《魚游到了紙上》教案設計（精選15篇）

《魚游到了紙上》教案設計 篇1

　　(第一教時)

　　一、本課時教學要求

　　1.學習本課生詞，重點理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語。

　　2.理解課文內容，弄懂魚“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關系，學習聾啞青年做事忘我的品質。

　　3.指導有感情地朗讀課文。

　　4.練習給課文分段。

　　二、本課時教學步驟 

　　(一)揭示課題。

　　(二)檢查預習。

　　1.指定學生分節讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。

　　2.“開火車”領讀生詞。

　　3.指名說說：這篇課文主要講了一件什么事。(板書：聾啞青年、“我”)

　　4.小結預習情況，提示閱讀目標。

　　(三)講讀課文。

　　1.默讀課文的開頭部分，想想：“我”是在哪里認識那位青年的，“我”為什么喜歡去那里？指名回答，聯系課文理解“賞心悅目”。

　　2.默讀思考：一開始，那位青年給“我”留下的初步印象是什么？

　　①指定學生用書上的四個字概括。(板書：舉止特別)理解“舉止”。

　　②那位青年“舉止特別”在哪里？用“ ”劃出書上的有關句子。

　　③怎樣才能讀出那位青年“舉止特別”？先自己練讀，再指名讀，后評讀，再練讀。

　　④這位青年看魚如此專注入迷，書上用一個什么詞來概括的？說說“忘我的境界”的意思。

　　3.輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話是什么意思。

　　①指定學生說說這句話的意思。

　　②(出示小黑板：課文第7自然段)，討論交流：從哪里可以看出青年畫的金魚栩栩如生？

　　(1)那位青年用了哪些方法畫金魚的，結合圖示和簡筆畫，簡要介紹“工筆”和“速寫”。

　　(2)從這段話中可以看出那位青年畫得怎么樣呢？理解“一絲不茍”。

　　(3)朗讀前后兩個分句，速度應有什么變化？先自由練習，再指名朗讀，后齊讀。

　　(4)理解和想象“融為一體”。

　　③小結。(板書：了解)

　　4.過渡。默讀9—14節，思考：“我”是怎么發現那位青年是位聾啞人的？

　　①指名用讀書的方式回答。

　　②“我”的心為什么會咯噔一跳？指名回答。練習用“沒想到……沒想到……更沒想到……”說話。

　　③連用兩個感嘆號不但表達了“我”當時極為驚訝，還表達了“我”對那位青年的什么感情？(板書：敬佩)

　　④有感情地齊讀。

　　5.過渡。引讀12—14節，(板書：先游到心里)思考：“游到心里”究竟是什么意思？

　　①我們常說的“心里”，其實是指哪里？

　　②究竟是什么游到青年的腦海里呢？

　　③回顧朗讀4、12自然段，說說為什么那位青年會把金魚的特征刻在腦海里？

　　④“游到心里”和“游到紙上”是什么關系呢？指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。

　　(四)討論分段。

　　1.回顧“我”對那位青年的認識變化的過程，提示學生可扣住這條線索給課文分段。

　　2.學生練習，討論交流。

　　(五)交代第二課時教學任務，進行書寫練習。

　　1.第二課時教學任務：

　　①進一步練習有感情地朗讀課文；

　　②在概括段意的基礎上繼續練習用“段意綜合法”概括課文的主要內容；

　　③學習本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。

　　2.課堂練習：

　　①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。

　　②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。

　　附：板書

　　(戴興海、李學云)

《魚游到了紙上》教案設計 篇2

　　【教學要求】

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港.清澈.一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。

　　2、有感情地朗課文。

　　3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　【教學重點】

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系。

　　【教學難點】

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系。

　　【教學策略】

　　1、教法：目標教學法

　　2、學法：自主、合作、探究

　　【教學準備】多媒體課件、生字詞卡片

　　【教學時間】兩課時

　　第一課時

　　【教學內容】初讀課文、整體感知、學習生字詞

　　【教學目標】

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港.清澈.一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。

　　2、初讀課文，了解課文主要內容。

　　【教學重難點】

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系

　　【教學策略】

　　1、教法：目標教學法

　　2、學法：自主、合作、探究

　　【教學流程】

　　一、創設情境，提煉研讀專題

　　1、（板題：魚游到了紙上）大膽推測“游”字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。

　　2、那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話又是誰說的呢？請帶著問題自由讀書，并盡量讀正確、讀流利。

　　二、展示目標

　　三、導學達標

　　1、學生自主讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流互助。

　　2、檢查認讀情況，指導寫字。注意筆畫較多的字：港澈壺缸徽聾

　　3、嘗試朗讀。面向全體，自由選擇段落朗讀。發現問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。

　　4、課文主要講了件什么事？（看魚、畫魚）

　　5、說說對“魚游到了紙上”的初步理解。

　　四、小結

　　第二課時

　　【教學內容】學習課文內容

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗課文。

　　2、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　3、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　【教學重難點】

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系

　　【教學策略】

　　1、教法：目標教學法

　　2、學法：自主、合作、探究

　　【教學流程】

　　一、前提測評

　　1、說說課文講了些什么？

　　2、上節課我們有什么問題沒解決？

　　二、展示目標

　　三、導學達標

　　（一）讀書討論，解決疑問

　　1、學生帶著問題讀課文，并勾畫。

　　2、四人小組交流。

　　3、全班交流：為什么說魚游到了紙上？“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”有什么聯系？

　　（二）重點研讀

　　1、讀5-7自然段，說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）

　　2、反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。

　　（1）用小女孩的話直接贊嘆。

　　（2）細致的動作描寫也是在贊嘆他。

　　（3）寫圍觀人物的贊嘆和議論。

　　3、學習作者所用的觀察和描寫方法。

　　（1）觀察方法：認真看，仔細聽。

　　（2）描寫方法：語言、動作描寫和側面烘托。

　　4、出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技高超，你想怎么寫？（指導學生認真觀察后，從語言、神態、動作等方面說一說）

　　（三）研讀“先游到了我的心里”

　　1、默讀課文，體會“游到了心里”是什么意思。

　　2、快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到心里去的。

　　3、再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

　　（1）長期仔細觀察，并進行筆談。

　　（2）舉止和神態描寫。

　　4、有感情地朗讀你認為描寫精彩的段落。

　　四、達標測評

　　1、自己摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

　　2、多么可敬可愛的青年呀，你想對他說什么呢？寫一寫吧。

　　五、布置作業

　　1、小練筆：我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來。

　　2、預習《父親的菜園》

　　【板書設計】27、魚游到了紙上

　　呆呆地站

　　靜靜地看　　　　忘我

　　有時……　　（游到了心里）

　　有時……

《魚游到了紙上》教案設計 篇3

　　《魚游到了紙上》主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。下面是第一范文網小編為你帶來魚游到了紙上教案及反思，歡迎閱讀。

　　教學目的：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　教學重、難點：

　　1、引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里的關系。

　　教學時間：二課時

　　一、導入;

　　1、同學們，上節課我們學習了第27課《魚游到了紙上》，認識了一位青年，還記得他長得什么樣嗎?(生答)

　　2、你們想進一步了解這位青年嗎?今天我們就繼續學習這一課。(板書課題)

　　3、請大家回憶一下這篇課文主要講了什么?

　　二、新授：

　　1、現在我請同學們自由讀課文，邊讀邊想邊劃：這位青年是怎樣的人?是從哪里看出來的?

　　2、下面四人小組交流，交流什么呢?誰來讀一讀?“你認為這個青年是個怎樣的人?你從哪里看出來?”

　　3、剛才我們的討論非常熱烈。誰先來說說?

　　(一)生：我認為他是個喜歡看魚的人，我是從這里看出來的。

　　他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　1、具體從哪些詞語看出來的呢?(生：老是呆呆地靜靜地)

　　2、“老是”可以換個什么詞?

　　3、你們能不能像青年那樣呆呆地、靜靜地看著金魚缸里游動的金魚呢?

　　4、你們體會到“呆呆地”、“靜靜地”是種怎樣的神態?(專注、入神)

　　5、看樣子你們已經理解了“呆呆地”和“靜靜地”是什么神態了。試試看能不能把這句讀好，感受到青年看魚的專注。

　　6、青年看魚那么地專注，誰能來讀一讀嗎?

　　7、你讀得不錯，誰還能讀得更好。

　　8、你讀得真棒!青年認真看魚的樣子仿佛就在我們眼前。

　　9、我們一起來讀讀吧!(全班齊讀)

　　(二)師：課文中還有哪些地方描寫了青年喜歡看魚?(生答)

　　他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　1、從這句話中你體會到他是個怎樣的人?(生答：堅持不懈、忘我)

　　2、你是怎樣體會到的?

　　3、這位青年如此堅持不懈、忘我的看魚，女同學，你們能讀出來嗎?

　　4、男同學，你們覺得女同學讀怎么樣?(好)你們有沒有信心超過她們?一起來讀一讀。

　　5、青年堅持不懈、忘我的看魚。到后來，即使他把眼睛閉上也能看到什么呢?(也能看到金魚的樣子)用青年自己的話說就是?(魚游到了心里)(板書：魚游到了心里)。

　　6、你們的回答讓我想到了一個成語，你們知道是什么成語嗎?(胸有成竹)

　　(三)青年為了看魚常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪里看出青年是個忘我的人?

　　我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　1、這位青年忘記了時間、忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如癡如醉啊，我們一起來讀讀這段。

　　2、還有哪些地方還可以看出青年是個忘我的人?

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。

　　1、這句話中沒有寫忘記了時間，忘記了自己，你又是從哪里看出來他是個忘我的人呢?(生答：“唯一”、“他好象和游魚融為一體了”)

　　2、“他好象和游魚融為一體了”怎么理解呢?

　　3、簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰愿意來讀讀?

　　4、我們一起來齊讀一遍，能讀好嗎?

　　(四)這位青年忘我地畫魚，他是怎樣畫的呢?我們一起來看看。

　　我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　1、誰來讀一讀!我們閉上眼睛想象一下，你會看到些什么呢?

　　2、誰來說說，你仿佛看到了什么?

　　3、請大家帶著自己的感受自由地讀讀這一段，看看能讀懂些什么?

　　4、誰來讀一讀，讓我們再次感受到青年畫技的高超!

　　5、我們全班一起來一遍吧!

　　6、你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺。

　　7、原來是這位青年高超的畫技吸引了過往的游人。

　　(五)這些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地對他發出了贊嘆。同學們，如果你是那些游人中的一位，你會不會去夸夸他呢?

　　(六)你會怎么去夸他呢?現在我們來做個“你說我猜”的游戲：請一位同學說出你的贊嘆，讓大家來猜猜你模仿了什么角色。我們說的時候要注意什么呢?(語氣、稱呼、贊嘆)誰先來?

　　(七)1、畫面上的女孩怎么贊嘆的?(板書：魚游到了紙上)

　　2、(是贊嘆哦;她很驚奇哦;是情不自禁、脫口而出的哦)

　　3、孩子們，聽了你們的朗讀，我也忍不住要說一句：“你們讀得真是太棒了!”

　　4、這個女孩這么說是在夸青年什么呢?(把魚畫活了)

　　5、還有哪些詞語可以形容把魚畫活了?(栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、神形兼備、逼真、巧奪天工)(這么多好詞啊，都趕上詞語字典了)

　　(七)關系

　　誰能用上一組因果關系的關聯詞來說說“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的聯系?(因為----所以----)

　　(八)這位愛魚成癖，看魚似醉，畫魚如生的青年，真了不起啊!不過更讓人敬佩的是這位青年還是個怎樣的人?和我們一樣嗎?(他是個聾啞人)你從哪里看出來的?

　　1、請大家看大屏幕，出示兩個句子：a、原來，他是個聾啞人。

　　b、原來，他是個聾啞人!

　　2、誰來讀讀這組句子，讀出不同的語氣。書上用的是哪句?為什么?

　　3、驚訝!(你能讀讀嗎?)(讀得不錯)驚訝什么?(再來讀讀?)(讀得很好)僅僅是驚訝他是個聾啞人嗎?所以這個感嘆號更表達了作者對這位聾啞青年的敬佩之情。(你能讀得更好嗎?)(讀得太棒了)

　　(九)這位殘疾青年專著、堅持不懈地學畫畫，比我們正常人付出更多，遇到了更多的困難，可他在困難面前不低頭，敢于向命運挑戰。學習了這位青年的優秀品質后，我們受到了什么啟發?(誰能聯系自己的一些學習、生活上的事來說說呢?)

　　同學們，你們說得真是太好了。老師相信你們一定會和這位青年一樣，勤奮專注地做好每一件事。

　　(十)1、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。

　　2、誰愿意起來說說你喜歡哪個段落，和他一樣也喜歡這段的同學，站起來一起讀一讀。

　　3、這節課，我們和作者一起認識了這位聾啞青年。了解到他忘我、堅持不懈、專注地看魚、畫魚，先讓魚游到了心里，再讓魚游到了紙上。學完后，很多同學聯系了自己生活和學習的實際談了自己受到的啟發。相信在今后的學習、生活中，你們一定會以這位青年為榜樣，認真對待每件事。下節課我們將深入學習作者是怎樣積累、整理材料，讓人物形象呼之欲出、躍然紙上的。

　　本單元的教學目標就是學習人物的精神品質，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個教學目標。一是結合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思;二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系;三是學習作者是如何描寫人物的神態和動作的;四是培養學生做事專注、持之以恒的品質。我認為這四個目標的是符合單元的訓練目標的，也是符合這篇文章的特點和學生的學情，目標的定位做到了準確。

　　教學流程的設計科學清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個教學過程隱含著內容和情感的主線，內容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會游到紙上，由此而展開學習小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”以及描寫青年畫魚的動作和神態的段落。情感的主線隨著內容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導學生理解課文內容的同時品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生發點進行口語交際的訓練。

　　為了幫助學生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對比朗讀;想象魚的動態的詞語進行擴展讀;將文字還原成真實的畫面來讀;通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內容，養成不動筆墨不讀書的好習慣。學生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發展。問題的設計體現了學生的主體性和教師的主導性，給了學生充分展示的空間。

　　但是，這節課也存在著一些遺憾。在學生理解了課文內容之后，我應當引導學生總結“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。雖然在理解課文內容的時候學生對這層關系已經有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因為……所以……”這組關聯詞，學生的思維將更加的清晰。這節課的整體感覺比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒有調動起來，更沒有調動起學生的情緒。在情感態度目標的達成上不是那么的自然，這里還需要好好去設計。

　　這篇課文的教學過程該怎么設計，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個什么樣的人”為中心輻射到全篇，通過學生的自讀自悟和教師的引導去實現教學目標。第二套方案是從文章的最后一句“魚先游到了我的心里”入手品“游”字，巧設疑問激發學生的興趣，探究魚怎樣游到心里的，然后又怎樣游到紙上的。后來我確定的教學設計有很多地方都借鑒了名師王崧舟的教學設計，但并不是簡單地搬過來，在充分理解了他的教學理念和設計意圖之后進行了再創造，如：王崧舟老師抓“靜”字，引導學生“靜心悟禪”，已經達到了非常高的文化的層次。通過我對學生學情的了解，我認為學生不可能達到這樣的高度，因而在教學中是降低了難度的，去尋找學生情感的“最近發展區”，讓學生去感受人物的精神品質，在教學過程中進行滲透進行情感的熏陶。還有對描寫人物的動作這一段的品讀，對人物“堅持不懈”精神的感悟，教學版塊之間的銜接等等。我想只要是對學生有益的、對老師的個人發展有益的，仿效名師未嘗不可。

《魚游到了紙上》教案設計 篇4

　　◆教者簡介

　　郭婉茹,女,1975年12月出生,中共黨員,大專學歷,漳州市骨干教師.現東山縣宅山中心小學副教導,小學高級教師,曾被評為福建省青年優秀教師,東山縣師德標兵等榮譽稱號.

　　◆教學內容

　　義務教育課程標準實驗教科書小學語文第八冊:《魚游到了紙上》第一課時

　　◆教材分析

　　這是一篇精讀課文.文章按事情發展順序,以聾啞青年"特別"的舉止為線索,隨著"我"對他認識的不斷深入,一位勤奮專注,畫技高超的殘疾

　　人形象躍然紙上,作者的敬佩之情也逐漸清晰起來.

　　課文在寫法有兩個特點,一是人物描寫細致入微,對聾啞青年的外貌,"特別"的神態,動作刻畫傳神;二是語言平實而含義深刻,很有啟發性,令人回味無窮.

　　編者選編這篇課文的目的,一是讓學生從聾啞青年做事勤奮,精神專注中受到感染,培養堅持不懈的品質;二是學習作者對人物的觀察和描寫方法.

　　◆教學目標

　　1,認識4個生字,會寫11個生字.正確讀寫"花港,清澈,一壺茶,魚缸,罷了,一絲不茍,繡花,揮筆,廠徽,聾啞"等詞語.

　　2,有感情地朗讀課文.

　　3,體會文章的思想感情,培養做事勤奮,專注的品質.

　　4,學習作者觀察和描寫人物的方法.

　　◆教學重點與難點

　　教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理,受到啟發;教學的難點是理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關系.

　　◆教學準備

　　一是布置學生進行充分預習;二是準備童謠,制作課件.

　　◆教學課時

　　兩課時

　　◆教學過程

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1,學習本課生字新詞,初知課文內容.

　　2,品讀重點語句,感受人物品質.

　　3,有感情地朗讀課文.

　　[教學重點]

　　品讀文章,受到啟發

　　[教學難點]

　　感悟"游"字的精妙

　　[課前準備] 童謠

　　[教學過程]

　　一,讀題導入

　　二,初讀

　　1,讀準生字新詞,讀通句子.

　　2,想想課文主要寫了什么人什么事

　　三,檢查生字新詞預習情況

　　1,指名讀;

　　2,匯報預習收獲;

　　3,全班齊讀.

　　四,品讀語句,感悟人物品質

　　(一)"游"字的精妙:

　　出示"喲!金魚游到了他的紙上來啦!"一個小女孩驚奇地叫出來.

　　1,指名讀;

　　2,交流驚叫的原因;

　　3,想象生情,表演感悟;

　　4,再讀再悟.

　　(二)畫魚的專注:

　　出示年青年人畫魚的段落.

　　1,多形式品讀;

　　2,范讀想象;

　　3,交流,感悟青年人的專注與高超畫技.

　　五,設疑延伸

　　六,作業

　　1,摘抄優美詞句.

　　2,有感情地朗讀課文,思考聾啞青年人為什么能讓魚兒游到紙上來

　　3,小練筆:想象圍觀人議論的情景并描寫下來.

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1,讀文,理解"魚游到了紙上"和"游到了我心里"的關系,培養勤奮,專注的品質.(重點)

　　2,學習作者觀宗和描寫人特的方法.(難點)

　　[教學準備] 課件

　　教學過程

　　一,復習導入.

　　青年人 地畫畫.他有時 ,把金魚的每個部位 地畫下來,像姑娘繡花那樣 ;有時又 很快地畫出金魚的 ,仿佛金魚在紙上游動.意外的是,他居然是個 人.

　　1,完成填空.

　　2,想想"聾啞人"三個字給你帶來什么思考

　　二,品讀課文,體會情感.

　　1,找出青年人畫技高超的依據,理解"魚游到我的心里".

　　2,聯系上下文,交流體會"游到紙上"與"游到心里"的關系.

　　三,文章片斷選讀,加深感受.

　　四,學習作者觀察,描寫人物的方法.

　　1,談談文中哪些細節描寫給你留下深刻印象 (小組)

　　2,全班交流.

　　五,教師總結激勵.

　　六,作業.

　　1,把最想對聾啞青年說的話寫下來.

　　2,搜集"身殘志堅"的感人故事,與別人交流,共享.

　　3,重讀全文.

　　◆板書設計

　　第一課時

　　27,魚游到了紙上

　　工筆細描

　　聾啞青年

　　(畫技高超) 揮筆速寫

　　第二課時

　　27,魚游到了紙上

　　魚游到心里 魚游到了紙上

　　(勤奮,專注) (畫技高超)

　　◆設計說明

　　一,緊扣課題,直擊重點

　　"魚游到了紙上"本身就是一個極具吸引力的題目,既能引發思考,爭議,質疑,又能體現聾啞青年畫技高超.所以,課堂一開始便直通課題,切入本課重點.

　　二,字詞學習,預習為主

　　四年級的學生已掌握了一定的學習生字新詞的方法,如查字典或聯系上下文等,所以對于生字的字音字形,新詞的理解在課前就布置學生自學,目的在于培養學生的良好預習習慣,同時對于課文的初步感知也有幫助.

　　三,品讀為主,想象為輔

　　"讀到有情時,文也通大半",這是對"讀"的重要性的很好概括.因此,在學文過程中,始終以"讀"為重要方法,采取多種形式的讀,讓學生讀準,讀出味道,自然地感悟到人物的品質.

　　四,童謠傳唱,激趣延伸

　　順口的童謠特別容易激起學生的興趣,本人結合課文內容創編了兩首童謠串聯課文的始終,既富有童趣,又能延伸語文的內涵.

　　五,入境表演,想象生情

　　每個孩子的想象力都豐富多彩的,在理解"魚游到了紙上"的意思時,不僅通過品讀傾聽,還引導學生想象當時的情景,讓學生入情入境地模擬表演,能更好地領悟"游"字的精妙,從而體會到聾啞青年的高超畫技.

　　◆課文

　　27,魚游到了紙上

　　西湖有很多地方可以觀魚.我喜歡花港,更喜歡"泉白如玉"的玉泉.

　　玉泉的池水清澈見底.坐在池邊的茶室里,泡上一壺茶,靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去,真是賞心悅目.茶室的后院還有十幾缸魚呢,那兒也聚集著許多愛魚的人:有老人,有孩子,也有青年.

　　就在金魚缸邊,我認識了一位舉止特別的青年.他高高的身材,長得很秀氣,一對大眼睛明亮得就像玉泉的水.

　　說"認識",其實我并不了解他,只是碰到過幾次罷了.說他"特別",因為他愛魚愛到了忘我的境界.他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話.

　　一個星期天,我到玉泉比平時晚了一些.金魚缸邊早已擠滿了人,多數是天真活潑的孩子.這些孩子穿著鮮艷的衣裳,好像和金魚比美似的.

　　"喲,金魚游到了他的紙上來啦!"一個女孩驚奇地叫起來.

　　我擠過去一看,原來是那位青年在靜靜地畫畫.他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動.

　　圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應的是他自己.他好像和游魚已經融為一體了.

　　我仍舊去茶室喝茶,等到太陽快下山了才起身往回走,路過后院,看到那位青年還在金魚缸邊畫畫.他似乎忘記了時間,也忘記了自己.

　　"你真專心哪!"我忍不住輕聲問他.沒想到他頭也不抬,理也不理我.

　　好驕傲的年輕人.我正想著,眼睛落到他胸前的廠徽上,心不由得咯噔一跳!"福利工廠",原來他是個聾啞人!

　　我們開始用筆在紙上交談.他告訴我,他學畫才一年多,為了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家.

　　我把那個女孩說的話寫給他:"魚游到了你的紙上來啦!"

　　他笑了,笑得那么甜.他接過筆在紙上又加了一句:"先游到了我的心里."

《魚游到了紙上》教案設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、會認會寫本課的生字新詞。

　　2、通過聯系上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質。

　　3、通過邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫的細致傳神。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點、難點】重點是引導學生從語言文學中體會文章說明的道理，受到啟發，教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　【教學準備】金魚圖、音樂。

　　【教學時間】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課前游戲

　　1、同學們喜歡猜謎游戲嗎？課前我們就來玩一個猜景點的游戲。請同學們背誦描寫景點的一首古詩，讓大家來猜。

　　2、師背《飲湖上初晴后雨》，生猜。說到西湖，老師還真給大家帶來了一段西湖的風景片，讓我們一起來欣賞。

　　二、導入新課

　　1、孩子們，就在那美麗的西湖湖畔，在泉白如玉的玉泉池邊，作者結識了一位與眾不同的青年。今天就讓我們走進他，了解他的故事。

　　2、看老師板書課題《魚游到了紙上》。

　　三、整體感知

　　1、課文圍繞誰，主要講了一件什么事？

　　2、你還有哪些不理解的地方？學生質疑：

　　他為什么畫的這么像，像活的一樣呢？解決了這個問題其他問題就會迎刃而解，同學們就帶著這個問題再次默讀課文。邊讀邊劃出有關語句。

　　3、同位之間相互讀一讀彼此畫的句子，交流交流你們的體會。

　　四、品讀交流

　　1、誰來讀讀你畫的句子？談談你的體會：

　　生讀，談。

　　提問：誰還畫了這一部分，我們都來讀讀這幾句話，出示第四自然段

　　你還能體會到什么：學生自由讀。

　　誰來談談你的體會，帶著你的感受讀讀這句話，生讀。

　　師：這句話中有兩個詞是不是可有可無。

　　出示對比句，讀后，加上“呆呆地” “靜靜地”，更能表現青年人的什么？

　　大家想像著青年看魚時的樣子，看看怎樣讀出他的專注和入神的樣子讀出來。學生練。

　　教師引讀：

　　就在茶室的金魚缸邊作者發現了一位舉止特別的青年，生讀。

　　就在這位青年身旁，聚集著愛魚的老人、孩子還有青年，個個有說有笑，還在金魚缸旁不停的穿梭，唯獨他是那么特別，生讀。

　　作者依然喝茶、看魚，等到太陽快下山了起身往回走，路過后院，又看到那位青年，還在金魚缸邊看魚，生讀。

　　春去秋來，又是一個星期天，作者一眼又瞥見了那位青年，生讀。

　　他的世界遠離了身邊的熱鬧與喧囂，成了一個只有金魚的世界，生讀。

　　愛魚愛到了忘我的境界！

　　板書：忘我　專注

　　小結：

　　同學們邊讀邊想像，讀出了自己的感受，談出了自己的體會，你還畫了哪個句子。

　　2、出示第七自然段，自由讀，談體會：

　　你體會到了什么？（認真 細致 熟練 專注）

　　體會的很好──他有時……有時……

　　指讀：

　　請你讀工筆細描的部分，想象一下，這樣畫出來的是怎樣的金魚圖？

　　出示圖，再讀。

　　讀“揮筆速寫”，讀出不同，師生評價。

　　師生合作讀（配樂讀）再來一遍。

　　合上書來一遍（齊讀）：

　　看這位青年畫魚的情境，圍觀的人越來越多，有老人，孩子，也有青年。大家贊嘆著，議論著，一個小女孩驚奇的叫起來。

　　老人說，年輕的阿姨說，

　　人們贊嘆著，青年連頭也不抬，大家感覺有些不可思議，議論聲也隨之而來，中學生說，幾次見過他的作者說。

　　師：可是，唯一沒有反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。什么是融為一體？

　　齊讀這一段（8段）。

　　有人認為他是一位聾啞人，沒有反應，這是很正常的事。你認為呢？　

　　他可以抬起頭來看看周圍人贊賞的目光。

　　他可以打手語與大家交流嗎？

　　他可以自豪的舉起自己的畫 向大家炫耀嗎？

　　可這些他都沒有去做，他好像______________。

　　再讀這段（8段） 指讀。

　　出示：他忘記了時間，忘記了自己。為了畫好金魚，他還忘記了什么？

　　提示：忘記了_____________忘記了_____________忘記了___________忘記了_______________。

　　他仿佛和游魚已經融為一體了！

　　3、當我發現他是一位聾啞人的時候，當我的目光落到他胸前的廠徽上，心不由的略微一跳，敬佩之情油然而生：

　　指讀后三段：

　　他為什么這樣說呢？你能聯系上文說一說嗎？（指板書）（關系）（由此讓我們想到一位畫家鄭板橋）

　　五、情感升華

　　多么可敬可愛的青年，他就這樣持之以恒，堅持不懈的看魚，畫魚，不到一年的時間就把魚畫的栩栩如生了。

　　了解了他的故事，此時此刻，你想說些什么？

　　雖然我們不能與他交談，卻可以筆談，把你想說的話寫下來，抄一抄描寫聾啞青年的外貌，看魚畫魚的句子，對你以后學習觀察人物很有幫助。

　　師：通過自己堅持不懈的努力，獲得成功的故事還有很多，像海倫·凱勒，希望同學們課下收集他們的故事讀一讀，相信你的收獲會更大。

《魚游到了紙上》教案設計 篇6

　　《魚游到了紙上》教學反思

　　福建省廈門市仙岳學　陳旭蓉

　　本組讀寫訓練重點是“注意積累材料”，教師在引導學生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時，有意識讓學生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學習，看魚、畫魚達到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現的魚。教師又進一步引導學生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的”讓學生悟出作者到玉泉觀魚，發現一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練，突出了本組讀寫訓練重點。

　　《魚游到了紙上》教學反思

　　浙江省麗水市云和縣實驗小學　郝國娟

　　本課我在練習設計上比較有特色：

　　1、第一題，要求學生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據，具體感受“忘我的境界”。在找根據的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養的角度講，該題旨在培養學生的分析、概括與表達的能力。

　　2、第二題在第一題的基礎上要求學生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應讓學生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個“先”字，引導學生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關系。在理解的過程中，凸現聾啞青年勤于觀察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學生理解分析能力得到鍛煉。

　　3、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。

　　自主性練習：

　　一、讀句子，回答問題　

　　說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。

　　1、“忘我的境界”的意思是__________________________。

　　2、青年愛魚到了忘我的境界，具體表現在哪些地方？先認真讀課文，找出相關的部分。把自己的意見與同學說說，再簡要地寫下來。

　　二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發言人全班交流

　　1、“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？

　　2、“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？

　　3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關系？

　　三、聾啞青年的外貌是怎樣的

　　他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的？在課文中找出有關的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。

　　引導學生圍繞課后第二題的完成情況進行評價。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對兩句話之間的關系是否理解，是否能對“先”字的含義作出正確的解釋。

　　《魚游到了紙上》教學反思

　　浙江省諸暨市實驗小學　魏　錚

　　出示插圖：

　　圖上畫著許多人圍在金魚缸旁邊，看一位青年畫金魚。

　　利用插圖進行教學：

　　師：這些人中哪一位是畫金魚的青年？

　　生：中間那一位。

　　師：怎么那么肯定是他？

　　生：他手拿畫筆和畫板。

　　生：其他人面帶笑容，有的在議論，只有他低著頭。

　　師：哦，從神態看出。

　　生：周圍人都在看著他。

　　生：我從課文第三自然段看出，課文寫了青年的外貌，而圖上的青年外貌與第三自然段描寫的相仿，所以，我認為是他。

　　師：能讀懂嗎 (生讀第三自然段)

　　師：你從書上的外貌描寫看出，可見你非常認真。

　　生：我從胸前的廠徽看出。

　　師：你讀書真細心。

　　生：我從他癡迷的眼神看出。

　　師：你看他畫得多投入呀。

　　師：如果你在旁邊看，會說些什么呢

　　（想象說話訓練）

　　對教材的思考及對教學的反思：

　　課本中的插圖，它既是理解課文內容的好助手，又是進行審美教育的好時機。在教學中結合課文插圖，讓學生仔細觀察，從多方面作出辨析和判斷，理解外貌描寫的特征，作用，并由學生入境入情地體會課文表達的思想感情，發出內心的贊嘆。進而充分地感知青年內心世界的美好，產生對青年的敬佩之心。

《魚游到了紙上》教案設計 篇7

　　第二課時教學重點是想讓學生通過有感情地朗讀課文，感受和理解聾啞青年看魚、畫魚的句子，感悟聾啞青年畫技的高超和做事專注，堅持不懈的品質。想突破的教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。因此我首先自由朗讀，整體把握課文內容；然后品讀“畫魚”，在這一環節，我讓學生在課本上畫出描寫青年人畫魚的語句，在讀議中，通過對這些句子的理解，認識到聾啞青年勤奮專注、做事一絲不茍的品質，體會聾啞青年畫技高超，并設下問題：如此高超的畫技是如何練出來的？接著引出品讀“看魚”，，創設春夏秋冬的情景，讓學生美讀“看魚”的段落，認識到聾啞青年勤奮專注、堅持不懈追求，進而啟發學生從青年人身上學到了什么，讓學生結合生活實際，說說自己應該如何去做，從而加深了學生對青年人美好品質的認識。

《魚游到了紙上》教案設計 篇8

　　教學目標：

　　1.學習本課生詞，重點理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語。

　　2.理解課文內容，弄懂魚“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關系，學習聾啞青年做事忘我的品質。

　　3.指導有感情地朗讀課文。

　　4.練習給課文分段。

　　教學重點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　教學難點：

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學過程：

　　（一）揭示課題。

　　（二）檢查預習。

　　1.指定學生分節讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。

　　2.“開火車”領讀生詞。

　　3.指名說說：這篇課文主要講了一件什么事。（板書：聾啞青年、“我”）

　　4.小結預習情況，提示閱讀目標。

　　（三）講讀課文。

　　1.默讀課文的開頭部分，想想：“我”是在哪里認識那位青年的，“我”為什么喜歡去那里？指名回答，聯系課文理解“賞心悅目”。

　　2.默讀思考：一開始，那位青年給“我”留下的初步印象是什么？

　　①指定學生用書上的四個字概括。（板書：舉止特別）理解“舉止”。

　　②那位青年“舉止特別”在哪里？用“ ”劃出書上的有關句子。

　　③怎樣才能讀出那位青年“舉止特別”？先自己練讀，再指名讀，后評讀，再練讀。

　　④這位青年看魚如此專注入迷，書上用一個什么詞來概括的？說說“忘我的境界”的意思。

　　3.輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話是什么意思。

　　①指定學生說說這句話的意思。

　　②（出示小黑板：課文第7自然段），討論交流：從哪里可以看出青年畫的金魚栩栩如生？

　　（1）那位青年用了哪些方法畫金魚的，結合圖示和簡筆畫，簡要介紹“工筆”和“速寫”。

　　（2）從這段話中可以看出那位青年畫得怎么樣呢？理解“一絲不茍”。

　　（3）朗讀前后兩個分句，速度應有什么變化？先自由練習，再指名朗讀，后齊讀。

　　（4）理解和想象“融為一體”。

　　③小結。（板書：了解）

　　4.過渡。默讀9—14節，思考：“我”是怎么發現那位青年是位聾啞人的？

　　①指名用讀書的方式回答。

　　②“我”的心為什么會咯噔一跳？指名回答。練習用“沒想到……沒想到……更沒想到……”說話。

　　③連用兩個感嘆號不但表達了“我”當時極為驚訝，還表達了“我”對那位青年的什么感情？（板書：敬佩）

　　④有感情地齊讀。

　　5.過渡。引讀12—14節，（板書：先游到心里）思考：“游到心里”究竟是什么意思？

　　①我們常說的“心里”，其實是指哪里？

　　②究竟是什么游到青年的腦海里呢？

　　③回顧朗讀4、12自然段，說說為什么那位青年會把金魚的特征刻在腦海里？

　　④“游到心里”和“游到紙上”是什么關系呢？指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。

　　（四）討論分段。

　　1.回顧“我”對那位青年的認識變化的過程，提示學生可扣住這條線索給課文分段。

　　2.學生練習，討論交流。

　　（五）交代第二課時教學任務，進行書寫練習。

　　1.第二課時教學任務

　　①進一步練習有感情地朗讀課文；

　　②在概括段意的基礎上繼續練習用“段意綜合法”概括課文的主要內容；

　　③學習本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。

　　2.課堂練習

　　①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。

　　②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。

　　板書設計：

　　看魚 勤奮 專注

　　青年

　　畫魚 執著 畫技高超

　　作者：欣賞——誤解——敬佩

　　魚游到了紙上

《魚游到了紙上》教案設計 篇9

　　一、教案說明

　　《魚游到了紙上》記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　二、教學目標：

　　1、通過理解文章的語言文字，能體會聾啞青年的特點，并學習他做事勤奮、專注的品質。

　　2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、培養和發展學生聯系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。

　　三、教學重難點：

　　1、理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和兩者間的關系，并從中受到啟發。

　　2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　四、教學片段

　　（一）、揭示課題，交代學習目標

　　師：今天，我們來學習——魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。　

　　師：看到這個題目你會產生什么疑問？

　　生：魚怎么會游到紙上？生：誰讓魚游到了紙上？生：魚會在紙上游動嗎？

　　師：我相信，經過本節課的努力，我們大家一定能夠解決這些問題。有信心嗎？

　　生：有。

　　（二）、帶著疑問讀課文，要求讀得要準確。

　　師；課文主要寫的是什么事？這位青年是怎樣一個人？請填空

　　師：為什么那位青年能把金魚畫得栩栩如生、活靈活現呢？你能從文中找出有關描寫青年人的語句嗎？請同學們自由讀課文，邊畫句子邊寫體會。

　　（三）、學生匯報后，出示句子：

　　生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜……”

　　師：從這里你感受到了什么？

　　生：這位青年人的認真、專注。

　　生：“他有時工筆細描，有時……“

　　師：這是從人物的哪些方面進行描寫的？

　　生回答

　　師：從青年人的動作我們可以體會到什么？（師板書：全神貫注  一絲不茍）

　　生：“他好像和游魚已經融為一體了。他似乎忘記了周圍的一切。”

　　師：你從中體會到什么？

　　小結：青年人做畫時，專心致志，達到忘我的境界。他眼中所見心里所想，筆下所畫都是魚，好像和金魚融合在一起。

　　生：（他學畫才一年多……每個星期……一看就是一整天，忘了吃飯，忘了回家。）

　　師：你能談自己的體會嗎？

　　指導朗讀：請大家閉起眼睛，張開你想象的翅膀，假如你是那位看魚的青年，正十分專注、十分入神地看，簡直忘記了周圍的一切……睜開眼睛，怎么讀才能讀出這感覺來呢？指名朗讀體會他堅持不懈的精神。

　　師：請同學們看課本插圖，說說圖中大意。

　　小結學法：抓重點詞理解，寫下批注，朗讀體會。

　　（四）、師：正是由于青年人的認真專注，一絲不茍，堅持不懈，才使“魚游到了紙上”這句話在文中出現過三次，分別是誰說的。找出有關的句子讀讀，班上交流。

　　師：誰能說一說題目到底什么意思？

　　生：青年人畫得像，畫得活靈活現，像活的魚在紙上游動一樣。

　　生：贊揚青年人高超的畫技，畫的魚很像

　　（五）、師：當作者把人們的贊嘆寫給他看，他的表現怎樣？他是怎樣說的？

　　生答。體會“游到心里”的意思。同位交流。

　　就是（因為）青年人的頭腦中有魚的形態、特點，有魚的準確形象（所以）才能畫出栩栩如生的金魚。

　　（六）、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

　　通過學習上面的重點句，誰能說說它們之間是什么關系呢？

　　小結：對！“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎和原因，“游到了紙上”是結果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現，是他勤于觀察、專注觀察、刻苦練習的結果。作者贊揚了他做事－－勤奮、專注的優秀品質。

　　（七）師：剛才我們對描寫青年人的語句進行了深入地體會，請同學們快速閱讀全文，思考：作者抓住人物的哪些方面來寫的？作者為什么能寫得這樣生動形象呢？

　　學生交流。

　　學完課文，你從中受到什么啟發？

　　五、教學反思

　　1、給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。抓住了文章的重點問題，讓學生通過讀書找到文中的重點句子，仔細體會，課堂上有生生互學的場面。讓學生充分發表自己的見解，多給學生活動的機會，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。　　              2、學生不理解的共性問題, 教師引導學生讀、思、議。學生讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中教師抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講。

　　3、加強了讀的訓練。

　　教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。

《魚游到了紙上》教案設計 篇10

　　一、教學目標

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　二、教學重點、難點

　　1、引導學生從青年人做事勤奮、精神專注中受到感染，培養堅持不懈的品質。

　　2、理解“魚游到紙上”與“游到我的心里”的意思和兩者的關系。

　　三、教學課時：2課時

　　四、教具：課件

　　五、教學過程：

　　第二課時

　　（一）、復習導入：

　　1、（出示課題）同學們，這節課我們繼續學習第27課，齊讀課題。

　　2、通過上節課的學習，誰來告訴我：為什么說魚游到了紙上？還能用什么詞語來形容？

　　（二）研讀“畫魚”

　　過渡：這樣栩栩如生、活靈活現的魚，青年是怎么畫出來的？

　　1、自由讀課文，找出青年畫魚的句子。

　　2、交流：

　　出示“他有時工筆細描--------------”生談體會

　　（1）、什么是“工筆細描”？讀前半句，哪些詞句能幫助我們弄懂它的意思？

　　（2）、什么叫“揮筆速寫”？用剛才的方法說。

　　（3）、課件出示金魚圖，簡單解說：你看，像這樣每一個鱗片、每一條魚紋、每一片鰭都是畫家一筆一筆細細刻畫，這就是工筆細描，而像這樣用簡單的線條，快速地勾畫出金魚的樣子、動態，這叫“揮筆速寫”。

　　（4）指導朗讀：游到紙上的魚兒，就是這樣畫出來的。（一起讀）讀著讀著，你仿佛看到什么畫面？帶著你的想象讀。

　　3、看到這樣栩栩如生的魚兒，一個女孩忍不住驚奇地叫起來，叫什么？

　　（1）、出示“喲，金魚游到了紙上來啦！”

　　刪去“喲！”好嗎？為什么？讀一讀，比一比。

　　（2）、交流，相機指導朗讀。

　　你來驚奇地讀，女生驚奇地讀，全班驚奇的讀。

　　4、插入想象，說話、寫話訓練。

　　聽到你們的驚叫，周圍的游客紛紛圍了過來，有白發蒼蒼的老人，有天真可愛的小孩，有和藹可親的阿姨……聽！他們不停地贊嘆著，議論著……你聽到了嗎？他們在說什么？大膽說，在此基礎上，模仿這種句式寫下來。

　　（三）品讀“看魚”

　　真是贊不絕口！當你知道他是個聾啞青年時，你腦海中冒出的問題是什么？如果我就是那個聾啞青年，你想問我什么？

　　1、為什么畫得好？帶著這個問題靜靜地讀課文，有幾句找幾句。

　　2、交流

　　（1）、出示“他老是一個人呆呆地站在……從來不說一句話。”生談體會

　　①、什么叫“靜靜地看”？你平時是怎么看魚的？和你相比，青年的看顯得更_加_______，更加________。可以用一個什么詞形容？

　　②、閉上眼睛想象一下，他就是這樣看魚，看著，看著！他眼前看到的是什么？他的心里想到的是什么？

　　③、讀：他眼前看到的是魚，心里想到的是魚，心里記著的也是魚，這就是靜靜地看。帶著想象，抓住靜靜一起讀。

　　（2）、他為什么能這樣專注地畫魚呢？

　　出示“他愛魚到了忘我的境界。”

　　①、什么叫“忘我”？忘我還體現在哪些字里行間？

　　②、小結：青年這樣入神地看魚，忘我地愛魚，才讓游客驚奇地發現“魚游到了紙上”。（扣題）

　　（3）畫得好，還有其他原因嗎？

　　出示“他告訴我，把學畫才一年多……”

　　①、生談體會

　　②、一年中“每個星期天”有多長時間？

　　③、引讀：這么長時間，不堅持怎能做到？走，我們一起到玉泉看看。

　　（在一個春光明媚的星期天，我們來到玉泉，只見________。春天過去了，夏天到來了。在一個烈日炎炎的星期天，我們來到玉泉又看見 ___________。在一個秋高氣爽的星期天，我們來到玉泉，還發現___________。一個寒風剌骨的星期天，我們來到玉泉，還會發現 ____________。）

　　④小結：就這樣，從春天到夏天，從秋天到冬天，不論刮風下雨，不論嚴寒酷暑，他都堅持到玉泉看魚，這是一種什么精神？是什么力量支撐著他？

　　四、研討關系

　　1、正因為這樣忘我地愛魚，正因為專心致志、堅持不懈地看魚，以致于閉上眼睛，也能在眼前，在心中清晰地出現魚的樣子，用青年自己的話來說，就是“魚游到了我的心里。”

　　2、“游到了我的心里”什么意思？

　　3、“游到了紙上”與“游到心里”是什么關系？你會用關聯詞連接起來嗎？

　　五、總結延伸

　　1、這是一個聾啞青年，一年如一日，忘吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，可是唯一沒忘有是__________，因為他__________，因為他__________（結合板書），才創造了“魚游到紙上”的奇跡。（扣題）

　　2、課文學到這兒，你一定有很多話想說，你想說什么？想對誰說？

　　3、總結

　　六、作業：

　　1、摘抄生字詞

　　2、選擇文中描寫聾啞青年的外貌和看魚、畫魚的句子抄下來。

　　《魚游到了紙上》教學反思

　　《魚游到了紙上》是義務教育課程標準實驗教科書語四年級下冊第七組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　本課教學以解決“魚怎么游到紙上？為什么能游到紙上？”這兩大問題，從中感悟青年勤奮、專注的品質為重點。通過讀悟、想象，層層深入，喚起學生體驗，達到預期的效果。

　　一、抓問題共性，自主閱讀。

　　閱讀是學生的個性化行為，是一種高度個性化的心智活動，這是小學閱讀的心理規律。閱讀教學應順應這一規律，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　課伊始，從題目入手引導復習：為什么說魚游到了紙上？然后根據學生的疑問，對不理解的共性問題引導讀、悟：魚怎么游到紙上？為什么能游到紙上？魚游到心里是什么意思？魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？以此來調動學生的積極性，體現學生的主體意識，真正發揮教師的引領價值。

　　二、立足文本、品讀感悟

　　“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷、一種體驗、一種感悟。（杜威語）”語文課還要上出十足的語文味，這語文味就是扎扎實實地進行語言文字的訓練，即聽、說、讀、寫的訓練。這節課上，我通過抓住課文中的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，了解詞語在表情達意方面的作用，培養敏銳的語感。如“靜靜地看”一詞組，先讓學生說出什么是靜靜地看？聯系自己生活實際：你平時是怎樣看魚的？和你相比，青年的看顯得更加認真、更加專注、更加入神。通過對比，感受到詞語的內涵。在此基礎上展開想象：這樣靜靜地看，看到什么？想到什么？帶著想象，抓住“靜靜”讀。學生輕松地感受到青年的如癡如醉。又如，引導學生理解“工筆細描”和“揮筆速寫”時，我超越了單純回憶生活經歷的簡單做法，要求學生找到文中可以理解的詞語去體會、去琢磨。這樣真正立足課文，加深對課文的理解。

　　三。理清關系，升華情感。

　　在體會青年專心致志、堅持不懈的基礎上，再出示“魚游到了心里”，結合最后一段來理清兩者的關系，此時有水到渠成之感。先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用關聯詞：“之所以…… 是因為……”或“只有……才”來對這兩句加以歸納。然后再問課文學到這，你一定有很多話想說，你想對誰說，說什么？讓學生對所感悟的內容有個總結，有個提升。

　　四、模擬訓練，學以致用

　　每一篇課文都是習作的范例。每篇課文的學習中都引導學生了解、學習文章的表達方法，“厚積薄發”，到習作時才會有章可循、有法可依。本課在學生感受到魚栩栩如生后，引導學生想象：這么活靈活現的魚吸引了越來越多的游客，有白發蒼蒼的小孩、有天真可愛的老人、有和藹可親的阿姨…聽！他們議論著、贊嘆著……，你聽到了嗎？他們在說什么？引導學生大膽地說，在此基礎上，讓學生用“的阿姨地說：。”這樣的句式寫話。滲透習作中抓住人的外貌、神態、語言寫，同時讓學生了解，這節課只是初步學習的，今后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

《魚游到了紙上》教案設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目、工筆細描”等詞的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，重點品讀第4和第7自然段。

　　3、體會聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。

　　【教學重點】在有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。

　　【教學難點】引領學生走進文本空白處，落實寫話訓練。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、談話創設情境：

　　板書課題，讀題。

　　2、存疑導入。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、大聲朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想提出的疑問，說說課文主要寫了什么？從文中找出和題目意思相同的句子。

　　2、檢查反饋，教師導學：

　　⑴　說說課文主要寫了什么？

　　⑵　找出和題目意思相同的句子，指導朗讀。

　　三、緊扣課題，體會“畫技高超”

　　1、出示：

　　“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

　　朗讀，從一個“喲”字，你體會到了什么？

　　2、引讀：

　　“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　⑴　這句話主要寫了什么？

　　⑵　這段話里你有不懂的地方嗎？

　　⑶　再次朗讀句子，說說你讀懂到了什么？

　　3、引導寫話。

　　4、指名交流。

　　5、小結過渡。

　　四、品讀“特別”，感受勤奮專注

　　1、自由讀讀第3～4自然段，體會“特別”。

　　2、品讀：

　　“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　⑴　這句話主要寫了什么？

　　⑵　從這句話里，你感覺青年有什么特別之處？指導有感情地朗讀。

　　⑶　其他人來到這美麗的玉泉是怎樣看魚的呢？

　　⑷　你覺得青年真的是呆呆地、靜靜地，而且是不說一句話嗎？再讀。

　　3、出示：

　　因為他愛魚到了忘我的境界，理解“忘我”。

　　五、小結設疑

　　1、小結。

　　2、設疑。

　　3、書寫生字。（機動）

　　【板書設計】

　　魚游到了紙上

　　愛　　　看魚

　　聾啞青年　　忘我

　　魚　　　畫魚

《魚游到了紙上》教案設計 篇12

　　本課主要講一位聾啞青年是如何看魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的學習目標就是學習人物的精神品質，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個導學目標：一是結合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思；二是抓描寫青年看魚和畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系；三是分析重點詞句，學習作者觀察和描寫人物（外貌、動作、神態）（正面描寫與側面描寫）的方法；四是學習聾啞青年做事專注、持之以恒的品質。

　　一堂課結束后，與我同事們進行交流，聽取了他們的建議，我靜下心來反思課堂，我首先要找的是課堂中的亮點，其次是不足和改進方法。

　　1、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。

　　在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，抓關鍵詞，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。

　　2、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。

　　導學中，我設計從“畫魚”引出“看魚”，學生先品讀感悟青年畫魚的句子，抓住“一絲不茍”、“很快地”等詞語體會青年畫魚認真、畫技高超。之后抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”、“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

　　3、品讀重點詞句，初步學習作者的寫作方法。

　　本單元的學習重點之一就是感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態的。在導學看魚的過程中，引導學生抓住青年動作“站”、“看”，神態“呆呆地”、“靜靜地”體會青年的認真專注，學生從中體會到作者如何抓住人物的動作、神態，反應人物的品質。課文中除了對青年的描寫外，還有對一個小女孩的動作、神態、語言進行了描寫，通過與描寫青年畫魚的句子進行對比，學生體會側面描寫和正面表現的習作方法。

　　為了讓學生真正到一些方法，我設計了語言訓練：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學們想象當時人們的表情、神態、動作、語言，學習作者的寫法說一說，課下當成一個小練筆寫下來，真正地做到學以致用。

　　4、創設對話情境，引領學生走進文本。

　　當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

　　5、回扣重點句段，突破本課重難點

　　在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎？”“當青年揮筆速寫金魚動態時，還需要停下筆來看魚嗎？”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經把魚記在心里了。”“不需要了，因為他已經胸有成竹了。”我順勢引導，用青年自己的話說，就是“先游到了心里。”這樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。之后學生用關聯詞串起這兩者的關系，更加加深了學生對二者關系的理解。

　　一堂課下來，還是有不少遺憾：

　　1、本堂課對描寫青年畫魚的那段話，挖得不夠深，一方面，我個人的情緒影響了發揮；另一方面，對這段話的處理有欠缺。聽了同事們的建議，如果抓住“工筆細描”、“揮筆速寫”這兩個詞，引導學生想象青年畫魚時的情景：他畫金魚的那些部分時“工筆細描”？很快地畫出了金魚的哪些動態？再結合文中所寫“像姑娘繡花那樣細致”、“很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動”，體會青年的認真細致、畫技高超，自然水到渠成，同時領悟了作者描寫的精妙之處，這樣也為后面的學習做好鋪墊。

　　2、口語訓練，想象圍觀的人如何贊嘆，議論青年的畫這一環節，沒有充分考慮到學生，一下子都扔給學生，學生有些措手不及。如果能給學生一個示范，如：舉例：白發蒼蒼的老爺爺擠了過來，看著魚，笑瞇瞇地說：“_______________。”

　　領著學生先自己想，集體交流；之后再放手學生自己想，小組交流說。效果會更好。

　　語文，是一門充滿遺憾的藝術。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。

《魚游到了紙上》教案設計 篇13

　　說教材：

　　《魚游到了紙上》是人教版九年義務教育六年制第九冊第三組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　本文可以分成四段，教學時沒有按常規先分段，然后根據分好的段落一段一段地講解進行教學。而是把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質。

　　本文所在組的訓練重點是“注意積累材料”。通過本文的學習，不僅要使學生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學習觀察和積累材料的方法：一是留心周圍的事物，做個有心人；二是認真觀察，多看、多聽、多問；三是勤于動筆。本課是本單元的開篇課文，滲透訓練重點尤為重要。通過這一訓練項目為后面學習讀寫例話作一鋪墊。教學時先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫法，有效地幫助學生學會積累材料的基本方法（本課時主要是留心周圍事物，多看、多聽、多問），以此指導學生的作文。

　　說學情：

　　人教版教材最大的優點是閱讀面較廣，接觸到的中外名家名篇挺多的，再加上我校課外閱讀的扎實，對四年級的學生來說，提出問題，解決問題的能力還是挺強的。

　　本課就針對以上情況，結合學生的年齡特征，以個性化閱讀為指導，對本課的教學目標設計如下：

　　1、以自學的方式學習本課的生字新詞，結合上下文理解“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的意思。

　　2、在體會聾啞青年品質的基礎上學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

　　3、理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。

　　4、通過對課文的感悟，有感情地朗讀課文。

　　教學重點：了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。

　　教學難點：理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系，并從中受到啟發

　　教學主線：

　　以自主研讀，主動探索實現學生個性化閱讀，促進學生的主動發展。

　　說教學過程：

　　一、激疑導入。

　　俗話說得好：“魚兒離不開水。”可今天呀，這活潑可愛的魚兒卻游離了水中，游到了紙上（揭題）對此，你一定會有所看法吧。引導學生談自己心中的疑惑或心中的感受。

　　[著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”因而我創設了一個生活常景，從俗語引入，以此來吸引學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動學習。]

　　二、自讀課文，提出問題。

　　給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。

　　[在這一環節中，讓學生充分發表自己的見解，多給學生活動的機會，培養學生提出問題，解決問題的能力。同時，這樣的設計也能讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。]

　　三、抓問題共性，自主感悟。

　　在學生討論問題，解決容易問題的基礎上，引導學生再發現問題，并結學生不理解的共性問題加以羅列：這位青年舉止特別在哪兒？魚游到心里是什么意思？魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？教師精心引導羅列課文的共性問題，以此來調動學生的積極性，體現學生的主體意識，真正發揮教師的引領價值。

　　[閱讀是學生的個性化行為，是一種高度個性化的心智活動，這是小學閱讀的心理規律。閱讀教學應順應這一規律，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。]

　　教師引導學生讀、思、議。學生再次讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中老師及時對共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講：如體會青年的特別時，抓住文中的“忘我”“融為一體”逐層深入，在這其中穿插想象說話練習：看到了栩栩如生的金魚畫時，人們會怎么贊嘆？又會在議論些什么？引導學生從想像中感受年青人對美的追求，體會青年人做事勤奮、專注的品質。

　　[此環節的設計意在引學生體會詞句內涵的同時，打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，以達到與作者產生共鳴的效果。中間不失時機地穿插朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。也為突破本課的難點，做好情感的積淀。]

　　4.理清關系，升華情感。

　　在體會“魚游到了我的心里”的基礎上，再出示最后一段，以一個“先”字為切入點，來理清兩者的關系，此時在水到渠成之感。先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用關聯詞：“之所以……是因為……”或“只有……才”來對這兩句加以歸納。然后再以一個問題：文章為什么不用“魚游到心里”為題？使學生對所感悟的內容有個總結，有個提升。

　　5、拓展延伸。

　　從明確“魚游到紙上”到“魚游到心里”的關系后，引導學生想像生活中有如課文中一樣的事例嗎？結合學生曾經寫過的觀察作文——《可愛的金魚》，讓學生明白，只要細心的觀察也能讓魚兒游到文章中。（可從齊白石畫蝦，鄭板橋畫竹等故事中啟發引導學生生活中美無處不在，最重要的是你是否用心真正去感悟生活，也以此來提升對這位聾啞青年的敬佩之情。）

　　老師小結：聾啞青年因為愛魚，才會細致地觀察魚，魚兒游到心中后才令魚兒游到了紙上。那文章中的作者又是用了什么方法使我們的眼前呈現了那栩栩如生如生的畫面的？引領學生體會作者抓住人物的言行來描寫人物的方法。回顧全文，細細品味文章。

《魚游到了紙上》教案設計 篇14

　　一、本課時教學要求

　　1.學習本課生詞，重點理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語。

　　2.理解課文內容，弄懂魚“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關系，學習聾啞青年做事忘我的品質。

　　3.指導有感情地朗讀課文。

　　4.練習給課文分段。

　　二、本課時教學步驟

　　(一)揭示課題。

　　(二)檢查預習。

　　1.指定學生分節讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。

　　2.“開火車”領讀生詞。

　　3.指名說說：這篇課文主要講了一件什么事。(板書：聾啞青年、“我”)

　　4.小結預習情況，提示閱讀目標。

　　(三)講讀課文。

　　1.默讀課文的開頭部分，想想：“我”是在哪里認識那位青年的，“我”為什么喜歡去那里？指名回答，聯系課文理解“賞心悅目”。

　　2.默讀思考：一開始，那位青年給“我”留下的初步印象是什么？

　　①指定學生用書上的四個字概括。(板書：舉止特別)理解“舉止”。

　　②那位青年“舉止特別”在哪里？用“ ”劃出書上的有關句子。

　　③怎樣才能讀出那位青年“舉止特別”？先自己練讀，再指名讀，后評讀，再練讀。

　　④這位青年看魚如此專注入迷，書上用一個什么詞來概括的？說說“忘我的境界”的意思。

　　3.輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話是什么意思。

　　①指定學生說說這句話的意思。

　　②(出示小黑板：課文第7自然段)，討論交流：從哪里可以看出青年畫的金魚栩栩如生？

　　(1)那位青年用了哪些方法畫金魚的，結合圖示和簡筆畫，簡要介紹“工筆”和“速寫”。

　　(2)從這段話中可以看出那位青年畫得怎么樣呢？理解“一絲不茍”。

　　(3)朗讀前后兩個分句，速度應有什么變化？先自由練習，再指名朗讀，后齊讀。

　　(4)理解和想象“融為一體”。

　　③小結。(板書：了解)

　　4.過渡。默讀9—14節，思考：“我”是怎么發現那位青年是位聾啞人的？

　　①指名用讀書的方式回答。

　　②“我”的心為什么會咯噔一跳？指名回答。練習用“沒想到……沒想到……更沒想到……”說話。

　　③連用兩個感嘆號不但表達了“我”當時極為驚訝，還表達了“我”對那位青年的什么感情？(板書：敬佩)

　　④有感情地齊讀。

　　5.過渡。引讀12—14節，(板書：先游到心里)思考：“游到心里”究竟是什么意思？

　　①我們常說的“心里”，其實是指哪里？

　　②究竟是什么游到青年的腦海里呢？

　　③回顧朗讀4、12自然段，說說為什么那位青年會把金魚的特征刻在腦海里？

　　④“游到心里”和“游到紙上”是什么關系呢？指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。

　　(四)討論分段。

　　1.回顧“我”對那位青年的認識變化的過程，提示學生可扣住這條線索給課文分段。

　　2.學生練習，討論交流。

　　(五)交代第二課時教學任務，進行書寫練習。

　　1.第二課時教學任務：

　　①進一步練習有感情地朗讀課文；

　　②在概括段意的基礎上繼續練習用“段意綜合法”概括課文的主要內容；

　　③學習本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。

　　2.課堂練習：

　　①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。

　　②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。

　　附：板書

《魚游到了紙上》教案設計 篇15

　　教學目標

　　1.理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質。

　　2.學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

　　3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點  理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系，并從中受到啟發；學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

　　教具準備  生字、生詞卡片。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、談話，導入新課

　　上一周，我們進入了第七單元的學習。本單元是以“認準目標、不懈努力”為專題的。25課我們學習了伽利略勇敢求實的精神，26課我們學習了羅丹全神貫注的精神。名人身上有著執著追求，不懈努力的精神， 在普通人身上甚至殘疾人身上同樣也有著這樣一種精神。今天我們學習27課《魚游到了紙上》， 來體會這種精神。

　　二 師板書 魚游到了紙上

　　魚兒離不開水 魚兒在水里游。同學們看到這個題目之后，有什么問題要問呢？歸納出：

　　1 魚怎么會游到紙上呢？

　　2 魚游到了紙上是什么意思呢？

　　三 開火車檢查預習的生字

　　四  師讀課文，思考課文講了一件什么事情？

　　五  學生交流討論。（我去玉泉寺觀魚，認識了一位殘疾青年，他每個星期天都來這里畫金魚。）

　　六  再讀課文，小組交流，你學到了哪些知識，你能提出哪些問題？

　　學生交流5----7分鐘 。老師歸納出主要問題寫在黑板上。

　　“魚真的游到紙上了嗎？”為什么？

　　生交流，（“游到了”。因為那青年畫的太像了，給人的感覺就象游到紙上。）

　　“為什么他能把魚畫的那么鮮活逼真？”用文中句子回答。

　　（“因為他愛魚到了忘我的境界”）

　　“怪不得呢，那么，哪些地方寫他到了忘我的境界呢”，課文中具體指出來

　　學生交流，在文中找出具體的句子或詞語。

　　“真是如醉如癡啊，不知金魚是我還是我是金魚了。如此用功學畫，畫出的怎能不栩栩如生呢？當他看到作者寫魚游到了你的紙上來了時，他怎么回答呢？”

　　（“魚游到了我心里”）

　　“魚游到了心里和游到了紙上有什么關系呢？”

　　學生交流討論，老師總結。

　　“魚游到了紙上”， 青年畫技高超，活靈活現，形神兼備，像活的魚在紙上游一樣。

　　“魚游到了心里”，是青年長期認真觀察，對金魚非常熟悉，抓住了金魚的特點，在頭腦中形成了準確生動的形象。

　　兩者有著因果關系，要把金魚畫像畫活，必須仔細觀察，使之鮮明，形象，生動，呼之欲出，只有先讓魚游到心里，才能游到紙上。

　　“真是胸有成魚啊，從這位青年心中有魚到紙上有魚的過程中，我們看到他的什么好品質？”

　　生討論（一絲不茍 專心致志 全神貫注等）

　　回憶我們學過的課文中有沒有這樣的人？

　　（羅丹）

　　我們從他身上受到什么啟發呢？

　　（比如 上課、做事都要認真，一絲不茍等）

　　七  師小結課文

　　板書

　　因為   只有      先游到心里

　　所以   然后      游到了紙上