《扁鵲治病》的教案(精選12篇)
《扁鵲治病》的教案 篇1
教學目標:
1、學習寓言故事,了解內容,體會寓意。體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。
2、加強朗讀指導和評價,通過讀使人物形象鮮活起來。
3、通過揣摩不同人物的不同心理,發展學生的想象力,加深對人物的理解。
教學教學重難點:
學習寓言故事,了解內容,體會寓意。體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。
教學過程:
一、檢查預習
上節課我們預習了《扁鵲治病》,老師先來檢查同學們讀課文的情況。學生開火車讀課文。
二、激發興趣 深入研究
1、扁鵲是誰?學生交流資料。教師出示其中的重點。
2、了解了扁鵲是一位名醫,在本文他給蔡桓公治病了嗎?蔡桓公最后的結果怎樣?面對這一情況,你有何疑問?本節課我們重點解決這一問題。(學生對扁鵲有個初步的印象,了解他是一個名醫。)
3、在本文,扁鵲幾次見到蔡桓公?(學生交流讀書的方法,找到表示時間的關鍵詞。)
4、二者第一次見面時,扁鵲是如何說的?從中你能體會到什么?蔡桓公對扁鵲的態度怎樣?如何說的?從中你又體會到什么?(自讀、指生讀、分讀,從而體會扁鵲的真誠和蔡桓公對扁鵲的的不信任。)
5、學生自讀課文,找到在其余三次見面中,二者是如何說如何做的?用筆在文中畫出描寫二人動作、語言的句子。(引導學生找到蔡桓公病情和蔡桓公對扁鵲態度變化的詞語,體會蔡桓公的想法。)
6、學生交流,指導朗讀。在讀的過程中讓學生通過自評、互評的方式體會二人的心理,加深對人物的理解。
7、學生通過板書,明白小病不及時治會成大病的道理。然后讓學生把這個道理放到生活中,它又告訴我們什么道理?從而引出防微杜漸、聽取別人的意見的道理,讓學生明白,蔡桓公就是因為沒有做到防微杜漸,沒有聽取別人的意見,所以導致病死的下場。
8、學生解答這節課剛開始時同學們提出的問題:扁鵲為什么不給蔡桓公治病?蔡桓公為什么會死?
三、教師小結:
蔡桓公之所以病死,不是因為扁鵲醫術不高,而是因為他沒有做到防微杜漸,沒有聽取別人的意見。
四、學生交流本節課的收獲。
五、作業設計:
1、我會寫:假如蔡桓公在你面前,你想對他說些什么?
2、我會講:把《扁鵲治病》這個寓言故事講給爸爸媽媽聽。
板書:
扁鵲治病
病在皮膚 不相信
皮肉之間 很不高興 防微杜漸
腸胃 非常不高興聽取別人的意見
骨髓 病死
《扁鵲治病》的教學反思
同課研究雖然已經結束了,但我對課的思考沒有結束。
《扁鵲治病》取材于春秋戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病,由“皮膚上有點小病”發展到“皮肉之間”,繼而到“腸胃里”,最后“深入骨髓”,渾身疼痛而死。而對扁鵲的態度由不相信,到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無藥可醫。蔡桓公這樣一個悲慘的結局,警示人們不要諱疾忌醫,善于聽取別人正確的意見,否則后果將不堪設想。
備課的時候我想起以前的課堂總是教師問的太多、太散的問題,所以本節課我以“在本文扁鵲給蔡桓公治病了嗎?蔡桓公最后的結果怎樣?”為切入點,從而讓學生產生“扁鵲為什么不給蔡桓公治病?蔡桓公為什么會死?”的疑問,整個課堂全部圍繞這一個問題展開。學習結束時,我又讓學生重新提出這一問題,再讓他們自己回答。學生不但明白了本堂課的學習重點,而且對于問題的答案也明確了。
“防微杜漸”這個詞語學生初次接觸,如何讓學生理解這個詞呢?我是這樣設計的:先了解扁鵲與蔡桓公的四次見面的過程,讓學生明白小病不治會成大病,然后讓學生聯系實際來想,會悟出什么道理?學生很容易想到小的錯誤不改正會釀成大錯的道理,從而引出本課的學習重點“我們要防微杜漸,聽取別人的意見。”這樣學生對這個詞語就比較容易理解了。
這堂課也有許多不足之處。
學習的動力來自明確的學習目的和濃厚的興趣,同時也來自好奇心和成就感。老師要啟發學生思考,就必須善于引導,善于對話,因為在對話中才能了解到學生想的什么,怎么想的,這是因為語言是思維的外在表現形式。在對話中發現問題,明確問題,分析問題,解決問題。而我在與學生對話的過程中,還是過于考慮自己的教案,對學生關注不夠,特別是對學生的回答沒有認真聽,對于學生的不足和精彩之處不能及時做出評價。
新課程下的課堂是充滿激qing、智慧、思維的課堂。新課改倡導一種多元的、相對的、爭辯的對話教學,在承認不同意見、聆聽不同聲音、尊重獨特體驗的同時形成了學生文本、教師與學生、學生與學生之間互的網狀教學關系,彼此分享思考、交流情感、展現智慧,使課堂形成思維對話的過程。而本節課課堂學生表現不夠活躍,沒有很好調動起學生的積極性,學生思維過于局限。可能是我的緊張影響了學生,把這種緊張的情緒傳染給了他們。比如在最后我問學生本節課的收獲是什么?很簡單的問題舉手的人卻很少,而且答案只局限于“防微杜漸”和“聽取別人的意見”上,關于字詞、學習方法學生都沒有說出來。今后我要在這方面多下功夫。
通過揣摩不同人物的不同心理,發展學生的想象力,加深對人物的理解。是這節課的教學目標之一,而本節課我沒有很好的引導學生去體會、分析人物的心理。如扁鵲誠懇地勸告,蔡桓公的過于自信,我只是一帶而過。可以這樣來設計:如果你是扁鵲,你會如何勸告蔡桓公?這樣既鍛煉了學生的朗讀水平,又讓學生進入課文中去,在讀中體會到了人物的心理。
有思維含量的課堂才是有效課堂,有思維的課堂才是活力課堂,有思維對話的課堂才是和諧課堂。在今后的教學工作中,我努力的方向是想方設法解決好教和學的思維如何融合、師生對話如何溝通等問題。這個問題解決了,和諧高效問題就不難解決。
《扁鵲治病》的教案 篇2
[教材分析]
《扁鵲治病》是人教版小學語文試驗教材四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事,取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療,蔡桓公堅信自己沒有病,致使延誤病情,小病釀成大禍,無藥可醫,警示人們姚防微杜漸,善于聽取別人的正確意見,否則后果將不堪設想。
[學情分析]
甌海區實驗小學四年級使用的時浙教版的語文教材,對于人教版試驗教材的課文掌握有一定困難,但是本篇寓言語言淺顯易懂,應該在理解上不會有太大的障礙。但是學生對課文生字詞的掌握不能按課后生字表所示進行教學,應根據學生的課堂實際進行調控。
[教學目標]
1、能正確、流利地朗讀課文,理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。
2、展開合理想象,把課文句子補充具體、生動。
3、理解寓言的寓意——防微杜漸。
4、培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。
[教學過程]
一、導入新課。
課件出示詞語:救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切
幾個詞語之間有什么聯系?如果老師說他主要是形容一個的人的,你能猜出老師要形容誰嗎? 簡介扁鵲。
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文,要求:讀準確、讀通順。
2、指名朗讀。根據學生的朗讀,指導生字詞。
3、這么長的一篇文章,記起來太麻煩了,你能不能簡單的說一說這篇課文的主要內容?
三、讀悟感知
1、出示第一自然段:
有一天,名醫扁鵲區拜見蔡桓公。
結合第一自然段,理解“拜見”、“名醫”。
蔡桓公相信扁鵲是個名醫嗎?他是怎么評價名醫的?
這些做醫生的,總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人,才容易顯示自己的高明!
你們同意蔡桓公的觀點嗎?你認為怎樣的醫生才能稱得上名醫?
你從課文的什么地方看出扁鵲是個名醫?用橫線劃下來。
2、交流。
估計學生會圍繞著扁鵲醫術高明來回答,先讓學生充分地表達對扁鵲醫術高明的欽佩。(抓住“站了一會兒”、“老遠望見蔡桓公”、“只看了幾眼”等處體會。)
是不是醫術高明的醫生都能稱為名醫?(學生討論)(板書:醫德高尚。)
我們來看看課文,扁鵲是否具有高尚的醫德?你從什么地方看出來的?
a、蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有。”
b、蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他。
c、蔡桓公聽了非常不高興。
蔡桓公對扁鵲這樣傲慢無禮,而你如果是扁鵲,你會怎么想?
3、最后,蔡桓公相信他是一位名醫了嗎?請生朗讀課文最后一段,其他同學思考,你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了?
想象病入膏肓的蔡桓公會想些什么?說些什么?把你想到的寫下來。
四、小結拓展
1、你覺得蔡桓公是個怎樣的人?
2、我們可以從蔡桓公之死可以得到哪些教訓?(板書:防微杜漸)
3、介紹作者韓非。
4、(機動環節)讀課文的原文(文言文):
五、布置作業:
推薦閱讀書目:《古文觀止》、《伊索寓言》。
[課后反思]
此次研修班活動,我執教了人教版實驗教材四年級下冊的《寓言兩則》中的《扁鵲治病》一文。文章主要人物有兩個,扁鵲和蔡桓公,是通過扁鵲的醫術高明理解防微杜漸,還是在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫,成為難以抉擇的問題。我反復推敲,最后決定沿著蔡桓公三次拒絕扁鵲為其治病的傲慢態度為線索,進行課堂引領,教學設計流程為:
1、自讀課文,思考課文講了一件什么事?
2、品讀蔡桓公三次拒絕扁鵲的句子。
3、感悟課文深刻的寓意。
第一次試教時,課堂就出現了意想不到的小插曲:
師:蔡桓公的病已經深入骨髓,扁鵲不再請求為他醫治。看來,蔡桓公離死亡也不遠了。誰來讀讀課文的最后一個自然段?
指名朗讀。
師:如果你就師蔡桓公,到了病入膏肓、渾身疼痛的時候,想起扁鵲當時對自己的勸告,會想些什么?說些什么?
討論交流。
生:蔡桓公肯定會想,我真是太傻了,當扁鵲說我生病的時候,我就應該相信他,讓他幫我醫治,現在小毛病變成了大毛病,而且就要死了,后悔啊!
師:你說得真是太對了,當小毛病出現的時候,不能掉以輕心,要早點醫治,不要讓小毛病變成了大毛病,用成語來說叫“防微杜漸”(板書)。
生:(高舉著手)老師,我有問題。
師:好的,請你說以說?
生:老師,為什么蔡桓公原來對扁鵲的態度很傲慢,而這時卻派人去“請”扁鵲。
(他重點強調了“請”字,我當時一愣:多好的一個問題啊!)
師:你很會讀書,古人說:讀書貴有疑,小疑則小進,大疑則打進。從你這個很有研究價值的問題上看,你已經進了一大步。我們一起研究研究這個問題。
(經過我和學生的共同研討,最后達成共識:蔡桓公這時候已經知道扁鵲是一位醫術高明的名醫,自己又病得很嚴重,需要扁鵲幫助治病,不敢再對扁鵲不恭敬,所以要去“請”扁鵲治病。這個提問的學生也很滿意討論的結果。)
下課了,許多聽課的老師都認為這個環節生成得很精彩,可是我當我再次閱讀文本,發現蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”,其變化的關鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫。那么,一位名醫要具備哪些條件呢?應該是醫術高明和醫德高尚。如果從扁鵲的言行中去體會名醫的醫術高明,再從蔡桓公的態度中讀悟名醫的醫德高尚,不是成功解決了文本兩個主角的取舍問題嗎?于是我調整了自己的教學設計:
1、自讀課文,思考課文講了一件什么事?
2、蔡桓公認為扁鵲是個名醫嗎?他是怎么評價醫生的?
3、你認為名醫要具備哪些條件?
4、你從什么地方可以看出扁鵲的醫術高明?又從什么地方看出扁鵲醫德高尚?
5、你明白了什么道理?
再次試教時,明顯感覺學生對扁鵲和蔡桓公的人物形象的理解更加豐滿形象,教學效果也好了許多。通過這次磨課的經歷,我認識到教師對課堂教學要立足宏觀,落實微觀,不要對學生牽引、牽制過多,一個個教學設計正是因為教師人為地把學生的思維定位在扁鵲和蔡桓公三次見面的過程中,學生沒有自主的空間,只是在老師的預設中盲從。而第二個教學設計牢牢抓住了文本隱含的矛盾沖突,從“名醫”一詞入手,把蔡桓公對名醫的理解和學生對名醫的理解矛盾激化,產生濃厚的閱讀期待,主動學習,思維的火花閃耀課堂。
《扁鵲治病》的教案 篇3
教學目標:
1、認識本課6個生字,會寫9個生字。能正確讀寫“扁鵲、蔡桓公、理睬、腸胃、敷燙、幾劑、湯藥“等詞語。2、熟讀課文,了解課文的主要內容。能從扁鵲的言行中體會扁鵲醫術的高明,從蔡桓公的態度表現中體會人物心理。3、理解這個寓言故事的寓意,體會“學習要練好基本功”和“防微杜漸、要善于聽取別人正確的意見”的道理。教學重、難點:整體把握課文的主要內容,聯系上下文,結合重點詞句,體會人物的心理,理解寓意,鼓勵學生發表自己的見解。教學準備:課前讓學生查找中國古代四大名醫和他們的小故事。教學過程: 一、導入新課。昨天,老師讓同學們搜集中國古代四大名醫和他們的故事,有哪位同學能知道中國古代四大名醫分別是誰呢?扁鵲(戰國),華佗(東漢末年),李時珍(明朝),張仲景(東漢末年)扁鵲是中國最早的名醫,他的醫術非常高明,現在我們就來學習一個有關扁鵲的寓言故事——扁鵲治病。請同學們讀課題。二、初讀課文。1、請同學們自由朗讀課文,注意讀準生字的讀音,不會讀的句子多讀幾次,把句子讀順。(學生自由朗讀)引出生字詞。a、讀準音(一人讀一字)(平舌音:蔡、睬 后鼻音:腸、燙、湯)形:腸、燙、湯 是形近字,注意區分。b、齊讀生字詞。2、檢查學生讀書的情況(開火車接力讀方式) 老師給予正音。3、默讀課文,想想這篇課文主要講了一件什么事?三、細讀課文1、快速瀏覽課文,思考:扁鵲見了幾次蔡桓公,每次說了些什么?蔡桓公的態度是怎樣的?2、四人小組討論填表學生匯報板書:
次數 病情 蔡桓公的態度 1 皮膚小病 不相信 2 皮肉之間 不高興 3 腸胃 非常不高興 4 骨髓 奇怪
要防微杜漸,及時醫治。要正視問題,改正錯誤。要接受批評幫助和忠告。 3、同學們真聰明,老師都沒講,你們就把蔡桓公的病情和態度都讀懂了,那么課文的哪個句子告訴我們扁鵲的醫術很高明呢?出示句子:句一:扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒,說:“大王,據我看來,您皮膚上有點小病。要是不治,恐怕會向體內發展。”句二:又過了十幾天,扁鵲老遠望見蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。句三:扁鵲早知道蔡桓公要來請他,幾天前就跑到秦國去了。不久,蔡桓公就死了。 扁鵲真不愧是一代名醫,在中醫理論上,為病人診斷要經過望、聞、問、切四個環節,現在扁鵲只憑“望”,就知道蔡桓公病在哪里,應該怎么治都一清二楚,我們真為他堅起大拇指,讓我們再去讀讀課文,體會體會。(學生分角色朗讀課文)4、同學們,到底是什么原因使蔡桓公病死了?病開始時,用可以治好;十來天后,病發展在;再過十來天,病發展在;再過十來天,病發展在,不能醫治。五、創設情景,拓展想像。讀過這個故事,大家肯定有許多感受,也有很多話要說,那么你最想對誰說,想說些什么呢?讓我們暢所欲言,盡情地說一說、寫一寫吧!六、板書: 扁鵲治病
次數 病情 蔡桓公的態度 1 皮膚小病 不相信 2 皮肉之間 不高興 3 腸胃 非常不高興 4 骨髓 奇怪
要防微杜漸,及時醫治。要正視問題,改正錯誤。要接受批評幫助和忠告。
《扁鵲治病》的教案 篇4
設計理念:
《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象,寓意深刻。文章的語言很生動,如蔡桓公對扁鵲的幾個態度的變化,讓人回味無窮。新課標指出:“要在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能”。語文教學就是要憑借語言文字,訓練語言,發展思維,讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養。本課教學設計力求通過“解讀文本,品味語言;建構文本,增加積累;超越文本,凸顯主題。”從而發展語言,提高思維。另外,本文是古文翻譯而來的,學生在此之前沒有接觸過古文,在教學過程中還可以引入古文,讓學生和古文“第一次親密接觸”,力圖使學生初步體驗到學古文的樂趣。
教學目標:
1.能正確、流利地朗讀課文,理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。
2.展開合理想象,把課文句子補充具體、生動。
3.理解寓言的寓意──防微杜漸。
4.培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。
教學重難點: 理解寓言的寓意──防微杜漸。
課時安排: 1課時。
教學過程:
一、介紹“名醫”,導入新課
1.抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。
師:同學們,今天,我們一起去認識一位“名醫”(板書:扁鵲)。一起讀一讀他的名字。
師:扁鵲真名叫秦越人,是戰國時代著名的醫學家,他救死扶傷,而且能做到妙手回春、起死回生。要說扁鵲在醫學上最大的貢獻,還是他創造了“望聞問切”四大診法,“望”指的就是看病人的癥狀,“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道,“問”就是詢問病人一些問題,“切”就是為病人把脈。扁鵲所創的“望聞問切”四大診法,在幾千年后的今天,還被中醫沿用,說明扁鵲的確是個了不起的醫生。讓我們懷著敬意,再叫一叫他的名字。
2.出示課題。
師:這樣一位神醫,卻有人不相信他的醫術,不讓他治病,他是誰?(板書:蔡桓公)今天就讓我們一起學習《扁鵲治病》這個寓言故事。
【設計意圖:用扁鵲的醫術高明導入,并提出問題──有人不讓神醫治病,意為在讓學生了解扁鵲這個人的同時,也對課文內容打上個問號,激起學生的閱讀期待。】
二、初讀課文,整體感知
1.自由朗讀課文,要求:把字音讀準確,把課文讀通順。如果讀完一遍,老師還沒有叫停,就接著讀第二遍、第三遍。
2.指名朗讀。根據學生的朗讀,教學生字詞。
3.歸納課文的主要內容。
這么長的一篇文章,記起來太麻煩了,你能不能用簡單的幾句話告訴我們,這個故事在講什么?
【設計意圖:對于四年級的學生來說,歸納課文的主要內容還有一定難度,教師注意了提問的方式,把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”,在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導,降低了難度。】
三、抓住“名師”,讀悟感知
通過幾個同學的敘述,我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事,“寓”是寄托的意思,“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進課文,看看課文究竟要告訴我們什么。
1.出示第一自然段:
有一天,名醫扁鵲去拜見蔡桓公。
理解“名醫”:什么叫名醫?(有名的醫生)那么有名的老師叫──名師,有名的電視節目主持人叫──名嘴。
2.文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫”,那么課文中一定會有很多句子可看出這一點。請大家默讀課文,用橫線劃出表現扁鵲是一位名醫的句子。
【設計意圖:構建大的閱讀話題,能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫”展開學習。交流時,根據學生的學習反饋分板塊進行教學,做到“以學定教,順學而導”。】
a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒,說:“大王,據我看來,您皮膚上有點小病。要是不治,恐怕會向體內發展。”
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”?(站了一會兒、小病、發展)
師:扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒,就發現了蔡桓公皮膚上的小病,真是醫術高明啊!(板書:醫術高明)
b.又過了十來天,扁鵲老遠望見蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”?(老遠望見、只看了幾眼)
師:扁鵲也許只看了一眼,也許只看了兩眼,就已經知道蔡桓公的病情發展,真是醫術高明的醫生!
c.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即使發展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫生再也無能為力了。
師:這個句子很長,很難讀,又很重要。它集中體現了蔡桓公病情的發展和治療方式由簡單逐漸變得復雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫術高明的醫生。讓我們再把這句話讀一讀。
d.扁鵲三次請求給蔡桓公治病。
如果學生沒有提問,教師就引導:醫術高明就能成為一位名醫嗎?扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病,可以看出什么?(學生討論)醫術高明、醫德高尚的醫生才叫名醫。(板書:醫德高尚。)
師:也許醫術高明的醫生很多,他們不一定都能成為“名醫”,只有像扁鵲那樣,既擁有高明的醫術,還要有高尚的醫德,才是真正的“名醫”。
3.既然有這樣一個“名醫”為蔡桓公治病,為什么蔡桓公最后還會病死呢?默讀課文,用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。
4.交流。
a.蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有。”
朗讀。你從這句話中讀懂了什么?
請你們想象一下,蔡桓公說這句話的時候,會用什么樣的語氣、動作、神態?
【設計意圖:語文課要上得有語文味,就應該立足文本,文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態,而讓學生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態度,則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統一。】
b.這些做醫生的,總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人,才容易顯示自己的高明!
你從這句話中,讀出了什么?(不相信)
c.蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他。
句子寫得很簡單,你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子?
5.因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬,蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求,最后他后悔了嗎?從哪個自然段看出來?
指名朗讀最后一個自然段,其他同學思考,你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了?(抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。)
當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候,已經過了醫治疾病的最佳時機,扁鵲走了,病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下,此時此刻,蔡桓公會想些什么?說些什么?把你想到的寫下來。
交流。(師歸納:后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫)
【設計意圖:課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環節的設計,圍繞“蔡桓公的懊惱”展開,在學生的寫作中,自然而然會把寓言故事的寓意包含在內,突破了教學難點,融言語形式與言語內容為一體,學生在語言實踐中提升了語文素養。】
四、理解寓意,初識古文
1.你覺得蔡桓公是個怎樣的人?(傲慢、固執、不聽勸告)
2.我們讀了這個故事,可以從蔡桓公之死得到哪些教訓?(教師歸納板書:防微杜漸、諱疾忌醫)
3.介紹作者韓非。
通過這個寓言的學習,我們知道了很多道理,變得比半個小時前更聰明了。在欣喜之余,我們還要感謝本文的作者──韓非。我們一起去認識認識他。
課件出示韓非資料。
4.閱讀韓非的原文。
我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道,古人寫文章都帶有“之乎者也”,讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文,我數了一下,課文的字數是436個字,這樣生動的一個寓言故事,你們猜猜韓非用了多少個字來寫?韓非僅僅用了198個字,還不到原文的三分之一,今天我們就來讀讀原文的第一段(課件出示):
扁鵲見蔡桓公,立有間(jiàn),扁鵲曰:“君有疾在腠(còu)理,不治將恐深。”桓侯曰:“寡人無疾。”扁鵲出。桓侯曰:“醫之好(hào)治不病以為功。”
師:能讀得懂嗎?老師說一句課文的句子,看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子──“這些做醫生的,總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人,才容易顯示自己的高明!”
生找句子,對比讀,談感受。
【設計意圖:這是學生第一次接觸古文,教師在教學中用“對比讀”的方法,讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點,為今后的古文學習打下基礎。】
五、布置作業,課外延伸。
推薦閱讀書目:《古文觀止》、《伊索寓言》。
《扁鵲治病》的教案 篇5
一、教學目標
1、學習8個生字,理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程,聯系有關詞句,體會人物的想法,懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫,要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
二、教學的重點
整體把握課文的主要內容,聯系上下文,結合重點詞句,體會人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵學生發表自己的見解。
三、教學準備
1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。
2、預習課文,借助工具書初步理解不懂的詞語
四教學過程
一、導入新課。
課件出示詞語:救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切
幾個詞語之間有什么聯系?如果老師說他主要是形容一個的人的,你能猜出老師要形容誰嗎?簡介扁鵲。
二、初讀課文(出示導讀提綱)檢查預習
1.自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子。
2.學生認讀解釋生詞:自由讀——指名讀——齊讀(出現生字詞,歸納主要內容)出示課件
1、匯報交流,思考課文講了一件什么事?
2、扁鵲是怎樣勸的,勸了幾次,你能在文中找出來嗎?
3、蔡桓公的態度又是如何的呢?
三、細讀文章
根據學生反饋進行教學
(一)三勸——扁鵲三勸蔡桓公
·扁鵲是怎樣勸的,你能在文中找出來嗎?(學生自由找、劃)
·指名讀
·扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢?在小組內,談一談自己的看法
·誰來說一說。(救死扶傷、不治就要死亡……)扁鵲為什么三翻五次地想給蔡桓公治病呢?誰來說一說。(救死扶傷、不治就要死亡……)
評議:你能夠發表自己的看法;
從你的發言中,老師也看到你了你有一顆愛心,謝謝你!
對啊,醫生的本職告訴他,就應該這樣做!你體會的非常好!
·蔡桓公的病情隨著時間的推移,日益加劇,扁鵲看在眼里,急在心中,他一次又一次的前來拜見,因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢?
5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。(自由讀一讀)
6.指名讀一讀,評議
7.再指名讀一讀——學生齊讀課文
8、面對著扁鵲的三勸,蔡桓公的態度又是如何的呢?我們來解決導讀提綱的第2個問題,圍繞這個問題默讀課文,勾畫出你認為能夠解決這個問題的字,詞,句,并做好批注。
出示句子:
a、蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有。”
b、蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他。
c、蔡桓公聽了非常不高興。
·學生讀一讀這個句子
·想一想:蔡桓公因為自己感覺身體無恙,才不相信扁鵲說的話,想想蔡桓公在說這句話的時候,他心理會想些什么呢?
·從你們的交流中,我們知道了蔡桓公當時非常的生氣,不以為然。那么這個句子應該怎么樣讀呢?
·自己體會著讀一讀句子
·指名朗讀
·讓我們一起讀一讀這個句子。(學生齊讀)
3.說一說除了這個地方,你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢?
4.三勸之后扁鵲是怎么做的呢?
a誰跑了?(扁鵲)扁鵲是三勸蔡桓公治病,他為什么要跑呢?
b、出示:“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病。”(找出病情發展的句子)
自由朗讀
5、你讀出了什么?
6、課文讀到這兒,你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢?
·學生思考
·引導回答:
蔡桓公:不聽勸告自以為是固執己見
扁鵲:醫術高明醫德高尚是個令人尊重的神醫
立人之本就是德!作為一名醫生,他不僅醫術高明,最重要的是他醫德高尚。不僅僅想到了為了一個蔡桓公,更重要的是他為了整個國家。
對于扁鵲,你還有什么不同的看法嗎?
四、交流啟示
1、五六天之后,蔡桓公渾身疼痛,不久他就病死了,蔡桓公本來能夠好好地活著,品嘗著山珍海味,享受著人間富貴,可是最后他還是死去了,一切對于他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫,可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了,扁鵲是否徒有虛名?導致蔡桓公之死的根源是誰呢?(蔡桓公)
2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病,怎么會要人命呢?
評議:對啊,如果能夠在一開始的時候,蔡桓公就能夠引起重視,病情一定會治好的,事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。
五、拓展想象:大家有許多感受,也肯定有很多話要說,那么你最想對誰說,想說些什么呢?下面,讓我們暢所欲言,盡情地說一說吧!
1.對蔡桓公說:
2.對扁鵲說:
3.對自己說:
4.對所有的同學說:
(1.對蔡桓公說:(蔡桓公,你應該聽從勸告,那樣,你的病就不會這么嚴重了,也不會最終病死了;
蔡桓公,你錯了,你應該認真聽取別人的意見,不要固執己見;
蔡桓公,你現在終于知道扁鵲說的話是真的了吧!)
評議:對啊,如果能夠在一開始的時候,蔡桓公就能夠引起重視,病情一定會治好的,事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。
俗話說:“忠言逆耳利于行”啊!
正確對待自己,防患于未然,才能夠不斷進步啊!不要諱醫忌疾!
2.對扁鵲說:
(扁鵲,你真是一個神醫啊!在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了!
扁鵲,你盡到了醫生的本職工作,給蔡桓公看病,他不聽你也沒有辦法,不用太傷心難過了!
扁鵲,你一次次的拜見,看出你不僅醫術高明,而且醫德高尚!)
評議:立人之本就是德!
夸獎他:就是對他工作的肯定!
3.對自己說:
評議:對呀,結合寓言的學習,能夠對自己的生活有所啟迪和思考,真了不起!
生活中,我們也要正確對待自己的缺點和錯誤,及時克服。
能夠聯系自己的實際情況談出自己的看法,看來你確實讀懂課文了!
4.對所有的同學說:
善意的批評,會讓我們不斷的進步!
“金無足金,人無完人”,我們要學著正確對待自己的缺點和錯誤
《扁鵲治病》的教案 篇6
紀昌學射
飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人,想學習射箭,就去向飛衛請教。
開始練習的時候,飛衛對紀昌說:“你要想學會射箭,首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標,不能眨一眨!”紀昌回家之后,就開始練習起來。妻(qī)子織布的時候,他躺在織布機下面,睜大眼睛,注視著梭子來回穿梭。兩年以后,紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮,他的眼睛也不會眨一下。
紀昌對自己的成績感到很滿意,以為學得差不多了,就再次去拜見飛衛。飛衛對他說:“雖然你已經取得了不小的成績,但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西,看成一件很大東西的時候,你再來見我吧!”紀昌記住了飛衛的話。回到家里,又開始練習起來。他用一根長頭發,綁住一只虱(shī)子,把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊,聚精會神地盯著它。那只小虱子,在紀昌的眼里一天天大起來,練到后來,大得竟然像車輪一樣。
取得了這樣大的進步,紀昌趕緊跑到飛衛那里,報告了這個好消息。飛衛高興地拍拍他的肩頭,說:"
你就要成功了!”于是,飛衛開始教他怎樣開弓,怎樣放箭。
后來,紀昌成了百發百中的射箭能手。
扁鵲治病
有一天,名醫扁鵲去拜見蔡(cài)桓(huán)公。
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒,說:“大王,據我看來,您皮膚上有點小病。要是不治,恐怕會向體內發展。”蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有。”扁鵲走后,蔡桓公對左右的人說:“這些做醫生的,總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人,才容易顯示自己的高明!”
過了十來天,扁鵲又來拜見蔡桓公,說道:“您的病已經發展到皮肉之間了,要不治還會加深。”蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬(cǎi)他。扁鵲又退了出去。
十來天后,扁鵲再一次來拜見,對蔡桓公說:“您的病已經發展到腸胃里,再不治會更加嚴重。”蔡桓公聽了非常不高興。扁鵲連忙退了出來。
又過了十幾天,扁鵲老遠望見蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。蔡桓公覺得奇怪,派人去問他:“扁鵲,你這次見了大王,為什么一聲不響,就悄悄地跑掉了?”扁鵲解釋道:“皮膚病用熱水敷(fū)燙(tàng)就能夠治好;發展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即使發展到腸胃里,服幾劑(jì)湯藥也還能治好;一旦深入骨髓(suǐ),只能等死,醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓,所以我不再請求給他醫治!”
五六天之后,蔡桓公渾身疼痛,派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來請他,幾天前就跑到秦國去了。不久,蔡桓公病死了。
《扁鵲治病》的教案 篇7
教學要求
1. 學會生字,理解重點詞語的意思。
2. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經過,理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。
3. 在感情地朗讀課文,體會人物的思想感情。
重點難點
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情,反復的讀扁鵲的解釋,明白寓意。
課時安排 兩課時
第一課時
教學目的
1. 學會本課的生字新詞,注意讀音和區分字形。
2. 有感情地朗讀課文,注意讀出人物的語氣。
3. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經過。
重點難點
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情,反復的讀扁鵲的解釋,明白寓意。
教具準備
1. 查資料了解扁鵲和蔡桓公的生平。
2. 預習課文,借助工具書理解不懂的詞語。
教學過程
一、初讀課文,檢查預習(10)
1.自讀課文,留心生字新詞的讀音。檢測正音。
2.提出自己還不理解的詞語,交流理解。
3.用自己的話說說課文主要講了一個什么故事。
4.簡介扁鵲生平。
二、激發興趣,深入研讀(20)
1.同學們想把這個寓言故事演一演嗎?
(引導明確要演好故事,必須先精讀課文。)
2.自由分組,研讀課文,想想:要注意哪些地方才能把故事演好?
3.全班交流,讀悟結合。演好故事需要注意的地方,如:
⑴發現時間的變化,即時間順序:一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以后。
⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化:病在皮膚——發展到皮肉之間——發展到腸胃里——深入骨髓——渾身疼痛而死。
⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化:站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最后跑到秦國。
(鼓勵展開想象。注意精讀第5段。)
⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真:
①豪不在意,說“醫生總喜歡給沒有病的人治病,以便邀功請賞。“
②假裝沒聽見,沒有理睬他。
③滿臉不高興。
④覺得奇怪,派人去問原因。
⑤渾身疼痛,派人去請扁鵲。
⑥病死。
(注意透過這些詞句走進蔡桓公的內心世界,指導讀出感情。)
三、課堂小結(3)
四、布置作業(5)
1.寫本課生字新詞。
2.復述課文內容。
教后感
第二課時
教學目的
1. 復習鞏固上節課學習的內容。
2. 理解課文內容,懂得“諱疾忌醫是十分有害的“的道理。
重點難點
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情,反復的讀扁鵲的解釋,明白寓意。
教學過程
一、檢查復習(8)
1.檢查生字新詞的讀音和書寫。
2.指名用自己的話講述故事的內容。
二、小組合作,表演評價(20)
(強調表演和評價都要緊扣課文內容,最好能展開想象。)
1.小組合作,分角色,根據課文內容彩排。
2.表演評價:是否理解了解課文內容,人物形象是否鮮活等。
三、感悟寓意,拓展延伸(7)
1.這個寓言告訴我們一個什么道理?
(諱疾忌醫十分有害)
2.你從故事中還得到了什么啟示?
(比如要善于傾聽別人的意見,自己的壞習慣、壞毛病要盡早改掉等。)
四、布置作業(10)
1.看拼音,寫漢字
shì tàng pài yāo bài
解( ) 敷( ) 指( ) ( )請( )見
2.根據課文內容填空。
一天,扁鵲第( )蔡桓公,他在蔡桓公身邊站了一會兒,告訴蔡桓公皮膚上( )。過了十來天,扁鵲第( )次拜見蔡桓公發現他的病已經發展到( )之間了。十來天之后,扁鵲第( )次拜見蔡桓公告訴他的病已經發展到( )里。又過了十來天,扁鵲老遠望見蔡桓公,立刻掉頭就跑,因為蔡桓公的病已經( ),無藥可治了。
板書設計
扁鵲的診斷 蔡桓公的反應
扁 病在皮膚 豪不在意
鵲 病在皮肉之間 假裝沒聽見 諱疾忌醫
治 病在腸胃里 滿臉不高興 十分有害
病 病在骨髓 覺得奇怪
結局在意料之中 渾身疼痛而死
《扁鵲治病》的教案 篇8
一、教學目標
1、學習8個生字,理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程,聯系有關詞句,體會人物的想法,懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫,要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
二、教學的重點
整體把握課文的主要內容,聯系上下文,結合重點詞句,體會人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵學生發表自己的見解。
三、教學準備
1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。
2、預習課文,借助工具書初步理解不懂的詞語。
四、課時劃分2課時
第一課時
一、教學目標:
1、學習本課生字詞語,理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文,初步感知課文內容。理清課文的脈絡。
二、教學過程:
(一)、談話,導入新課
1、我知道同學們讀過不少課外書籍,特別是寓言故事,對吧。那你讀過哪些寓言故事,明白了些什么道理。
2、今天,老師和同學們一起來讀另一個寓言故事,(展示課題)20 扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什么道理?
4、了解扁鵲并質疑課題。
(1)扁鵲治病,扁鵲是誰呀?(師生共同簡介)
(2)根據“治病”質疑:扁鵲給誰治病?怎么治病的?治好了嗎?……
5、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧!
(二)、讀文學字詞
1、自讀課文,要求:標出生字生詞,讀準字音,認清字形,把課文讀正確,讀通順。
2、出示字詞,誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒?(如:睬的聲母是c,不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)
3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。
4、分組讀課文,師生集體正音。
(三)、再讀課文,理清脈絡。
1、默讀課文,想想課文每個自然段寫了什么?想好以后與同桌互相說一說。
2、指名說說每個自然段主要寫了什么。
3、把每個自然段的內容連起來說說課文主要寫了什么?按什么順序寫的?
(四)、作業
1、抄寫本課生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時
課時目標
1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過,抓住有關詞句,體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫,要善于聽取別人正確意見的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程:
一、復習舊知,導入新課。
1、認讀生字詞。
2、通過上節課的學習,你對扁鵲有了一些什么了解?
3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫?
二、激發興趣,深入研讀
1、說扁鵲是名醫,從哪兒可以看出來?請同學們打開書,用自己喜歡的方式讀課文,勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫的有關語句。
2、學生交流匯報
(學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會,說”這里的他只站著看了一會,就可以知道他皮膚上有病,說明他醫術高明;幾次拜見都只是通過看就知道他的病情,說明他確實是名醫。老師相機介紹:相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了:望,聞,問,切四大診法,中醫沿用至今,他尤其擅長望診和切診。)
3、扁鵲既然是名醫,可蔡桓公為什么卻死了呢?關于這一點扁鵲是怎么解釋的?出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。(采取多種形式的讀)
4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段?(四個階段)哪四個階段?(師引導讀四個分句)
5、在扁鵲看來,蔡桓公最初只是病在(皮膚——板書),皮膚上的這點小病可以怎樣醫治?也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好,為了使板書簡潔清楚,我寫成“能治”,(板書“能治”。)
6、能夠用最簡單的方法就能治好的病,蔡桓公卻是怎么對待的呢?是哪個自然段講的?理解“毫不在意”,他還怎么說?(理解“邀功請賞”)你認為蔡桓公為什么會這樣說?
7、蔡桓公不但不相信自己有病,還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲說了,要不治,恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學習,已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷,在不斷地向體內發展,那到底發展到過身體哪些部位?是否能夠醫治?蔡桓公分別是怎么對待的?請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀,想一想,勾一勾有關詞句。
8、蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位?(請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓)他們分別處于什么階段?(生板書——可治、還能治、等死)當病在皮肉間時,蔡桓公怎么對待的?生板書——假裝沒聽見,你猜他這時在想什么?當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時,蔡桓公卻——生板書:滿臉不高興,
9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時,蔡桓公的病已經發展到脊髓,只能等死,課文哪里講了這部分內容?齊讀五自然段的前兩句話,有什么疑問嗎?
10、生質疑解難:扁鵲為什么看到蔡桓公就跑?蔡桓公為什么覺得奇怪?
三、感悟寓意,拓展延伸
1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病,為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢?(使學生體會到要聽取別人正確的意見,不能諱疾忌醫道理。)
2、同學們把這個故事與我們的生活聯系起來想想,你還會明白什么?(要防微杜漸)
四、結束語:
一個短短的寓言故事,讓我們明白了這么多的道理,我想這就是寓言故事能經久不衰,深受大家喜愛的真正原因吧!同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事,其中的深刻道理會助我們健康成長的。
板書設計:
扁鵲 蔡桓公
皮膚(可治) 毫不在意
皮肉(能治) 裝作沒聽見
腸胃(還能治) 滿臉不高興
脊髓(等死) 奇怪
防微杜漸
不要諱疾忌醫
要善于聽取別人正確意見
……
《扁鵲治病》的教案 篇9
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯系有關的詞句,體會人物的想法,體會到防微杜漸,不要諱疾忌醫,要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點:
整體把握課文的主要內容,聯系上下文,結合重點詞句,體會人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵學生發表自己的見解。
教學過程:
一、導入新課
1、談話導入:同學們,你們了解扁鵲嗎?誰來說一說。
學生根據自己課外積累,自由回答。
2、通過剛才的交流,我們了解到扁鵲是一個醫術高明、醫德高尚的神醫。今天我們就來學習一個有關扁鵲的故事。
3、板書:扁鵲治病
學生齊讀課題,你有何疑問?
二、初讀課文
1.自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子,想想:
a、從課文中你知道了什么?
b、.引導學生質疑:
.扁鵲是怎么樣勸說蔡桓公的,蔡桓公相信嗎?
蔡桓公為什么不相信扁鵲說的話呢?
既然蔡桓公不相信,為什么扁鵲還反復地前去勸說?
扁鵲后來為什么又逃跑了呢?
……
5.引導自學,解決疑問:請同學們帶著這些問題再來讀課文,注意一邊讀一邊思考,在自己讀懂的地方做個記號,并寫出自己的看法。
三、細讀課文,思考:
1、 扁鵲是在什么情況下發現蔡桓公有病的?病得很重嗎?
2、由此說明了什么?
3、對于扁鵲的提醒,蔡桓公的態度如何?找出文中的話讀一讀。
“我的身體很好,什么病也沒有。”
a.:讀完思考:蔡桓公在說這句話的時候,他心理會想些什么呢?
b:這個句子應該怎么樣讀呢?
c:自己體會著讀一讀句子
d:指名朗讀
e:讓我們一起讀一讀這個句子。(學生齊讀)
5、除了這個地方,你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢?
過渡:盡管蔡桓公很不相信扁鵲,對他不加理睬,扁鵲為什么還三番五次地去拜見他,告訴他病情的發展,想給他治病呢?請大家自由地再來讀一讀這三個句子。
1. 學生自由讀句子
2. 小組討論:扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢?
3.學生匯報。
4.請同學們體會著讀一讀這幾句話。(自由讀一讀)
5.指名讀一讀,評議
過渡:課文讀到這兒,你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢?
1. 學生思考
2. 引導回答:
蔡桓公:不聽勸告 自以為是 固執己見
扁 鵲:醫術高明 醫德高尚 是個令人尊重的神醫
3.教師總結。
過渡:就這樣一個不聽勸告、自以為是的蔡桓公,他的命運最終會怎樣呢?
1. 請一個同學來讀一讀書上有關的句子。
2. 投影出示課文中的句子。
3.從中,你有何體會?
四、拓展想象:
讀過這個故事,大家肯定有許多感受,也有很多話要說,那么你最想對誰說,想說些什么呢?下面,讓我們暢所欲言,盡情地說一說吧!
1. 對蔡桓公說:
2. 對扁鵲說:
3. 對自己說:
4. 對所有的同學說:
5.相機引出防微杜漸、諱疾忌醫等成語。
五、總結:
這則寓言故事給人們的教訓是深刻的!希望我們所有的人都引以為戒,不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演!
扁鵲治病
有一天,名醫扁鵲去拜見蔡(cài)桓(huán)公。
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒,說:“大王,據我看來,您皮膚上有點小病。要是不治,恐怕會向體內發展。”蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有。”扁鵲走后,蔡桓公對左右的人說:“這些做醫生的,總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人,才容易顯示自己的高明!”
過了十來天,扁鵲又來拜見蔡桓公,說道:“您的病已經發展到皮肉之間了,要不治還會加深。”蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬(cǎi)他。扁鵲又退了出去。
十來天后,扁鵲再一次來拜見,對蔡桓公說:“您的病已經發展到腸胃里,再不治會更加嚴重。”蔡桓公聽了非常不高興。扁鵲連忙退了出來。
又過了十幾天,扁鵲老遠望見蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。蔡桓公覺得奇怪,派人去問他:“扁鵲,你這次見了大王,為什么一聲不響,就悄悄地跑掉了?”扁鵲解釋道:“皮膚病用熱水敷(fū)燙(tàng)就能夠治好;發展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即使發展到腸胃里,服幾劑(jì)湯藥也還能治好;一旦深入骨髓(suǐ),只能等死,醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓,所以我不再請求給他醫治!”
五六天之后,蔡桓公渾身疼痛,派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來請他,幾天前就跑到秦國去了。不久,蔡桓公病死了。
《扁鵲治病》的教案 篇10
前不久執教小學語文第八冊《扁鵲治病》這課時,最后的環節是總結全文,我問學生: “ 學完了本課,你有什么收獲和感受? ” 學生小手林立,爭著回答問題。
a 生說: “ 我學會了文中的生字詞,知道了 ‘ 諱疾忌醫 ’ 的含義,就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 , 老老實實地醫治。有了缺點錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認認真真地改過。。 ”
b 生說: “ 我知道扁鵲的醫術高超,不用任何檢查就知道你的病情,比現在的醫生強多了,他真了不起。 ”
c 生說: “ 我知道蔡桓公太驕傲了,聽不進別人正確的勸告,我們要虛心接受別人正確的意見。 ”
學生們都各抒已見,說得都很好。
突然,學生 d 站起來說: “ 我跟大家想法不一樣,我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命,總可以延長蔡桓公的壽命吧!生命無價! ”
聽了 d 的發言后,學生們都把手舉得更高了,有的甚至站了起來,或離開座位,有的則和旁邊的同學私語起來,似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時,我想這是個讓學生充分展示自我,體現他們個性的時候。于是,便稍稍做了個安靜的手勢,說: “ 同學們,扁鵲應該怎么辦呢?請你們有秩序地發自己的見解,并說明理由。 ”
有的說: “ 扁鵲應該跑到秦國去,不然他不但不能救回蔡桓公,說不定還會搭上自已的小命。 ”
馬上就有人提出反對意見: “ 雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告,但現在他已知道錯了,肯定會配合治療,說不定會治好呢! ”
緊接著,一學生反駁說: “ 蔡桓公的病已深入骨髓,就像現在的癌癥,肯定是不能救活了。 ”
又有一生說: “ 扁鵲在初遇蔡桓公時,就應想法設法讓蔡桓公配合治療。這樣,扁鵲不但救了蔡桓公的命,也許還會得到好多珍寶呢。 ” 就這樣你來我往的,下課的鈴聲響了。
作為教師, 我并沒有 到此為止, 急于下結論 ,而是趁熱打鐵,讓學生在課后去把自己的想法寫下來,寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》
以上教學片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ,也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的,他們思維的發散性很強,并富有開拓性,他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想,以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念:
一、以學生為主體,學生成了課堂的主人翁,而教師成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為,充分體現了以學生為主,讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 …… 教師只是在規范學生學習行為,維護課堂秩序方面,作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言,抒發對課文的感悟與質辯:扁鵲的做法到底是對還是錯呢?他應該怎么做呢?學生從不同的角度發表了自己的看法,有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較,可以看出學生是思考了,是探究了,真正體現了以學生為主體,使課堂成了他們學習的演練場。
二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透,并不是放任學生,而是對教材的開放,對學生評價的開放,提倡多元化教學,這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解,從不同角度去欣賞。
三、 重視語文的熏陶作用,注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調,情感、態度、價值觀的教育,要從學生發展的內在需要出發,注意不脫離語文學科的特點,將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中,教師在注意上述教學內容的價值取向的同時,適當對教學內容進行拓展,尊重學生的獨特體驗,鼓勵學生多向思維,多種表達。
《扁鵲治病》的教案 篇11
設計意圖:
這是一篇寓言故事,內容簡明,但道理深刻。因此在教學設計上要充分注意到體裁的特點,重點引導學生多讀多講,讀中感悟,體會故事蘊含的哲理和情感。幫助學習簡要概括故事的內容,練習講故事,再以課文為出發點,把學生目光引導課外閱讀中去,引導他們大量閱讀寓言故事,進一步激發讀書的興趣。
教學目標:
1.認識4個生字新詞,會寫9個生字。
2.學習概括課文的主要內容。
3.聯系有關詞句,體會人物的想法,明白寓言揭示的道理。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受語言的體裁特點。
教學重點:
1.整體把握課文的主要內容。
2.聯系上下文,結合重點詞句,體會人物的心理。
教學難點:理解寓言的寓意,鼓勵學生發表自己的見解。
教學過程:
一、故事導入,揭示課題
1.喜歡聽故事嗎?今天我就為大家帶來了一位古代醫生扁鵲的故事,想聽嗎?
2.出示故事,師讀,生聽。聽完這個故事,你想說點什么?
3.指名匯報。
4.交流扁鵲資料:課件出示幻燈片1扁鵲圖片,介紹扁鵲。
5.引出課題,板書,齊讀課題。
二、通讀課文,掌握課文的主要內容。
1.自由讀課文,要求讀準字音,讀通句子,標畫自然段的的序號。
2.檢查認讀詞語:(幻燈片2)
(1)檢查正音:蔡桓公敷燙腸胃幾劑湯藥骨髓
(2)相機指導書寫:湯腸
(3)檢查讀文,理清課文思路。(讀帶有“拜見理睬無能為力醫治”這四個詞語的句子。)
3.指導學生概括課文的主要內容。(幻燈片3:借助關鍵詞語概括)
三、全文質疑,品讀句子,感悟人物
1.讀了這則寓言故事,你有問題要問嗎?
2.質疑歸納。
3.理出需深入追究的問題。
四、深入讀文,追究原因
1.帶著這個問題,我們從課文中去尋找原因。有這樣的名醫伴隨,蔡桓公怎么會病死呢?讀課文找原因。
2.指名匯報。
3.明明是有法可治,最后連名醫也無能為力,(幻燈片4)究竟是什么要了蔡桓公的命?仔細讀課文,勾畫相關語句,批注原因。
4.指名匯報。
5.小結:我們發現原來是蔡桓公的不聽勸告和固執己見要了他的命。(板書:不聽勸告、固執己見)
五、穿越時空,體會寓意
1.面對這樣一個蔡桓公,此時你想對他說些什么呢?(幻燈片5)(理解寓言的寓意,鼓勵學生發表自己的見解)
2.指名說。
3.春秋戰國時期,好多辯士都喜歡講些故事或引用熟語來勸說,你能在剛才的發言中用上一句這樣的熟語對他說說嗎?(幻燈片6)
六、結合生活,遷移運用
1.聰明的人會把學到的道理放到生活中去,同學們,聯系我們的學習、生活,能說說你受到了什么啟發嗎?
2.指名說。
3.課文學到這,你覺得這個故事可信嗎?追究寓言的價值。
4.感受寓言故事的體裁特點。
5.借韓非說寓言的寄托性。
6.如何去讀懂一則寓言故事,故事本身只是一個跳板,我們要學會借故事去明白寓意。每則寓言都會告訴我們一個道理。引導自讀寓言故事,從故事中明白道理。
7.小結。
七、布置作業:(幻燈片7)
1.推薦閱讀《韓非子》《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等。
2.小組合作排演課本劇《扁鵲治病》或自編寓言故事。
板書設計:
扁鵲治病
醫術高明
醫德高尚
不聽勸告
固執己見
扁鵲蔡桓公
(善聽意見及早改錯)
教學反思:
人教版四年級下冊第八組課文以故事為主題,編排了寓言故事、民間故事、神話故事。旨在引導學生通過讀故事體會做事做人的道理。我執教的《扁鵲治病》是本單元第二篇講讀課文,這是一篇寓言故事。故事寫了扁鵲三次拜見蔡桓公,請求為他治病,而蔡桓公堅信自己沒有病,拒絕治療致使延誤了病情,小病釀成了大病,以致最后病入膏肓,無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲劇的結局,警示人們要善于聽取別人的正確意見,有問題及時改正,否則后果將不堪設想。
本堂課的設計力圖通過引導學生反復讀課文,并聯系有關詞句,幫助學生體會人物的想法,明白寓言中所蘊含的道理,從而感受寓言的特點。再以課文為生發點,把學生目光引到課外閱讀中去,引導他們大量閱讀,激發學生讀故事、講故事的欲望。
在課堂教學中,我以故事引入,激發學生學文的興趣。并在學生自主讀文后,以詞語為抓手,幫助學生讀準字音、讀通課文,整體感知課文內容,與此同時教給學生概括課文主要內容的方法,從而突出了重點。在此基礎上我設計了多個層次、多種方式的讀,讓學生在自讀自悟中體會人物的心理活動,從而感受扁鵲的醫術高明、醫德高尚。由此引發“為什么有扁鵲這樣的名醫,蔡桓公還是病死了?”這一根本性的問題,引導學生層層深入,自主探究,在深入研讀中最終明白:“自以為是、固執己見”是蔡桓公喪命的根本原因,突破了難點,使體會寓意,水到渠成。
從課堂與孩子的互動交流來看,教學的設計還需改進,這要求教師具有更高層面的對課的把握,才能使課堂更具創新、更有活力。
《扁鵲治病》的教案 篇12
一、教材分析
《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病,因而對扁鵲的態度由不相信,到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無藥可醫。
故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局,警示人們要防微杜漸,善于聽取別人正確的意見,否則后果將不堪設想。學習這篇寓言:一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理;二是鼓勵學生積極思考,發表自己的獨立見解,提倡個性化解讀文本。
二、教學目標
1. 認識5個生字,會寫12個生字,正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句,體會人物的想法,體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫,要善于聽取別人正確意見的道理。
3.練習提出問題和大家討論,勇于發表自己的看法。
三、教學的重點
整體把握課文的主要內容,聯系上下文,結合重點詞句,體會人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵學生發表自己的見解。
(一) 導入新課
課件出示詞語:救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切
你知道這幾個詞語一般用來形容什么人嗎?(神醫)
今天就來認識一位這樣的神醫——扁鵲
就是這個神醫扁鵲,與蔡桓公之間發生了一個小故事,并廣為流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。
(二)自讀自悟。
1 、請同學打開書,輕聲讀課文,讀準字音,把課文讀通順。
檢查生字:
2、神醫扁鵲,與蔡桓公之間發生了一個什么小故事呢?請再默讀用自己的話說說這個故事。在空白處寫出自己的疑問或自己受到的啟示,準備與大家交流。
(三)交流討論。
1、全文講了一個什么故事,用簡短的話概括文章內容。
2、質疑:讀了這個故事,你有什么疑問嗎?看誰能提出最有探究價值的問題。
3、交流疑問:
1、扁鵲是名醫,蔡桓公卻病死了,扁鵲是否徒有虛名?
圍繞這個問題默讀課文,勾畫出你認為能夠解決這個問題的字,詞,句,并做好批注。
(1) 學生交流匯報。
(2)師小結:
2、名醫似乎名不虛傳,但是蔡桓公確實死了,導致蔡桓公之死的根源是什么?
1)是病嗎?
想一想蔡桓公的病經歷了幾個階段?
2)不是病,那導致蔡桓公之死的根源究竟是什么?
我們走進蔡桓公、扁鵲的內心世界,看看他們是怎樣的人?也許會找到答案。
用“―――”劃出扁鵲說的話,用“……“劃出蔡桓公的表現。
生匯報:
(1)扁鵲對蔡桓公提了幾次建議?第一次扁鵲怎么說?蔡桓公有什么反映。
(2)第二次拜見,扁鵲怎么說?蔡桓公有什么反映。
(3)第三次拜見,扁鵲怎么說?蔡桓公有什么反映。
(4)至此,扁鵲已經給蔡桓公提出了三次建議,蔡桓公都不接受他的意見。又過了十幾天,扁鵲再一次來拜見,蔡桓公又有什么反映?
(5)分角色讀:
(6)讀到這,你認為扁鵲是個怎樣的人?蔡桓公呢?
蔡桓公---固執
扁鵲---醫德高尚;
(四)拓展想象
1教師創設情景,五六天之后,蔡桓公渾身疼痛,不久他就病死了,本來他可以好好的活著,卻因自己的固執,因不懂防微杜漸的道理而喪命,讀完這個故事,大家肯定有許多感受,也有很多話要說,那么你最想對誰說,想說些什么呢?下面,讓我們暢所欲言,盡情地說一說!
1)對蔡桓公說:
2) 對扁鵲說:
3) 對自己說:
4) 對所有的同學說:
5) 總結 :說了這么多,現在回過頭來我們再看課文的題目,你能夠給這個寓言故事換一個更加合適的題目嗎?
2、 請大家看下面這則小寓言《北人啖菱》,它寄托了什么意思呢?
1)(出示短文)有個北方人,從來沒見過菱角,他在南方做官。一次宴席上吃菱角,這個北方人連殼一起吃到嘴里了。有人說:“吃菱角要去殼。”這個北方人卻掩飾說:“我并不是不知道,把殼一起吃進去, 為的是想清火解熱呀”問話的人又說:“你們北方也有這種東西嗎?“這個北方人說:“前山后山,哪個地方沒有呢?”
2)這則寓言有什么含義呢?
(五)總結深化
師小結寓意
(六)課外作業:
1、 回家把這個故事講給你的家人聽。
2、 再找一些寓言故事讀一讀。