀最后一個自然段。

　　四、拓展延伸，抒頌血脈親情

　　為了拓展學生的思維空間，啟發學生能對本文有一個更具有深入的感悟，于是我設計了這一環節：小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對這位中國臺灣青年說些什么呢？這樣，不僅讓學生發表了自己的見解，表達了自己閱讀后的感受，也加強了他們的理解、體驗。最后，老師給學生推薦閱讀材料：體會人與人之間的那份愛！延續那份愛！

感受血脈親情 喚起學生愛心——《跨越海峽的生命橋》說課稿 篇4

　　《跨越海峽的生命橋》是人教新課標版第七冊第七單元人間真情中的一篇主體課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學生從課文朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受中國臺灣人民與大陸人民難以割舍的血脈親情。根據新的課程標準和理念，我制定本課教學目標是：

　　1、正確流利地朗讀課文，了解課文內容。

　　2、理解骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。

　　3、通過理解中國臺灣青年和李博士在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

　　教學重點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：

　　第一環節：激情導入，激發情感

　　薩特說過，“閱讀是一種被引導的創造。”從某種意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創造。不同個性氣質和生活經驗的個體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感涌動的文學作品所吸引。于是他們在這種被“誘惑”的體驗中，產生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。

　　所以，在導入環節，我采用配樂解說方法，將本課內容簡要介紹一下，結尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎？導入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發學生學習興趣，產生強烈的學習欲望。

　　第二環節：利用信息技術幫助學生閱讀理解課文

　　首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從 “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在中國臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而中國臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

　　第三環節：課外拓展、讀寫結合

　　在這一環節中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說：因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？引導學生積極思考，大膽說出自己的想法。并試著將所思，所想，所說寫下來。因為閱讀的過程是讀者作品、作者進行對話的過程。如果我們的教師越俎包辦，強行打斷學生和文本的對話，甚至剝奪學生和文本的對話權，勢必損壞學生閱讀的主體性，損害學生獨特的情感體驗。所以本環節，我鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。

　　第四環節：推薦讀書，詩情交融，結束課文。

　　課文結尾，我首先將吳小莉撰寫的——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事，推薦給同學。然后以一首《鄉愁》結束文章的教學。

　　板書: （愛之橋）

　　大陸小錢 中國臺灣青年（中國臺灣地圖）

　　捐骨髓