《搭石》第二課時教學設計（精選13篇）

《搭石》第二課時教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重難點】

　　1、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

　　2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、配樂《讓世界充滿愛》、《愛的奉獻》。

　　【教學過程】

　　一、課前導入

　　出示課件。

　　（課文插圖。）

　　1、師述：

　　我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，過小溪就成了一個大問題，于是，有好心的人們就會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，解決這個過小溪的問題。瞧，這就是搭石。

　　2、請同學們跟老師一起板書：

　　21、搭石

　　二、整體感知

　　1、同學們，搭石是普普通通的石塊嗎？作者為什么要寫它呢？請大家放聲讀課文2～5自然段，你一定會有新的感受、新的發現的。好，放聲讀吧！

　　（學生自由地讀書。）

　　2、有新的感受嗎？

　　3、同學們，難怪作者說“搭石，構成了──學生回答(家鄉的一道風景)”。

　　4、通過讀書，你們覺得這道風景怎樣？板書：

　　美

　　5、你們覺得這美用什么感受到的？

　　三、學習課文、匯報學習情況

　　好，我們用心去讀課文，去感受，請拿起筆再默讀課文2～4自然段，在美的地方，感動你的地方用一個詞或一句話寫上你的感受。好，開始吧！

　　1、學習第二段：

　　⑴　你從什么地方感受美？感受什么美？

　　學生回答時說話完整：我從第二段這個地方感受美、讀出句子來、再談體會：從這里我感受到老人一心為他人著想的美。

　　⑵　出示句子：

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。　

　　⑶　請同學們讀讀這句子，想象一下：

　　①　老人踩到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？

　　②　在挑選合適的石頭時，心里會怎樣想怎樣做？

　　③　滿意離去時，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？

　　想好了，兩人小組進行討論也可以表演。

　　⑷　匯報想象的情景，指導朗讀：

　　出示課件：

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。 　

　　師小結：同學們想象得很豐富，是呀，老人多么為他人著想啊！請看“無論怎樣”“只要”“一定”“他上幾個來回”“知道滿意才肯離去”這些詞寫得很生動，讓我們感受到為別人著想急的美，所以把這些詞讀得更美。誰來讀？請大家聽后評議。

　　⑸　如果你發現這搭石不平穩，你會怎么做？你不怕耽誤了時間嗎？我們再來讀讀這種美吧！想讀得站起來讀吧！

　　2、學習第三段：

　　⑴　還有什么地方讓你感受美？感受什么美？

　　出示句子：

　　每當上工、下工，以航人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，它他的聲音，向輕快的音樂；輕薄漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。　

　　⑵　師配樂范讀《讓世界充滿愛》，請大家邊聽邊感受畫面的美，這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到什么，聽到什么？

　　⑶　這畫面美嗎？誰來說說這是怎樣的畫面？

　　⑷　對，這畫面美就美在人們走在搭石上動作協調有序，美在像輕快的音樂，美在給人畫一般的美感，美在構成家鄉一道風景。這么美的畫面，大家動情地美美地讀讀吧！

　　（配樂齊讀。）

　　3、學習第四段：

　　⑴　還有什么地方讓你感受到美？

　　出示句子：

　　如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。　

　　師：同學們，這段話雖然文字樸實，但是簡單的事情閃爍著美好的思想，散發著融融的暖意。生活在山里的純樸的人們，互相謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當然的事”。

　　⑵　“理所當然的事”什么意思？我們生活中有哪些“理所當然的事”？

　　⑶　文中“理所當然的事”指哪些？你從這兩件事例中感受到什么？

　　⑷　指導讀：

　　同學們，“理所當然”這種美的確讓人感動，你能讀得讓人感動嗎？指名讀，讀后評議。

　　師小結：我也聽出來了，這是一種讓人感動的美。

　　4、學習第五段：

　　⑴　出示句子：

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，以聯結著鄉親們美好的情感。　

　　⑵　同學們，讀到這里，你覺得搭石還是普普通通的石塊嗎？

　　⑶　請齊讀最后一段，讀后談談你對這段的理解。

　　四、總結全文

　　1、師總結：

　　（配樂）：一塊塊、一排排大事，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶

　　2、請同學們再一次一起帶著美好的心靈讀這一段話吧！

　　五、交流會以及小練筆

　　1、作者真實一個留心觀察身邊事物的人，他把平平常常的一件擺搭石的事介紹得具體，讓我們感受到人間真情。同學們，在生活中有像搭石的普普通通的事的嗎？讓你感受到美嗎？

　　先四人小組中說一說。（配樂）然后匯報

　　出示課件：交流會“尋找生活中的美”。

　　2、師小結：

　　同學們都有著一顆美好的心靈，真讓人感動，這么多的事，我們從中選擇一件寫來吧！爭取能通過你的文字打動大家，好些吧！配樂，出示課件：小練筆。

　　【板書】

　　用心

　　搭石

　　美

《搭石》第二課時教學設計 篇2

　　【教材分析】

　　《搭石》這篇課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息和深厚的鄉情。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾，鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會深深感染著每一位同學，激發他們善良的人性美，是他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是"搭石"于默默無聞中凸現出的精神。

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫11個字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、輕波蕩漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染和熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重點】

　　1、讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。

　　2、學習從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、聽寫詞語：

　　山洪暴發，間隔，懶惰，俗語，平衡，輕波蕩漾，理所當然，聯結。

　　2、通過學習你對這篇課文有了哪些了解？

　　二、依標導學，深入探究課文

　　大家通過上節課的朗讀對課文有了這么深的了解，老師相信通過這節課的分析，大家一定會對課文有更深入的理解。

　　自讀課文第一自然段，你明白了什么？

　　你能用簡單的話語描述清楚什么是搭石么？

　　人們是怎么挑選，擺放搭石的？

　　（理解“平整方正”“兩尺左右”，體會人們的細心和愛心。）

　　三、學習二、三、四自然段

　　在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛一起來發現，感受這之外更感人的美吧！

　　1、請同學來朗讀二、三、四自然段。

　　（朗讀是安排三位學困生，這樣便于掌握同學們對上節課所學知識的掌握情況。）

　　2、請大家自己再來朗讀一遍，邊讀邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

　　生談自己發現的美。

　　（生在談自己發現的美時，會讀出課文中相應的句子，師提示：你能不能用簡單的話告訴大家？鍛煉孩子們概括能力。）

　　3、下面讓我們來逐段欣賞文中的美景吧：

　　⑴　請大家朗讀第二自然段：

　　邊讀邊想，這一段寫的是什么美？

　　（引導概括出：老人及時調整搭石，教師相機板書。）

　　默讀課文，展開聯想，想一想：

　　老人踩到不穩當的搭石會想什么？表情，動作會怎樣？

　　挑選合適的石頭時，老人會怎么想？

　　老人滿意的離開時，他會想什么？什么表情？

　　你從老人的這些想法，表情，動作中體會到了什么？

　　⑵　請大家聽老師朗讀第三自然段，邊聽邊想你看到了什么？聽到了什么？

　　（從同學們的回答中引出：真正的美在于一行人一起過搭石時候的動作協調有序。師相機板書：一行人協調有序過搭石。）

　　理解“緊走搭石慢過橋”。

　　⑶　用自己喜歡的讀書方式讀第四自然段，來發現美，尋找美。

　　你認為美在哪兒？

　　（有了前兩段歸納方法的介紹，這一自然段的歸納放手給學生。師板書。）

　　理解“理所當然”。

　　四、學習最后的段落

　　我們發現小村莊有優美的風景，清澈的小溪，還有美麗的搭石，從以上幾段的分析中你體會到的美是什么？

　　請大家齊讀這最后一段。

　　你對這段話是怎么理解的？或者說你認為作者在文章的最后加上這一段有什么用意么？

　　（這樣同學們很容易就將文章的主題定位到最后：聯結著鄉親們美好的情感。）

　　你能談一談“美好的情感”具體指的是什么？

　　五、我們在日常有付出自己的愛，去關心他人，幫助他人么？你是怎么做的

　　希望大家以后能夠繼續無私的奉獻。

　　【板書】

　　心　老人　　　及時調整搭石

　　靈　一行人　　協調有序過搭石

　　美　兩人相遇　互相禮讓

　　遇見老人　背過小溪

《搭石》第二課時教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面，表演等語文訓練手段讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；并且學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。

　　【教學準備】

　　《搭石》課件，配樂磁帶。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　通過上節課學習我們知道在這樣一座美麗的小村子，搭石構成了這里一道亮麗的風景，給了人們許多美的享受，這種美，有看得見的，也有需要我們用心去體會，去感受的。

　　這節課我們重點學習2～5自然段，結合重點的詞句去感受體會作者為我們展現出的美，從而把文章讀得更好。

　　二、新授

　　1、哪些地方讓我們感受到美：

　　打開書，快速地瀏覽，用鉛筆畫一畫“哪些詞語和句子能讓你感受到美”。

　　2、學習第2自然段：

　　⑴　目的：

　　①　通過學生找到重點詞句“無論、只要、一定、再在、直到”感受到家鄉人善良、一心為他人著想、負責任的美好品質。“早早地、唯獨”可以看出家鄉人很勤勞；

　　②　讀的指導──對于能反映人物性格、品質的詞語要重讀。

　　⑵　同學們找到這一句話，屏幕出示此段落，找同學讀一遍。

　　同學們都找的是這一句話，我們先來讀一讀。

　　⑶　學生談感受：

　　教師把談過的詞語區別顏色。

　　教師點評的語言：我看到了這樣一位負責任的老人，我感受到了他的善良。

　　⑷　同學們談了自己的想法，老師眼前出現了一位善良、勤勞、為別人著想的老人：

　　有沒有同學通過讀把老人形象再現出來？注意你們做找到的重點詞。

　　⑸　同學練讀。

　　（自己在下面讀。）

　　⑹　指讀。

　　⑺　這一自然段，除了這一句話，還有其他的詞語能感受到美嗎？──“早早、地、唯獨”──勤勞，這也是一種美。

　　過渡：（板書──調整搭石）調整搭石，讓我們看到了家鄉老人的善良，純樸、勤勞、一心為他人著想的美好心情。

　　3、學習第3自然段：

　　⑴　目的：

　　①　體會詞語“協調有序”感受家鄉人們之間和諧之美。

　　②　想象“給人畫一般的美感”什么樣的畫面，畫里都有什么，幫助學生更好地讀，并且訓練學生語言能力。

　　③　配樂讀出美感。

　　⑵　“協調有序”怎樣的協調有序？象事先排練好了一樣，是不是排練好了？（不是）可以看出，人們之間的和諧、有序。──和諧之美。板書──協調有序。

　　⑶　為什么要這樣“協調有序”呢？──因為走搭石的時候要“急走搭石慢過橋”。

　　⑷　想象畫面，用自己的語言描述。下工，一抹夕陽，照在河邊的小溪，溪水在夕陽的映襯下，閃著一縷一縷的光彩。聽著潺潺的流水聲，附和著踏踏腳尖點搭石的聲音。

　　⑸　練讀。

　　⑹　配樂，讀出美感。

　　過渡：（板書──協調有序）家鄉人協調有序地過搭石畫面，實實在在“構成了家鄉的一道亮麗的風景”給人帶來美的享受。

　　4、學習第4自然段：

　　⑴　目的：

　　①　兩個情景描寫可以看出家鄉人禮貌謙讓的良好品質。

　　②　理解“理所當然”把謙讓和尊老作為了一種習慣。

　　③　表演情景，培養口語交際能力。

　　⑵　學生找美，談感受：

　　謙讓這也是一種美，尊敬老人也是一種美。

　　⑶　學生找“理所當然”：

　　把“這”這指“互相謙讓，背老人過河”看成理所當然的事情。這樣讓我們感動的事，在我的家鄉隨處可見，很自然，看來在那里禮貌謙讓，已經成為一種習慣。

　　⑷　演一演：

　　文中有兩個情景，我們來演一演，演的時候要抓住文中提示的詞語，把文中作者想要表達的意思演出來，可以合理地加上自己的想象演哪一組都可以。

　　屏幕出示兩組情景：

　　①　兩個人面對面走到溪邊……（在這里注意“招手示意”）

　　②　在溪邊遇上老人……（在這里注意“伏下身子”） 　

　　⑸　學生點評：

　　過渡：演得好不好？在我的家鄉這種情景隨處可見，謙虛禮讓（板書）已經成為人們心目中理所當然的事，成為大家生活中的一種習慣。

　　⑹　讀第4自然段：

　　過渡：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻著鄉親們美好的心靈，每當我看到它們的時候，心中就會涌動著一種情感……

　　（讓我們齊讀最后一個自然段。）

　　5、學習第5自然段：

　　⑴　齊讀第5自然段。

　　⑵　什么樣的情感。同學們談理解：

　　“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯接著鄉親們美好的情感。”

　　（一塊塊，一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。）

　　⑶　讓我們包含深情地再來讀一遍：

　　這篇課文，我們就學到這里，你們還有問題嗎？

　　6、學習作者從不起眼的小事中發現美：

　　作者選取了家鄉中最平凡、最常見的事情。但是我們學過以后，卻感到這平凡中透著深意，樸素中閃爍著美好的思想、令人回味。其實在我們的學習、生活中，到處都有美，而這些美就存在于一些平凡的、不起眼的小事中。同學們請你們回憶一下。

　　正如一位名人說的一樣：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

　　我們要善于從不起眼的小事中發現美，用心去感受人與人之間純真的感情，體會人與人相互的關愛，這樣當我們把這種情感傾注于筆端的時候才會寫出如作者這樣值得咀嚼回味的文章。但我們帶著這種情感走向生活的時候，生命才會更有意義，人生才會更加美麗。

　　課后老師留一個小練筆──（幻燈片出示）

　　好，今天的課我們就上到這里，下課。

《搭石》第二課時教學設計 篇4

　　【設計理念】

　　“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。

　　【教學目標】

　　1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【課前準備】

　　1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

　　2、多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、格言導入，確立學習交流話題

　　1、教師談話，推薦格言──“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。

　　2、學生自由說說對格言的理解。

　　3、確立學習話題“尋找一片美的風景”，板書課題：

　　搭石

　　二、走進文本，初識搭石，激發尋美情感

　　1、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。

　　2、交流讀文感受“什么是搭石？”“搭石給你留下了怎樣的印象？”

　　3、聚焦中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景”：

　　⑴　課件出示“搭石圖”，找出書中描寫搭石的句子讀一讀，說說自己的理解。

　　⑵　學生讀書，教師巡視、根據學生的回答，板畫“小溪、石頭”。

　　⑶　誦讀中心句──搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　4、緊扣“風景”，談話，激疑：

　　是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景”）只是，讀到這里，老師心中產生了這樣一個疑問──生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！

　　三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風景這邊獨好

　　1、談話，傳遞讀文方法：

　　（邊讀邊想象畫面。）

　　現在，就讓我們一起跟隨作者，深入到他的文字中去，找找那片獨特的風景，老師相信，會讀書的同學，讀著讀著，眼前就會浮現一幅幅畫面，就像放電影一樣。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。

　　2、學生靜靜地默讀課文，想象畫面，并加以批注。

　　3、反饋：

　　通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？此時此刻，你覺得哪幅畫面就在眼前閃動？

　　隨機板書：

　　細細擺放為他人

　　⑴　預設畫面：

　　上了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。

　　走搭石的人們不搶路，動作協調有序。

　　兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。

　　年輕人背年長的老人過搭石。

　　……

　　⑵　點評：

　　同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。就讓我們來細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。

　　4、精讀課文，品詞品句：

　　鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協調有序聲影美”。

　　請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到？

　　⑴　從字里行間，感受人們的協調美：

　　師：你從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？

　　（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞。）

　　師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？先自己試試。

　　指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石。

　　預設評語：你走得輕快而平穩，真棒。我能感受到你們小組走得真默契。

　　你讀得有聲有色，誰能說這不是一道迷人的風景呢？你的朗讀讓我想到了一句俗語──“緊走搭石慢過橋。”真是畫一般的美。……

　　⑵　變序朗讀，感受語言的詩意美：

　　師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀：

　　每當上工、下工，

　　一行人走搭石的時候，

　　動作是那么協調有序！

　　前面的抬起腳來，

　　后面的緊跟上去，

　　踏踏的聲音，

　　像輕快的音樂；

　　輕波漾漾，

　　人影綽綽，

　　給人畫一般的美感。

　　⑶　配樂朗誦：

　　讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。

　　（課件出示文章第三自然段。）

　　師（描述畫面，再度激蕩學生的情感）：

　　啊！聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。

　　⑷　回歸主題，誦讀“風景”：

　　（導讀中心句。）

　　師：讀到這兒，你最想說什么？──學生齊讀“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　師：是啊，不禁讓我們贊嘆到──“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。

　　⑴　談話，導入：

　　當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來，先有感情地讀好它，再體會體會對這個地方的感受和理解。

　　⑵　交流：

　　現在，把你最受感動的地方找出來，先說說自己的感動之處，再讀好它。

　　多媒體課件展示：

　　如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。　

　　⑶　品味：

　　什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？

　　⑷　小結，指導朗讀：

　　是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。

　　師：引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

　　如果──（　　）；假如──（　　）。

　　想象拓展，補充畫面，提煉情感：

　　⑴　談話，指導想象：

　　假如──還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。

　　（出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

　　假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（遇到了下雪天…… 人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（遇到孩子上學…… 人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（……）

　　⑵　小結，回扣中心句：

　　隨機板書：

　　謙讓敬老見真情

　　是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓──（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。” ）

　　四、走出文本，透過搭石，感悟詩人情懷

　　1、談話：

　　課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？那它是什么？

　　2、多媒體課件展示文章結尾段：

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。　

　　3、透過這一排排搭石，你感受到了什么？

　　預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……

　　4、反復的朗讀結尾段，提升情感。

　　5、課外拓展，感悟情懷：

　　⑴　設疑：

　　現在，你覺得作者對家鄉的日日思念、意熾情深，僅僅是因為家鄉的山美、水美嗎？

　　⑵　拓展，介紹：

　　是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，后來在石家莊工作，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉親們走搭石的協調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨后，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到──

　　⑶　再度回讀中心句：

　　“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　五、延伸實踐，發現生活中的美

　　1、教師談話：

　　是的，真情是明媚的陽光，它給人以溫暖；真情是盛開的鮮花，它給人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；真情更是熊熊的火炬，它點燃生命的希望。同學們，美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中，發現了美！現在，你認為什么是美的？在我們身邊也可以找到哪些美的事物？

　　2、學生暢談生活中的美：如小草、石橋、香樟樹、蜜蜂……

　　3、小結：

　　美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

　　4、布置作業：

　　小練筆：觀察生活中一種熟悉的小事物，發現它的美，動筆寫一寫。

　　【板書設計】

　　21、搭石

　　構成了家鄉的一道風景

　　小小搭石尋常景，

　　細細擺放為他人。

　　協調有序走搭石，

　　謙讓敬老見真情！

《搭石》第二課時教學設計 篇5

　　教材分析

　　搭石在農村是司空見慣，而現在的孩子大多卻是見所未見，缺少農村生活體驗，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。

　　設計理念：

　　“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。

　　教學目標：

　　1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　課前準備：

　　1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

　　2、多媒體課件。

　　教學流程：

　　一、復習字詞，格言導入，確立學習交流話題：

　　1、復習生字詞，糾正讀音。

　　2、師談話，推薦格言—“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生說說對格言的理解。

　　3、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭石）

　　二、走進文本，初識搭石，激發尋美情感。

　　1、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。

　　2、①、交流：作者所說的那道風景究竟是什么？

　　②、“什么是搭石？”根據書中描寫搭石的句子，說說自己的理解。課件出示“搭石圖”，加深理解。

　　③、你走過搭石嗎？如果你在上面走會出現怎樣的情景？

　　3、聚焦中心句：對，這就是有趣的搭石，它——“搭石，構成了家鄉的一道風景”，誦讀。

　　4、緊扣“風景”，談話，激疑：

　　是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景”）可是，讀到這里，老師心中產生了這樣一個疑問——生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！

　　三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風景這邊獨好：

　　1、談話，傳遞讀文方法：（邊讀邊想象畫面）

　　靜靜地默讀課文，找出寫走搭石的句子，想象畫面。

　　2、反饋：通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？

　　①、（預設畫面：了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。

　　走搭石的人們不搶路，動作協調有序。

　　兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。（隨機板書：細細擺放為他人）

　　年輕人背年長的老人過搭石。

　　……

　　②、點評：同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。就讓我們來細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。

　　3、精讀課文，品詞品句：

　　鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協調有序聲影美”。

　　請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到？

　　①、◆從字里行間，感受人們的協調美。

　　◇師：你從哪些字詞中感受到搭石上的美？從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞）重點體會鄉親們是怎么走的。

　　◇師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？先自己試試。

　　◇指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石

　　②、◆變序朗讀，感受語言的詩意美。

　　◇師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。

　　每當上工、下工，

　　一行人走搭石的時候，

　　動作是那么協調有序！

　　前面的抬起腳來，

　　后面的緊跟上去，

　　踏踏的聲音，

　　像輕快的音樂；

　　輕波漾漾，

　　人影綽綽，

　　給人畫一般的美感。

　　啊！聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；（導讀中心句：不由得讓我們想起：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。（導讀中心句：不禁讓我們贊嘆到——“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）

　　鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。

　　①、談話，導入：

　　當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來。（有感情地讀，體會對這個地方的感受和理解。）

　　②、交流：說說自己的感動之處，再讀好它。（多媒體課件展示）

　　如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

　　③、品味：什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？

　　④、小結，指導朗讀：

　　是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家吧。

　　◇師：引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

　　如果——；假如——。

　　想象拓展，補充畫面，提煉情感：

　　①、談話，指導想象：

　　假如——還有哪些假如呢？走搭石的時候，還會有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）

　　小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

　　假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（遇到了下雪天……人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（遇到孩子上學……人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（…………………………………………………………）

　　②、小結，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）

　　是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。”）

　　四、走出文本，透過搭石，感悟詩人情懷。

　　1、談話：課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？是一排排任人走，任人踏的搭石嗎？那它是什么？

　　2、課件展示文章結尾段：誦讀

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　3、透過這一排排搭石，你還感受到了什么？（反復的朗讀，提升情感。）

　　（預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……）

　　4、課外拓展，感悟情懷。

　　①、拓展，介紹：是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，他覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。也因為他由衷地感受到——

　　②、再度回讀中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　五、延伸實踐，發現生活中的美：

　　1、教師談話：

　　是的，美文《搭石》讓我們感受了人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，“美”詩欣賞（課件出示）。

　　2、總結：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

　　附：板書設計：

　　搭石

　　構成了家鄉的一道風景

　　小小搭石尋常景，

　　細細擺放為他人。

　　協調有序走搭石，

　　謙讓敬老見真情！

《搭石》第二課時教學設計 篇6

　　【教材分析】

　　愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關愛的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

　　捧讀《搭石》，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。

　　【學情分析】

　　鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應該更濃厚。

　　學生在本冊第一單元的學習中強化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學本課，應注意繼續引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福，使學生在情感上有所促動。同時，四年級學生已會運用查字詞典或聯系上下文的方法理解詞語。教學本課，應引導學生通過體會重點詞句感悟課文內容。

　　【教學理念】

　　閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究式學習，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

　　【教學方法】

　　在閱讀教學中，方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中采用了“讀中感悟”法，“想象理解”法，“自主、合作、探究”法等。

　　【教學目標】

　　1、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生通過對重點詞句的理解，朗讀，想象畫面，從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的自然美與人性美，并從中受到熏陶。

　　3、學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。

　　【教學重點】

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　【教學難點】

　　學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。

　　【教學準備】

　　教學課件。

　　【教學過程】

　　一、復習課文，導入新課

　　板字“搭石”，齊讀。

　　導入：搭石這個詞，我們生活中并不常見。但是，上節課我們學習了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰來說一說，什么是搭石？

　　師：聽了你的介紹，使老師的眼前的的確確浮現了搭石的樣子。（課件）我們看，就是這幾塊普普通通的搭石，但在作者筆下卻從平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，文中因搭石而產生的美無處不在。（板書：美）那么這美體現在哪些方面呢？作者又是怎樣表達出來的？這堂課，讓我們再一次走進劉章筆下的《搭石》。（板書）

　　二、通讀全文，體會作者對搭石的情感

　　會作者對搭石的情感。

　　匯報句子。

　　示句子，把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀，看看從中你體會到了作者對搭石怎樣的情感？自由讀。

　　個別談感受（贊美、喜愛等）。

　　帶著贊美和喜愛的感情齊讀“一排排”一句。

　　師：同學們，作者在描寫搭石時寫了這樣一句：搭石構成了家鄉的一道風景。（示句子）我們都到風景區游覽過，誰來說一說，什么樣的景色才稱得上風景？

　　個別說。

　　小結：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？

　　三、細讀課文，感受美

　　請同學們再仔細讀讀課文，看看課文哪些地方打動了你，讓你感覺到了美？

　　示導讀要求：畫出文中你認為美的語句或段落──在頭腦中浮現畫面──在空白處寫上自己的感受──小組討論全班交流。

　　四、匯報交流，體會美

　　師：同學們學的很認真。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學習的一種好方法。誰來說一說，課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美？

　　指導體會──

　　第二自然段“上了點年歲的人……才肯離去”。

　　這一段是寫什么的？（板書：擺）這么長的句子怎么才能讀好，（自由讀）引出關聯詞語“無論……只要……一定……”

　　（多媒體閃爍重讀的詞。）

　　（你的發現，很了不起，能夠結合關聯詞理解句子這是一種很好的讀書方法。）

　　結合這種關聯詞，誰再來談談，老人當時會怎么想？怎么做？

　　模擬老人練習：現在我就找一位上了點年歲的人問問。體會出老人的品質，善良、大公無私，做事認真。

　　師：誰來讀一讀，贊美一下這位可敬的老人？指名讀，讓剛才扮演大叔的同學評價。讓我們全班再來讀一讀，感受老人的優秀品質。

　　看來，關聯詞在表達句子的含義中起到了很重要的作用。我們也能結合身邊的實際，用上這個關聯詞說一句話嗎？

　　師：調整搭石的老人，為他人著想的品質再一次讓我們體會到了家鄉人的人性美，構成家鄉一道亮麗的風景，文中還有哪里你認為寫得也美呢？

　　第三自然段“每當上工、下工……畫一般的美感。”

　　這一段是寫什么的？

　　板書：

　　走

　　師：人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么？

　　（聲音、景色、人們的動作。）

　　體會詞語：清波漾漾，人影綽綽。

　　（示課件。）

　　哪個詞讓你感受到動作美？理解“協調有序”及具體表現。

　　師：景色美、動作美、聲音美，這么美的畫面，你能動情地讀一讀么？請同學們先自己練一練。

　　（自由讀、個別讀。）

　　師：一行人走搭石的畫面實在太美了！老師也想讀讀，行么？（多媒體播放音樂）請同學們閉上眼睛，靜靜地聽，想象這美好的畫面。

　　（教師范讀。）

　　誰還想讀？這么多同學都想讀？那請咱班讀的最好的同學來讀，好么？讀的可真好！聽了他的朗讀，老師頭腦中出現了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽西下，染紅了天邊的云彩。一群放學的孩子像一只只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語──

　　同學們，你們想到了什么？能仿照老師的樣子說一說么？

　　生仿說，師評，想象力豐富。師：搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質樸，感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好，再來讀一讀這段。

　　過渡：剛才這是看得見的美，課文中還有許多看不見的美，同樣是一道風景。

　　第四自然段“如果……理所當然的事。”

　　什么是“理所當然”？這里的人們都把什么事看成是理所當然的事？

　　板書：

　　讓

　　師：山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當然的事，可見美好的品質已經深深地根植于人們的心中。請同桌合作讀讀感受。

　　五、小結，回歸課題

　　師：讀到這，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？那它是什么？（板書：無私奉獻）正像同學們說的那樣，這搭石任人走，任人踏，默默無聞，無私奉獻，無怨無悔，就像這里的人們，其實這搭石就是善良可愛的鄉親們，鄉親們就像這普普通通的搭石，讓我們飽含贊美之情齊讀課文的最后一段。

　　六、發散思維，尋找美，小練筆

　　師：在整篇課文中，我們不難發現，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國大雕塑家羅丹所說：“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”。其實，不光用我們的眼睛，更用我們的心靈去感受生活，你會發現美就在我們周圍，就在我們平凡的生活中。

　　動起你們的智慧之筆，在平凡的事物中把“美”尋找出來吧！

　　【課后反思】

　　《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標》教材編排特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。我所執教的是《搭石》的第二課時。重點是體會鄉親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多。現將本節課教學反思如下：

　　在教學預設時，我著重從以下幾方面下工夫：

　　首先，著眼于全面提高學生的語文素養，注重學生的聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。加強說、寫的訓練，設計了通過老師的朗讀，你想到了那些動人的情景，誰能說一說，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美？你又做了哪些事，讓別人感受到了美？把你感受到的美寫下來。進行說寫訓練，訓練學生的思維、語言訓練與表達。通過朗讀──評價，描述畫面──評價，培養學生認真傾聽的良好品質。

　　其次，注重傳授學習方法，提示學習規律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學生了解學習規律，掌握學習方法，是實現學生終身學習的必要前提。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在總結全文，提示寫法時，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”讓學生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。

　　再次，努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標（知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀）的達成。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，我注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

　　教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

　　1、由于時間關系，原來預定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓練沒有完成。

　　2、由于在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法，認識關聯詞和中心句的作用，談體會談感受。設計的內容太多，想講授的太多，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會“譴責”是什么意思。人們可能會怎么譴責？老人發現搭石不穩時，會怎么想，怎么做？哪些詞語寫出了老人的“心中有他人”？他滿意離開時，又會怎么想，怎么做？等等。

　　新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。

《搭石》第二課時教學設計 篇7

　　各位評委老師，大家好：

　　今天我說課的內容是人教版小學語文四年級上冊第六單元的《搭石》。我將從對教材的理解、教學策略、教學程序、板書及教學評價四個方面來進行今天的說課。

　　首先，我來說說第一板塊：對教材的理解

　　《搭石》是一篇膾炙人口的散文。文章描寫了作者家鄉的一道風景——“搭石”。課文從建搭石、走搭石讓人們逐漸體會到了平凡中的美。“搭石”不僅是自然景觀，更是人文景觀，從它身上我們看到了鄉村人民善良、勤勞、和諧、謙讓等品德，它展現在人們面前的是自然美、心靈美。讀了這篇課文，我感受到了：在平凡的事物中也有許多美，只是忙碌中的我們無暇停下心來去發現，去感受這種靜美，而文章作者卻用這種質樸、清新的語言向人們傳遞了山村的寧靜、恬美，這不正是現在大多數學生不能體驗到了嗎？因此，這節課中，我引導學生去感受，去體會這種寧靜、和諧的美。

　　基于以上理解，根據教材特點及學生實際情況，我將安排兩個課時進行教學。第一課時：學習生字詞，有感情地朗讀課文，學習課文1~3自然段；第二課時：學習課文4、5自然段，進行口語訓練。

　　下面，我就以第一課時為重點進行闡述。

　　根據新課標提出的教學目標要求，同時考慮課文特點，我將第一課時的目標確定為：

　　1 認識“譴、惰、俗”等7個生字，會寫“洪、暴、猛”等11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰”等詞語。

　　2 有感情地朗讀課文，感受鄉親們無私奉獻的精神

　　3 體會“搭石”的沒，學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。

　　根據所設定的教學目標，我認為本課時的重難點為：通過有感情地朗讀課文，感受鄉親們無私奉獻的精神，體會“搭石”之美。

　　下面，我來說說第二版塊：教學策略

　　新課程反對以教法為中心的教學設計，一切教學應以學定教。基于以上原則，為順利達成教學目標，我結合教材特點及四年級學生思維活躍、樂于表達的特點，本節課我主要采用以下幾種方法：

　　1 朗讀感悟法：結合本課特點，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想象、層層引讀等多種方式讓學生在讀中思考，在讀中想象，在讀中體會“搭石”的美。

　　2 多媒體輔助法：我通過多媒體幫助學生了解“搭石”。通過輕音樂的播放，讓學生更好地朗讀，體會平凡之美。

　　除了以上方法，在本堂課中，我還穿插了情境創設發、啟發式教學法，我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言的實踐中學習語言，在語言品味中積累語言，在內容體會中掌握方法。

　　接下來，我來說說第三版塊：教學程序，我將分5個環節來說明。

　　第一環節：創設情境，導入新課

　　我利用多媒體播放優美的山村風光，并巧妙地將課文內容以圖片的形式出示，傳遞著快樂學語文的信息，學生立刻投入到興趣盎然的讀書中去了。

　　第二環節：初讀課文，識生字詞

　　第一步：學生自感，帶著要求

　　我讓學生讀讀課文，劃出喜歡的句子，并多讀幾遍

　　【意圖：通過學生自主讀文識字，自主感知，即尊重了學生的學習差異，又培養了學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣。】

　　第二步：檢查反饋

　　我利用多媒體出示詞語，學生自由讀、齊讀鞏固新知，并讓學生讀讀自己喜歡的句子。

　　【意圖：發揮學生的自主，讓學生選擇喜歡的來讀，體現了一種人性化的教學，學生喜歡的也可能是讀的好的，有助于培養學生的自信心，同時也給其他學生一個范例。】

　　第三環節：圖文結合，賞“搭石”

　　在我們的周圍，幾乎看不到“搭石”，我出示“搭石”圖片，配以課文文字，在讀與賞中，讓學生明白什么是“搭石”。

　　第二步：朗讀體會，欣賞美

　　課文許多地方都使我們感受到美，有風景美，也有心靈美，我讓學生把它找出來，用心讀一讀，學生也許會找到以下幾處美的畫面：

　　如：1 秋涼在即，人們早早地將精心挑選的搭石擺放好，幾番精心踩踏。

　　2 急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去。

　　3 一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。

　　我播放背景音樂，讓學生朗讀，并與親身經歷結合，聯系生活實際，講講自己的感受。【意圖：借助平時的生活經驗，聯系文本表達，達成生活與文本的溝通。以個人感受為基礎，達成文本的個性理解，有自己的獨特體驗。】

　　第三步：暢談交流，體會美

　　在充分的讀與感悟中，學生在一定程度上已體會到了“搭石”的美，我讓學生與同桌直接進行交流，說說自己眼中的“搭石”是一種怎樣的美？同時讓學生換位思考，想象自己來到作者的家鄉，想想心中的感受。

　　【意圖：這里讓學生進入角色，想象自己在鄉村，即理解了文本，又加深了學生經驗世界的聯系，拓展了文本空間。】

　　并且在討論、交流、想象的基礎上，隨即進行朗讀指導。

　　【意圖：因學生在角色換位的同時，已與文本產生共鳴，這時的朗讀更是對學生由語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露。】

　　第四環節：拓展延伸，情感升華

　　生活中有許多平凡的美，在我們的身邊，哪里也可以找到美呢？有哪些美呢？在這一環節，我結合課文，安排小練筆，讓學生寫出生活中的美。

　　【意圖：這樣的安排，即培養了學生的書面表表達能力，也是感情的升華。引導學生通過該與文本對話，實現文本的熏陶感染的作用，實現情感態度價值觀的維度目標。】

　　第五環節：小姐誒課堂，布置作業

　　我對本課進行小結，并設計這樣的作業

　　1 找出課文中喜歡的句子，并抄下來

　　2 有感情地朗讀課文

　　3 找一找其他平凡中見真美的故事

　　最后，我來說說第四版塊：板書及教學評價

　　板書：                        21搭石

　　擺搭石     鄉村秋景       美的畫面

　　走搭石     協調有序       美的心靈

　　板書是課堂的濃縮，它較好地展現了課堂的精華。

　　本節課，我以學生為主，通過朗讀體會、情感交流，讓學生深入文本，體驗搭石的美，并安排小練筆，讓學生回憶平凡中的美。

　　設想總是偏向完美，而課堂是瞬息萬變的。教學的效果又是動態生成的，但目標永遠的課堂的指針。在我們的內心深處，只有具備了強烈的目標意識，才能把課堂中的活動都落實為有效的教學手段。

　　此外，我希望在我的課堂中能看到預設與生成的動態過程，并能隨時調整課堂，努力使每個學生都有所得，有所提高。

　　說課完畢，謝謝大家！

《搭石》第二課時教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“脫鞋綰褲、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”的意思。

　　2、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感。

　　3、學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。

　　教學重難點:

　　理解課文，體會搭石上蘊含的美；學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。

　　第一課時

　　教學目標:

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　一、提出學習目標

　　（一）談話導入，引出美

　　師：說到風景，我們會很自然地想到那些環境優美的地方，在這樣的風景中，我們的眼睛能真切地看到其中的美。我們今天要學習的課文《搭石》給我們展示的卻是一道特殊的風景，不僅需要我們用眼睛去看，更多的是需要我們用心靈去感受。

　　(二)提出目標.

　　（1）默讀課文，把課文讀通讀順，遇到不懂的字詞，運用查字典、聯系上下文等方法加以理解。

　　（2）學習本課的7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“懶惰、山洪暴發、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語。

　　（3）自由讀課文。說說文中哪些地方讓我們感受到美？

　　（4）展示自己的學習成果。

　　二、展示學習成果

　　要求：

　　1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

　　2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　（1）我會讀生字。（小組成員輪流讀，相互糾正。）

　　（2）我會正確讀寫“懶惰、山洪暴發、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語。（有的讀，有的到小黑板上書寫展示）

　　（3）我理解理解“脫鞋綰褲、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語的意思。

　　（二）學文悟情展示。

　　1、我會讀（讀重點句或段）

　　生1：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去”。我體會到這是一位負責任的老人，我感受到了他的善良。

　　生2：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”這段話中我體會到家鄉的人們走搭石十分默契，動作十分協調，看著很整齊，很美。

　　生3：這幾句話我知道了一行人走搭石的情景。作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們走到那一行人當中去吧。

　　生4：這樣協調有序的畫面，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛（范讀），你似乎聽到了什么？看到了什么？又想到了什么？（體會兩個比喻：“像輕快的音樂”、“畫一般的美感”）

　　生5：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……人們把這看成理所當然的事。”我感到人們很謙讓，他們總是讓對方先走。

　　2、我知道什么是搭石？搭石有什么作用？

　　3、我知道課文哪幾自然段寫出了搭石構成了家鄉的一道道風景？

　　4、我知道：正是因為有了人們的“搭”，兩岸普通的石頭才能構成家鄉的一道風景——搭石，它們構成一條“路”，架起了一座“橋”，聯結了兩岸的小村莊，也聯結了鄉親們的生活。美讀佳句，背誦積累。

　　師：作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。這是一道布滿和諧的風景。

　　三、激發知識沖突（適時進行）

　　1、搭石是一件事情，為什么會是家鄉一道風景？

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受偉大的人性美。

　　2、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重、難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　一、談話導入，構建閱讀背景。

　　導入：同學們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反復詠嘆了這句話——出示：（搭石），構成了家鄉的一道風景。（小組內自由朗讀）。

　　2、提出學習目標：

　　（1）有感情地朗讀課文，體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣

　　（3）把自己感受最深的寫成一個片段全班交流展示。

　　二、展示學習成果。

　　1、我能從“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”這句話中體會到淳樸鄉風，豐滿人物形象：看見上了年歲的老人還如此善良，我覺得中年人也會這么做，一身風霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）這真是——淳樸鄉風，代代相傳啊！

　　生1：所以作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。這是一道寫滿善良的風景。

　　2、我能從這句話中“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”這是一道布滿和諧的風景。所以作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　3、我能自由讀課文，尋找“美”。生一邊讀一邊畫出最能體現搭石美麗，是一道風景的句子或段落。

　　4、我能美讀佳句，背誦積累。

　　5、我能從生活中知道哪些事是理所當然的。比如：穿衣服自己穿；一日三餐自己吃；每天自己上學等等。

　　6、我有一雙會發現美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子？

　　生1：小溪潺潺地流著，人的影子在搖晃。

　　生2：清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清楚。

　　生3：我能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動。

　　三、課外知識拓展延伸。

　　師：欣賞了搭石上的一幅幅樸實動人的畫面，相信同學們的心里一定播下了美的種子。

　　1、我收集雕塑大師羅丹的名言：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”

　　2、我能說說身邊平凡事物的美。

　　3、美無處不在，我能把發現的身邊的美寫下來，把“美”留住。

　　4、一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優美；一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。然而，這些美好的行為，在鄉親們的眼里，是那么的——：理所當然，而在我們眼里，卻構成了最美的風景，這就是——搭石。

　　5、我自創了一首詩：美是潺潺的溪流，滋潤著萬物的成長；美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓我們拾起這顆顆奪目的珍珠吧，去感受生活中無處不在的美吧！

　　6、我也寫了一首小詩，送給大家：

　　溪水潺潺

　　走上故鄉的搭石

　　腳步輕快 清波蕩漾

　　…

　　6、作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。師：并不起眼的搭石分布在無名小溪之上，不知為多少人服務過！它們默默地讓人走，讓人踏。在這尋常的小路上也不知留下了多少讓家鄉人引以為豪的故事。他們是那么勤勞、無私,那樣的謙讓、互助,更是那么的尊老、敬老!

《搭石》第二課時教學設計 篇9

　　我執教的是小學語文人教版教材四年級上冊的第21課《搭石》。本課語言樸實無華，處處流淌著作者劉章家鄉那淳樸的民風，美麗的民情。在教學中，我從學生入手，師生能共創一個民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，讓學生在讀中體驗，思中感悟。完成了教學目標，起到了培養學生語感，發展學生思維，訓練學生語言，激勵學生發現美的目的。具體特點如下：

　　一、以“美”領路，關注學生的體驗

　　在課堂的教學中，我創設了“你從課文中的哪些地方發現了美？”一根主線，帶動學生學習的欲望，引導學生去閱讀課文，體驗文中美好的情感，交流研討，感悟家鄉人美麗的心靈。以一個具有發散性的問題，通領整節課的教學，既讓學生有線可尋，也便于教師的調控，給人以整體美。學生在閱讀、自學、研討中，各抒己見，暢所欲言，將課堂教學的氛圍牢牢控制在和諧、民主的環境下。另外給予了學生極大的空間，以學生匯報的思路帶動課堂教學，不但體現了教師把握教材，控制學生的功底，更體現的教師對于學生學習地位的肯定。所以，課堂上，學生縱橫于文章之中，品詞析句，暢談感受，陶醉在家鄉那流動著濃濃鄉情的小溪里。教師則運籌帷幄，不斷在學生已有的情感體驗的基礎上，畫龍點睛，烘托情感。達到了學生、老師與作者在情感上的共鳴。

　　二、以讀帶練，培養學生對語文的情感

　　在教學中，我根據語文學科的特點，也關注了學生的語言訓練。讓學生在理解、感悟、對比的基礎上，通過教師情感豐富的過度語，輔以悠揚的樂曲，仿佛將與會者帶到了那個淳樸的山村，充滿關愛的父老鄉親面前。在老人一節，學生在對比中，找到了老人可貴之處，教師及時引導“透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕路的老人，發現搭石不穩，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人啊！讓我們一齊來感受一下吧！”“這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。‘搭石無語心有情’”……一句句貌似平凡，情在深處的話語，調動了學生讀的欲望，說的想法。這樣，使學生在語文的課堂上不但暢談感受，而且真心體驗，讀來自然親切，在情感上給人以水到渠成的感覺。使學生不但在說中訓練了理解，在讀中培養了情感，也在這個過程中，感悟了祖國語言文字的魅力，提高了學習語文的興趣和信心。

　　三、與“生活”相連，拓展學生發現美的能力

　　小學語文課程標準指出：小學語文的人文性和工具性的統一。葉圣陶老先生也說過：“課文只是一個例子”那么在這節課的教學中，何老師也關注了課外的訓練。根據課文作者的意圖，是讓讀者在讀中學會在平凡的小事上發現美，在平凡的小事上學會美。所以，在教學接近尾聲的時候，我通過富有過度“是啊，就是因為家鄉人具有了（指板書）善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質，才會有家鄉淳樸的民風，和美好的民情。在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢？”又將學生從劉章的家鄉帶到了學生的身邊，學生的情感體驗自然演變成對身邊人、事的思考。于是，也有了“美是媽媽的微笑”“美是老師的汗珠”等等發自肺腑，來自四年級學生的經典的話語。到這里，課堂教學達到了高潮，學生也真正得到了他們應該在語文課上應該得到的東西。

　　最后，伴著“愛的奉獻”的樂曲，師生共同走搭石離開課堂，更給人以“曲已盡，意未終”的感覺。課堂教學在學生踏著搭石離去中結束，體現了三維目標的和諧統一。

《搭石》第二課時教學設計 篇10

　　《搭石》教學反思

　　《搭石》是人教版四年級上冊的一篇課文，是被譽為“農民詩人”“草根詩人”的現代作家劉章的作品。本文語言質樸純真又簡約韻美，字里行間洋溢著濃郁的鄉土氣息。而鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

　　根據學校安排，我準備參加家長走進課堂活動，我選定了《搭石》這一課，并進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。

　　（一）以風景為主線

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”并領悟到鄉親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著“找找人們走搭石的情景”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。

　　（二）、以欣賞為前提 

　　讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。

　　（三）從背景中升華

　　當學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最后一段，并通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。

　　教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

　　《搭石》教學反思

　　《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：

　　1、發現感受文中的美

　　文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

　　急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美

　　行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美

　　心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

　　美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

　　2、發現感受身邊的美

　　作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”

　　在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

　　1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

　　2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

　　3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。

　　4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

　　5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。

　　6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

　　其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

　　《搭石》教學反思

　　根據學校安排，10月28日我作為校區的一名骨干教師送敎到麥元小學。事前我對所授四年級課文《搭石》進行了認真的備課。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。

　　（一）以風景為主線

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”并領悟到鄉親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。

　　（二）、以欣賞為前提   

　　讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石” 主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。

　　（三）從背景中升華

　　當學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最后一段，并通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。

　　教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

　　因為是送敎，所以上這一課，我著實做了一些準備。在與麥元小學孩子們共同學習的這一節課中，我既感動有激動，麥元小學孩子聰明、活潑、可愛。是他們的熱情點燃了我的激情。但教學永遠是一門遺憾的藝術。語言的能力，教學技能的欠缺只有靠自己在以后的教學活動中多加磨練。感謝這次活動。

《搭石》第二課時教學設計 篇11

　　《搭石》教案

　　程碧靜

　　教材簡述:人教版四年級上冊

　　一,設計理念:

　　突出語文課程工具性和人文性的基本特點,緊扣文中所流淌的美,引導學生感悟.在自主探究的過程中,通過學生,教師,文本之間的對話,使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感.

　　二,設計特色:

　　以"美"作為全文的主線,以自讀自悟貫穿課堂始終.引導學生自讀時想象畫面,自悟時體會情味,交流時暢所欲言.通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟.使學生在感受美,欣賞美,發現美的過程中獲得情感的升華.

　　三,學習目標:

　　1,會認"譴,惰,俗"等七個字,會寫"洪,暴,猛"等11個字.

　　2,積累文中喜歡的句子.

　　3,感情朗讀課文,感受文中體現出的鄉親們美好的情感.

　　四,設計流程:

　　課前鋪墊:出示作者劉章的簡介,自讀,你從中了解了什么

　　,激情導入——感知美

　　1,點擊課件,伴著輕松明快的音樂,眼前出現一幅幅鄉村美景圖.

　　2,教師深情地引入:

　　這個小山村就是劉章的家鄉,那兒流水潺潺,炊煙裊裊;那兒的人們善良淳樸,互敬互愛.最讓作者難忘的還是家鄉小溪中的那一排搭石,靜靜地躺在溪水中,為家鄉人帶來了多少方便,多少歡樂.

　　3,瞧!這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石.板書課題,讀題.

　　(課堂伊始,一曲明快輕松的樂曲縈繞于教室之間,為整堂課奠定了"和諧"的基調,黑板上的簡筆畫,不僅喚起學生對"搭石"的感知,也幫助他們理解"搭石"的含義.)

　　,初步感知——尋找美

　　1,這些小小的搭石,構成了家鄉一道亮麗的風景.讓我們一起走進它,發現,欣賞它的美.

　　2,細細地讀讀課文.要求:一邊讀一邊體會,你感到課文中都流淌著怎樣的美呢

　　3,說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面.課件隨機出示相應的畫面:

　　精心擺放搭石 老人調整石塊 一行人走搭石

　　同時過溪,招手禮讓 偶遇老人,背負過溪

　　學生每尋到一處美,就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個"美"字.

　　(學生帶著任務讀課文,讀書的目的性自然體現,又增加了語言的積累.以"美"為切入點,帶著學生走進了小村莊,開始感受"搭石",欣賞"搭石",尋找美的畫面.)

　　,品讀體味——欣賞美

　　搭石,構成了家鄉一道亮麗的風景.讓我們一起來走近搭石.

　　(一)第一自然段——鄉村秋景

　　1,指名朗讀第一自然段.要求:仔細聽,并結合課文插圖,看看作者向我們展現了一幅怎樣的鄉村秋景圖.在書上劃出你認為最能體現美的詞句.

　　2,說說你從課文中感受到怎樣的美,從哪些詞句感受到的.

　　重點體會"平整方正","按照兩尺左右的間隔"中體現出來的鄉親們心中有他人的美德.隨機在石頭上板書:善良.

　　3,指導朗讀.

　　(二)自主學習2,3,4自然段.

　　美麗的畫面還有很多,你們想不想來欣賞欣賞

　　1,學生從2,3,4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞,體會其中流淌著的美.

　　第2自然段——擺搭石的老人;

　　第3自然段——行人走搭石;

　　第4自然段——理所當然的事(溪邊讓路,背老人過溪).

　　2,用自己喜歡的方式來選擇地讀一讀.

　　讀一讀課文中的美文.

　　說一說自己的感悟.

　　畫一畫文中的美景.

　　演一演文中的情景.

　　……

　　3,學生自主學習,教師巡視指導.

　　4,全班交流,展示學習成果,評議.

　　5,在交流展示過程中引導學生說說自己體會到的美.

　　隨機板書:勤勞,和諧,謙讓,尊老.

　　6,隨機指導各種形式的朗讀,以求達到品品讀讀,以讀促悟的效果.

　　(精讀部分圍繞"文中哪些地方讓我們感受到美"展開討論,在交流中體會情味,在暢所欲言中品味自然的美,品味村民們和諧的人性美.這種設計給了學生自主閱讀的空間,能讓學生充分與文本的對話,形成自己的見解.在對文本的多維解讀中,達到相互學習,深入理解.)

　　(三)學習中心段.(最后一段)

　　1,課件再次出示幾幅畫面.思考:為什么說搭石構成了家鄉的一道風景.

　　2,齊讀最后一段.

　　(1)說說你對這句話的理解.

　　(2)搭石和鄉親們有什么聯系

　　引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是"搭石"于默默無聞中凸現出的精神.

　　(文章最后一句話含義深刻,不易理解.在學生對文中所流露出的人性美有了感悟之后,再讓學生來理解句子,句子含義就自然出來了.)

　　,走向生活——發現美

　　1,是啊!美無處不在,有看得見的美,看不見的美,就連搭石這么不起眼的小事物都有美.你現在對美有了哪些更深的認識

　　2,藝術家羅丹說過:"世界上并不缺少美,缺少的是發現美的眼睛."作者就是從一件很小的事物中發現了美.在我們的身邊哪里也可以找到美

　　(引導學生從生活中的平凡事物中尋找美.)

　　隨機板書:友善美,團結美,奉獻美,無私美,敬業美……

　　,超越文本——傳播美

　　美是一把雨中的小傘;美是一句風中的問候;美是一個關懷的眼神;美是一片溫暖的陽光……

　　讓我們將真善美撒播到每一個角落,讓世界因我們而充滿愛.

　　在溫情的音樂聲中《愛的奉獻》結束全課.

　　("美"作為全文的主線,貫穿課堂始終.學生們感受人與人之間純真的感情,體會到相互關愛,生命才更有意義,人生才更幸福.)

　　五,教學反思:

　　我執教的《搭石》這節課基本達到了預想的效果,完成了教學目標,起到了培養學生語感,發展學生思維,訓練學生語言,激勵學生發現美的目的.課堂上,師生能共創一個民主,和諧,愉悅的課堂氛圍,回顧本課,自始至終,我的教學宗旨是營造氛圍,讓學生在愉悅的氛圍中產生對語文的情感.

　　1, 目標明確,重點突出,每個環節的教學目的性強.本課我緊緊圍繞"文中哪些地方讓我們感受到美"這一問題貫穿整個教學過程,在學生充分感知的情況下,讀好課文,同時注重學生聽,說,讀,寫的訓練.在課堂中,通過多種方式的讀,讓學生充分接觸文本,與文本對話,通過自己喜歡的方式讀課文,深入理解課文內容,體會文章思想感情;加強說的訓練.

　　2,讀中感悟,感悟中讀.抓住重點詞句品味是學生學習語文的一個難點.在課堂上我充分發揮學生的主體地位,讓學生通過對重點詞語:"清波漾漾,協調有序,人影綽綽,理所當然"的體會,品讀,使每個學生都能在自身的基礎上得到提高,語文能力也得以提高.

　　3,注重運用各種語文訓練方法,讓學生積累.如:讓學生在想象"一行人過搭石動人的畫面"和引導想象"清波漾漾,人影綽綽"是一種怎樣的畫面時,老師讓學生用自己的語言去描述,展開想象培養語言詞匯的運用.給學生有語言實踐的機會,這樣對學生內化課文的語言,對學生語言的發展極有意義.

　　4, 注重傳授學習方法,揭示學習規律.教,是為了不教,授之以魚不如授之以漁,讓學生了解知識規律,掌握學習方法,是實現學生終身學習的必要前提.在體會人物的品質時引導學生抓重點詞理解,聯系上下文理解,以培養學生自學能力;在學生進行聽說讀寫綜合訓練的同時,我注重了對學生關愛他人的美好情感的熏陶和正確的情感態度價值觀的引領.在總結全文,體會寫法時,揭示"美從留心觀察中來,美從用心體會中來,"讓學生明白生活處處蘊涵美,生活處處皆文章.

　　教學,永遠是一項充滿遺憾的藝術.雖然在預設時考慮周全,但在實施過程中未必能達到預期效果.教師的語言再自然些,這樣課堂會更生動.老師應學會聆聽孩子的心理,這樣的課堂才是最美,這樣才體現了《語文課程標準》中所指出的:"語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性".在保證預定目標的達成,怎樣恰當處理好動態生成的教學資源……這是值得我認真思索的問題.

《搭石》第二課時教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受、充分想象的習慣。

　　【教學重難點】

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　【教學過程】

　　一、揭題、檢查預習

　　同學們搭石對我們城里的孩子可能是陌生的。但我們今天要學習的搭石這篇文章的作者卻與搭石整整相伴了十多年，著篇文章就是他對家鄉這種獨特生活方式的懷念。

　　昨天同學們預習了這篇文章，現在老師來檢查同學們的預習情況。問：你們知道什么是搭石？請找出文中的句子來告訴大家。

　　媒體出示句子：

　　進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。　

　　1、齊讀這句話。師評：

　　你們大家預習得很好。

　　2、檢查詞語：

　　出示：

　　協調有序　清波漾漾　人影綽綽

　　師：這三個都是課文第三自然段中描寫一行人走搭石的詞語，誰試著讀好它們。個別讀，齊讀。

　　再出示：

　　招手示意　相背而行　理所當然

　　這三個詞是文中第四自然段描寫鄉親們讓走搭石的詞語，你也一定能讀好它們。個別讀。齊讀。

　　出示：

　　緊走搭石慢過橋

　　問：誰能說說這句俗語的意思？（生答） 師解釋什么師俗語：俗語師民間流傳的通俗語句，有時也簡潔、形象，用在文中使文章更美了。

　　齊讀。

　　最后出示：

　　構成一道風景線， 給人畫一般的美感。

　　3、請你選擇上面這些詞用這個句式來說說課文的大概內容。

　　二、感受課文精彩之處

　　過渡：在這美麗的小山村，搭石構成了一道亮麗的風景，給人畫一般的美感。在搭石前你看到了幾幅感人的畫面？讓我們再仔細地去讀讀課文品味這感人的場景。讀了以后再請你把有關的句子劃下來。

　　隨機板書：

　　擺搭石　走搭石　讓搭石

　　師：從這一幅幅的畫面我們能體會到什么情感，找到剛才劃的描寫擺搭石的句子來讀一讀。

　　1、擺搭石：

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　⑴　剛才老師發現：無論 只要 幾個詞讀得比較好，像這樣的詞還有，你找到了嗎？

　　⑵　讓我們自己去讀讀，你從這句話、這些詞中體會到了什么？

　　隨機板書：

　　為人著想

　　學生說了感受后，教師：誰愿意帶著這樣的感受來讀讀這句話。個別讀。齊讀。

　　過渡：讓我們感受到了一幅擺搭石的感人場景，那走搭石又是怎樣的呢，把你劃的句子讀給大家聽。

　　出示句子：

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。　

　　自己讀讀，從這段話中你又感受到了什么？

　　（節奏的美，音樂的美。那里的人們熱愛生活，與環境的和諧的美。集體的和諧，人與人之間的團結。）

　　隨機板書：

　　協調有序

　　師：請你帶著這樣的感受讀給大家聽。

　　請女生讀，男生讀。請小組讀。合作讀，第一句師讀，分號前女生讀，分號后男生讀。

　　出示一幅畫面。

　　現在讓我們感受著這幅畫面的意境，配著音樂再一起讀好這段話。

　　（配樂。）

　　師：1、讓我們像輕快的音樂一般來讀。

　　2、 讓我們像走搭石一樣讀出節奏的美。

　　3、讓我們把畫一般的美感展示給大家聽。

　　（三遍齊讀。）

　　過渡：那是多么感人的畫面啊！讓我們再去看看讓搭石的場景。直接出示句子。

　　師：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走──你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人？又會怎樣招手示意讓誰先走呢？

　　讓我們來看看這幅圖上站在兩岸的是誰？你們想會讓誰先走。

　　師：讓我們再來想象一下，河兩岸還可能會是怎樣的兩個人，會讓誰先走。請你們想象一下其中的一幕場景。（一老一少、孕婦與婦女、帶著東西與空手、領著孩子與空手。一男一女，女的在溪的對面，男的肯定會讓女的先過去。一老一少，老年人會讓少先隊員先過去，上學別遲到了，少先隊員會讓老年人先過。一個肩上挑著柴，一個空手。一個說：你挑著重擔，你先過吧。不同身份，不同學歷，不同性別，不同年齡，不同職業的人，都能互相謙讓。這里的鄉親非常明白輕重緩重急。）隨機板書：謙讓引出“理所當然”，理所應該的事。年輕人把背老年人過搭石看成理所當然的事，也就是把什么看成是理所當然的事？板書：（尊老）

　　4、三段內容連起來讀。（教師過渡語連接）師述：看這一幅幅畫面，村里的人能為他人著想“上了點年歲的人──一行人走搭石又是多么協調有序。每當上工、下工──

　　經常到山里的人大概都見過這樣的情景──

　　再讀：正是這一排排搭石──一（生）任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　師述：一排排搭石任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　因為──（生讀），因為──（生讀），又因為──（生讀）。

　　三、拓展延升

　　出示：

　　一排排搭石，

　　任人走，

　　任人踏，

　　他們聯結著 　　　　　　　　　　。

　　也聯結著 　　　　　　　　　　　。

　　構成了家鄉一道 　　　　　　　的風景。

　　讓我們來寫寫這首小詩。等會請你把整首小詩讀給大家聽。　

　　【板書】

　　搭石

　　擺搭石　為人著想

　　走搭石　協調有序

　　讓搭石　謙讓尊老

　　【教學反思】

　　我在預設這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景讓學生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的情感。因此，我針對中高年級的特點，讓學生課前進行預習。在課堂上直接檢查學生的預習入手，把詞語有規律地歸類出示、朗讀。然后讓學生運用句式說課文的大概內容。既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知，為學生下文的學習作鋪墊。然后，讓學生圍繞這個主要問題尋找幾個語言文字的訓練點展開。擺搭石這塊內容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學生體會，在體會中讀好這段內容。走搭石這塊內容很美，主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。讓搭石這塊內容，主要讓學生抓住文本的空白點進性想象。“如果有兩個人面對面同時過搭石──”，問：你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人讓學生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿，學生對情感的體會也就更深刻。接著是對文本的整體提升，通過朗讀達到高潮，最后把課文最后一節進行改變，以小詩的形式出現，進行拓展與延伸。整個課堂老師滿懷語言把學生學習語文的興趣調動起來，把學生朗讀的情感激發起來了，感受著一種課堂的融洽與和諧。

　　同時也使我認識到，課的預設只是教師課前的設想，真正在上的過程中還是會有許多需要老師在課堂上進行適時的指導、點撥、深入思考，使課堂教學更深入更有效，是引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進步。

《搭石》第二課時教學設計 篇13

　　教學目標

　　1. 認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

　　2.培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

　　3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯系上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。

　　4.學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　教學準備

　　1.學生準備：工具書(字典)、文具(鋼筆、鉛筆)、生字本、練習簿等。

　　2.教學環境的設計與布置：常規課堂布置。

　　3.教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

　　教學時數

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　(一)揭示課題，導入新課

　　⒈師板書課題。生齊讀課題。

　　⒉生據題質疑。

　　【設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思。】

　　(二)自學課文，整體感知

　　⒈討論商定自學方法。

　　2、學生自學。

　　3、全班交流自學情況。

　　【設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習慣。】

　　(三)深入局部，探究體驗

　　該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環節將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。

　　研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

　　【設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。】

　　研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　1.教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。

　　2.生感情朗讀。