四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計（精選14篇）
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇1
聽了林xx老師執教的《跨越海峽的生命橋》一課，覺得年輕人真不錯，有著深厚而真實的文化功底。在這節課中，教師的導語自然，教學中緊抓教材內容中關鍵詞語來理解；依托文本，抓住主線理解課文的教學方法給我留下了深深的印象。
一、結合生活實際，引導學生進入文本。
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導入時結合生活實際——現在甲型疫情十分嚴峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學生談感受，引起學生了解故事的欲望。接著老師以故事的形式揭示課題，引導學生進入文本。
二、緊扣文本，利用關鍵詞理解文本內容。
課標指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力。”教學設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學中，李老師緊抓“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來„„唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。”這句話。在本句中，教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經歷結合起來，使學生真實而深層地走近文本的內涵，理解文本內涵。
三、注重落實了雙基教學，為學生奠定良好的基礎。
語文課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐„„”教師在教學中也特別注重了雙基的落實。如：教師教學詞語時，利用鏈接百度資料，充分落實好詞語的理解這一塊，同時注重教學中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫。“小錢靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發起為拯救白血病患者的倡議書，以姚明為例子，請把你想說的話寫下來。”短短的時間，學生寫下了心中的無限感情。
總之，從這堂課中，教師的教學獲得了很好的效果，不過也有些小問題與大家一起探討：
1、高段的閱讀教學重視了詞語的落實，只學習了課文的第二自然段，教學
時出現環節重復，這理解課文的內容是否少了些？
2、這課后的拓展寫話（資料是姚明發起為拯救白血病患者捐贈骨髓的倡議書）與學習課文內容的鏈接，與下節課的學習有作用嗎？
3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學生，拉近老師與學生距離？
4、在品讀句子時，是否缺少生生間的評價？
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇2
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品味“神清氣定”、“知道”、“靜靜地”等看似平淡的語句，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品格。
3、通過人物的行為走進人物的內心世界，讀寫結合，體會海峽兩岸血濃于水的親情。
【設計理念】
閱讀教學應理解內容，領悟情感為經線，以讀寫訓練為緯線，使語言形式的領悟、表達與內容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀，以情促寫，以寫抒情，實現讀寫與情感的相攜共生。
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
1、師：1999年9月20日，早晨的陽光撒滿了美麗的杭州市，（圖：病床）一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾開放就面臨著凋零的危險。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命還有救嗎？
2、今天，我們就來學習（生：跨越海峽的生命橋），我們一起來朗讀感悟、體會──（生：跨越海峽的生命橋）。
二、初讀課文，整體感知
1、師：讓我們一起來關注這位年輕人的命運吧，請同學們打開書自由讀課文，讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？
2、學生交流。
三、感悟危情，觸動心弦
1、師：同學們，你們了解白血病嗎？
2、生交流資料。
3、師：一聽說癌癥，就會讓人想到什么？
4、引讀：
錢暢，這個才剛滿18歲的年輕人，他就患了……，他的生命就像……。在這如花的年齡，他卻患了……，只能靜靜地……，但他心中卻難以平靜，他在想些什么？
5、師：得了白血病，真的沒有一線希望嗎？引讀：目前有效的辦法惟有……，才能使……。
6、師：但要找適合移植的骨髓容易嗎？請讀讀這兩句話，找找有關詞語說一說。
出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。這樣的骨髓，在沒有親緣關系的十萬個人里，大概才能找到一個。錢暢是幸運的，幾經輾轉，這樣的骨髓終于找到了，就在一位中國臺灣青年的身上。
補充閱讀資料。
師:“幾經輾轉”是什么意思？他們可能去哪些城市找過？
朗讀句子。
四、深入品讀，感悟真情
1、師：1999年9月21日，對錢暢來說，是刻骨銘心的，對海峽彼岸的花蓮慈濟醫院的人們來說，同樣刻骨銘心。同一時刻，那里正上演著感人的一幕。好好讀讀3～6自然段，很多地方會讓你感動，一個字，一個詞，一個句子，甚至一個標點都會震撼你的心，請你圈圈點點，好好體會。
2、學生自主研讀。
3、交流感動：
⑴ 預設一：
從地危感悟真情。
余震不斷，這個青年依然神清氣定。他在這場災難中沒有受傷。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無事，沒有人能夠知道。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位名叫錢暢的青年，正懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓。
師點撥：
① 這個青年剛剛經歷的是一場怎樣的災難？
② 7.3級大地震是一種怎樣的場面呢？播放地震錄象。
③ 引導學生設身處地地為中國臺灣青年想象：此時，他不知道……，但他依然神清氣定，靜靜地躺在病床上，因為，他知道……。
④ 引讀句子。
⑵ 預設二：
從情形之別感悟真情。
也許，此時此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。但是，李博士莊嚴地站著，青年人靜靜地躺著。
師點撥：
① 指導讀。
② “此時此刻”指什么時候？“此時此刻”可能會發生什么？
③ 看錄象（此時慈濟醫院的情況），此時此刻，你一定有話要說！
④ 有層次地引讀。
⑶ 預設三：
從抽髓之痛感悟真情。
一次又一次的努力后，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……
師點撥：
① 出示抽取骨髓的針筒，引導學生聯系生活實際談感受。
② 指導讀。
③ 此時，從中國臺灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？
④ 多么令人感動的一幕啊！齊讀第5自然段。
⑷ 預設四：
從護髓之勞感悟真情。
經過十幾個小時奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州，連夜為錢暢做了移植手術。
師點撥：
① 出示李政道博士十幾個小時奔波的路線圖。
② 出示李政道博士的照片及他的話語，師簡介。
③ 齊讀第6自然段。
五、讀寫結合，體驗真情
1、師：幾經展轉，幾經波折，從中國臺灣青年身軀涓涓流出的骨髓終于涓涓流入錢暢的體內，錢暢得救了，他靜靜地躺在病床上。此時，他又想些什么？讓我們貼近錢暢，讓這些想法也涓涓流入你的筆尖吧！
2、交流。
3、師：此時此刻，千言萬語也難以表達我們的心情，讓我們一起讀讀最后一節。
4、師生總結：
這是一座（跨越海峽兩岸的生命橋），這座生命之橋是有形的，因為在這座橋上寫了一個“愛”，寫了錢暢對（生的希望），點燃了錢暢（生命的火種），寫出了兩岸同胞的（血脈親情），這座生命之橋又是無形的，因為它就在我們兩岸同胞的心中。
【教學說明】
閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，而對話的目的就是激活對話的載體──語言文字“走入”學生的內心。《跨越海峽的生命橋》用平實的語言向我們講述了一個真實的故事：臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時學生甚少涉足的領域，因此學生關注不夠，積累不多，不能真正“發乎于情”，那么，怎樣讓學生走進文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗，乃至與文本產生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：
一、抓住重點語句，加強朗讀
語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠遠不夠，必須引導學生在閱讀中抓住具體生動的語言形象進行深入地感悟，點燃學生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗。因此在深入品讀，感悟真情時，我引導學生抓住了幾個關鍵的語句，或進行場景的對比，品析語言；或補充相關的資料，豐實人物形象；或重點指導朗讀，感受人物的精神……發揮情感的紐帶、驅動作用，順學而導，使學生通過對具體的語言現象的感悟、品味，理解和運用語言的能力得以提高。
二、注重語言實踐，加深體驗
語文教學就是要讓學生腦能思，口能說，筆能寫。因此，語言實踐訓練既有助于學生思維能力的培養，又有助于學生說寫能力的提高。教學中，我結合課文內容，設計了多處語言實踐活動。如：錢暢得了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？他當錢暢得救了，靜靜地躺在病床上，此時，他又想些什么？這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實踐的活動，同時也是情感態度價值觀得以提升的過程。在說寫中學生的體驗融進了精神和靈魂，學生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇3
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。
案例片段：
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
生：事先一點也不知道，突然發生了。
師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定……
生：“突如其來”的另一個意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
師：是啊，在突如其來的余震中，還要進行著手術，正是令人感動，你理解得很準確。
生：我讀課文的第二段。
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——
生：拯救生命更重要。
教學反思：
《語文課程標準》在教學建議中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”文本是死的東西，它只有經過學生的理解，接受，反思后，才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學生心智，培養創新意識和思維能力，因此，我引導學生潛心閱讀，之后再對內容進行理解，感悟，使學生有自己的感受。在設計本節課時，我采用了“以讀代講，讀中體會”的方式，采取多種形式的讀，讓學生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟。
首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時，在學生讀通讀正確的基礎上，讓學生找出最感動的地方，了解小錢生命的危險，另一方面感受中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的高貴品質。讓學生走進文本的情感之中，激發他們與文本對話的熱情。
其次，以讀為主，體會課文的情感。教學中以中國臺灣青年和李博士的表現為研讀點，組織學生進行閱讀、討論、思考，讓學生從詞、句中體會人物的心理，深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學生的情感提煉，引導學生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最后有感情的朗讀更是學生情感的抒發，內心真實的表達。
最后，文中設計了幾處引導想象的地方，如“小錢會對中國臺灣青年說些什么？”“你想對中國臺灣人民說些什么？”等，并注意了讀說結合，讀寫結合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發自己內心的真實情感，既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇4
第一課時
教學目標：
1、認識課文中的生字新詞。
2、讀課文，整體感知課文內容。
3、讓學生在合作學習、匯報展示、互動交流中，體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。
教學重點：初步感知課文內容，小組合作學習，掌握基礎知識
教學過程
一、啟發談話，導入新課
讀題目，初步談談對題目的理解。（了解學生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對于海峽的理解。）
二、提出學習目標
1、說說你讀了這個課題，你有什么問題？（教師相機引導）
2、把課文讀通順,了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
3、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論 。
4、全班交流
三、展示學習成果（基礎知識展示）
1、學生讀文，小組合作解決生字新詞。（小組內展示）
2、自主選擇文中最受感動的內容仔細閱讀，并寫寫自己的感受。
3、全班交流。（個性展示）
四、布置作業
1、抄寫課文的新字詞。
2、抄寫自己喜歡的句子。
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、 有感情地朗讀課文。正確讀寫詞語。
2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。
教學重、難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
一、復習導入，提出目標
1、復習：生字詞語、回顧課文大意、說說課文的寫作順序和重點。
2、提出學習目標：
（1）品味感悟課文的優美語言，感受理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累.
（2）體會課文所表達的感情，揣摩體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
（3）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
二、展示學習成果（創造性展示）
1、學文悟情展示(一)
一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃：
① 自由談談感受；
② 補充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。（余震也有一定的破壞力。）
③ 從中你感受了一顆怎樣的心？根據感受朗讀句子。
⑵ 在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓：
① 地震中的青年安然無恙，但是他的家人是否平安呢？
② 海峽的這頭正有個年輕的小伙子正滿懷希望，這是一個怎樣的希望呢？
③ 現在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來讀讀這個句子！
⑶ 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。……。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
① 你能體會到這無法預計的余震給青年帶來的是什么嗎？
② 面對這樣的一位青年，你想對他說些什么呢？
③ 帶著你的理解來讀好這兩個句子。
2、學文悟情展示(二)
⑴ 體會小錢感激李博士的原因：
過渡句：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴重的白血病；小錢又是幸運的，終于在治療期限內找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻骨髓的中國臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經體會到了，那么我們能不能更細心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？（李博士）說說你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？
①抓住： 步履匆匆、沉著，體會不顧安危，一心救人。
②抓住：奔波、連夜，體會不顧勞累，急人所急。手術艱難，更顯真情。
⑵簡單介紹李博士。
⑶讓我們把對李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧！（讀課文第5，6自然段。）
⑷是啊，李博士用他高尚的醫德，用他的愛心為小錢架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
3、學文悟情展示(三)：兩岸的醫護人員和眾多的好心人
過渡句：師：我們已經兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？
⑴ 在小錢被確疹為白血病，急需骨髓做移植手術時。
⑵ 當李博士取到骨髓到為小錢做移植手術之間。
（醫護人員、朋友、親人、一些素不相識的人……）
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
5、我會自主完成課后思考題、每課一練的題目。（小組內互相交流、幫助、質疑問難）
三、激發知識沖突:
1、理解“兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋”的含義。
2、理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”的含義。
3、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？演一演，寫一寫。
四、知識拓展延伸
你從文中的李博士和中國臺灣不知名的青年中學到了什么？你怎么做一個關心他人的好孩子？
板書設計
22 跨越海峽的生命橋
大陸 中國臺灣
提、移、救
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小錢 愛之橋 李博士、青年
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇5
【教學目標】
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心他人著想的高尚品質，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受、生命的珍貴和愛心的無價。
【教學重點】
引導學生通過理解骨髓對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學過程】
一、故事引課
教師講述身邊白血病患者的故事。
這些孩子是不幸的，然而有一位杭州青年小錢他也患了同樣的病，可他是幸運的，那是什么給他帶來了幸運呢？
二、初讀感受
1、請同學們輕輕打開課文，自由讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。
2、分節讀課文。
3、這篇課文主要講了一件什么事？
板書：
李博士
杭州小錢 中國臺灣青年
捐獻骨髓
余震
二、細讀課文，深談感受
是的，課文講的就是這樣一個真實而感人的故事，這個故事當中你感動的是什么呢？同學們，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，真是深深地感動了我們每一個人的心，也就是課文的3至5自然段。對于這樣感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀，尤其是那些讓我們心中為之一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容想一想，感動你的究竟是什么，你會透過一些做法，走進人物的內心世界。下面，請同學們再仔細默讀課文，看看青年和李博士的哪些做法最打動你的心，請你把這些語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么？一會兒我們交流。
1、研讀描寫李博士的句子：
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，青年也靜靜的躺在病床上。
李博士的什么行為讓你感動？是的，他是利用大地震的間隔在為中國臺灣青年做手術的。同學們情況如此危險，但是李博士仍然堅持手術臺。他面對的是怎樣的危險呢？請你讀讀這段話，找一找。
（理解突如其來、體會李博士的沉著。）
⑴ 這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
⑵ 是啊，在突如其來的余震中，還要進行著手術，多么另人感動！李博士是在什么情況下還那么沉著？學生進行想象。
師小結：余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他們卻冒著生命危險捐獻骨髓。并且不顧親人的安危來為小錢捐骨髓，多么另人感動呀！
⑶ 創設情境引導學生朗讀畫線句子：
又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃……
窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……
他們的家人是否平安還不知道……
小結：在大地震過后，在劇烈的余震中，是呀，是李博士崇高的責任心和高度的責任感。驅使著他不顧自己的安危，冒著生命危險，一直堅守在手術臺。多么另人感動的李博士呀，同學們，讓我們懷著崇敬的心情再來讀讀第五自然段。
2、研讀描寫中國臺灣青年的句子：
在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
⑴ 他是在什么情況下他還這么有愛心？
⑵ 他心里想著的是素不相識的中國臺灣青年，自己的家人的安全卻不太清楚，他靜靜地躺在病床上一邊想著自己的家人，想到更多的是在海峽另一邊的小錢。但中國臺灣青年會帶給小錢帶來怎樣的希望和期待呢？
⑶ 師神情地朗讀第二自然段：
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像不曾開放就面臨凋零的含苞的花朵。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
① 凋零是什么意思？
② 這句話里有個詞的意思正好和它相反。還有一個詞也是形容花的，在課文中的句子里，這三個詞還是形容花嗎？再讀一讀。
⑷ 聽老師讀了這段話，你有什么感受呢？
⑸ 小錢找到的這位中國臺灣青年是個怎樣的人？是不是也想著他呢？再讀這句話。
⑹ 中國臺灣青年心里想著自己的骨髓會讓小錢的生怎樣的奇跡呢？把你感受到的這種愛心讀出來。
3、聯系博士的愛心，看第5自然段的最后一句話：
經過一次又一次的努力，利用大暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻你高興嗎？你感動嗎？讀出你的高興和感動。
師深情朗誦：“骨髓保質存期只有24小時，李博士帶著這生命的火種出發了……”屏幕出示：
10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。
14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。
16時45分，飛機在上海降落。
20時50分，李博士直奔杭州。
22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。
⑴ 快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？只差5分鐘，就是整整十二小時啊！
⑵ 這是怎樣的12個小時？用一個詞來形容？
（緊張、漫長、心弦扣人……）
⑶ 課文第6自然段中有一個詞表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪個詞？（奔波）讀這個詞，讀出緊張、漫長艱辛的感覺。
⑷ 經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，22時50分，骨髓移植手術開始了，第二天2時整，手術才順完成。多么讓人感動啊！讓我們把內心的全部感動融入到第六自然段的字里行間讀出來吧！
⑸ 師引讀：
骨髓的保質期……
這茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，隔不斷血脈親情，讓我們面對祖國的版圖，深情地讀讀這一段。
四、寫心語
1、我們來想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？
2、跨越海峽的骨髓給了小錢生命的希望，他從中也受到了極大的鼓勵.出院后，小錢滿懷感慨提筆寫下了感謝信他會感激誰？感激的原因是什么？你能試著寫下來嗎？
3、跨越海峽的生命橋──一個感人肺腑的故事，特別的時間，特別的環境，特別的人物，你能結合自己的感悟就此寫一段感言嗎？
五、師總結
同學們，這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。可見，愛是多么的偉大，多么的神圣呀！播放歌曲《愛的奉獻》。
【教學反思】
從學生身邊的具體事例引課，喚起學生的真實情感。通過反復研讀描寫中國臺灣青年沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等句子，使學生體會到中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質；抓住描寫李博士抽取骨髓時的鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜的詞句，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫德。引導學生寫心語，大膽想象，走進人物的內心世界，抒發自己的真實感受，真正理解生命橋的含義。
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇6
【教材解讀】
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
【設計理念】
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋” 的含義。為了落實重難點我在設計中在力圖讓學生有更多的時間深入課文抓住課文關鍵的詞句進行體會，讓學生在具體的語境中理解新詞的含義，同時在理解的基礎上指導朗讀。
【教學目標】
1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
2、正確、流利、 有感情地朗讀課文。
【課前準備】課件，收集有關的資料。
【教學時間】一課時。
【教學過程】
課前交流：“給予是快樂的！
師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了80個蘋果，第二棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果。現在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？
（學生談怎么摘，就知比賽結果。）
師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干。
師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？
（生談。）
師小結：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？好！上課！
一、揭題導入，初談感受
讀題目，初步談談對題目的理解。
（了解學生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對于海峽的理解。）
二、初讀課文，說說大意
過渡語：《跨越海峽的生命橋》，這是一個發生在杭州與中國臺灣之間的真實的故事。因為真實我們在讀這個故事的時候，會格外感動。讓我們來讀讀這個故事，看看到底是一件怎樣的事在感動著我們？
要求：放聲讀課文，把生字詞讀準，把課文讀通，并思考課文寫了一件什么事？
1、生自由讀課文。
2、初讀檢查：
a組：凋零、含苞、綻放。讀通相關句子。理解三個詞語在文中的意思。
（凋零：（草木）凋謝了，這是用來形容小錢生命即將走到盡頭。）
（含苞：花朵裹著花苞即將開放。就在生命力是最旺盛的時候小錢的生命卻遭受到了死神的威脅。）
（綻放：花朵盛開，這里是比喻讓讓小錢重新獲得健康，恢復生命力。）
b組：談何容易。理解詞義，把相關句子讀通順。
（談何容易：是件很不容易的事，相當困難。）
c組：輾轉。注意讀音，引導學生用聯系上下文的方法理解詞語。
（展轉：經過許多人的手或經過許多地方。）
3、誰能來說說課文寫了一件怎樣的事？
（這里主要是對初讀的檢查，同時通過對詞語的理解，解決第2自然段的學習，讓學生感受到當時小錢情況的危急。）
三、聚焦“感激”，深層理解
過渡語：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后生命在人們無私的愛心中復活了，生命之花在人們愛的奉獻中重新綻放了。小錢得救了！同學們此時此刻，如果你就是文中的小錢，你會怎么想？
（預設1感激，預設2感謝那名中國臺灣青年。）
學生自由讀課文，思考交流。
1、感激點1：中國臺灣青年
過渡語：師： 但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？找出相關的句子劃出來，然后談談你的理解。
⑴ 一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃：
① 自由談談感受；
② 補充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。
（余震也有一定的破壞力。）
③ 從中你感受了一顆怎樣的心？根據感受朗讀句子。
⑵ 在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓：
① 地震中的青年安然無恙，但是他的家人是否平安呢？
② 海峽的這頭正有個年輕的小伙子正滿懷希望，這是一個怎樣的希望呢？
③ 現在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來讀讀這個句子！
⑶ 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。……。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
① 你能體會到這無法預計的余震給青年帶來的是什么嗎？
② 面對這樣的一位青年，你想對他說些什么呢？
③ 帶著你的理解來讀好這兩個句子。
⑷ 師：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他，是他用自己的愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
2、感激點2：李博士
⑴ 體會會小錢感激李博士的原因：
過渡句：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴重的白血病；小錢又是幸運的，終于在治療期限內找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻骨髓的中國臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經體會到了，那么我們能不能更細心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？（李博士）說說你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？
① 抓住：
步履匆匆、沉著，體會不顧安危，一心救人。
② 抓住：
奔波、連夜，體會不顧勞累，急人所急。手術艱難，更顯真情。
⑵ 單介紹李博士。
⑶ 讓我們把對李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧！
（讀課文第5，6自然段。）
⑷ 是啊，李博士用他高尚的醫德，用他的愛心為小錢架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
3、激感點3：兩岸的醫護人員和眾多的好心人
過渡句：師：我們已經兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？
⑴ 在小錢被確癥為白血病，急需骨髓做移植手術時。
⑵ 當李博士取到骨髓到為小錢做移植手術之間。
（醫護人員、朋友、親人、一些素不相識的人……）
師：同學們是小錢的父母和朋友給了在病床上的小錢以最大的安慰。當他急需骨髓時新聞媒體給予極大的關注，社會各界為了給小錢找到合適的骨髓而四處奔波，又是醫護人員不眠不休日夜奮戰才將小錢從死亡的邊緣拯救回來。正是因為有這么多的人付出和努力，奇跡才會發生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
四、配樂朗讀，激情結尾
過渡句：這座跨越海峽的生命橋，讓一朵即將凋零的生命之花重新綻放，讓兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂聲中深情的朗讀最后一自然段，讓我們在愛心的擁抱下結束今天的課。起──
【反思】
在這節課的教學中，我嘗試讓學生在具體的語境中理解新詞的含義，把學習新詞和理解課文主旨兩者結合了起來。在操作的過程中效果還算是可以的，學生能夠比較扎實地掌握了新詞同時又來學生體會到了小錢當時情況的危急。但是在設計時沒有非常嚴謹地對板塊進行梳理，所以在教學時顯得較為隨意。如果能夠在預設時能更為周全一點，讓板塊的思路再清晰一點，過程的重點在突出一點，可能教學效率會再高一點。
在整節課中我一直努力去調動學生的情緒，關注學生對于文本的體驗，與學生平等地進行交流。我想如果我對具體環節的預設再充分一點，這樣在課堂上學生的回答會更自如一些。
可能在最初的設計時我沒有把握好節點的選擇，為了追求課的完整性，導致整節課的容量過滿，使學生對于課文重點部分的理解淺嘗輒止。如果設計為第一課時只要求學生深入理解中國臺灣青年的行為，從中國臺灣青年的身上體會到海峽兩岸同胞血脈相連的骨肉親情的話，學生的學習會更為有效更為扎實。把以“跨越海峽的生命橋”改為“青年靜靜的躺在病床上……”為主線的話，思路也許會更加清晰。
另外對于過渡語的設計還欠缺考量，我的語言不夠精練，應當把更多的時間和空間留孩子。
以上是我對這節個一個簡單的思考。
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇7
1、課前師生搜集有關中國臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。
2、在初讀課文時，可以讓學生邊讀邊思考課文寫了一個怎樣的故事，從總體上把握課文內容；然后畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學交流讀書感受。
課文的第3至6自然段是幫助學生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，應指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟。從大地震剛過，中國臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質；從李博士抽取骨髓時的鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫德。
體會這部分內容，可以引導學生圍繞“哪些地方讓你感動”展開交流，教師還可以結合學生交流的情況，引導學生由課文內容想開去，探究人物的內心活動，體會人物的心情。同時相機指導學生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機仍舊存在的緊張與中國臺灣青年和李博士的從容鎮定進行對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識，升華情感，引發共鳴。
3、學生讀懂課文之后，可以請學生談一談：“生命橋”是什么意思？現在體會到的“生命橋”的含義與看到題目時的想法是否一致？教師應注意引導學生動情朗讀作者直抒胸臆的最后一段，并聯系全文理解這一段話的深刻含義。
學文之后，還可以引導學生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？可以讓學生先在小組里練習說一說，然后全班交流、評議。
4、課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，應引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法。可以讓學生畫出喜歡的語句或段落反復朗讀，說一說自己喜歡的原因，以提高學生的閱讀評價能力和表達能力。
5、本課生字較多，應特別注意指導學生將“血、髓、暫、脈”等字的字音讀準確。要求會寫的12個生字，可以讓學生自己練習書寫，并通過寫詞語、寫句子等形式進行鞏固，教師重點指導“襲”“暫”等字的書寫。
6、學習本課后，教師可以建議有興趣的學生搜集有關骨髓捐獻的資料。
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇8
教學目標：
1、理解課文內容，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。
2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。
教學重、難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學準備：
1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。
2、多媒體課件
教學過程:
一、導入：
1、愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿了溫暖，這節棵我們繼續學習22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學習再一次去感受人與人間最純真的感情。
2、板書課題
二、整體感知
打開書，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書：杭州 中國臺灣）
三、品讀感悟
1、讓我們看課文插圖，畫出第二段中使你感到心酸難過或感動的語句。
2、學習課文第二段
你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過
（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上。——才能使這朵生命之花綻放。）
a、請你談談你的感受。讓學生抓住“靜靜地、蒼白、紅潤、凋零、綻放、唯有”詞語和比喻句理解
b、看到此情此景，你的心情怎樣？
c、讓我們帶著這種心情來讀這段話。
過渡：然而天無絕人之路，在小錢生命的最后一刻他的命運出現了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子。
（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國臺灣找到了這樣的人。）
a、指讀這段話，談談你的感受。引導學生抓住“談何容易、十萬、輾轉”來理解。
b、他的親人和醫務人員可能找過哪些地方？還可能遇到什么困難？
c、小錢的家人和醫務人員歷盡千辛萬苦，終于在中國臺灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現了轉機。讓我們齊讀這段話。
3、學習3----6自然段
（1）小錢既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術的日子翩然而至，中國臺灣卻發生了一場歷史上前所未有的大地震。當時余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，中國臺灣青年和李博士在做什么？請同學們再細細品味課文中的3---6節，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動。
（2）學生自瀆3---6小節
（3）匯報：誰最讓你感動？
感謝中國臺灣青年：讓你感動的原因是什么？
學生抓住課文第四自然段和第五自然段中“靜靜地、經過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語句結合課文內容來理解。
說話練習：此時的中國臺灣青年沒有顧及自己的安危，沒有逃到空曠的安全地帶，也來不及顧及家人的安全，冒著生命的危險靜靜地躺在病床上，但他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位青年的心，聽聽他會想些什么
指導朗讀
感謝李博士：
訓練學生總結語言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解
四、拓展練習
1、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的中國臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？
2、播放《愛的奉獻》這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這是生命的源泉，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
結語：同學們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）
板書設計
22 跨越海峽的生命橋
愛心
杭州 ——————————中國臺灣
生命橋
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇9
教學目標
1 知識與技能
（1）學習并掌握本課的生字、新詞。
（2）理解課文內容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
（3）有感情地朗讀課文。
2 過程與方法
以讀為主，引導學生品讀文中的關鍵詞語，讀中感悟、體會作者流露在其中的思想感情。透過讀和想象，
體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。
3 情感態度與價值觀
體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情
重難點、關鍵
1重點：理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。
2難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
3關鍵：抓住關鍵詞語引導學生品讀、想象畫面，走進人物的內心，從而體會文本所表達的思想感情。
教學過程
一 導入課題
1 師導：同學們，大家都知道這是一片海峽，但你們可否知道，在海峽的另一邊，有著我國不可分割的
一部分——中國臺灣。今天，老師帶大家走進跨越茫茫海峽的生命橋。
2 板書課題，學生質疑
學生：這里的生命橋指什么？
學生：是什么使生命橋跨越茫茫海峽的？
二 初讀課文，整體感知
1 學生自由讀文，注意讀準字音，讀通句子
2 指名說說課文講了一件什么事？
（1）指名讀詞語，其他正音，教師強調前鼻音，后鼻音的認讀。
（2）指名反饋：課文講了一件什么事？教師適時板書。
（課文主要講了大陸小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命。）
3 教師小結：同學們，抓住故事發生的地點、人物、時間以及關鍵詞就可以把故事說完整說具體。
4 師導：是呀，同學們，課文講述的就是這樣一個真實而又感人的故事，那么，對于課文中那些感人至深的
部分，我們應該靜下心來細細品讀，尤其是那些能夠使我們為之一動的詞語或句子，我們更應該把它們畫下來，
細細品讀，把讀后的感受用一兩個詞概括出來，寫在文中的空白處。
三 默讀感人部分，體會人物精神
1 學生默讀3-5自然段，找出令自己感動的句子，說說感動原因。
2 與學生一起交流感受。
學生：我感動的句子是“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
因為李博士在危險來臨的時候，還能夠那么沉著。
學生：我也被李博士感動了，因為從這里可以看出李博士是多么的（無私、有愛心）
教師：真會讀書的兩個孩子，一個會抓重點詞，一個會體會到人物精神。
（出示課件，指名讀出他的感動、敬佩。）
3 聯系上下文引導學生體會李博士的無私。
師：李博士在什么情況下還那么沉著？
生：“針頭向皮膚刺去……”
教師：此時此刻，跑到哪里才比較安全？
學生：“此時，跑到空曠的地方才比較安全。”
教師：“但是，李博士仍……”此時此刻，手術室里是安全的地方嗎？
想象一下，手術室里還可能會有什么危險呢？
學生：病床可能會搖晃
學生：醫療器械可能會倒下
學生：房屋也有可能會倒塌
4 教師設情境朗讀：
當病床搖晃的時候，李博士……
當醫療器械倒下的時候，李博士……
當房屋要倒塌的時候，李博士……
5 師導：李博士如此的沉著、無私，真讓我們感動不已。那中國臺灣青年的哪些做法或想法也感動了你呢？
6 學生反饋：
出示課件：“在這場災難中……”
師：想一下，中國臺灣青年想到了誰？
生反饋：中國臺灣青年想到了（親人、朋友、家園……但更多的是大陸青年小錢）
師：是呀，不是親人勝似親人，中國臺灣青年多么的（無私）呀！真讓我們（感動、佩服、贊嘆……）
7 指導朗讀：讀出你的感動，你的佩服，你的贊嘆。
8 師導：在這場災難中，就在昨天，一場里氏7.3級大地震襲擊了中國臺灣花蓮，一座座房屋倒塌了，
一座座橋梁斷裂了，數十萬人失去了親人，失去了家園，甚至失去了生命。但是，在余震不斷襲來的時候，
李博士仍沉著地站在病床旁，中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上。
出示課件：“經過一次又一次的努力……”
師導：看到中國臺灣青年的骨髓涓涓流出，你高興嗎？
學生齊讀，讀出你們心中的高興。
9 引導想象
中國臺灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？
反饋：流出了中國臺灣青年的愛心；流出了小錢的希望、期待……
師導：中國臺灣青年身軀里流出了希望，流出了期待，那小錢又是怎樣滿懷著希望的期待呢？
10 出示第二自然段，教師配樂朗讀，學生認真傾聽。
理解：枯萎的花苞、綻放在文中的意思
體會：找到適合移植的骨髓談何容易
想象：中國臺灣青年的骨髓會使小錢……
11 指名反饋，教師適時引導。
學生：中國臺灣青年的骨髓會使小錢（蒼白的臉紅潤起來；燃起生命的火種；枯萎的花苞重新綻放）
12 師導：骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢的希望出發了。
出示李博士奔波的時間表
學生觀察后思考：這經過了多長時間？（差5分鐘就是十二個小時）
這是怎樣的十二小時？
反饋：漫長、緊張、讓人擔心的十二小時
師導：李博士沒有停歇，一直到完成了骨髓移植手術。
出示第六自然段：男生齊讀，讀出李博士的不辭辛勞
找出表示漫長、緊張、讓人擔心的關鍵詞（奔波）
指導朗讀，讀出漫長、緊張的語氣
13 小結：中國臺灣青年和李博士的無私和博大愛心深深感動了我們每一個人。正是因為有他們，
小錢才能燃起生命的火種。講到這里，我們的課題疑問也就迎刃而解了。
指名反饋：生命橋指什么？（兩岸同胞的骨肉親情，血脈親情。）
是什么使這座生命橋跨越茫茫海峽的？（是臺灣同胞的愛心）
四 出示最后一段，指導朗讀
師導：同學們，茫茫海峽割不斷兩岸同胞的血脈親情、骨肉親情。讓我們用“心”把課文最后一段讀一遍。
學生齊讀
五 拓展延伸，升華情感
1 師導：同學們，中國臺灣青年和李博士等醫護人員冒著生命危險挽救了小錢的生命，是他們的愛心給了
小錢第二次生命。這就是不是親人勝似親人的血脈親情。
2 討論：如果有一天，小錢和中國臺灣青年見面了，小錢會怎樣感謝他呢？中國臺灣青年又會說些什么？
3指名反饋
4 教師小結
六 總結全文，播放音樂《愛的奉獻》
祖國寶島臺灣同大陸被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽
的生命橋。這座用愛心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。
七 布置作業
1 有感情地朗讀課文。
2 積累愛心名言警句。
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇10
一、導入新課
師：孩子們，這節課我們繼續學習第二十二課——《跨越海峽的生命橋》。
師：上節課我們已經整體感知了課文，現在，我們再次走進這個真實的故事。請大家回憶一下，文章主要講了一件什么事？
生1：中國臺灣青年為杭州的小錢捐骨髓。
生2：杭州的小錢得了白血病，中國臺灣青年冒著生命危險為他捐獻骨髓。
師：說得很完整，看來你上節課聽講很認真。
師板書：杭州 中國臺灣
二、通讀全文，自讀自悟
師：孩子們，讓我們穿越時光隧道，回到那個令人難忘的日子——1999年9月22日。這一天，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。可他，杭州青年小錢，卻只能靜靜地躺在病床上。而中國臺灣青年的骨髓是挽救小錢生命的唯一途徑。那抽取骨髓的過程又是怎樣的呢？請大家快速讀一下課文，看看文章的哪幾個自然段直接描寫了抽取骨髓的過程？
學生讀書。
師：誰來說一說，文章的哪幾個自然段直接描寫了抽取骨髓的過程？
生：3——5自然段。
師：你找得真準！孩子們，對于感人至深的文字，我們需要靜下心來細細品味，尤其是那些令我們心中一動的文字，我們最好畫下來。現在就請同學們認認真真地讀讀這三個自然段，邊讀邊畫出最使你感動的句子，用心體會，等會我們一起交流。
（生讀課文3——5自然段）（教師提示：不動筆墨不讀書）
師：好，同學們讀得差不多了。剛才大家讀書時專注的神情，讓老師很感動。誰愿意第一個來交流？
生1：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：你能說說讓你感動的理由嗎？
生1：因為青年在不知道家人安危的情況下，心里卻只想著小錢在等待著他的骨髓救命！
師：是啊！多么讓人感動啊！誰繼續讀？
生2：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：能說說這句話哪兒觸動了你的心嗎？
生2：此時，余震還在發生，但他們為了挽救小錢的生命卻不顧自己的生命安全，所以我很感動。
師：說得多好哇！
點評：開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間內，安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。再者，設置的兩次自由讀文，有目標，有梯度，讓學生和文本的接觸顯得充實而有效。
二、精讀語段，悟情悟法
師：剛才同學們談得都不錯，現在請你認真默讀這三個自然段，做老師發給你的練習題，能做得更好嗎？
生：能！
（學生做練習）
《跨越海峽的生命橋》練習題：
請認真閱讀文章的第三——五自然段，完成練習題。
1、 聯系課文的第三自然段，思考：
此刻，大地仍在余震中搖晃。“仍”的意思是 ， 此刻，李博士在 ；此刻，那位中國臺灣青年正 。從他們的表現我們可以看出 。
2、 聯系文章的第五自然段，思考：
⑴、此時此刻，發生了什么意外？（把有關的句子用——畫出來。）這說明了什么？
此時此刻，怎樣做才是安全的？（把有關的句子用……畫出來。）
⑵、此時此刻，李博士仍沉著地站在病床旁，那位中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上。“沉著”可以換成 ，從“沉著”、“靜靜地”我們可以體會出 。
⑶、“一次又一次”、“終于”說明了 。
想一想，從中國臺灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？
還有什么呢？
點評：練習設計出彩。抓住文章的中心內容，幫助學生理清文章的脈絡，把握重點。教師緊緊抓住文本中的關鍵詞，“此刻”和“此時此刻”，使學生從文本出發，深刻體會句子的含義，以及作品所表達的含義。語文教學就應該這樣扎扎實實，從關鍵詞語出發，使教學落到實處。新教材的教學，如何把課堂交給學生呢？關鍵是授予學生一些學習的方法，幫助他們分析教材，學會把握重點。
三、全班交流，深化提高
師：同學們都做完了嗎？我們一起來交流一下。
（播放地震錄像），看，這就是發生在中國臺灣的里氏7.3級的大地震。（畫面定格地震慘狀圖片）看到錄像，你最想說的一句話是什么？
生1：地震太可怕了！
生2：好恐怖呀！
點評：恰到好處地通過錄像資料“中國臺灣地震”，幫助學生了解中國臺灣青年是忍受著如何大的痛楚和冒著隨時的生命危險，入情入境地幫助學生體會到海峽兩岸同胞的血脈親情。
（出示練習第一題）
師：是啊，多么可怕的大地震。大地震過后，余震不斷。此刻，大地仍在余震中搖晃。“仍”是什么意思？
生：仍是還、繼續的意思。
師：回答非常準確！但此刻，李博士在干什么呢？
生：李博士正步履匆匆地走進手術室。
師：那中國臺灣青年此刻在干什么呢？
生：那位中國臺灣青年躺在病床上，等待李博士來抽取骨髓。
師：從他們的表現中你可以體會出什么呢？
生1：他們在冒著生命危險抽骨髓。
生2：他們不怕危險。
師：是啊，為了挽救小錢的生命，他們不怕危險。
課件出示第二題
師：那此時此刻，發生了什么意外呢？
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
師：突如其來是什么意思呢？
生：事情發生得很突然。
生：余震突然就來了！
師：我們可以想象一下，又一次余震來了。大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃“啪”地掉下來了。那此時此刻，怎樣做才比較安全呢？
生：跑到空曠的地方。
師：但此時此刻，李博士和中國臺灣青年又是怎么做的呢？
生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：沉著在這兒可以換成一個什么詞呢？誰來說？
生：可以換成鎮定！
師：孩子們，從“沉著地”、“靜靜地”我們可以體會出什么呢？
生1：他們不怕危險。
生2：為了就小錢，他們不惜付出生命。
……
師：是啊，此時此刻，李博士和中國臺灣青年心里想得更多的是挽救小錢的生命。救助小錢生命的力量已經使他們顧不上考慮自己生命的安危。這需要多大的勇氣，需要多大的決心！孩子們，這就是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人啊！
出示：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：讓我們帶著崇敬之情再來讀讀這句話。
（學生讀句子）（教師提示重讀“沉著地”、“靜靜地”）
師：從“一次又一次”、“終于”可以讀出什么？
生：抽取骨髓很不容易！
師：說得真好！他們一次又一次地努力，針頭一次又一次地脫落，他們也就一次又一次地面臨危險。他們是豁出性命去挽救小錢。孩子，們，此時此刻，從中國臺灣青年的身軀里流出的還僅僅是骨髓嗎？
生：不是！
師：那還有什么呢？
生1：還有愛心！
生2：親情！
生3：希望！
生4：祝福！
師：是啊，多么崇高的品質！在病魔面前，愛心戰勝了一切；時間面前，責任心戰勝了一切。于是——
課件出示：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。
（學生接讀）
師：骨髓抽出來容易嗎？通過你的朗讀把這種不容易讀出來！
（生讀這句話。）
師：骨髓抽出來高興嗎？
生：高興！
師：那帶進你的高興再讀這句話。
（生再讀這句話。）
師：同學們，這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！請孩子們再輕聲讀一讀課文的3——5自然段。
師：抽完了骨髓，李博士又帶著這生命的火種開始了奔波。他從花蓮到臺北，從臺北赴香港，再從香港轉機到杭州，連續工作了近二十個小時。但縱然有重重困難，也無法阻隔海峽兩岸人民的血脈親情！此刻，老師從你的臉上看到了“感動”二字。那么，就讓我們把我們的全部感動融入到第六自然段的字里行間吧！
學生齊讀第六段。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了！這讓我們提著的那顆心平靜了下來。我們為文章美好的結局而感動。讓我們和作者一起用文章的最后一個自然段傾吐我們的心聲吧！
（出示最后一段，齊讀）
師：文章學到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？從你的眼神中，我看出你有更深的體會。
課件出示：這是一座用 架設的生命橋。
生1：這是一座用愛心架設的生命橋。
生2：這是一座用親情架設的生命橋。
師板書：愛心、血脈親情
師：這是一座愛心橋，是一座親情橋，更是一座神圣的橋。讓我們懷著崇敬的心情再讀一遍課題。（學生讀課題。）讓我們懷著感恩的心讀課題！（學生讀課題。）讓我們再用無私的愛讀課題。（學生讀課題。）
（配樂《感恩的心》），課件出示：一年以后的一天早晨，陽光依舊灑滿了美麗的杭州市，桂樹已經開花，晨風中飄來甜絲絲的香氣。小錢和那位中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么？（教師深情誦讀）
生1：謝謝你救了我的生命，讓我從絕望中看到了希望。
生2：謝謝你把我從生死線上救了回來。
生3：我實在是太感謝你了，你是我的再生父母，以前我是一朵即將凋零的含苞的花朵，現在，你讓我綻放了。
師：孩子們，感謝的話是說不盡的，最好的感謝就是好好活下去！
五、抄寫生字，拓展延伸
1、知道寫襲、暫，學生抄寫兩遍。
2、師：這豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）
小錢得救了，
這朵生命之花又重新綻放了。
兩岸骨肉同胞用愛心——架起了一座跨越海峽的生命橋。
也許——小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面
但是在人們看來，這并不重要，
因為——兩岸同胞的心是連在一起的。
那血脈親情
如同生命的火種，
必將一代一代傳下去，
傳下去……
點評：老師飽含激情，傾情的投入，充分發揮了教師語言講解的作用。慷慨的陳詞，入情的傾訴，昂揚的抒發，孕育了一個激情燃燒的課堂，學生漸入其境，深入其境，師生情感共鳴，心靈共振，同時也體現了語文學科特有的人文性。
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇11
【教學設計說明】
《跨越海峽的生命橋》講述了一個感人的故事。在教學課時的安排上，我根據課文先后描寫的同一時間海峽兩岸的兩個不同場景，分兩個課時完成學習目標。第一課時就在初讀課文的基礎上學習生字詞，了解課文主要內容，再抓住重點詞語來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓；第二課時主要從第二個場景的描寫中感受人們對小錢的愛心，并在讀中感知，讀中想象當時的情景，從而體會“跨越海峽的生命橋“的含義。
教學設計力求體現以學定教的思想，在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。教學過程以愛貫穿整個課堂，通過引導學生與文本，與學生，與教師的對話，鼓勵學生認真讀，大膽想，自由表達。在引導學生讀書、對話的過程中抓住課文的關鍵詞語來指導學生多讀多想多體會，并利用課件適度拓展了課文內容，結合音樂渲染了課堂氣氛，讓學生們在讀中，想象中，感受中體會到了人與人之間純真美好的感情，理解了海峽兩岸骨肉同胞是用愛心，用血脈親情架設起的跨越海峽的生命橋。教學過程除了重朗讀，重感悟，重情感之外，在作業設計方面還把課外閱讀延伸與讀寫結合在一起，并且注重了積累和運用。
第一課時
〖學習目標〗
1、學習本課生字詞；
2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容；
3、理解骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。
〖重難點〗
抓住“嚴重”、“凋零”、“輾轉”等重點詞語完成學習目標中的第三點。
〖課前準備〗
有關白血病的常識、補充閱讀《陳霞日記》。
〖教學過程〗
一、 質疑導入，初讀課文
1、板書課題，學生書空練寫課題。
2、看到課題，你有什么疑問嗎？
（學生自由提問，教師相機解決、疏理。）
3、學生帶著問題初讀課文，要求讀準生字詞，讀通課文。
4、重點指導書寫“移植”、“襲擊”、“血脈”等詞語。
（結合講解白血病的常識。）
5、指名逐段讀課文，教師相機指導讀通順。
二、再讀感知
1、教師范讀，學生思考：課文講了一件什么事？
2、學生發言，教師引導概括課文的主要內容。
3、教師小結。
三、三讀感悟
1、小錢的病到底有多嚴重？怎樣才能救他呢？請同學們自由讀課文的1、2自然段，邊讀邊想剛才的問題。
2、學生發言，教師相機引導學生談感悟并讀出體會：
⑴ 引導學生從“臉色蒼白”、“即將凋零”等詞語體會小錢身體的虛弱并讀出自己的體會。
⑵ 結合《陳霞日記》體會病人對生命的留戀。
⑶ 引導學生從“唯有”、“談何容易”、“幾經輾轉”等詞語體會骨髓移植對小錢的重要和尋找過程的艱辛，讀出體會。
三、總結
四、布置作業
1、寫生字詞；
2、讀課文，讀補充材料之《大地震作證》；
3、有條件的同學可以去閱讀有關白血病的事例。
第二課時
〖學習目標〗
1、通過理解中國臺灣青年和李博士在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累體會人們的愛心。
2、讀出自己的體會。
〖重難點〗
體會中國臺灣人民和大陸人民用愛心和血脈親情搭建的生命橋。
〖課前準備〗
課件。
〖教學過程〗
一、復習導入，感受“愛心”
1、同學們，上節課我們讀了《跨越海峽的生命橋》這個故事，誰來說說這個故事和誰有關系？為什么和他們有關系呢？
2、引導讀課文的最后一個自然段。
3、小結：
是的，兩岸骨肉同胞血濃于水的血脈親情使他們為了救小錢而走到了一起，是他們的愛心使得小錢這朵即將凋零的含苞的花朵重新綻放了。
二、再讀課文，體會“愛心”
1、可見，這句“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”是課文要表達的主要意思，讓我們把它劃下來。（師生導讀）
2、課件：
讓我們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想象當時的情景，把感受到“愛心”的詞語或句子劃下來，還可以在旁邊寫上自己的感受。
3、學生自由讀課文，教師巡視了解學情并相機指導。
4、現在讓我們來交流一下，誰來讀你劃的句子并談談你的體會。
（學生自由發言，教師相機結合課件引導學生談出體會并指導朗讀。）
5、小結：
剛才我們從課文中的這些詞句體會到李博士和中國臺灣青年真是有愛心的人。他們不顧家人的安危，冒著余震的危險，在一次又一次的努力之下終于使小錢這多即將凋零的含苞的花朵重新綻放了。
三、總結全文，升華“愛心”
1、（音樂《感恩的心》片段）你們看，生命象花朵一樣美好，你們聽，生命象歌聲那樣美妙。當小錢蒼白的臉慢慢紅潤起來，身體也漸漸康復的時候，他的心中一定充滿了感激，你想他會感激誰呢？
（學生自由發言，教師相機疏導。）
2、是啊，小錢的心中充滿了感激，我們的心中也充滿了感激兩岸骨肉同胞用愛心，用血脈親情架設起了一座跨越海峽的生命橋，這座橋使小錢還有許多象小錢這樣的白血病患者得救了，讓我們懷著感恩，帶著祝福再去讀課文的最后一段。
3、（音樂《愛的奉獻》片段）小錢的生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了，此時此刻，當我們被他們的愛心感動的時候，你最想說的一句話是什么呢？
4、總結：
那就讓我們把這這座用愛心澆灌，用血脈親情連接的跨越海峽的生命橋永遠地銘刻在心中吧！
四、布置作業，表達“愛心”
必做題：摘抄課文中感動你的詞句。
選做題:
1、假如一年后小錢和那位中國臺灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請在自己的本子上寫下來。
2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？
五、板書設計
步履匆匆
等候
沉著地 不顧家人
靜靜地 愛心 冒著危險
一次又一次
奔波
血脈親情
大陸 中國臺灣
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇12
設計意圖：這節課的學習流程包括六個環節：1、檢查預習情況，導入。2、自主學習，探索新知。3、合作交流，解決疑難。4、課堂檢測。5、學習小結。六、整理學案。理論根據：一是根據語文學科的特點和學生學情設計學習流程，讓學生先整體感知課文，了解課文大意，接著讓學生理解自然段意思，最后概括課文主要內容，這樣可以體現語文學科的特色。二是滲透讀、思、批、劃和從事實材料中看品質的學習方法，提高學生自學能力；三是圍繞對課文的理解精心設計問題，使問題環環相扣。四是緊扣“殷都區主體多元雙向五環高效課堂基本模式”設計，符合主體多元雙向五環的教學理念。 北蒙小學四年級語文導學案 姓名： 班級小組： 編號：
課題：22、跨越海峽的生命橋 使用時間：2010、12、13 課型：自學探究課 主備人：王春鋒 審核人：李君 備課時間：2010、12、9 學習目標： 1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”。 2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會理博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。 課前預習： 1、正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”。 2、自讀課文三遍以上，把課文讀通順，讀流利。 3、我知道課文講了一個這樣的故事： 4、把課文中使自己深受感動的句子劃出來。 學習流程： 一、檢查預習情況，導入 1、聽寫詞語，對子互改、糾錯、訂正。 2、對子合作朗讀課文一遍，互相糾錯。 二、自主學習，探索新知 1、學生朗讀1—2自然段，思考填空：（ ）年（ ）（ ）日早晨（ ），在美麗的（ ）的一家醫院，一位叫（ ）的青年得了（ ），生命垂危。只有進行（ ），才能挽救他的生命。 2、學生朗讀3—6自然段，思考填空：在同一時刻，在中國臺灣的( ), 骨髓移植專家李博士證準備從一位中國臺灣青年身上（ ）。中國臺灣青年躺在（ ），她不顧地震帶來的（ ），顧不上了解家人的（ ）,他只知道在海峽的另一邊，一位青年需要他的骨髓。骨髓移植專家李博士不顧地震帶來的（ ），冷靜沉著地站在（ ），經過（ ），終于完成了手術。又不顧手術后的（ ），經過（ ），趕到（ ），為一位叫（ ）的青年作了（ ）。從這件事我感受到李博士、中國臺灣青年（ ）的高尚品質，感受海峽兩岸人民的（ ）。 學法指導及反思 自學： （1）朗讀課文，邊讀邊思邊在書上批注，并在旁邊寫出自己的體會。 （2）從事實材料中看品質：讀文章、抓事實、看品質 合作交流：對子交流感受，解決疑難問題。 3、學生朗讀最后一個自然段，思考填空：“跨越海峽的生命橋”的含義是 。小錢得救的原因是 。 4、我知道課文講了一個這樣的故事： 從這件事我感受到李博士、中國臺灣青年（ ）的高尚品質，感受海峽兩岸人民的（ ）。 三、合作交流，解決疑難 四、當堂檢測 1、根據課文內容，展開想象并填空：如果有一天小錢見了那位捐骨髓的中國臺灣青年，他會對他說（ ），中國臺灣青年會說（ ）。 2、我最喜歡的句子是( ),我喜歡的原因是（ ）。 五、學習小結。（對課堂學習情況小結，使優點發揚光大；提出問題，以便今后更正）。 六、整理學案（批注易錯點，重難點，保管好學案）
點評：這節課根據語文學科的特點和學生學情設計學習流程，讓學生先整體感知課文，了解課文大意，接著讓學生理解自然段意思，最后概括課文主要內容，體現語文學科的特色。同時圍繞對課文的理解精心設計問題，使問題環環相扣，因此導學案的導學性較強，便于學生自學，學生學得很好，學習效率也高，出色地完成了教學任務。
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇13
a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）
一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語）（16分）
hǎi xiá
yí zhí
tóng bāo
tái wān
bǐ cǐ
xí jī
kōng kuàng
zàn tíng
二、火眼金睛，辨字組詞（16分）
杭（ ） 峽（ ） 凋（ ） 曠（ ）
抗（ ） 狹（ ） 調（ ） 礦（ ）
苞（ ） 綻（ ） 懷（ ） 軀（ ）
胞（ ） 定（ ） 杯（ ） 驅（ ）
三、一錘定音（在正確的詞語或拼音下畫“──”）（6分）
利用大地（振動 震動）暫（zhàn zàn）停的間（jiàn jiān）隔，中國臺灣青年的骨髓（suǐ suí），終于從身軀（qū qǖ）里（娟娟 涓涓）流出。
四、句子大觀園（12分）
1、這個剛滿十八歲的年輕人，患了嚴重的白血栓，生命就像即將凋零的含苞的花朵。
這句話把 比作 。
仿句： ，如同 。
2、那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
這句話把 比作 。
仿句： ，如同 。
b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）
五、詞語巧搭配（16分）
（ ）的陽光 （ ）的香氣 （ ）的花朵 空曠的（ ）
雄偉的（ ） 精美的（ ） （ ）的目光 （ ）的神態
六、選詞填空（10分）
愿望 期望 盼望 期待
1、我的（ ）是長大當一名解放軍戰士。
2、我們不能辜負老師和家長的（ ）。
3、全國人民（ ）早日實現小康。
4、他知道，有一位青年正（ ）著他的骨髓。
沉重 嚴重
5、小錢患了（ ）的白血病，他母親的心情很（ ）。
七、快樂閱讀（24分）
跨越海峽的生命救助行動圓滿成功（節選）
韓勝寶
早晨六時四十分，黎明的曙光綻開五彩絢麗的朝霞，在祖國寶島臺灣花蓮，一位青年靜靜地躺在無菌室內，等候著他的骨髓從他的軀體里抽出來，流進海峽彼岸姑蘇城內此刻同樣躺在無菌室內的一位年輕姑娘的血管。
八時，經過全身麻醉的骨髓捐贈者，在經歷了一小時二十分鐘的手術之后，他的骨髓，飽含著同胞之情，從他的身軀內躍出。
九時三十分，中國臺灣青年的骨髓，裝進了盛滿液氮的骨髓箱，由三名慈濟會的志愿者護送，從中國臺灣花蓮起飛，十時二十分到達臺北桃園機場。
十三時二十五分，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛赴香港。在飛機上，志愿者們小心地呵護著骨髓箱，每隔一小時要上下左右晃動，以防止骨髓的凝結，影響細胞的活性。他們深知，手里捧著的，不僅僅是活性細胞，而且是陳霞姑娘的生命。
十五時零四分，骨髓提前六分鐘運到香港特區。這意味著離陳霞姑娘的生命的希望更近了。
十九時五十五分，運輸骨髓的飛機平穩地在上海虹橋機場停機坪降落。由于香港的天氣原因，飛機延遲了二十分鐘起飛。雖然抵達上海的時間比預期晚了十五分鐘，但總的來說還是相當順利的。
二十二時，骨髓移植手術開始。午夜時分，手術順利完成。
1、這篇短文是按什么順序寫的？能把表明這種順序的詞語用“──”畫出來。（8分）
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2、請你給本文另擬一個標題。（4分）
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3、想象一下，如果有一天這兩位青年相遇了，她會對他說些什么。（12分）
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四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇14
【設計意圖】
引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感，同時體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
【教學目標】
1、教學本課生字詞，
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義
3、正確、流利，有感情地朗讀課文，在讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【課前準備】
音樂磁帶。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，導入新課
1、在輕緩而哀傷的音樂聲中出示面色蒼白的小錢無奈地躺在病床上的掛圖。
2、教師描述：
這是一個發生在杭州的真實故事。剛滿18歲的年輕人──小錢，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。（停頓）
3、教師繼續描述：
所幸的是小錢得救了，是誰在這緊要關頭挽救了小錢寶貴的生命呢？讓我們一起來學習──《跨越海峽的生命橋》。
二、自學生字詞
1、各自輕聲讀課文，不認識的生字拼讀一下，讀不順的句子多讀幾遍
2、學習生字詞：
讀準生字詞：
移植 涓涓流出 余震 血脈 彼岸
突如其來 襲擊 空曠 暫停 間隔 凋零
讀準其他詞語：
患病 骨髓 甜絲絲 紅潤 幾經輾轉 步履匆匆 綻放
3、指名分段讀課文，隨時正音。
三、初讀課文，整體感知
1、學生初讀課文，分組討論：
課文寫了一個怎樣的故事？
2、學生匯報。
（注意時間，地點，人物，事件等要素。）
四、布置作業
1、抄寫生字詞。
2、熟讀課文，想想課文哪些地方最令你感動。
第二課時
一、復習導入，揭示課題
二、研讀課文，體會情感
杭州的小錢靜靜地躺在了病床上，最先讓你感受到他內心不平靜的是哪一句話？
板書：
小錢
1、他才18歲，就患了嚴重的白血病。生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：
⑴ 你從這句話體會到什么？你們了解白血病嗎？誰來說說？
⑵ 含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵還沒來得及開放，就要凋謝了。能告訴我，現在你的面前出現了怎樣的一個小錢？
（痛苦，絕望，悲痛。）
⑶ 說話：
此時，小錢會想些什么呢？你呢？
板書：
骨髓
2、小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
⑴ 輾轉是什么意思？
⑵ 如果是你，你會到什么地方找？
⑶ 通過這個“輾轉”你可以想象什么？
師：是呀，多么累啊！誰能帶著這種累的感覺把這句話讀一讀？
⑷ “這樣的人”指的是怎樣的人？（板書：中國臺灣青年）找到這樣的容易嗎？為什么？
小結并過渡：同學們，在同一時刻，中國臺灣青年和李博士又是怎樣來挽救小錢的生命呢？當我讀到這一節時，格外感動。相信你們也一樣，讓我們接著學習課文3～7自然段，看看到底什么感動了我們。
⑴ 學生自由朗讀。
⑵分組交流。
⑶ 小組代表匯報，聲情并茂地朗讀：
① 一位青年躺在病床上，等候著他來抽骨髓。
此時的中國臺灣怎樣呢？是啊，面對余震，本來大家應該想到什么，可這位青年呢？李博士呢？他們又是怎么做的呢？
過渡：當針頭從肌膚里脫落時，李博士和那位青年又怎樣做呢？
② 李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
他們為什么能如此鎮靜地面對這一切？結果呢？
③ 骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？
小黑板出示李博士的行程安排：
慈濟醫院──花蓮機場──臺北機場──香港機場──上海機場──杭州機場──杭州醫院（提示：由于和歷史原因，當時大陸和中國臺灣沒有直接通航）
作為當時已是60多歲的李博士來說，十幾個小時的奔波，已是 非常疲勞，可他顧不上休息，又連夜做手術，他為了素不相識的人奔波勞累，是多么無私呀！
同學們，此時此刻，你最想對這位老人說些什么呢？
感情朗讀第六自然段。
④ 出示第7自然段：
學生齊讀。
師：中國臺灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，讓我們再來讀讀這段話吧！
學生再次齊讀第7自然段。
三、拓展思維
這是一次跨越海峽的行動，這是一次與死神爭奪生命的較量，在人們無私的給予中，小錢得救了。小錢的心中一定充滿了感激，你想：
1、他會感激誰呢？
2、除了中國臺灣青年，小錢還會感謝誰？
小結：今天我們學了《跨越海峽的生命橋》，在你心中，這是一座怎樣的橋。
板書：
生命橋
音樂播放《愛的奉獻》。
四、作業
展開想象：假如有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？
【板書設計】
骨髓
小錢 中國臺灣青年
生命橋