感受血脈親情 喚起學生愛心——《跨越海峽的生命橋》說課稿
一、深入文本說教材
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊第六單元的一篇精讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這橋非普通橋，它是以生命點燃生命，以大愛堅守生命的生命橋；這橋是情，是海峽兩岸同胞相互守護，血濃于水的血脈親情。
本組教材以“人間真情”為專題，訓練重點是“引導學生去感受人與人之間純真的感情，學著關心、幫助他人”。選編本課的意圖:一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
根據課標要求，結合課文特點和學生的認知水平，我擬定以下教學目標：
（1）、運用查字典、聯系上下文、結合資料的方法理解詞語。
（2）、讀懂課文，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
（3）、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本課的教學重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
二、有扶有放說教法
《課程標準》中指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”，結合教材特點及學生的實際情況，我主要采用以讀代講法、品析詞句法，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中交流。此外，為了突破教學重難點，我還采用了創設情境法、媒體直觀法等。
三、著眼發展說學法
《課程標準》在教學建議中提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣。”因此，在本課的教學中我主要引導學生通過自主閱讀、圈劃批注、朗讀品味、資料理解、討論交流的方法，學習文本。
四、科學合理說手段
感人的事例借助語言文字向我們傳遞著感動。本課教學我將以情為入手，以讀為強音，以情促讀，讀中悟情，適時評價激勵，同時采用多媒體輔助教學，引導學生在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。
五、循序漸進說流程
（一）、揭題質疑，引發愛的思考
上課伊始，我直接導入課題：“同學們，今天老師和大家一起走進一個真實感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請看老師板書課題。”“讀讀課題，你有什么疑問？”此刻學生紛紛舉手質疑：“生命橋指的是什么？”“海峽指什么？”“生命橋怎么跨越海峽？”我適時評價激勵。
“學起于思，思源于疑”本文課題高度概括了課文的內容，教學時引導學生抓住課題，提出疑問，有利于把握課文的整體內容。讓學生帶著問題，去閱讀課文，從而盡快地走進文本。
（二）、初讀課文，感知愛的故事
這一環節我首先出示自學提示：
一讀：讀準字音，讀通語句，理解詞語
二讀：思考課文主要寫了一件什么事。
在學生自學的基礎上，我出示地圖幫助學生了解“海峽”；引導學生交流資料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通過聯系上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉”“尋找骨髓的過程中，小錢的家人可能去過哪些地方？”是呀，這么一個艱難的尋找過程就叫做輾轉。從而體會到骨髓移植對小錢的重要，為后文更好的理解李博士與中國臺灣青年的高尚品質做好鋪墊。（完成教學目標1）