《跨越海峽的生命橋》詞句解析（精選15篇）

《跨越海峽的生命橋》詞句解析 篇1

　　1、這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：

　　“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。

　　2、小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

　　此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。而中國臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。

　　3、兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去：

　　祖國寶島臺灣與大陸雖然被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。

《跨越海峽的生命橋》詞句解析 篇2

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，正確認讀“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、骨髓、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學準備】

　　cai 課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。正是因為愛，才架起了這座跨越海峽的生命橋。

　　2、板題、讀題、質疑。

　　讀了課題，有什么疑問嗎？

　　（生命橋指的是什么？）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由地讀課文，遇到生字多讀幾遍。并思考：

　　課文寫了一個怎樣的故事？

　　2、檢查生字認讀情況。注意正音“骨髓、暫停、輾轉”。

　　3、回答剛才思考的問題：課文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　三、學習第一部分（1～2）

　　1、故事要追溯到1999年9月22日，（出示畫圖）這是杭州的一家醫院，從圖上看到了什么？（醫護人員正在幫小錢幫骨髓移植前的準備工作）再仔細觀察小錢，發現了什么？

　　（靜靜地躺在病床上，臉色很蒼白。）

　　2、（出示“小錢靜靜地……這朵生命之花綻放）自由讀一讀這段話，從這段話中你知道了什么？（小錢還很年輕就身患重病、只有骨髓移植才能救他）劃出重點詞：靜靜地、剛滿18歲、唯有、才。

　　3、指導朗讀。

　　4、此時，你有什么話想說嗎？

　　（覺得小錢很可憐、不幸、痛苦。）

　　5、關于白血病同學們了解多少？（學生自由說）教師再補充：白血病又稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，到目前為止骨髓移植是最好的辦法。

　　6、那怎樣才能找到合適的骨髓呢？（如果……才）是呀，我國的大陸骨髓庫起步較晚，人們對捐獻骨髓的知識欠缺，目前各地捐獻志愿者的庫存資料加起來還不到三萬份。所以要找到合適的骨髓配型（談何容易）。但小錢是幸運的，（出示句子：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人；小錢是幸運的，在中國臺灣找到了這樣的人。）比較、朗讀句子，從“幾經輾轉、終于”體會到找到合適骨髓的不容易。

　　四、學習第二部分（3～6）

　　1、此時的小錢唯一能做的就是靜靜地躺在病床上，等待骨髓移植，與此同時，中國臺灣的情形如何呢？請同學們默讀課文的3～6自然段，劃出令你感動的詞句或段落，并寫上自己的感受，再在小組里和同學交流交流。

　　2、學生劃句子。寫感受。

　　3、交流反饋。

　　4、學習第3段：

　　⑴　找出令你感動的地方：

　　從李博士“步履匆匆”體會到時間的緊迫，李博士的急人之所急的高尚醫德。介紹李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型專家，由他在中國臺灣建立的骨髓捐贈中心，到目前為止，登記在冊的骨髓捐獻者資料達23萬余份。

　　從“就在昨天……仍在搖晃”感受到當時環境的危險、抽取骨髓遇到了困難。教學這一部分時，引導學生回憶去年九江發現的4.7級地震，談談自己當時感受到的余震，而中國臺灣發生的是7.3級大地震，通過對比，學生體會到在這樣危險和困難的環境下，李博士和青年還堅持抽取骨髓是多么的勇敢和堅強，將自己的安危置之度外，一心想著他人。

　　⑵　指導朗讀。

　　5、學習第4段：

　　⑴　所幸的是。大地震并沒能讓病床上的青年受傷，同學們想象一下，此時他的心中最想知道的是什么？

　　（家人是否平安。）

　　⑵　引讀：

　　可他現在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　6、學習第5段：

　　⑴　找出令你感動的地方。

　　⑵　抓重點詞句研讀、感悟：

　　“突如其來”感受當時的環境很危險，隨時都有可能再次發生余震的危險。

　　在這樣危險的環境之下，李博士和青年的表現是如何的呢？

　　李博士“沉著地站在病床旁”，青年“靜靜地躺在病床上”分別體會到他們是冒著生命的危險，將自己的安危置之度外，因為他們知道在海峽的對岸有個青年正在滿懷希望地期待著。

　　教學到青年的表現時，可與前面小錢的“靜靜地躺在病床上”進行比較有什么不同。從而體會到青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危，還能夠靜靜地躺在病床上，而這“靜靜地”正是他內心堅定沉著反映，表現出無私奉獻的精神。

　　從“一次又一次”、“終于”體會到，他們是冒著生命的危險進行了一次又一次的努力，才將骨髓順利抽出的。

　　⑶　指導朗讀。

　　7、學習第6段：

　　⑴　還有哪里是讓你感動的？

　　⑵　從“十幾個小時”、“連夜”體會到兩岸的醫護人員勞累奔波的辛苦。

　　補充資料：其實中國臺灣離大陸只隔一道海峽，可是因為一些原因，中國臺灣至今還不能直飛大陸，必須先飛到香港，再由香港轉機到大陸，這樣一來路上的時間就很緊迫了。早一分鐘到達，病人就多一分的希望。

　　⑶　指導朗讀。

　　五、學習最后一段

　　1、在大家的共同努力下，小錢終于得救了。

　　2、出示這一段，請同學們讀一讀。

　　3、通過對前面課文的學習，用自己的話說說對這段話的理解。

　　4、那課前提到的“生命橋”指的是什么，現在明白了嗎？

　　（就是兩岸同胞隔不斷的血脈親情。）

　　5、有感情地朗讀。

　　六、深入體會

　　1、在這次跨越海峽的生命求助行動中。誰給你留下了深刻的印象？并說說理由。

　　2、同學們大膽的想象一下：如果有一天，小錢和中國臺灣青年見面了，他會對青年說些什么呢？

　　【板書】

　　22、跨越海峽的生命橋

　　血脈親情

　　杭州　　　　　　　　　　　中國臺灣

《跨越海峽的生命橋》詞句解析 篇3

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。

　　案例片段：

　　師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

　　生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：這里你為什么而感動？

　　生：小錢得救了。

　　師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

　　生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　生：事先一點也不知道，突然發生了。

　　師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定……

　　生：“突如其來”的另一個意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。

　　師：是啊，在突如其來的余震中，還要進行著手術，正是令人感動，你理解得很準確。

　　生：我讀課文的第二段。

　　師：先說說什么地方感動了你。

　　生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

　　師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。

　　生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”

　　師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

　　生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

　　生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　師：你讀得很投入，說說你的感動。

　　生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

　　師：他之所以這樣做，那是因為他知道——

　　生：拯救生命更重要。

　　教學反思：

　　《語文課程標準》在教學建議中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”文本是死的東西，它只有經過學生的理解，接受，反思后，才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學生心智，培養創新意識和思維能力，因此，我引導學生潛心閱讀，之后再對內容進行理解，感悟，使學生有自己的感受。在設計本節課時，我采用了“以讀代講，讀中體會”的方式，采取多種形式的讀，讓學生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟。

　　首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時，在學生讀通讀正確的基礎上，讓學生找出最感動的地方，了解小錢生命的危險，另一方面感受中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的高貴品質。讓學生走進文本的情感之中，激發他們與文本對話的熱情。

　　其次，以讀為主，體會課文的情感。教學中以中國臺灣青年和李博士的表現為研讀點，組織學生進行閱讀、討論、思考，讓學生從詞、句中體會人物的心理，深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學生的情感提煉，引導學生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最后有感情的朗讀更是學生情感的抒發，內心真實的表達。

　　最后，文中設計了幾處引導想象的地方，如“小錢會對中國臺灣青年說些什么？”“你想對中國臺灣人民說些什么？”等，并注意了讀說結合，讀寫結合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發自己內心的真實情感，既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。

《跨越海峽的生命橋》詞句解析 篇4

　　感受血脈親情喚起學生愛心——《跨越海峽的生命橋》教學設計

　　銅鼓一小：邱卓爾

　　一、教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字新詞，并積累詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　二、教學重點：了解骨髓移植對小錢的重要性，理解中國臺灣青年及李博士的高尚品質，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。

　　三、教學難點：引導學生體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　四、教學準備：課件、相關資料

　　五、教學課時：兩課時

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入課文（點擊課件，出示畫面：病床上，靜靜地躺著一位年青人）

　　師導：同學們，有一位18歲的杭州青年，不幸得了嚴重的白血病，眼看這朵含苞欲放的生命之花就要枯萎了。這位身處絕境的杭州青年，命運會怎樣呢？真讓人揪心啊。

　　同學們聽到這個令人心酸的消息，你會怎樣幫助他呢？（學生發言）

　　同學們，你們都是好樣的，從小就知道關心別人，幫助別人，我非常愿意代表杭州青年謝謝你們。這位杭州青年的病情，不僅牽動著你們的心，也牽動著千千萬萬人的心，還牽動著臺灣同胞的心。1999年9月22日，一場跨越海峽、拯救生命的行動開始了。讓我們一起走進這一天，走進這個真實而又感人的故事里。板書課題：跨越海峽的生命橋（學生讀題）

　　設計意圖：通過看熒屏上的病人，設置懸念，導出問題，喚起學生的愛心，把學生的情感帶進課文故事的情景中，使學生的情緒一開始就處在最佳狀態。

　　二、初讀，整體感知

　　1、學生自由讀課文，把課文讀正確、流利。學習并掌握本課生字，畫出新詞。

　　2、檢查反饋：

　　（1）字詞

　　涓涓跨越里氏骨髓奔波

　　突如其來談何容易幾經周折步履匆匆血脈親情

　　（2）課文

　　①指名分段讀課文

　　②說說課文主要講了一件什么事？（板書：杭州小錢，骨髓，中國臺灣青年）

　　設計意圖：在通讀課文的基礎上，讓學生對課文有個整體的認識，然后概括課文的主要內容，為全文學習作好鋪墊。培養學生的概括能力。

　　三、細讀，體會小錢的幸運

　　1、過渡：這位杭州青年的病情怎樣呢？你是從哪些句子中知道的？

　　點擊出示句子：“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這位剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”

　　2、指導朗讀。

　　師：讀了這句后，你有什么感受呢？

　　師：含苞的花朵，生機勃勃，充滿了生命力，也充滿著希望，小錢這個18歲的年輕人，生命就像含苞的花朵，但是還沒開放就要枯萎了，我們覺得可憐，同時也感到惋惜，誰能讀出這種感受來？（指名讀）

　　3、導讀：白血病就是血癌，得了這種病，真的就沒有一線希望了嗎？（生讀“唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”）你怎樣理解這句話呢？

　　4、師：這一句道出了移植骨髓的必要性和迫切性。要找到適合移植的骨髓容易嗎？請大家讀這幾句話。（點擊）

　　出示句子：“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有血緣關系，常常要在成千上萬甚至幾十萬人中才能找到一個合適的骨髓捐獻者。小錢是星云的，幾經周折，終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　①“談何容易”你是怎樣理解的？

　　②怎么個不容易呢？

　　③哪個詞說明了不容易。（幾經周折）你怎樣理解這個詞呢？可能去過哪里找？終于在哪里找到了這樣的人。課件出示地圖：杭州——中國臺灣

　　④朗讀句子，讀出這種不容易。

　　設計意圖：從文中的關鍵語句入手，引導學生品讀，在讀中理解句子所表達的內容以及思想感情，讓學生了解移植骨髓對小錢的重要性和必要性，同時也讓學生懂得尋找骨髓的艱難，從而知道小錢尋找到了骨髓是非常幸運的。

　　四、課堂小結：

　　同學們，小錢得了白血病是不幸的，然而在中國臺灣找到了適合于他移植的骨髓又是幸運的。

　　此時的他正靜靜地躺在病床上等待著可以挽救他生命的骨髓。就在同一時刻，臺灣同胞正在為小錢的生命努力著。下一節課，讓我們跨越中國臺灣海峽到那邊去感受真情。

　　五、作業

　　1、抄寫本課生字新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　同學們，我們上節課在杭州醫院了解了小錢的病情，也為小錢找到了骨髓而感到高興。下面讓我們跨越海峽一同來到中國臺灣花蓮慈濟醫院來親眼目睹那一幕幕感人的場面吧！

　　二、精讀，感悟真情

　　1、過渡：請同學們默讀課文的第3—6自然段，把令你感動的語句畫下來，讀讀，想想為什么令你感動。

　　2、學生默讀課文第3—6自然段。

　　3、集體交流感動的語句，教師引導進一步探究。（隨學生的交流而進行學習）

　　預設⑴（學生導出第三自然段）

　　“在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場7.3級、傷亡上萬人的大地震襲擊了當地。”

　　①“同一時刻”是什么時間？

　　②“步履匆匆”說明了什么？

　　③你為什么而感動呢？

　　④觀看地震錄像（點擊課件）

　　⑤同學們，看了錄像后，有什么想法？

　　地震還未結束，大地仍在余震中搖晃，你會怎樣做？可是李博士和那位中國臺灣青年卻要做抽取骨髓的手術，難道不令人感動嗎？下面我們就帶著這種感動讀一讀這段話。

　　預設⑵（學生導出第四自然段）

　　“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”

　　①師導讀：地震還未結束，大地仍在余震中搖晃，你會怎樣做？這位中國臺灣青年卻冒著生命危險，仍要做抽取骨髓的手術，是因為他知道→（生讀）“在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷希望，期待著他的骨髓。”家人是否平安他不清楚，是他不擔心、不掛念嗎？（不是）是因為→（生讀）“在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷希望，期待著他的骨髓。”心靈的煎熬，他勇敢的承受著，因為他知道→（生讀）“在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷希望，期待著他的骨髓。”

　　②你為什么感動呢？

　　③師：是啊，在他的心里只有一個念頭，就是→（生答）要拯救這個白血病者——小錢。

　　④他不是親人，勝似親人，為了救小錢，顧不了自己，也顧不了家人，同學們，在你的心目中這位中國臺灣青年是一個怎樣的人呢？（板書：愛心）

　　因為有一顆愛心，什么困難都能克服，真的讓人感動。

　　預設⑶、（學生導出第五自然段）

　　“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次努力，引用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　①引導學生說出令你感動的句子。

　　②出示句子，說說你為什么感動。

　　“突如其來”是什么意思？什么是“余震”呢？余震是大地震后的震動，有大有小，無法預料。房屋隨時都有可能倒塌，生命受到了嚴重的威脅，他們害怕了嗎？從哪些句子可以看出，出示句子。具體從哪些詞語可以看出。

　　③師導：他們不退縮，不放棄，是因為他們知道，白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時出會破壞身體的抵抗能力，生命處在生死的邊緣，如果不在規定的時間內移植骨髓，后果不堪設想。移植骨髓就是和時間賽跑，和時間爭奪生命。

　　④師再導：讓我們想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪啪掉落，身體下的病床吱吱作響……但是，李博士→（生接讀）（仍沉著地站在病床前），那位青年→（生接讀）（他靜靜地躺在病床上）。可是針頭又一次脫落，等到余震慢慢暫停下來，針頭又一次刺進肌膚，他們就這樣→（生接讀）（經過一次又一次努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年骨髓的終于從身軀里涓涓流出。）

　　這需要多大的勇氣，需要多大的決心呀！怎能不使人感動呢？讓我們帶著這種感動來讀讀這句話吧。

　　⑤練說：看見骨髓涓涓流出，你仿佛看見了什么？（點擊課件）

　　我仿佛看見這外18歲的年輕人，生命就像。

　　預設（4）（學生導出第六自然段）

　　“李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫務人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”

　　①指名說說自己的感動。

　　②師導“李博士”這個人物在文中出現了幾次？哪三次？文中花費的筆墨并不多，但起到畫龍點睛的作用，突出了人物的精神風貌。他的付出也不亞于這位捐獻骨髓的年輕人，讓我們來了解一下這位“李博士”吧！（點擊課件介紹）你覺得李博士是個怎樣的人呢？

　　③自由讀讀這段話，看看你能從這段話中獲取什么信息，或有什么質疑嗎？

　　中國臺灣和杭州很近，為什么要十幾個小時才能到達呢？

　　課件出示地圖：中國臺灣——香港——杭州——醫院

　　④小結：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸還沒有直接接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。這樣時間就長了。我們來看一看李博士這天中的時間表（點擊課件）他廢寢忘食不辭辛勞盡職盡責用精湛的醫術為骨髓配型，骨髓移植作出了巨大貢獻。讓我們永遠尊敬這位老人，記住這位老人。

　　設計意圖：在精讀課文的過程中，尊重學生對文本的個性化感悟，圍繞課文說出令自己感動的地方，品讀相關的語句，通過有感情地朗讀感悟句子所流露的思想感情以及人物的高貴品質。

　　三、感悟，升華主題

　　1、師導：盡管中國臺灣和大陸之間隔著一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。兩岸同胞用愛心架起了一座→（生讀課題）（跨越海峽的生命橋）讓我們一起深情地朗讀課文的最后一個自然段。

　　2、學生朗讀最后一個自然段。

　　3、引導學生討論：“跨越海峽的生命橋”的含義。（板書：血脈親情）

　　4、小結：小錢得救了，這是一個美麗的結果，這凝結了臺灣同胞的愛心還凝結了中國臺灣和大陸同胞的血脈親情。我們盼望中國臺灣早日回歸祖國，中國臺灣人民早日回到祖國母親的懷抱，因為兩岸同胞的心早已連在一起了，我們堅信→（點擊出現最后一句話）（學生讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”兩岸同胞用愛心，用血脈親情架起的這座跨越海峽的生命橋一定會永遠屹立在我們華夏兒女的心中。

　　5、練習說話：此時此刻，你心中肯定有很多話想說，請選擇一個對象說一說。（小錢、李博士、中國臺灣青年）

　　設計意圖：通過討論讓學生明白“生命橋”的含義，體會兩岸同胞那種血濃于水的親情。通過說話練習，檢查學生對課文的理解程度，培養學生的表達能力和寫作能力。

　　6、拓展，延伸主題

　　1、師導：是啊，我們要感謝他們。下面我們看一組資料，點擊課件。

　　①自一九九七年四月到今為止，臺灣同胞捐贈骨髓，已達八十六例。

　　②去年7月20日，開通了海峽兩岸骨髓庫業務合作與交流的綠色通道，結束了以往只是中國臺灣慈濟骨髓庫單方面向大陸白血病患者提供造血干細胞的局面。今年3月18日，中華骨髓庫向中國臺灣提供了第4例造血干細胞。

　　③中華骨髓庫現庫容造血干細胞已達77萬多人份。

　　④中華骨髓庫，目前向國境外血液病患者提供造血干細胞34例。

　　師說：這些資料又一次表明，海峽兩岸同祖同根，血脈相連的真諦，演繹著兩岸人民都是炎黃子孫，血濃于水的親情。

　　2、小結：目前，我國的白血病患者，需要有更多的人像中國臺灣青年那樣志愿捐獻骨髓。籃球明星姚明你就是志愿大使（點擊課件）“姚明抽取造血干細胞勉力青少年欲投身公益事業”。

　　讓我們以姚明為榜樣，以志愿投入公益事業的人為榜樣，為社會，為人類貢獻出自己的力量。（課件出示）“只要人人都獻出一點愛，世界將變得美麗可愛。”

　　設計意圖：通過這些資料的展示，讓學生懂得中國臺灣和大陸兩岸同胞的愛心和血脈親情是不可分割的。同時喚起的學生愛心，激勵學生為社會多做有益的事情。

　　五、板書設計：19跨越海峽的生命橋

　　愛心血脈親情

　　大陸臺灣

　　骨髓

　　小錢青年

　　六、教學反思：

　　《新課標》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”只有讓學生親自去接觸文本，和文中人物進行心靈溝通，才能獲得深層次的理解和感受。我給學生搭建自主閱讀感悟的平臺，讓學生充分與文本對話，在對話中感悟血脈親情。

　　1、創設自我感悟的空間，落實文本的語言文字訓練。

　　本課的設計我把大量的時間都給了學生，在必要時給予啟發或點拔。我主要抓住“感動”這條線，引領學生潛心會文，劃下最受感動的地方寫感受；提供品析句子的多重感悟法，讓學生自主選擇從多角度悟讀，走進人物的內心世界，通過對語言文字的品味、誦讀，探究人物內心活動，體會跨越海峽生命橋的真正含義。這樣既落實聽說讀寫能力訓練又突破本文教學的重難點。

　　2、做好課程資源開發，拓寬文本向外延伸。

　　面對這篇距離學生生活世界和情感世界比較遙遠的課文，如何引導學生深入感受海峽兩岸人民的血脈親情呢？在教學中，我運用了cai課件輔助手段和相關資料進行教學，讓學生體會手術危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。

　　3、以說促思，發散思維，感悟人間真情。

　　教學中，我設計了幾處說話練習，如“看見骨髓涓涓流出，你仿佛看見了什么？”“此時此刻，你心中肯定有很多話想說，請選擇一個對象說一說。”等，并注意了讀說結合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發出自己內心的真實情感，這既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。最后的結束語，更是引發了學生對愛的思考，對人間真情的渴望。

《跨越海峽的生命橋》詞句解析 篇5

　　a級基礎知識達標（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、我能寫出下列詞語（16分）

　　yú   zhěn

　　xuè   mài

　　tuō     luò

　　kōng kuàng

　　zàn    tíng

　　zhàn  fàng

　　tóng   bāo

　　xí       jī

　　二、選擇正確意思的序號填空（10分）

　　彼岸：①　比喻追求、向往的境界　　②　（江、河、湖、海）那一邊，對岸

　　1、在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步匆匆地走進手術室。（　）

　　2、只要我們努力，就一定能達到勝利的彼岸。（　）

　　三、讀課文，填一填，理解“生命橋”的含義（14分）

　　1、小錢幾經輾轉，終于　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　2、經過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓，終于　　　　　　　　　　　　。

　　3、經過十幾個小時的奔波，李博士終于　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　4、經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　5、　　　　　　　　　　　　，我終于　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　四、我會按要求寫句子（6分）

　　1、用恰當的關聯詞語，把下面兩個句子合成一句話：

　　你已經發現自己的缺點。你應該堅決改正。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、蝴蝶在花叢中飛舞。

　　擴寫句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、諾貝爾為自己做出的決定感到無比的幸福和輕松。

　　縮寫句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、寫好鋼筆字（4分）

　　b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、閱讀樂園（30分）

　　美麗的日月潭

　　日月潭在中國臺灣的中部，四周群山環繞，中央有一個美麗的小島。因為島的北面像日，南面像月，所以人們稱她為日月潭。

　　日月潭在臺中附近的高山上，水很深。日月潭周圍是山，山上是茂密的樹林。山林倒映在潭里，湖光山色，非常美麗。

　　日月潭不但環境美麗，而且景色宜人。無論在早晨、黃昏、晴天或雨天，她都會呈現出各種不同的面貌。黎明時，湖面的輕煙還沒散去，隱隱約約還可以看到天邊的晨星、遠山和點點燈光。日落的時候，潭水蕩漾著美麗的霞光。在艷陽高照的當兒，整個日月潭都清晰的展現在眼前，使人胸襟突然開闊起來。蒙蒙細雨的時候，她好像披上一層薄薄的輕紗，周圍的景物都那么朦朧，充滿了神秘感。

　　日月潭永遠是那么美麗，那么迷人，我愛美麗的日月潭。

　　1、給短文分段。（用“△”在段首畫出）（6分）

　　2、概括出第3自然段的大意：　　　　　　　　　　　　　　　　　　（8分）

　　3、短文從哪幾個方面寫日月潭？

　　（8分）

　　4、本文表達了作者怎樣的思想感情？

　　（8分）

　　二、小練筆（20分）

　　以小錢的名義給李博士寫封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情及兩岸骨肉的血脈親情。

　　附加題

　　例：三十歲──而立　　

　　四十歲──（　　）　　五十歲──（　　）　　六十歲──（　　）

　　七十歲──（　　）

《跨越海峽的生命橋》詞句解析 篇6

　　課前交流：

　　師：同學們，昨天，老師到你們學校去的時候，一進校門，就被你們學校傳達室對面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？

　　（生……）

　　師：（課件出示中國版圖），就是這幅祖國的版圖，那上面還寫著四個字，哪四個字——

　　生：（紛紛）愛我中華！

　　師：你們每天都會看到祖國的版圖，那老師想考考你們。看地圖，你們的家鄉太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。

　　生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西，

　　師：（地圖上出示太原）對，是山西的省會。（地圖上出示哈爾濱）再看這是哪里？（生：哈爾濱）這是老師的家鄉。老師這次從哈爾濱到太原來坐了兩天的火車。你能用一個詞語形容我們之間的距離嗎？

　　生：千里迢迢。

　　生：路程遙遠。

　　生：……

　　師：我們之間可以說隔著千山萬水，好遠啊！如果，請你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來太原，你有什么想法？

　　生：不可能的。

　　生：絕對不行！

　　師：看來，跨越這么遠的距離架一座實實在在的橋，是不可能的。再看地圖，（地圖上出示杭州）這里有一座美麗的城市杭州，（地圖上出示中國臺灣）這里是祖國的寶島臺灣。在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋……

　　生：那就更難了。

　　生：……

　　師：好了，關于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好，我們來上一節語文課。（上課鈴響）

　　一、揭示課題，質疑導入：

　　師：今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——

　　生：跨越海峽的生命橋。

　　師：看到課題，你有什么疑問？

　　生：為什么會有生命橋？

　　師：是啊，生命橋指的是什么？

　　生：生命橋怎么跨越的海峽？

　　師：對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

　　二、        初讀課文，學習詞語，把握主要內容。

　　師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學一些詞語的讀音，幫助一名學生查字典。）

　　師：都讀好了嗎？

　　生：讀好了。

　　師：這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？

　　生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）

　　師：你想提醒哪個詞語？

　　生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調”。

　　師：你領大家讀。

　　生：凋零。

　　生齊讀后繼續舉手。

　　師：不著急提醒下一個。誰知道這個詞語是什么意思？

　　生：花枯萎了。

　　師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？

　　生：（紛紛）“綻放”。

　　師：一起讀。（生齊讀）。

　　師：這兩個詞語都是形容花的。課文里還有一個寫花的詞語，是——。

　　生：“含苞”

　　師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。

　　（生大聲讀后紛紛舉手。）

　　師：在課文中指什么？

　　生：指他的是那個青年的生命。含苞是說他的生命18歲，剛剛開始，凋零是說他患了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他……綻放……就是能……

　　師：……能挽救他的生命。看來同學們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。

　　（生齊讀）

　　師：還有哪個詞語要提醒大家注意？

　　生：“暫停”，不要讀成zhan停。

　　師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——

　　（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準。）

　　師：誰來用“暫”組一個詞？

　　生:就是那個，（很緊張） 暫時。

　　師:好！讀得很準確，回到句子中還能讀準嗎？（出示課文中出現“暫停”的句子）請一位同學來讀。

　　（一生讀，不太流利，并且把“間隔”的音讀錯了。）

　　師:這位同學很努力，暫停讀準了。不過這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個多音字，（課件中“間隔”變紅，出現“間”字的音節）是“間隔” 的“間”，要讀第四聲。男聲讀——（男聲讀：“間隔”）女生讀——（女生讀“間隔”）還有這一課出現的生詞“骨髓” （課件中“骨髓”變紅，出現“髓”字的音節）“髓”要讀第三聲。每個人自己練習三遍——（生自由練習三遍。）再看這里（課件“大地震動”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現在這句話能讀好了嗎？誰來自己讀一遍？

　　（一名學生讀，準確、流利。）

　　師:真不錯。還有要提醒的詞語嗎？

　　生:“輾轉”都是卷舌音。

　　師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）

　　師：知道“輾轉”是什么意思嗎？（舉手的學生很少）知道的同學不多……剛才有一個同學讀書時查了字典，我們請他讀一讀字典上的解釋。

　　生:（讀字典上的解釋。）

　　師:查字典理解詞語，是個好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個詞語的意思。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）

　　師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？

　　生：這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。

　　師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？

　　生：一個。

　　師：而且還是有可能，不確定啊！真是——

　　生：談何容易！

　　師：想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？

　　生：在美國……

　　師：哦，都找到國外去了。找到了嗎？

　　生：沒找到……

　　師：還可能在哪些人當中找過？

　　生：可能在中國臺灣找。

　　師：哦，課文后一句告訴我們在中國臺灣找到了。不過，請你想象一下在中國臺灣找到之前在哪些人當中尋找過？

　　生：在他的親人朋友中找……

　　師：找到了嗎？

　　生：沒找到。

　　師：在他的家鄉杭州找到了嗎？

　　生：沒找到。

　　師：在祖國大陸找到了嗎？

　　生：沒找到。

　　師：最后，在哪里找到了？

　　生：在中國臺灣。

　　師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——

　　生：輾轉。

　　師：現在明白輾轉的意思了嗎？（生點頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。 （生齊讀句子。）

　　師：好，其他詞語我們可以到課文中繼續學習，現在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。（生大聲讀詞語）

　　師：好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀流利了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？（指一列4生分別讀1、 2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學別著急，有更重要的任務，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？（4生讀課文。）

　　師：讀的準確又流利！其他同學的任務完成了嗎？現在能說說課文講了一件什么事嗎？

　　生：1999年9月22日，小錢躺在醫院的病床上……

　　師：哪里的小錢？

　　生：在杭州的，（師板書杭州）

　　（生繼續很具體地敘述，師隨即點撥學生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、中國臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）

　　師：這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？

　　（學生在教師的帶領下，看著黑板上的詞語說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻骨髓……）

　　師：怎么樣？一句話就把課文內容說得既明白又完整。那么，（換方位指板書）從這邊開始，還是用這些詞語只說一句話，還能說明白么？誰來試一試？

　　（一生獨自連詞成句，生鼓掌。）

　　三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。

　　師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？

　　注：后一部分的課堂實際呈現與我的預設相差很大，我處理的不夠機智穩健，有一些有效的訓練亮點沒有展示出來。這是我這次賽課的最大遺憾！

　　三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。

　　師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？

　　生：我最感動的是中國臺灣的同胞冒著生命危險，給杭州市的小錢送骨髓。

　　生：我最感動的是李博士在危險的情況下來給小錢做手術。

　　師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。

　　（生默讀畫語句，師巡視。）

　　師：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。誰先來說說你劃下的語句，然后再來說說自己的感受。

　　生：我劃下的是“此時此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動……。

　　師：李博士很“沉著”讓他感動，他抓住了“沉著”這個詞語談出了自己的體會。還有誰也畫了這句話？

　　生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻的精神……

　　師：這位同學更會讀書，能把“沉著”這個詞語和這一自然段中的其他內容聯系起來體會，體會到了李博士的精神。我們像這兩位同學學一學，把“沉著”這個詞和整個自然段中的其他句子聯系起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）

　　師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！那個詞與表現了余震的突然和強烈？

　　生：“突如其來”。

　　師：這個詞找得準！強調這個詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）

　　師：這么危險的時刻，李博士怎樣地站著？

　　生：沉著地站著……

　　師：現在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時時刻，跑到空曠的……”）

　　師：手術室是空曠的地方嗎？

　　生：不是！

　　師：想像一下，手術室還有什么在搖晃？

　　生：手術的器具在搖晃……

　　生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃……

　　生：人也在搖晃……

　　師：多么危險啊！可李博士怎樣地站著？

　　生：沉著地！

　　師：他沉著地站在這充滿危險的地方等什么啊？

　　生：等余震停下來繼續抽那位青年的骨髓……

　　師：是不是這樣啊？讀一讀相應的句子……（生齊讀“經過一次又一次的努力”句。）

　　師：一個“沉著”寫出了李博士的品質。再找一找描寫青年的句子，談談你的感受。

　　生：“一個青年人正躺在……”讀這句話，我感動這個青年不像一般的人，它是各有愛心的人。一般的人在地震的時候都會跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻骨髓……

　　生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望……”地震了，他還像著別人……

　　師：你讀哪句話知道了地震很可怕？

　　生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃。”（學生很緊張，句子沒讀通，老師鼓勵再讀。）

　　師：這位同學真會聯系前面的課文體會自己的感動。還有誰聯系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動？（生讀“自己的家人是否平安無事，目前還不清楚句”他感受。）

　　師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（生齊讀）

　　師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）

　　師：那么，中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）

　　師：現在，你有什么樣的感受？

　　生：小錢就是，就是那個……那個……快要死了。

　　師：你很傷心，你是個有同情心的孩子。

　　生：我很想小錢能活下去……

　　師：你有一顆善良的心。

　　生：要找到合適的骨髓多不容易！

　　師：是啊！多不容易！你在為小錢擔心！

　　生：小錢是幸運的，他在中國臺灣找到了又適合骨髓的人。

　　師:你也為小錢高興！那么小錢在中國臺灣找到的這個人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀“但是，他知道……”

　　（出示課文第二自然段前三句話，其中五個詞語變紅。）

　　師：看著這些紅色的詞語，你能不能用上一個或者幾個，說一說“中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢              ”的生命出現什么樣的希望呢？

　　生：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的臉紅潤起來。

　　生：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放。

　　師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，中國臺灣青年也會這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”（生讀相應的段落）

　　師：現在，再讀第五自然段的最后一句話“經過一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

　　（指名：愛心、希望……）

　　師：骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發了——（示：李博士送骨髓的時間表，師讀。）同學們算一算，這個過程用了多少時間？

　　生：差5分鐘就是12個小時。

　　師：這是怎么樣的12小時？

　　生：緊張

　　生：漫長

　　師:第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？

　　生:“奔波”！

　　師:（板書奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺！（齊讀奔波）讀出漫長的感覺！（齊讀奔波）

　　師:經過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

　　生:“連夜”

　　師:（板書連夜）多么令人感動！讀這個詞，讀出你的感動！（生齊讀連夜）

　　師：把我們內心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！

　　（齊讀這一段）

　　師:小錢這樣得救了。故事讀到這里，關于課題的疑問，你解決了嗎？

　　生:解決了。“跨越海峽的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛。

　　師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？

　　生:愛心

　　師:正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的——生：生命橋！

　　師：有沒有誰想再讀一讀課文中令你感動的語句？

　　生：……

　　師：你看到這個結果，你高興嗎？讓我們一起再來讀讀這一句！

　　生：……

　　師：最后一次機會，再來讀讀令你感動的句子。

　　生：……

　　師：讓我面對祖國的版圖，用心來讀讀這兩句話——（配樂出示課文最后兩句話“也許，小錢和這位中國臺灣……”）

　　師：同學們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位中國臺灣青年見面了，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？下節課，請同學們在你們的班級里討論交流吧。下課！

《跨越海峽的生命橋》詞句解析 篇7

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、今天，老師要和大家一起學習一篇很感人的課文，請大家一齊讀課題。

　　2、讀了課題，你有什么疑問嗎？

　　得出后板書三個問題：什么是生命橋？為什么要搭建起生命橋？生命橋是怎么搭建起來的？

　　隨機理解是誰搭建了生命橋？（中國臺灣青年、李博士、海峽兩岸的醫護人員等）

　　生命橋是從哪兒跨越到哪兒？（出示地圖理解）

　　二、自由朗讀

　　1、請同學們把書翻到106頁，帶著這些問題，自由朗讀一遍課文。

　　三、為什么要搭建

　　1、讀了課文，你知道為什么要搭建起這座跨越海峽的生命橋了嗎？課文中的哪兒句話就告訴了我們原因？咱們一起來讀一讀。

　　2、你從這句話中讀懂了什么？

　　同學們，沒有骨髓，小錢就會死亡，課文里用的詞語是（凋零）有了骨髓，他就能盡情地（綻放）。小錢年僅18歲，如花一般的年齡，如果能醫治好白血病這朵“含苞的花朵”馬上就會綻放花瓣，展示他的美麗，釋放他的青春；可如果醫治不好，最輝煌燦爛的人生還沒有開始，這朵生命之花就會無情地凋零了，多可怕呀，這骨髓對于小錢來說就是生存的希望呀！能不能帶著這樣的感受讀好這句話呢？

　　四、怎么搭建

　　1、那么，海峽兩岸的同胞是如何搭建起這座生命之橋的呢？請同學們自由朗讀課文的3-6段，找到其中最令你感動的句子或段落，把它劃下來，多讀幾遍。

　　2、你找到了哪兒些令你感動的句子？

　　3、在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　（1）、你為什么感動呢？

　　（2）、同學們，你知道7.3級的地震有多厲害嗎？7級以上的地震能使建筑物被震離地基，房屋倒塌，地面會出現裂縫，地下的管道都會破裂。看，這是中國臺灣發生地震后拍下的照片，根據道，地震發生時全中國臺灣地區都明顯搖晃，出現天動地搖的撼人場面，房屋倒塌，地面下陷，許多高處的建筑物紛紛砸到地面，八十四人死亡，四百零八人受傷、受困人數達七百四十八人。這是中國臺灣近五十年來發生的最大規模的地震。然而更可怕的是地震并沒有這樣結束了。在這次主震后又發生了十幾次余震，雖然威力沒有主震那么強，可是也達到了4.5級以上，這也是十分危險的呀！隨時可能造成房屋倒塌，人員傷亡。

　　（3）、現在，當你再來讀這段話，你又有什么感受了？

　　（4）、那個中國臺灣青年剛剛經歷了一場可怕的災難，此時大地還在余震中搖晃，隨時都會面臨生命危險，在這種情況下卻要給一個遠隔萬水千山而且素不相識的人捐獻骨髓，多令人感動啊。帶著這樣的感受，我們一起來讀好這段話。

　　4、在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　（1）、你為什么感動呢？

　　（2）、是的，家人是否平安他不知道，但是不知道并不代表他不擔心，不牽掛。雖然他靜靜地躺在病床上，但是他的內心一定是不平靜的，他會想些什么呢？請你拿起筆，寫在書本的空白處。是啊，正像大家所寫的那樣，他多么想知道家人在哪兒？他們是不是安全了？他多想和親人在一起啊！但是，那位素不相識的杭州青年小錢正滿懷著希望，期待著他的骨髓，他不能讓小錢失望，不能讓他這朵含苞的花朵在白血病面前凋零，他要搭建起這座跨越海峽的生命橋。同學們，就讓我們走近他的內心，讀好這段話，自己先來試試。我們一起來。

　　5、針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫時的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　（1）、你為什么感動呢？

　　（2）、是的，正像你所說的那樣，面對那突如其來的余震，李博士和青年的表現讓我們深深地感動了。我們一起來讀讀這句話，這句句子里，最最讓你感動的是什么？你從這兩個詞語中讀出了什么？請你讀好這句話。同學們，一次余震突如其來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響，此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是……

　　（3）、這段話中還有什么地方也讓你感動了？是的，余震一次又一次地突然襲來，李博士和青年卻依然一次又一次地保持著沉著，靜靜地守著病床。這種精神多么令人感動，令人敬佩呀！老師想和同學們一起讀好這短話。

　　6、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　（1）、你為什么感動？

　　（2）、同學們，六月十三日早晨七時，中國臺灣的骨髓供者將進無菌室作準備；半個小時后，供者全身麻醉；八時，抽取骨髓；九時三十分，骨髓將被裝進盛滿液氮的骨髓箱。然后，李博士等人從中國臺灣花蓮坐飛機到臺北桃園機場，再轉國際航班到香港，再轉機于晚上七時左右抵達杭州。沿途要不斷搖晃骨髓箱，因為骨髓不搖很有可能凝結。這是一個漫長而又復雜的路途。到了杭州，李博士又馬上與當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術，手術一直到持續到晚上11點多，手術終于成功了。同學們，對于李博士來說，這是怎么樣的十幾個小時呀？是的，這是多么辛苦勞累的幾十個小時呀，但是，為了小錢能有生的希望，為了能讓他這朵含苞的生命之花盡情地綻放，李博士在冒著生命危險做完手術后，一路辛苦奔波，連續工作了十幾個小時。是他，搭建起這座跨越海峽的生命橋。誰能有感情地讀好這一段呢？一起讀。

　　四、結尾：

　　（1）、經過兩岸同胞的共同努力，小錢……

　　（2）、現在你是不是已經理解了生命橋的含義，為什么稱這是一座跨越海峽的生命橋呢？

　　（3）、同學們，由于歷史和政治的原因，中國臺灣至今還沒有回到祖國母親的懷抱，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠毅力在兩岸同胞的心中，這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。拿起書，一起讀好最后一節。

　　板書：22、跨越海峽的生命橋

　　什么是生命橋？

　　為什么要搭建起生命橋？

　　生命橋是怎么搭建起來的？

《跨越海峽的生命橋》詞句解析 篇8

　　文本解讀：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。讀文先讀題，課文的題目恰似一道景，畫面感強；恰似一句話，發人深思；恰似一份情，溫暖人心。閱讀課題《跨越海峽的生命橋》，讓我觸摸到的是一份臺灣同胞與大陸之間的深情，我眼前似乎出現了中國臺灣、大陸和飛架兩岸的一座橋，以及那份血融于水的至真親情。這橋非普通橋，它是以生命點燃生命，以大愛堅守生命的生命橋；這橋是情，是海峽兩岸同胞相互守護，彼此牽掛，以此幸福為彼幸福的血脈親情。這是一個意蘊極其深刻的題目，讓我們不禁會質疑：“什么是生命橋？”，“生命橋這頭連著那頭的什么？”，我想，孩子們會從質疑的一個個問號里激蕩起閱讀文本的一陣陣欲望。教學中，不妨引導孩子先來叩問課題，然后走進文本。

　　順著題目，腦海中頓時出現這一問題——“如何才能更有效地讓學生感受‘生命橋’的含義”，我開始了一遍又一遍的閱讀，閱讀許久，我的心情一波三折，久久不能平靜！

　　第一折感動于同一時間海峽兩岸的兩幕不同的場景，一幕是在杭州醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；而另一幕是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。大陸的期盼，臺灣同胞的舉動，體現了臺灣同胞與大陸同胞之間的那份深深的、真摯的、血融于水的血脈親情。

　　第二折感觸于最深的是極具感染力的細節描寫。精妙的細節對比，給我帶來強烈的震撼。如“小錢靜靜得躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。”和“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全”，“李博士的沉著”、“中國臺灣青年靜靜地躺在病床上”等語言，這兩處聯系起來一比照，雖然同樣是兩個“靜靜地”，卻道出了兩種截然不同的心態。小錢是那么的可憐，在自己的生命快要結束時是多么期待著這個唯一的希望，而臺灣同胞呢？因為他們知道，大陸18歲的小錢正期待他的骨髓，為了小錢不再“靜靜地躺在病床上”而將自己的生命置之度外，此時，他們一心為小錢著想，無私奉獻的精神便躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現無余。再走進李博士和那位青年，文本中“步履匆匆”與“7.3級大地震”聯系起來一對照，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；而那位青年在大地震中“不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”聯系起來，就更能感受到中國臺灣青年雖心系家人，但堅持躺在手術臺上的不平凡的舉動。

　　第三折感慨于作者的文字筆觸。在手術過程中表現出來的每一處令人揪心和感人的情節，是那么地具有感召力和穿透力，但作者表達時平鋪直敘，自然樸素，特別通俗，卻會在我們的內心深處潛移默化的感受到一種人性的美好，植根于我們每一位讀者的心中。這一切的一切，牽引著我的心，觸動著我“心”的最深處，不僅感嘆——這就是生命橋的意蘊！

　　教學目標：

　　1、通過自學，運用多種途徑，學生初步了解“白血病、骨髓移植、血脈親情、突如其來”等詞語。

　　2、通過語言探究，學生深切體悟“跨越海峽的生命橋”的含義，理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。這就是本文要教學的重點。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，學生深深感受人與人之間博大的關愛及海峽兩岸人民的血脈親情。

　　資料拓展：為了更有效地閱讀文本，體悟文本的內涵，課前開發和挖掘了與文本融合的課程資源，如：汶川大地震、白血病、骨髓移植等資料。

　　教學切入點：抓住兩類詞語，體會兩份期盼，品味兩份感動，領悟兩岸骨肉親情。作為本課的教學切入點。

　　教學過程：

　　一、激情引題，引發愛的真諦

　　當孩子們都用一種期盼的眼神望著我時，我以法國文學大師羅曼羅蘭的名言：“愛是生命的火焰，沒有它，一切變成了黑夜”引出愛的話題，而后讓學生談談自己在生活中得到的或給予別人的愛。因為愛是生活中孩子們熟悉的話題，因為愛是孩子們喜歡的情感。之后，當孩子們還沉浸在體會自己經歷過的愛的幸福時，我用一句“愛還能超越高山和大海”來引出課題，我想語文源于生活，要尊重孩子獨特的生活體驗和積累的同時，我們可以引申到文本教學，讓孩子們默默地將生活資源融入語文閱讀之中。

　　二、初讀感知，走進兩幕情景

　　當學生已經有了一點對愛的最初體驗后，我就引導學生去初步感知文本，提出閱讀要求：努力讀準字音，讀通句子，劃出讓你感動的地方。而后，進行生字詞的學習，讀準字音，隨機指導理解“同胞、期待、突如其來”等詞的含義。接著提醒學生，在看似毫無聯系的詞語中，你發現了什么？學生從描寫環境、人物兩類詞語進行歸類，從而能通過這些詞語去走進文本中人物的內心世界。如：蒼白、紅潤、沉著、期待等折射出兩個不同人物的兩份期待。突如其來、襲擊、燦爛等折射出同一時刻，不同處境下的兩份美好的情感。然后，讓學生找出發現內心世界的詞——期待。相隔甚遠的兩地分別期待著什么呢？預設一邊是對生命的渴望，一邊是為他人的著想。想想文中的哪些情節令你感動？預設學生交流兩幕情節，感動于兩顆緊緊相連的心。

　　三、細讀品味，感悟血脈親情

　　當學生初步感知完文本之后，文本上升的焦點是什么呢？切入研讀第一幕：

　　小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

　　讀著讀著，你走進了一個怎樣的病房？雪白的墻壁在陽光的照射下，白的讓人心理發寒發慌，此時你看到了怎樣的小錢？蒼白無力地他，因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，想了解他的病情嗎？隨機補充“白血病、骨髓移植”等資料，感受惡魔帶給小錢的不幸，從而能更加突出小錢是多么的可憐。之后，我反復引讀：一個血癌患者，正忍受著病魔的摧殘，他累了，垮了——讀。一個剛滿18歲的年輕人，正值年華正茂，就這樣一病不起，他痛心了——再讀。他還年輕，不甘心含苞的花朵就這樣凋謝，他期待延續生命之花綻放——再讀。

　　體悟第二幕：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　引導學生抓住詞眼“靜靜地”，感受同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，而中國臺灣青年卻在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，準備為小錢抽取骨髓。為了讓學生能進一步領悟文本中的“生命橋”，我有意識地進行了資料補充，播放四川大地震的錄象圖片資料，這樣能深深觸動他們的心靈，感觸于中國臺灣青年大愛的胸懷，挖掘學生內心深處的那份情。為了讓學生能更貼近文本，理解文本。所以在此環節，我創設情境，填補文本空白，讓學生談談：如果這時是你的一個朋友、親人正在受到死神的威脅，你的心理是怎樣的感受？這樣創設情景，讓學生設身處地地感受文本中小錢的那份期待，理解李博士和中國臺灣青年的高尚品質。

　　其實，文本中類似這樣的細節還有很多很多，于是我順勢引導，認真讀一讀，你還從哪些地方發現了臺灣同胞的高尚舉動？讓學生從李博士：“步履匆匆”與“7.3級大地震”；中國臺灣青年：在大地震中“不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”從實際情境中去體會這一生命取得的偉大，感受中國臺灣青年和李博士的博大愛心，在學生心中形成一種美好的心愿，海峽兩岸情用不斷，永遠搭建著這座生命橋。

　　順勢這份感動，引領學生說說“這真是一座用架設的生命橋啊！”讓學生發散填空，預設孩子們會說：親情架設的生命橋、愛心架設的生命橋、骨髓架設的生命橋等。接著，引讀最后一個自然段。

　　四、拓展延伸，抒頌血脈親情

　　為了拓展學生的思維空間，啟發學生能對本文有一個更具有深入的感悟，于是我設計了這一環節：小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對這位中國臺灣青年說些什么呢？這樣，不僅讓學生發表了自己的見解，表達了自己閱讀后的感受，也加強了他們的理解、體驗。最后，老師給學生推薦閱讀材料：體會人與人之間的那份愛！延續那份愛！

《跨越海峽的生命橋》詞句解析 篇9

　　【設計意圖】

　　引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感，同時體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　【教學目標】

　　1、教學本課生字詞，

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義

　　3、正確、流利，有感情地朗讀課文，在讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【課前準備】

　　音樂磁帶。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1、在輕緩而哀傷的音樂聲中出示面色蒼白的小錢無奈地躺在病床上的掛圖。

　　2、教師描述：

　　這是一個發生在杭州的真實故事。剛滿18歲的年輕人──小錢，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。（停頓）

　　3、教師繼續描述：

　　所幸的是小錢得救了，是誰在這緊要關頭挽救了小錢寶貴的生命呢？讓我們一起來學習──《跨越海峽的生命橋》。

　　二、自學生字詞

　　1、各自輕聲讀課文，不認識的生字拼讀一下，讀不順的句子多讀幾遍

　　2、學習生字詞：

　　讀準生字詞：

　　移植　涓涓流出　余震　血脈　彼岸　

　　突如其來　襲擊　空曠　暫停　間隔　凋零

　　讀準其他詞語：

　　患病　骨髓　甜絲絲　紅潤　幾經輾轉　步履匆匆　綻放

　　3、指名分段讀課文，隨時正音。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、學生初讀課文，分組討論：

　　課文寫了一個怎樣的故事？

　　2、學生匯報。

　　（注意時間，地點，人物，事件等要素。）

　　四、布置作業

　　1、抄寫生字詞。

　　2、熟讀課文，想想課文哪些地方最令你感動。

　　第二課時

　　一、復習導入，揭示課題

　　二、研讀課文，體會情感

　　杭州的小錢靜靜地躺在了病床上，最先讓你感受到他內心不平靜的是哪一句話？

　　板書：

　　小錢

　　1、他才18歲，就患了嚴重的白血病。生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：

　　⑴　你從這句話體會到什么？你們了解白血病嗎？誰來說說？

　　⑵　含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵還沒來得及開放，就要凋謝了。能告訴我，現在你的面前出現了怎樣的一個小錢？

　　（痛苦，絕望，悲痛。）

　　⑶　說話：

　　此時，小錢會想些什么呢？你呢？

　　板書：

　　骨髓

　　2、小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　⑴　輾轉是什么意思？

　　⑵　如果是你，你會到什么地方找？

　　⑶　通過這個“輾轉”你可以想象什么？

　　師：是呀，多么累啊！誰能帶著這種累的感覺把這句話讀一讀？

　　⑷　“這樣的人”指的是怎樣的人？（板書：中國臺灣青年）找到這樣的容易嗎？為什么？

　　小結并過渡：同學們，在同一時刻，中國臺灣青年和李博士又是怎樣來挽救小錢的生命呢？當我讀到這一節時，格外感動。相信你們也一樣，讓我們接著學習課文3～7自然段，看看到底什么感動了我們。

　　⑴　學生自由朗讀。

　　⑵分組交流。

　　⑶　小組代表匯報，聲情并茂地朗讀：

　　①　一位青年躺在病床上，等候著他來抽骨髓。

　　此時的中國臺灣怎樣呢？是啊，面對余震，本來大家應該想到什么，可這位青年呢？李博士呢？他們又是怎么做的呢？

　　過渡：當針頭從肌膚里脫落時，李博士和那位青年又怎樣做呢？

　　②　李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　他們為什么能如此鎮靜地面對這一切？結果呢？

　　③　骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？

　　小黑板出示李博士的行程安排：

　　慈濟醫院──花蓮機場──臺北機場──香港機場──上海機場──杭州機場──杭州醫院（提示：由于和歷史原因，當時大陸和中國臺灣沒有直接通航）　

　　作為當時已是60多歲的李博士來說，十幾個小時的奔波，已是 非常疲勞，可他顧不上休息，又連夜做手術，他為了素不相識的人奔波勞累，是多么無私呀！

　　同學們，此時此刻，你最想對這位老人說些什么呢？

　　感情朗讀第六自然段。

　　④　出示第7自然段：

　　學生齊讀。

　　師：中國臺灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，讓我們再來讀讀這段話吧！

　　學生再次齊讀第7自然段。

　　三、拓展思維

　　這是一次跨越海峽的行動，這是一次與死神爭奪生命的較量，在人們無私的給予中，小錢得救了。小錢的心中一定充滿了感激，你想：

　　1、他會感激誰呢？

　　2、除了中國臺灣青年，小錢還會感謝誰？

　　小結：今天我們學了《跨越海峽的生命橋》，在你心中，這是一座怎樣的橋。

　　板書：

　　生命橋

　　音樂播放《愛的奉獻》。

　　四、作業

　　展開想象：假如有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？

　　【板書設計】

　　骨髓

　　小錢　　　中國臺灣青年

　　生命橋

《跨越海峽的生命橋》詞句解析 篇10

　　【情景說明】

　　《跨越海峽的生命橋》是人教新課標版第七冊的一篇課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學生從課文朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。教學重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，我采用自讀自悟教學法，以學生的“讀”為主線貫穿全文教學，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，激發情感

　　1、同學們，在我國的東南海上，有一座美麗而富饒的島嶼，它也堪稱我國的第一大島，你們知道是什么島嗎？

　　（中國臺灣島。）

　　2、對，是中國臺灣島！它自古以來就是我國的領土，兩岸人民的親情血濃于水，雖然有一些險惡勢力妄想稱，但這絲毫不能阻隔兩岸人民的深情，今天老師就請同學們和我一起走進《跨越海峽的生命橋》，去感受海峽兩岸的深情。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，掃清字詞障礙。

　　2、再讀課文，把課文讀流利，讀正確。

　　3、邊讀邊思考，課文講了一件什么事？“生命橋”指的是什么？

　　4、分組學習討論。

　　5、全班交流：

　　⑴　指名認讀生字，詞語。

　　⑵　分段讀課文。

　　⑶　課文講了一件什么事？什么地方令你感動？

　　三、自主閱讀，體會感動

　　1、《跨越海峽的生命橋》講述的是一個發生在中國臺灣與大陸之間真實故事，我在讀這個故事的時候非常感動，我想同學們一定也有這樣的感受，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？大家覺得特別令你感動的句子和段落可以多讀幾遍。

　　2、生自由朗讀課文，找出令自己感動的地方，還可以在旁邊寫一寫你的體會，然后交流。

　　學情預測：

　　（學生可能提出的體驗點。）

　　⑴　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　（余震中隨時會有危險，李博士和中國臺灣青年沒有為自己著想，只想著快點抽取骨髓。）

　　這段中的“突如其來”是什么意思？面對突如其來的余震，李博士和捐骨髓的青年為什么還這樣沉著，安定？

　　⑵　小錢靜靜地躺在病床上，……幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　（對白血病，唯一救治的辦法是骨髓移植，小錢能找到合適的骨髓，令人感動。）

　　⑶　在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　（這位青年不顧自己家人的安危，一心想著捐出骨髓，挽救小錢的生命，令人感動。）

　　⑷　骨髓的保存期只有24個小時。……和當地的醫務人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　（李博士幾乎是24小時連續工作，為了挽救小錢的生命不顧勞累，敬業精神令人感動。）

　　3、對學生在閱讀中的以上體驗，教師可以隨時通過評價方式鼓勵學生進一步感悟。

　　四、總結

　　在救助小錢的過程中，有許多感動我們的地方，讓我們再讀課文，讀出我們的感動之情吧！

　　五、抄寫生字詞語

　　第二課時

　　一、回顧導入

　　在這次跨越海峽的拯救行動中，有許多令人感動的地方，這節課我們繼續來感受海峽兩岸的深厚情誼。

　　二、走進文本，感受生命之危

　　1、自由讀課文1～2段，讀后說一說此刻你眼中的小錢是什么樣子的？

　　2、自由交流。

　　（即將凋零的含苞的花朵，只有18歲，患白血病，生命垂危）

　　3、出示句子：

　　小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。　

　　4、教師引導：

　　⑴　感悟18歲：同學們，你們向往18歲嗎？在大家眼中，18歲應該是什么樣的呢？

　　（18歲是走向成熟的年齡，18歲就屬于成年人，18歲正是美好人生的開始。）

　　⑵　引導感情朗讀：18歲是多么美好的青春年華，然而小錢卻……（引導學生讀描寫小錢的句子）讀到這里，你的 內心是怎樣的感受？

　　⑶　指導感情朗讀，在讀中體會“即將凋零”的含義。

　　（讀出“痛心、惋惜”的感情。）

　　⑷　帶著對“即將凋零的含苞的花朵”的理解，再讀描寫小錢在病床上的句子。

　　5、從同學們的朗讀中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，對白血病這個難治的癌癥，唯一的辦法是進行骨髓移植，而要找到合適的骨髓又談何容易，大約在十萬人里才能找到一個，也就是說救治小錢的機會只有十萬分之一。這對于才18歲的小錢來說，怎能不讓人痛心、焦急？小錢能得救嗎？

　　三、自主閱讀，感悟兩岸深情

　　1、在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，有一位青年也靜靜地躺在病床上，正等待抽取骨髓，請同學們自由讀課文3～5自然段，想一想他在捐獻骨髓的過程中會遇到哪些困難？

　　2、生自由讀課文。學情預測：

　　⑴　可能會影響自己的健康；

　　⑵　家人知道后會反對；

　　⑶　此時有余震發生。

　　3、任何一個理由都足以讓這位青年放棄捐獻骨髓，但他是如何做的呢？請大家讀課文4～5段。

　　（自由讀，指名讀。）

　　4、引導換位思考：

　　我們知道，捐獻骨髓不是一件容易的事，大部分人都認為捐獻骨髓會影響自己的健康，難道中國臺灣青年不擔心嗎？而此時正有余震發生，他不怕嗎？假如你是那位中國臺灣青年，此刻你是怎樣想的呢？

　　5、師深情朗讀：

　　就在昨天，一場里氏7.3級地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。

　　從這句話中，你知道了什么？你又想到些什么？

　　6、指導朗讀：

　　這位捐獻骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎樣了，也沒有考慮家人是否同意他捐獻骨髓，更沒有擔心正在發生的余震，靜靜地躺在床上等待抽取骨髓，這需要多大的勇氣，多大的決心！小錢能不感動嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動之情讀出來吧！

　　（有感情地朗讀3～5段。）

　　四、合作探究，領悟橋之含義

　　1、在大陸，有一位青年急需骨髓，在中國臺灣，有一位青年捐獻骨髓（畫圖板書），是誰在這茫茫的海峽上架起了橋，讓這救命的骨髓到達大陸？

　　（？）李博士等

　　小錢──中國臺灣青年

　　（李博士，醫護人員，朋友，父母，為小錢的病努力的人們等）

　　2、在這些人中，課文重點寫了誰？讀課文第5、6自然段，找出相關的句子。

　　3、根據回答出示句子：

　　一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床前……

　　骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　你從句子的哪些地方感受到了李博士為救小錢，付出了許多努力？結合句子理解 “沉著”“奔波”等詞。

　　4、出示李博士一天的工作表：

　　9月22日早晨7點　抽取骨髓

　　9月22日上午　從中國臺灣趕往香港，再到杭州（歷時十幾小時）

　　9月22日晚上　到達杭州，連夜做手術　

　　看到這樣一份工作表，你想到了什么？

　　5、這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）讓我們再深情地讀讀這段話，記住這位可敬的老人！

　　6、救助小錢的過程是一次跨越海峽的拯救行動，是一次和死神爭奪生命的較量過程，除了中國臺灣青年和李博士，還有海峽兩岸的很多人付出了努力，正是因為有這么多人的關心，所以，盡管中國臺灣和大陸之間隔著一道長長的海峽，盡管還有一些人為的阻隔，中國臺灣和大陸還沒有通航，但還是不能阻隔海峽兩岸人們的血脈親情，正是海峽兩岸的愛心，才架起了一座──跨越海峽的生命橋。 讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段吧！

　　⑴　現在，你對這座“生命橋”有什么新的認識？

　　⑵　你是怎樣理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”這句話的？

　　⑶　讀到這里，你有什么話想對中國臺灣人民說？有什么話想對大陸人民說？有什么話想對世界人民說？

　　五、拓展延伸，升華思想感情

　　1、一年以后，小錢康復了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，會是怎樣的情景呢？他會對中國臺灣青年說些什么？

　　2、進行大膽的想象。

　　3、自由表演。

　　4、你認為這個場面感人嗎？請把這個場景描寫下來。

　　【教學反思】

　　《語文課程標準》在教學建議中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”文本是死的東西，它只有經過學生的理解，接受，反思后，才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學生心智，培養創新意識和思維能力，因此，我引導學生潛心閱讀，之后再對內容進行理解，感悟，使學生有自己的感受。在設計本節課時，我采用了“以讀代講，讀中體會”的方式，采取多種形式的讀，讓學生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟。

　　首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時，在學生讀通讀正確的基礎上，讓學生找出最感動的地方，了解小錢生命的危險，另一方面感受中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的高貴品質。讓學生走進文本的情感之中，激發他們與文本對話的熱情。

　　其次，以讀為主，體會課文的情感。教學中以中國臺灣青年和李博士的表現為研讀點，組織學生進行閱讀、討論、思考，讓學生從詞、句中體會人物的心理，深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學生的情感提煉，引導學生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最后有感情的朗讀更是學生情感的抒發，內心真實的表達。

　　最后，文中設計了幾處引導想象的地方，如“小錢會對中國臺灣青年說些什么？”“你想對中國臺灣人民說些什么？”等，并注意了讀說結合，讀寫結合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發自己內心的真實情感，既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。

　　【專家點評】

　　本文是反映兩岸人民血濃于水的深情文章，其人文性較強，教師始終堅持讓學生在自主的閱讀實踐中去感悟這種人文性，所以讀得較充分。同時在閱讀的過程中，也注意了知識積累，如“即將凋零”“突如其來”等這些詞和一些體現情感的句子，把人文性和工具性有機地結合起來了，正好體現了課文的特點。另外，從課程的流程安排上看，“由讀會課文到讀懂課文到體驗情感，再到表達心跡”形成了一個學生對文本的認知體系，其過程符合學生的認知規律。（陳高明）

《跨越海峽的生命橋》詞句解析 篇11

　　[教學內容]講讀第三自然段到全文結束。

　　[教學目的]

　　1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。

　　2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　[教學重、難點]引導體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　[教學過程]

　　一、復習導入，調動情感。

　　1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發生，導入新課。

　　2、齊讀課題。

　　二、深入文本，感受親情。

　　（一）講讀3～6自然段。

　　1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內容。

　　2、學習3～5自然段。

　　（1）學生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批注。

　　（2）小組合作交流。

　　（3）匯報交流。

　　a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導學生通過聯系上下文，抓重點詞，結合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮定的品質。

　　b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內心，感受臺胞的愛心。

　　c、圍繞“經過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導學生聯系實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。

　　3、學習第6自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）引導抓關鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫德。

　　（3）出示奔波圖（課件），通過引導學生質疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。

　　（二）品讀第七自然段

　　（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。

　　（2）齊讀第七自然段。

　　（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。

　　（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。

　　三、延伸拓展，升華情感。

　　（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？

　　（生講）

　　（2）把小錢想說的話寫下來。

　　[板書設計]

　　22、跨越海峽的生命橋

　　愛心

　　血脈親情

　　杭州

　　中國臺灣

　　《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設想

　　執教：福州市福清漁溪中心小學  張建蓮

　　指導：福州市福清漁溪中心小學課題組

　　[教材分析]《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。

　　[教學理念]《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，應著重培養學生的語文實踐能力。”本課教學依據文章情真意切的特點，引導學生從最感人處入手，通過品詞析句，聯系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學環節--說寫訓練，又使得情感態度和知識能力訓練巧妙結合起來，實現三維目標有機的整合。

　　[教學目的]

　　1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　[教學流程及設計意圖]

　　一、順情導入、整體感知。

　　俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課的導入是一堂課成功與否的重要一環。本課的導入是由教者用深情的語言敘述故事的發生，引讀課題。這樣的設計使得新課導入與第一課時的教學內容巧妙地銜接起來，同時又創設了適當的教學情境，引發學生學習文本的欲望。

　　緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學原則，引導學生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內容，進行概括能力的訓練。

　　二、重在體驗，以讀激情。

　　本文教學主要的目的是感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學中，以生為主，以讀為本，珍視學生獨特的感受，體驗和理解，引導學生深入文本，層層感悟、體驗，以讀促思，以讀激情。

　　（一）自讀入手，激起情感漣漪。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。”文章的第二段是文章的重點段落，描寫感人肺腑。教學本段，著重引導學生自由讀書，找出感動自己的句子，進行批注，在這一環節的教學中，留給學生充分的讀書、思考、批注、交流的時間，讓學生找出感人的句子，并進行體會，深入文本，感受文本。

　　（二）逐層悟讀，叩響情感和弦。

　　在學生讀書、體會、交流的基礎上，學生進行匯報。在這一環節教學中，設計意圖明確，那就是抓住文體最感人的語句為切入口，逐層感受，層層深入，不斷加深體驗，升華情感。首先，引導學生讀書并播放課件，直觀、深刻地感受地震及其后的余震危險，為學生進入文本，進入人物內心做好鋪墊；然后，引導學生回歸文本，抓關鍵詞句進行品析，感受人物的崇高品質，最后，引導學生從關鍵詞“靜靜”入手，深入人物的內心世界，揣摩人物的矛盾、復雜的心理活動，進一步感受人物的無私而又博大的愛。在此基礎上的三次齊讀，“此時此刻，……靜靜地躺在病床上。”表現出學生從感知到感悟理解，再到情感熏陶感染的過程。

　　（三）直觀感受，引發情感共鳴。

　　教學文章第六自然段時，還是引導學生抓住關鍵詞去理解，特別是“奔波”，并出示奔波材料和地圖路線，既讓學生感受到李博士的辛勞和博大的愛，又引起了學生的疑問“兩岸僅一水之隔，為什么不直飛呢？”利用這一閱讀期待，教師深情敘述解疑，引發了學生情感的共鳴。縱然有千山萬水千難萬阻也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。

　　（四）激情品讀，推向情感高潮。

　　文章的最后一段，既寫出了故事的結果，又表達了作者熾熱的情感，謳歌了濃濃的血脈親情，是本文的中心段。教學該部分時，通過引導學生品味課題，教師則深情地描述“這豈止是一座橋……這是一首愛的詩篇。”煽動學生的情感，最后齊讀這一段，把學生的情感推向最高潮。

　　三、拓展延伸，情感升華。

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”劉勰在《文心雕龍》中也指出： “夫綴文者情動而辭發。”學生有了上面的情感的積淀，他們心潮澎湃，有千言萬語要說，如鯁在喉。此時，教師深情地描述，創設情境，讓學生進行角色體驗； “假如我們就是小錢，有一天和中國臺灣青年見面，會說些什么。”在學生說的基礎上，讓學生動筆給小錢寫一封感謝信。這樣既加強了說寫訓練，又升華了學生的情感，具有一舉多得的效果。

　　總之，本節課教學立足文本，以生為主，以讀為本，強化體驗，扎實訓練。讓學生在語言實踐中受到愛的熏陶和教育

《跨越海峽的生命橋》詞句解析 篇12

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　【教學準備】

　　師：課件（李政道博士的圖片、課文片斷）。

　　生：搜集資料（白血病、骨髓移植）。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、昨天我們學習了第22課《跨越海峽的生命橋》，請大家回憶一下課文講了個什么故事？

　　（課文講小錢患了白血病，一位中國臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。）

　　相機板書并介紹李政道博士：小錢、李博士、中國臺灣青年。

　　2、讓我們穿越時光的隧道，回到那個令人難忘的日子──1999年9月22日，這天，陽光灑滿了美麗的杭州市，小錢──一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，他的生命就像即將凋零的含苞的花朵。他的生命還會有救嗎？這節課讓我們繼續關注這位年輕人的命運，讓我們繼續學習第22課《跨越海峽的生命橋》。

　　（學生齊讀課題。）

　　二、自由讀文，整體感知

　　請同學們打開書，小聲地讀讀課文，讀完后說說自己的感受。

　　（指名說，相機指導學生交流有關白血病的資料。）

　　三、再讀課文，感悟危情

　　治療白血病，目前最有效的辦法就是進行骨髓移植。（板書：骨髓移植）（交流“骨髓移植”的資料）但要找到適合移植的骨髓并不容易，請大家默讀課文第二自然段，看看哪些句子告訴我們找適合移植的骨髓并不容易，用 “──”劃出來。

　　學生匯報。

　　出示燈片：

　　然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。　

　　師：為了找到適合的骨髓，醫務工作者有可能去過哪些城市？去找過哪些人？（北京、上海、廣州、香港……工人、農民、教師……長城內外，大江南北都找遍了，真不容易呀！這就叫“談何容易”，這就叫“幾經輾轉”！

　　齊讀，把“艱難”的感覺讀出來。

　　四、讀懂捐獻，感悟愛心

　　1、是的，小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。他的生命有救了！讓我們一起去認識這些拯救小錢生命的好心人吧。請大家默讀課文第3～6自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的句子。

　　（學生默讀，教師巡視。）

　　2、把劃記的句子讀給同桌聽。

　　3、學生匯報，相機出示句子進行感悟：

　　⑴　在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。

　　師：“同一時刻”指的是什么時候？“步履匆匆”又是什么意思？

　　⑵　在這場災難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　師：此時此刻，這位青年的內心一定是極不平靜的，他在想些什么呢？讓我們閉上眼睛用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。

　　（指名說。）

　　小錢和這位中國臺灣青年素不相識，但是，這位中國臺灣青年知道，此刻，病魔正在侵襲著小錢的身體，癌細胞正在他身體中不斷的擴散。對小錢來說，每過一分鐘，他離死亡就又接近了一步。這位中國臺灣青年知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。 這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

　　師：同學們，讓我們帶著這份感激一齊來讀這段話。

　　⑶　針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：大家知道什么是余震嗎？

　　（余震是指大地震過后的小地震。）

　　師：那么“突如其來”是什么意思？

　　（來得很急，很快，很突然，讓人沒有任何防備。）

　　師：我們可以想象一下，大地震過后又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……此時此刻，唯有跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士──仍沉著地站在病床旁，那位青年──也靜靜地躺在病床上。難道他們不知道會有危險嗎？他們明明知道有危險卻不跑出去保全生命，那么他們為什么要這么做？

　　（學生交流。）

　　師：是呀，他們知道，就在這海峽的對岸，同胞小錢正焦急地等待著他們去挽救他的生命，此時此刻，在李博士和這位青年的心中，救助大陸同胞生命的力量已經使他們顧不得考慮自己的安危了。這需要多大的勇氣，這需要多大的決心！

　　師：讓我們帶著這份敬佩之情一起來讀讀這幾句話。

　　過渡：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　⑷　骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　師：由于歷史和原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，所以只能到香港進行中轉。為了防止骨髓的凝結，影響細胞的活性。在飛機上，醫護人員們小心地呵護著骨髓箱，每隔一小時要上下左右晃動，他們知道，這里面裝著的可是小錢的生命啊！

　　五、深化感悟，升華感情

　　1、同學們，小錢是不幸的，但他又是幸運的。如果你是小錢，你會第一個感謝誰？為什么？（指名說）

　　2、師：小錢應該中國臺灣青年，因為他為自己捐獻了骨髓，小錢也應該感謝李博士，沒有他，就沒有小錢的第二次生命，小錢還應該感謝其他所有為他默默奉獻的醫護人員們，一句話，是這些人的愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。

　　3、如果有一天，小錢和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？

　　（同桌互說，指名說。）

　　4、引讀第7自然段：

　　（課件出示。）

　　師：也許，

　　生：小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，

　　師：這并不重要，

　　生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。

　　師：那血脈親情，

　　生：如同生命的火種，

　　師生共讀：必將一代一代傳下去。

　　過渡：現在你知道“跨越海峽的生命橋”指的是什么了嗎？

　　（血脈親情。）

　　這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。

　　【板書】

　　22 跨越海峽的生命橋

　　血脈親情

　　小錢　李博士　中國臺灣青年

　　骨髓移植

《跨越海峽的生命橋》詞句解析 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　【教學時數】二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課　　

　　《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

　　二、學生自由讀課文

　　三、學生交流感受

　　生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：這里你為什么而感動？

　　生：小錢得救了。

　　師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

　　生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　生：突然發生。

　　生：事先一點也不知道，突然發生了。

　　師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定……

　　生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　師：先說說什么地方感動了你。

　　生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

　　師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像──你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。

　　生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”

　　師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

　　生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

　　師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

　　生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　師：你讀得很投入，說說你的感動。

　　生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

　　師：他之所以這樣做，那是因為他知道──

　　生：拯救生命更重要。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　二、學生讀課文，思考，討論

　　1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？

　　2、學生讀課文。

　　3、師：讀出新的發現了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀。

　　4、學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發生了余震……”

　　5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是──

　　6、　我們可以想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人──

　　7、師：你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？

　　8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。

　　9、師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？請大家自己討論一下。 　

　　10、師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。　　

　　生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”　　

　　師：再深情地讀一讀最后一句話。　　

　　生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”　

　　11、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？請大家想象一下并把它寫下來。

　　三、課堂小結

　　希望大家向文中的李博士和中國臺灣不知名青年學習，向生活中類似他們的人學習，做一個關心他人的好孩子。

《跨越海峽的生命橋》詞句解析 篇14

　　教學目標：

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及李博士一行的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備：

　　1、課前師生搜集有關中國臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。

　　2、多媒體課件。

　　一、創設情境，導入新課。

　　同學們，一曲深情的音樂又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當中。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸中國臺灣送到杭州。今天讓我們再次走進課文，走近文中人物的心靈，去感受那純真至情的愛，追尋生命的感動吧！

　　【教師課件出示文章插圖，配以深情的音樂，再加上解說，將學生帶入新課的學習。】

　　二、品味語言，感悟血脈親情

　　1、課件出示文章第二自然段，指名讀。相機板書：大陸、中國臺灣。

　　【學生抓住重點詞語：凋零、含苞、綻放等詞語，談出對這個十八歲生命的憐惜，教師根據學生的交流情況相機將這些詞語點擊變色，并指導讀出自己的感悟。】

　　2過渡：那么，此時此刻的中國臺灣又是怎樣的情形呢？出示錄像配以解說：1999年9月21日凌晨1時47分，中國臺灣突然發生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。”同學們，看完錄像你有什么感受？

　　【播放地震現場目的是要讓學生親眼感受地震給人們帶來的災難有何等的巨大，從而為后面感受李博士和中國臺灣青年的高尚醫德和博大的愛心做好了鋪墊。】

　　3、當時余震不斷，在有生命危險的情況下，小錢和李博士在做些什么呢？請同學們再次細細品讀課文 3 — 6 節，想一想：“課文中哪些描寫人物的詞句使你感動？”把它圈點出來，把想法、感受簡單批注在課本上。（四人小組討論后交流）

　　【整體交付一個問題，為學生自學創設條件，提高課堂效率。】

　　4、全班交流。

　　教師根據學生的發言，有序組織交流，并在學生發言的過程中分別出示如下段落。

　　①第三、四自然段，學生發表自己的看法，教師根據學生發言引導體會“同一時刻”，并點擊此處變色。理解此時此刻是中國臺灣青年與家人失去聯系，彼此不知對方死活的時刻。此時此刻，是中國臺灣青年的家人也許也遭遇了不幸，正在死亡的邊緣線上掙扎的時刻。“此時此刻”還是余震的同時，李博士和中國臺灣青年在堅持做手術的時刻。

　　②在第五自然段中重點體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。首先引導想象，當余震再次襲來，手術室里是什么樣的情景？以此來體會地震中李博士和中國臺灣青年身處險境，卻一心想著小錢，為救小錢而不顧自己的安危。然后教師根據學生談出的重點詞句“突如其來”、“不得不”、 “一次又一次”、“暫停的間隔”等，來引導學生體會李博士高尚的醫德和中國臺灣青年博大的愛心。

　　③課文其他自然段有沒有使你感動的地方？

　　課件出示文章的第六自然段，指名朗讀后，談一談自己的感受。教師根據學生的發言，出示一張地圖，并出示補充的材料配音解說。

　　上午

　　7:30，中國臺灣花蓮滋濟醫院，一位青年靜靜地躺在病床上。

　　8:50，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。

　　10:20，李博士帶著中國臺灣青年的骨髓，從中國臺灣花蓮起飛。

　　11:10，飛機到達臺北桃園機場。

　　下午

　　2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛,飛赴香港。

　　3:54，骨髓運到香港特區。

　　晚上

　　8:45，運輸骨髓的飛機平穩地在上海虹橋機場降落。

　　8:50，浙一醫院的醫護人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。

　　10:15，接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。

　　10:50，骨髓移植手術開始。

　　凌晨2：00，手術順利完成!

　　提問：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫……）

　　根據學生的發言趁勢指導朗讀。

　　小結：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！（教師板畫一座橋）讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 自然段） 教師板書：愛心、血脈親情。

　　【此環節的學習中，多媒體課件輔助教學，以重點詞句的點擊變色，幫助學生理解文本，并指導朗讀，讀出自己的理解和感悟。以及在地圖的出示過程中，使學生了解中國臺灣和大陸的一些歷史背景，以此來更明確李博士的奔波與辛勞。】

　　三、升華感情，總結全文。

　　這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。寬闊的海峽啊！阻擋不住我們之間的同胞之情！……這不僅是一個故事，更是一首生命的贊歌

　　課件出示一首根據課文內容改變的小詩，教師配樂朗讀：

　　《跨越海峽的生命橋》

　　——獻給海峽兩岸的骨肉同胞

　　病床上 病魔即將奪走小錢的生命

　　即將凋零的生命之花

　　期待著能夠重新綻放

　　幾經輾轉  

　　輾轉幾經

　　海峽彼岸投來一縷陽光

　　并不輝煌 并不燦爛

　　對他而言

　　卻是生的希望

　　一次又一次的余震

　　年輕的他  躺在床上

　　靜靜地卻是堅定地

　　一次又一次的努力

　　骨髓 涓涓流出

　　生命之花 隨之綻放

　　兩岸同胞啊

　　用愛心

　　架起一座跨越海峽的生命橋

　　縱然地震的余波不斷

　　縱然隔著茫茫海峽

　　卻永遠也割不斷 兩岸同胞的血脈親情

　　【最后以一首小詩結束全文的學習，給學生留下更多回味的空間。】

　　四、課件出示閱讀鏈接，布置課外閱讀。

　　《生命20小時》——中國第一本公益書

　　吳小莉等編著、江蘇教育出版社出版，

　　各地新華書店有售。

　　【讓學生更多地閱讀一些關于捐獻骨髓方面的愛心故事。】

　　附板書設計：

《跨越海峽的生命橋》詞句解析 篇15

　　《跨越海峽的生命橋》教學設計

　　教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。

　　學情分析：

　　四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。

　　設計思路：

　　1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。

　　2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。

　　教學目標：

　　1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。

　　2、了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會中國臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

　　教學重難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片

　　課程安排：2課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、談“橋”揭題，引導質疑。

　　1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋？

　　2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

　　3、課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？

　　（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產生疑問，然后讓學生帶著這些疑問去學習課文，激起了學生強烈的學習、探究的欲望，引發了學生自主學習的意識。）

　　二、 初讀課文，學習字詞。

　　1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

　　遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。

　　2、檢查學生自學字詞的情況。

　　（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學們都會讀了，現在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內其他同學先幫助他準備準備。

　　（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。

　　（3）各小組代表賽讀。

　　（比賽讀字詞的形式活潑，能調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，在賽前要求小組同學幫助參賽代表準備，在準備的過程中，枯燥的學習融入了有趣的游戲。看重的就是學生經歷比賽的過程，著重點就放在了學生準備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結果。使學生是真正自主地、輕松地學會知識。）

　　3、給本課的生字找找朋友好嗎？

　　（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。）

　　（隨著新課程標準的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）

　　4、引導學生歸納課文的主要內容。

　　（1）讓學生說說課文講了一件什么事（學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語）

　　（2）讓學生根據板書試著再說說課文的主要內容。

　　（語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。盡量引導學生抓住重點詞語歸納課文的主要內容，讓學生感悟學習方法，體現學習的自主性。）

　　三、品讀暢談，感情朗讀。

　　1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。

　　2、師生交流。

　　（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生找出最令自己感動的句子，注重相機而導，順學而教，讓學生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求體現“張揚學生個性，提倡多元感悟”，讓學生真正走進文本，深刻理解文本的內涵。）

　　四、總結朗讀，拓展延伸。

　　1、總結朗讀：指導朗讀課文最后兩句話。

　　（閱讀教學不面面俱到。課文最后一個自然段的教學采用“以讀代講”的方法，讓學生在讀中感受骨肉親情。）

　　2、拓展延伸：

　　假設有一天小錢和這位中國臺灣青年見面了，讓學生發揮想象，想想他們會說什么？

　　（讓學生把語文延伸到課外。）

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、上節課,我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關系？誰來說？

　　2、板書    22、跨越海峽的生命橋

　　大陸                 中國臺灣

　　二、學習課文最后一個自然段

　　1、互不相識的幾個人，那是什么把他們聯系在一起，誰想到了？

　　2、請同學們去讀課文的最后一個自然段，想想哪句話告訴了你？

　　3、學生自由讀最后一個自然段

　　4、誰想說是什么把他們聯系在一起呢？（愛心）

　　請同學們找出這位同學說的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。

　　5、再讀這句話。

　　三、學習課文的第3——6自然段。

　　（一）學習第5自然段

　　1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段。

　　2、出示課件

　　3、誰愿意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？

　　4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。

　　5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來臨呢？誰來讀一讀？

　　6、指導朗讀。

　　7、理解“突如其來”。

　　8、余震突如其來，醫院是什么情景呢？

　　9、在這么危險的情況下，李博士和中國臺灣青年確是怎樣做？誰來讀？

　　10、出示課件。

　　李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）

　　（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？

　　板書：沉著地靜靜地

　　（2）學生朗讀

　　11、想一想，這種情況下，他們內心會想什么呢？再讀第5自然段。板書—  一次又一次

　　12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程？

　　板書：冒著危險

　　13、出示課件

　　14、分角色朗讀。

　　15、引出最后一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

　　（二）學習第6自然段

　　1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。

　　2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。

　　板書：奔波

　　3、理解“奔波”的意思

　　4、出示課件

　　5、齊讀第6自然段。

　　（三）學習第4自然段

　　1、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人

　　2、出示課件

　　3、齊讀第4自然段

　　4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

　　四、（1）播放音樂《感恩的心》

　　（2）播放音樂《愛的奉獻》

　　五、作業

　　必做題：摘抄文中感動你的詞句

　　選做題：

　　1、假如一年后小錢和那位中國臺灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請在自己的本子上寫下來。

　　2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？

　　板書設計：

　　22、跨越海峽的生命橋

　　血脈親情

　　沉著地                       冒著危險

　　靜靜地           愛心        不顧家人

　　一次又一次      

　　大陸                  奔波                     中國臺灣