《天鵝的故事》賞析（精選16篇）

《天鵝的故事》賞析 篇1

　　《天鵝的故事》是一篇情滿全篇的課文。我在備課過程中，曾深深地被文中的字字句句所打動。于是我有了借助這一教材，在閱讀教學中有效滲透對學生的語言訓練的想法。

　　1、指導朗讀，與文本對話。朗讀是提高學生對語言文字的領悟、理解能力的基礎，是對學生進行語言訓練的內容之一。教學過程中我通過默讀讓學生整體感知課文，個別讀體會字詞句表達的情感，想象讀加深對文本思想內容的理解，有效地使學生走進文本，與文本對話，在朗讀中獲知天鵝勇敢、奉獻、團結、拼搏的精神，獲得情感熏陶，乃至最后升華為對“人與動物應該和諧相處”這一問題的理性思考。

　　2、咀嚼字詞句，感受文字背后的內容。文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩” 讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，會發現天鵝的每一次叫聲表達的意思、情感都不一樣；在引導學生咀嚼字詞句的過程中，學生自己讀懂了隱藏在文字背后的內容，提高了學生感悟語言文字的能力。

　　3、觀看畫面，情景交融。一位老師曾說：“閱讀教學應該在學生的心靈中留下形象，留下情感，留下語言，而這需要通過現象來實現。”本教學過程中，我讓學生觀看“老天鵝用身體破冰”的壯舉，展開想象，再巧妙結合句子引讀，達到了理解語言和把握文章意蘊的有機結合。

　　課文第5自然段，講一只老天鵝破冰時情景，這是課文的精彩高潮部分，文中這樣寫：“突然，一只老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第2次，第3次……”這段話的描寫看似破冰求生卻是很振人心魄的，上課時我讓學生觀看老天鵝破冰的的畫面，看完就提問：

　　1、老天鵝用自己的胸脯和翅膀與堅硬的冰面相撞擊，不疼嗎？（疼）它怕不怕？（不怕）這叫什么？（勇敢）

　　2、老天鵝用自己的血肉之軀撞擊著冰面，可是冰并沒有碎，它又是怎么做的？（學生接讀）

　　3、鏡子般的冰面僅僅被撞得顫動起來，可是仍然沒有碎，它又是怎樣做的？（學生接讀）

　　在老師的引導和學生反復的閱讀中，學生真正感覺到了老天鵝在“破冰”中表現的勇敢和頑強，學生的情緒完全被調動起來。他們的朗讀一次比一次精彩，理解了課文又產生了情感的共鳴，這完全是這個動畫帶來的效果

　　整節課中，我力求體現對學生語言能力的訓練，但對在課堂上捕捉學生的回答，尋找到教育的契機的能力有待加強。

《天鵝的故事》賞析 篇2

　　天鵝的故事

　　一、  教學要求：

　　1、  能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

　　2、  學會本課生字，理解生字詞。

　　3、  理解課文內容，能回答課文后練習中的問題。

　　4、德育目標：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　二、  教學重點：

　　1、  能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

　　2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　三、  教學時間：3課時。

　　四、  教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　大家還記得四年級學過的《蟻國英雄》和《生命橋》嗎？我們深深地被“外層螞蟻”和“老羚羊”的獻身精神所折服，也被螞蟻群和羚羊群的團結精神所感動。今天，我們要再學一個類似的故事（板書：天鵝的故事）齊讀課題

　　二、初讀指導。

　　1、讀課文，力求把生字讀正確，把句子讀流利了。

　　2、指名讀生字詞,齊讀,說說詞語意思.

　　3、再讀課文，想想課文講了一個什么故事?

　　《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　三、理清脈絡。

　　這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給“我”聽的。快速默讀課文，看看可分為幾個部分？

　　課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：

　　一（1） 寫"我"結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。

　　二（2——8） 寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。

　　第二部分，我們又可以按照事情發展的順序，把它分為四層：

　　第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。

　　第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發展。

　　第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續發展和高潮部分。

　　第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產生了喜愛和敬佩之情。

　　四、教學第一段

　　1、  指名第一段。

　　2、  學生質疑。讀了這一段，你有什么不懂的地方嗎？師簡介：

　　莫斯科：俄羅斯的首都。

　　貝加爾湖：世界上最深的湖。

　　3、  指導朗讀長句子。

　　五、教學課文2、3自然段

　　1、  指名讀第2自然段

　　2、  故事是由什么引起的？（一枝獵槍）

　　3、  自己讀讀第三自然段，從中你知道了什么？

　　（時間、地點、起因）

　　4、  指導朗讀

　　老人敘述的是30年前的事，我們讀的時候要讀出什么樣的語氣？（回憶）

　　一無所獲，感到掃興時，突然發現了一群天鵝，這幾句又該讀出什么樣的語氣？（驚喜）

　　天鵝的啼叫應怎樣讀？（清脆）這時候天鵝們心情如何？

　　自讀，指名讀，齊讀。

　　六、教學生字

　　1、說說如何記生字的？

　　2、描紅、臨寫

　　五、  作業

　　熟讀課文

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、今天，我們繼續學習（指板書，齊讀）

　　2、誰來告訴大家，《天鵝的故事》講了一個什么故事？

　　（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）

　　二、精讀

　　1、  自讀思考：在天鵝破冰的故事中，哪些地方最能讓你感動？把句子劃出來，讀一讀，想想為什么讓你感動？可以把你的感受寫在句子旁邊。

　　2、  交流，隨機出示相關語段。

　　出示第4自然段

　　聯系第3自然段，看出天鵝們看到湖面冰封，并沒有想到要走，而是“互相呼喚”，在“討論”怎么辦，這里看出天鵝們面對困境，并沒有坐以待斃，而是積極想辦法，尋找生存辦法，讓人感動，讓人佩服。

　　請用你的朗讀將你的感動告訴大家，好嗎？

　　指名讀。

　　出示第5自然段

　　（1）“突然”，“并沒有……而是……”，表現出了老天鵝的果斷和勇敢。

　　（2）“騰空而起”、“像石頭似的”、“重重地撲打”、“沉重的一擊”、“冰面被震得顫動起來”都能看出老天鵝用力之重，奮不顧身的精神。

　　“騰空而起“。老天鵝這樣做的目的是什么？

　　“石頭似的“，真的是石頭嗎？

　　“胸脯和翅膀“是說老天鵝是以血肉之軀作為破冰武器的。

　　是啊，它在用它的血肉之軀作為破冰的武器的。痛嗎？當然痛！但它沒有停止，第二次是怎么做的呢？誰來說一說？

　　（4）老天鵝第三次騰空而起（引讀）——

　　多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神，它在用自己的生命和冰面較量啊！目睹這一切，我們還有什么理由不讀好這一自然段？請大家將你心靈的震顫讀出來吧！

　　（5）一次又一次的撞擊，看到這里，你想說對它什么嗎？引出“破冰勇士”。

　　（相機板書：勇敢  奉獻）

　　第6自然段

　　（1）          出示第6自然段的前四句。

　　為什么說它是“破冰勇士”？

　　（2）          讀了這一部分，我們仿佛看到了冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　（3）          過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實了這一點，指名讀。

　　（4）          觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　（5）          指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。每只天鵝都以血肉之軀為破冰武器，面對這樣的場面你感受到了什么？

　　相機板書：拼搏   團結

　　4、  激qing：現在大家覺得單單老天鵝才是“破冰勇士”嗎？

　　是啊，其實，在老天鵝這一只“破冰勇士”的感召下，所有的天鵝拼搏、團結，都已經成為“破冰勇士”了。

　　將你內心的感動和激動通過你的朗讀表現出來吧。

　　5、  第7自然段

　　（1）       在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）

　　（2）       讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？

　　之前是“冰封湖面”，在老天鵝身軀的撞擊下，湖面開始顫動，慢慢地出現小縫，繼而有了個小小的冰窟窿，終于在所有天鵝的努力下，才有了很大的水面。這歸功于老天鵝，因為是它第一個撞擊冰面的，也要歸功于所有的天鵝，是大家的齊心協力，才能在盡短的時間內破冰的。

　　（3）       這時候的天鵝們又在叫了“克嚕——克哩——克哩！”此時它們心情怎么樣？你還能哪里也看出來？（動詞：昂著頭，挺著胸，游動，捕食；不時）

　　（4）       文章出現了三次天鵝的叫聲，還有兩次在哪里呢？那時候它們心情怎么樣？

　　（3）指導讀

　　6、  第8自然段

　　（1）       同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。

　　指名讀，出示：

　　我當時離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。

　　（2）       討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？

　　（3）       再讀第8自然段，提示“深情”。

　　（4）       老師這里有個疑問了：老人受到天鵝精神的感動，那就不打天鵝了，他為什么將獵槍一掛就是30年啊？

　　（動物都是有靈性的，人與動物應該要和諧相處）

　　三、欣賞全文。

　　第三課時

　　一、課文中心延伸

　　1、冰封湖面，有些剛飛來的候鳥只好飛走？為什么天鵝們沒走？

　　2、假如老天鵝在破冰過程中死了，那還值得嗎？

　　3、老人為什么要把這槍掛在墻上，而不放在儲物間？

　　（警示自己，警示后人，警示世人）

　　二、復述

　　今天，有一批游人也去俄羅斯參觀了，老人已經去世了，假設你就是這個博物館的解說員，你打算怎樣向游人介紹這把獵槍呢？下面我們分小組先練習一下。

　　第1小組 第5自然段；

　　第2小組第6節（1——4句）

　　第3小組 第6自然段（5——6句）

　　第4小組 第7自然段 自行準備，可加上動作。

　　二、練筆

　　1、  想想作者在第5——7三個自然段中先寫什么，后寫什么，是怎么寫的。

　　2、  回憶自己參加過哪些勞動，從中選擇印象最深的一次集體勞動說一說。

　　3、  學生練筆，老師巡視。

　　4、  練筆后交流，學生互相評議。

　　三、作業：（二選一）

　　1、搜集類似的動物趣聞，讀一讀，同學之間交流。

　　2、寫一條有關保護動物的標語。

　　板書：

　　天鵝的故事

　　老天鵝　　   頑強      奉獻

　　“破冰勇士”

　　天鵝群       拼搏      團結

《天鵝的故事》賞析 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：2965

　　任志剛 揚州江都市仙女鎮中心小學 《天鵝的故事》

　　《天鵝的故事》　四下

　　XX年4月10日上午第二節

　　揚州市江都仙女鎮中心小學　任志剛

　　（注：前六行的實錄時我離開了一下，可能有所偏差）

　　師：這是一個故事，一個名叫斯杰潘的老人……（教師深情講述）天鵝也面臨著生和死的考驗。

　　生：那只老天鵝非常勇敢，自己去破冰。

　　生：老天鵝不顧危險去破冰，這種精神非常勇敢。

　　師：老天鵝的形象不斷出現在我們眼前，我們再次想起它破冰的情景，輕聲讀讀課文，邊讀邊想象。眼前看到了什么畫面？

　　生：看到了破冰時的情景，它很勇敢。

　　師：一邊讀一邊想象，很好。

　　生：先讓自己騰空而起，然后又重重地撲打在冰面上。

　　生：先讓自己騰空而起，然后又重重地撲打在冰面上。

　　師：指名讀老天鵝破冰的段落。

　　生：我感受到雖然冰面很硬，可是老天鵝用自己的胸脯和翅膀撲打在冰面上，把冰面弄碎了。

　　師：這個同學讀了，而且感受得很好，老師想問問，這段話中，哪些詞打動了你？

　　生：重重地。

　　師：可以再讀一遍嗎？

　　生讀。

　　師：同學們有沒有發現，重重的這個詞，他讀得很好，感受得很好。還有哪些同學找到了哪個詞，撥動著你的心弦。

　　生：我從“石頭似的”和“重重地撲打在冰面上”感受到。

　　師：說說你的感受。

　　生：我感受到這只老天鵝很勇敢。

　　師：勇敢這個詞，很神圣的。

　　生：所以我覺得這只老天鵝很好。

　　生：我是被老天鵝“重重地撲打冰面”感動，我感受到了，既然是一只老的天鵝，它一定很衰弱，可是他沒有退縮，而是讓自己重重地撲打在冰面上。

　　生：我從“石頭似的”看出老天鵝他顧不得自己的安危，撲打冰面。我們知道石頭是很堅硬的，而衰弱的老天鵝像石頭似的，一定花了很大的力氣。

　　師：你真會讀書。這里“石頭似的”是誰？

　　生：老天鵝。

　　師：還記得課前說的嗎？天鵝在我們的生活中是怎樣的形象？

　　生：美麗善良而溫柔的。

　　生：天真的動物。

　　生：很優美。

　　師：是的，他的姿態多高雅。

　　生：可愛。

　　師：是的，高雅，可愛，美麗，看來天鵝的高雅和美麗是說不盡的，但這里卻說像石頭一樣，這樣寫，你認為恰當嗎？理由是什么？

　　生：我認為不怎么恰當，因為天鵝是非常天真的，怎么可能像石頭一樣。

　　生：我認為很恰當，因為石頭是很厚，很堅固的，如果不是石頭，感覺冰面上根本沒辦法弄破。

　　師：冰面很厚，老天鵝也非常明白。

　　生：我覺得不恰當，作為天鵝，非常可愛，非常美麗，這里比喻成石頭，石頭是沒有生命的，可是這里卻把天鵝比作了石頭。

　　師：這是你的理解，可是，請你再讀讀。

　　生：我覺得恰當，因為要讓鏡子般的冰面弄破，必須很重地撲打，所以必須要像石頭似的。

　　師：大家有沒有注意這個同學的話，她連連說了兩個必須，看來老天鵝的決心很大。

　　師：剛才同學們緊緊抓住了這些詞，用心感受了老天鵝的美，我相信大家一定能把這句話讀好。

　　生讀。

　　生讀。

　　師：聽著大家的朗讀，把我們帶進了感人的畫面，讓我們一起來表達內心的感動。

　　生齊讀：突然，一只個兒特別大的老天鵝……

　　師： 重重地撲打在冰面上，這是一種怎樣的情景？

　　生：我認為老天鵝這時候他心里想，怎么辦，沒有吃的會餓死，它只顧別人，沒顧著自己的安危。

　　師：老天鵝破冰的心很堅決，他以他的血肉之軀，用他的胸脯和翅膀重重地撲打　著。

　　生：他受傷了，翅膀和胸脯流出了血。

　　師：你看到了斑斑血跡。

　　生：因為冰是很厚的，而老天鵝是重重地撲打在冰面上，他肯定很痛。

　　生讀：突然，一只個兒特別大的老天鵝……

　　師：我發現他讀的時候，和剛才不一樣了。

　　生讀。

　　師：這個同學先后兩次讀了這一句話，剛才他讀得那么激昂，現在，卻讀得如此低沉，兩種讀法，我覺得讀得都非常好，同樣讀出了自己內心的那一份感動，的確，這是令我們心靈震顫的。誰再來讀。

　　師以詩歌形式出示課文，生讀：

　　老天鵝騰空而起

　　利用下落的沖力　

　　像石頭似的把自己的胸脯和翅膀

　　重重地撲打在冰面上，

　　一次，兩次，三次……

　　師：一次，又一次……感人的畫面還在繼續，同學們，請快速地讀一讀課文的第六自然段，哪些聲音縈繞在你的耳畔？劃出來。

　　生自讀。

　　師：聽到聲音了嗎？誰來讀。

　　生：湖面上不時傳來陣陣克嚕――克哩――克哩的叫聲。

　　生：只聽得嚓嚓，冰面裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……

　　師：這也是老天鵝在繼續撲打冰面的結果。

　　生：我聽到了：就像那激動人心的勞動號子：兄弟們哪，加油，齊心干哪，加油！

　　師：有些聲音，我們可以用耳朵聽到，有些聲音，卻在我們的心頭，我們更需要靜靜地體會。誰再來讀這幾句。

　　生讀：這時，別的天鵝……

　　師：此時，你聽到別的天鵝心里的聲音了嗎？

　　生：老天鵝怎么飛得那么高，而用自己的胸脯和翅膀打在冰面上呢？

　　生　我知道了：別的天鵝說要去幫忙。

　　師：你就是其中的一只。

　　生：這只老天鵝真傻，用自己的生命作賭注，如果冰裂不開，怎么辦？

　　生：我要向他學習，他是一位真正的破冰勇士。

　　生：冰那么重，而你只用那么點力想破冰是不可能的，你這樣做可能會有生命危險的，我們還是飛到別的地方去吧。

　　師：老天鵝其實都知道你們的訴說，老天鵝怎么想？

　　生：兄弟們呢，還是我給你們弄點吃的吧。

　　生：我們沒有吃的，不破冰的話，也要白白餓死，我這樣做，總比白白餓死的好。

　　師：要面對困難。

　　師：你們已經感受到了老天鵝和其他天鵝之間的對話。老天鵝繼續撲打著，難道你們還呆呆地站著嗎？

　　生：我想加入。

　　師：你們想加入嗎？

　　生齊：想。

　　生讀：有幾只天鵝來幫忙了……

　　師：面對這勇敢的老天鵝，你會怎么說

　　生：老天鵝，你休息一下，我們會幫忙的。

　　生：老天鵝，你已經花了很多力氣了，我們還有力氣，交給我們干吧。

　　生：老天鵝，你休息吧，你已經干得筋疲力盡了，讓我們來幫助你，你去休息吧。

　　師：都來了，他們相互鼓勵。會說什么？

　　生：加油，不要被困難難倒，只要我們吃到好吃的東西，我們就不會餓死了。

　　師：加油干哪，只要我們齊心協力！

　　生：團結的力量更大，我們一起來干吧！

　　師：再說一遍。

　　生說。

　　生：我們一定會成功的，加油！加油！

　　師：堅持住啊！這時候有沒有聽到冰面上傳來的陣陣的叫聲――

　　生讀：克嚕――克哩

　　師：這是激動人心的叫聲，就好像勞動號子――

　　生：加油！

　　師：兄弟們哪――

　　生：加油！

　　師：齊心干哪――

　　生：加油！

　　師：堅持住哪――

　　生：加油！

　　師：這時候，我們又發現了天鵝們的歡呼聲――

　　生：克嚕――克哩――克哩

　　師：課文中出現了三次“克嚕――克哩――克哩”，開始是？

　　生：找不到食物，悲傷。

　　師：悲哀失望

　　師：到激動人心。最后是――

　　生：歡呼。

　　師：到勝利的歡歌――

　　生讀：克嚕――克哩――克哩

　　師：讓我們一起再來讀一讀。

　　出示三處。

　　生讀。

　　師：讓我們深情地朗讀一下課題。

　　師：課文的結尾處，斯杰潘老人――

　　出示。

　　生一起讀。

　　師：面對著可愛的天鵝群，斯杰潘悄悄地離開了，是什么打動了一個獵人的心，使他把槍掛起來了呢？

　　師板書：掛

　　師：這支槍一直掛在墻上，一掛就是三十年，這把槍是為誰而掛的？

　　把它寫在你的作業本上。

　　交流：

　　生：這支槍是為斯杰潘老人以前打死的動物而掛的，他為動物堅強的毅力所感動。

　　師：你理解了天鵝的――

　　生：堅強。

　　師：是的，在天鵝的世界里，也有著同人類一樣的精神，誰再來說說。

　　生：這支獵槍是為可愛的天鵝和老人以前打死的天鵝而掛，是這些鳥兒打動了老人的心，這些鳥兒是多么神圣啊。

　　師：是的，面對困難，面對絕境，天鵝深深地震動了老人的心，面對這樣的動物，他怎么忍心開槍，我覺得這不僅是為天鵝而掛，他是為神圣的動物而掛。

　　師：為天鵝而掛，為動物而掛，也為他自己而掛。

　　師：因為感動，因為敬畏，斯杰潘老人掛起了獵槍。這樣的故事還有很多，課后我們去說，去讀，去感受，讓我們為了美麗的動物掛起我們心中的獵槍。

《天鵝的故事》賞析 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。懂得保護生態平衡的重要性。

　　教學重、難點：

　　品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面。體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程

　　一、談話導入　　

　　1、同學們，今天老師把一群可愛的天鵝朋友請進了我們的課堂，想不想見見它們？出示圖片　　

　　2、天鵝給你留下了什么樣的印象呢？請你用上恰當的詞語來形容一下。出示填空：（        ）的天鵝。

　　3、同學們，這些美麗高雅、溫順可愛的天鵝，其實還有著鮮為人知的一面呢！今天我們一起來聽斯杰潘老人為我們講述《天鵝的故事》（板書：天鵝的故事）。聽了故事，大家一定會對天鵝們刮目相看的！

　　二、初讀質疑

　　1、聽錄音朗讀

　　2、斯捷潘老人講述完天鵝的故事，深情地感嘆：（課件出示） “多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”指名讀

　　3、師：當我們讀到這里，有什么疑問嗎?

　　生：為什么斯杰潘老人面對近在咫尺的天鵝群端起了獵槍，卻又掛到了肩上，而且一掛就是三十年？

　　板書：端————？————掛

　　4、那就讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。斯捷潘老人向我們講述了一個怎樣的故事呢？

　　5、他看到了什么感人的場面，使他覺得這群鳥兒這么可愛呢？（老天鵝破冰的畫面）（眾天鵝齊心破冰的畫面）（天鵝成功后歡呼的畫面）

　　三、直奔重點，精讀感悟　　

　　（一）精讀老天鵝破冰的畫面

　　老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段,誰來讀一讀？

　　（出示第五自然段）

　　1、指導朗讀

　　a.. 騰空而起”

　　同學們都做過立定跳遠吧,在起跳時,你是直立著呢,還是稍稍往下蹲一點呢？為什么？同樣,老天鵝在騰空而起是也會把身體往下壓一壓,以此來積蓄力量。老天鵝為什么要騰空而起？(飛得越高，下落的沖力就越大)

　　b.從哪些詞可以看出下落的沖力大？。（“像石頭似的”、“重重地撲打”）

　　“石頭似的”“重重地”

　　天鵝一向給人的印象是美麗善良而溫柔的、姿態多高雅，可以比作少女、仙女，把這么美麗的天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比喻合適嗎？(天鵝從高處落下,速度很快,就像一塊石頭往下落,。石頭不怕疼，天鵝怕疼啊，但他強烈的求生欲望，對天鵝群體的責任，使他忘記了疼痛，一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。)

　　2、激情朗讀

　　據有關資料介紹,冬季，貝加爾湖氣溫平均零下38攝氏度，湖面結冰，冰層約90厘米厚，足以讓火車在上面飛馳而過。即使在故事發生的初春時分，冰層至少也有一、二十厘米厚。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬,一次不成功,再來第二次,第三次,第四次……省略號表示很多次。

　　此刻,我們情不自禁與它同呼吸,共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。

　　冰面絲毫沒有破損,怎么辦？再來！（指名讀）

　　冰面有一絲顫動了,再用力一點！（指名讀）

　　冰面顫動得更厲害了,加油啊！（指名讀）

　　3.感悟老天鵝的品質

　　（1）老天鵝重重地撲打在冰面上，這是一種怎樣的情景？

　　（播放動畫）

　　既然是一只老的天鵝，它一定很衰弱，可是他沒有退縮，而是讓自己一次次用身體重重地撲打在冰面上，但是老天鵝沒有停下來,也不會停下來,它繼續撲打下去。

　　（2）那么第四次、第五次，甚至是第十次，她又是怎樣去撞擊這冰面的呢？誰已經看到了，能用這樣的句式“在沉重的撞擊中,老天鵝            ，但是              ”  來說說嗎？

　　●在沉重的撞擊中,它的羽毛片片撒落; 但它還是堅強地站起來，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！

　　●在沉重的撞擊中,它的鮮血染紅了冰面。但它還是堅強地站起來

　　●老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅強地站起來

　　師：多么堅強的老天鵝啊！

　　●老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅持著，搖搖晃晃地站起來，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！

　　師：多么勇敢，不怕犧牲的的勇士啊！

　　●老天鵝實在沒有力氣了，但它還是不愿放棄，它對自己說：堅持！堅持！于是，它又頑強地站了起來！

　　師：堅持到底就是勝利！

　　●老天鵝已經奄奄一息了，但它想到它一個人的犧牲卻可以換來一大群天鵝的生存，一股神奇的力量又促使它頑強地站了起來！

　　師：犧牲我一個，幸福千萬只。

　　（3）讀到這里,老天鵝給你留下了什么印象,咱們來夸夸它。

　　（出示填空：你真是一只____________的天鵝！）

　　（勇敢、頑強、執著、奮不顧身、不怕犧牲）此時此刻,我們都想給這只老天鵝冠以一個光榮的稱號,那就是——（破冰勇士）全體起立，把你們對這位“破冰勇士”的感情，通過這一段的誦讀充分表達出來！

　　4.探究老天鵝的內心想法。

　　在白皚皚的貝加爾湖冰面上,老天鵝一次又一次地騰空而起,一次又一次地用身體撲打冰面,與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝,是什么力量促使你做出如此舉動？讓我們一起走進老天鵝的情感世界,了解它內心的想法。你能代老天鵝說一說它此時的想法是什么嗎？（注意評價）

　　小結：同學們,我們從老天鵝的動作讀懂了它的內心。老天鵝面臨生存的危機,心中充滿了對生命的熱愛和執著。他不僅僅在與冰面做斗爭,更是在與命運抗爭。

　　（二）精讀群鵝破冰的場面

　　1、我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　生1： 我要向他學習，他是一位真正的破冰勇士。

　　生2：老天鵝，你休息一下，我們會幫忙的。

　　生3：老天鵝，你休息吧，你已經干得筋疲力盡了，讓我們來幫助你，你去休息。

　　2、老天鵝繼續撲打著，難道你們還呆呆地站著嗎？你們想加入嗎？生讀（出示：有幾只天鵝來幫忙了…… ）

　　3、指名讀，說說你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？　　

　　a許許多多的天鵝都在用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，她們剛剛落地又騰空而起。

　　b眼見幾只天鵝已經毫無力氣，但他們還是堅強地飛起來，再次像石頭似的用自己的——

　　c有幾只天鵝已經撞得頭破血流，但還是勇敢地站了起來，再次用自己的——

　　4、師：為了能夠生存下來，所有的天鵝都來幫忙了，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！這是一個多么悲壯而又激動人心的場面啊！雖然辛苦，但它們干得那樣歡快！從這個“歡快”上你領悟到什么呢？（雖然破冰很艱苦，但苦中有樂。馬上要苦盡甘來了！）

　　因為               ，所以他們干得那樣歡快！

　　盡管               ，但是他們還是干得那樣歡快！

　　5、師：同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）他們是一個（板書：團結拼搏）的集體！你們聽到了嗎？（引讀）湖面上不時傳來了陣陣～～～，就像那激動人心的勞動號子：     （生：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！）

　　師：同學們，你們聽過勞動號子嗎？（引導學生回憶拔河時加油的情景）

　　生：(一齊有節奏地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!

　　師：還不夠激動人心，更有勁地呼喊——

　　師：(一齊精神飽滿地)兄弟們哪——（生：加油!）師：齊心干哪——（生：加油!）師：堅持住哪——   （ 生：加油！）

　　6、老天鵝單獨破冰時：水面在慢慢地擴大。

　　一群天鵝集體破冰時：水面在迅速地擴大著。

　　你從這兩句話中體會到了什么？

　　我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了這樣的意思呢？（萬眾一心

　　齊心協力 眾志成城、人心齊泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ）

　　（三）精讀群鵝歡呼圖

　　1、有什么困難能夠擋住這個團結拼搏的集體呢？看，勝利已經在向它們招手啦！請看課文的第7段，請我們班的男孩子來讀一讀。

　　2、小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？讓我們來感受一下天鵝的心情吧！

　　3、透過這陣陣勝利的歡呼聲,我們似乎聽到老天鵝在說——

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲,我們似乎聽到年輕的天鵝在說——

　　4、師：這樣的叫聲在我們文中一共出現了幾次？（三次）

　　師：如果他們有人類的語言，你覺得他們這三次叫聲分別代表了什么呢？（課件出示句式說話）

　　a這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克嚕——克哩！”好象在說：“冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？。” （找不到食物，悲傷）——  （指名說后朗讀）

　　b湖面上不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩！”的叫聲：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”   （激動人心）—— （ 指名說后朗讀）

　　c它們昂著頭，……歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”好象在說；

　　“太好了，冰破了，享受美味的?

　　5、“克嚕——克哩——克哩”在那廣袤的俄羅斯上空，在那遙遠的貝加爾湖畔，陣陣天鵝的叫聲不斷傳來，一直傳到了三十年后的今天，這就是天鵝的故事。

　　四、拓展延伸，升華情感。

　　1、這么可愛的天鵝，這么感人的集體，誰還忍心傷害它們？

　　所以斯杰潘當時離它們～～～，雙手～～，可是卻～～。.

　　2、 斯杰潘老人被震撼人心的場面感動了，放下了獵槍，可是天鵝們就安全了嗎？他想在這里立一塊警示牌，咱們幫他想想在這塊牌上寫些什么才能讓所有的獵人放下槍？

　　3、總結：鳥兒是可愛的，富有靈性的，從這些可愛的鳥兒身上，使我們對動物的生命有了新的理解，讓我們看到了生命的美麗，生命的神奇力量，只有人和動物和諧相處，我們的家園才會更加美麗，我們的生活才會更加美好！

　　就讓我們永遠記住這個～～（齊讀題目），讓這份感動長駐你我心間。

　　五、作業。

　　請同學們把《天鵝的故事》講給別人聽。

　　板書設計

《天鵝的故事》賞析 篇5

　　設計理念《語文課程標準》中指出:培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容。《語文課程標準》又明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”強調應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。由此可見，閱讀的過程就是學生認知自我建構的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學資源的開發和利用，將閱讀教學和學生已有知識積累、生活體驗結合在一起，使學生的閱讀實踐活動真正融及其心靈。《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。把握這一指導思想，本著能充分調動學生的情感，讓學生感受生命的激情，接受情感的滋潤、心靈的洗禮，感受生命的可貴的美好初衷，教學設計如下。教學目標：1、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文5、6、7節。2、認知目標：學會7個生字，理解生詞。3、情感目標：（1）在理解課文內容的基礎上體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。  2）積極主動地探索新知。教學重點：有感情地朗讀、復述天鵝破冰的場面。教學難點：有感情的引導兒童感受故事中的形象，體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。      教學方法：1、以讀為主，讀中質疑，讀中解惑。2、讀、思、議、評相結合，在語言文字的實踐中，通過想像理解文章給人的啟迪。                  3、語言文字的訓練中，引導自我發現，培養自主學習的精神教學時間：二課時                                                      第一課時  教學目標：1、      能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習分段。2、學會7個生字，理解生詞。3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質。品讀好最抓心的第五重點自然段。 教學過程：一、曲調未成情先行1、 首先利用以前學過的課文談話自然導入新課：師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學生紛紛談感人場景。師生齊誦《生命橋》精彩片段。師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是《天鵝的故事》。（板書課題）                          2、然后利用故事的形式描述為課堂教學定下感情的基調：（配上《天鵝湖》輕音樂）俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經有一群活潑可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了最為壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們人類真切地看到了他們對生命的珍愛。那是在一個初春的早晨，遼闊的貝加爾湖上因寒潮突然降臨而再次結了厚厚的冰層。一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦？一聲聲“克嚕——克哩——克哩！”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋……3、最后讓學生出謀劃策，增加他們積極體驗。師：“同學們，從剛才天鵝的凄叫聲中，你們認為這群天鵝會怎樣生存下去呢？他們的命運又將怎樣呢？” （讓學生們為這群可愛的天鵝出謀劃策，學生的情感會被故事所設置的場景所調動。同時為下面學生的初讀課文鋪墊，力求水到渠成。學生帶著求知欲望去讀書，會做到情緒高漲，神情專注，感情真摯。）二、始讀課文初悟情1、讓我們一起來了解課文中的天鵝是如何自救的，請自由地大聲地讀課文吧！2、出示生字詞，幫助學生掃清閱讀中的攔路虎。3、個別分自然段讀課文，其余學生傾聽與評價。4、根據提示學習分段（文章哪到哪是斯杰潘講述天鵝的故事？）（相機板書）5、討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？三、再讀課文情意濃1、自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。2、學生自讀思考，教師巡視指導。3、討論交流，相機點撥。討論：哪些小節最讓你感動？�熜〗Y：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個自然段最能打動我們在座每位同學，這節課我們就重點品讀其中的第五自然段。（投影出示）學生帶著激情去品讀，從課文中的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感。學生從重點詞：“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”中體會到了老天鵝用力之重，簡直是奮不顧身的；又從“鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次——”的省略號中體會到了老天鵝的頑強，它在用自己的生命與冰層進行較量，老天鵝的自我犧牲精神活生生地展現出來。教師組織學生進行個別讀、小組讀及競讀，讓學生在反復讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大。四、總結課堂情回蕩根據課堂學習情況進行總結。五、學寫生字嚴始終提醒寫字姿勢與書寫要求。板書：一（1）  講“我”……做客。                                                        起因   冰封湖面二（2-8）講天鵝的故事      經過   騰空而起 撲打冰面  齊心協力 合力破冰                                           結果   感動老人第二課時【教學目標設定】 （1）知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，能回答課文后練習中的有關問題。  (2） 過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。 （3）情感與態度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。【教學過程】一、導入：這節課我們繼續學習第16課《天鵝的故事》。斯杰潘老人給我們講述了一個動人的故事，一個自己親身經歷過的、并且被感動過的故事。請同學們通讀課文，說說課文什么地方最讓你感動。（交流。）二、 在交流中隨即學習有關學習的內容。預案：1：學生發現課文中的三次叫聲并對次發表自己的看法。2：學生發現課文中老天鵝撞擊冰面的特寫，教師要有機引導學生形成學習的旋渦。3：對老天鵝是“破冰勇士”的理解。4：對老人放下獵槍的質疑和釋疑。（交流）三、 隨著學生的交流有機組織學生對文本的理解。（一）、對三次叫聲的理解1、學生交流自己的對三次的理解的看發。2、教師的引導：逐一對每次叫聲的不同含義的理解。（天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬苦，跨過千山萬水，是為了種族的生存和延續，長途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又斷絕了它們的食物來源，可以說是饑寒交迫，嚴峻的生存考驗正等待著它們，就在此時，老天鵝們是怎么樣的叫聲啊？）3、在勇敢地撞擊冰面的時候，沒有一只天鵝叫，但是當很多天鵝都參加撞擊的時候發出了這樣的叫聲，請問這叫聲代表什么呢。4、他們在破了的冰面上快樂的自由的游著，快樂地覓食，是擁有什么樣的心情呢？5、指導學生有感情地朗讀三次叫聲。（二）、對老天鵝撞擊冰面的特寫的理解1、學生在學習中交流對五自然段的內容的理解。2、重點理解關鍵詞語：“像石頭似的”、“騰空而起”、“撞擊”、“顫動”……3、點撥：你在冰面上看到了什么？          看到了——裂開了一道縫          看到了——又開了一道縫。           還看到了——冰面上是羽毛和鮮血。你體會到了什么？——勇敢和頑強——“破冰勇士”的稱號。4、體驗：請學生用自己的右手象征那只老天鵝，隨著課文的內容，高高地舉起，重重地落下。請學生說說自己的體驗。（痛）在來一次，（更痛）——體驗老天鵝“第二次、第三次……撞擊冰面的情景。進一步理解老天鵝的勇敢和頑強。5、顛簸學生對其他天鵝的理解。當他們看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時怎么樣的想？當他們第二次看到老天鵝撞擊并面的時候他們又怎么想？當他們看到老天鵝第三次撞擊冰面，冰面上出現了裂痕，還有滿冰面的羽毛和鮮紅的鮮血的時候，他們又怎么想？他們被感動了——他們也加入了撞擊冰面的行列，而且鼓舞著，叫喊著。教師深層次點撥——同時還感動一個人——（三）對老人放下獵槍的質疑和理解1、當你們閱讀文章最后一段的時候，你有什么樣的看法？或者說，你們想問他一個什么樣的問題？2、學生在讀書后提問：總的可以歸納成一個問題——他為什么要放下獵槍？3、在交流中體會老人的當時的心理。4、教師的點撥：你從你所學國的那些文章里看到了生命的可貴和為了拯救生命而甘愿付出生命時的偉大？（《生命橋的故事》《蟻國英雄》中的老羚羊，外層的螞蟻。為了救起一些生命而先出了自己的生命。這是多么的偉大，多么的令人感動啊。老天鵝們僅僅是為了獲得食物——為了能夠繼續生存下去——也是對生命的重視和尊重，感動了老人，促使他放了手中的槍。永遠地放下了自己的手重的槍。）5、對文章內容的概括的理解： 　老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。

《天鵝的故事》賞析 篇6

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文，感受老天鵝奮勇破冰的場面和群天鵝團結破冰的勞動場面，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生保護動物的意識。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、課文講了一件什么事？

　　2、揭題：今天，讓我們繼續來學習《天鵝的故事》（生齊讀課題）

　　二、自學課文

　　1過渡：天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬苦，跨過千山萬水，是為了種族的生存和延續，長途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又斷絕了它們的食物來源，可以說是饑寒交迫，嚴峻的生存考驗正等待著它們，就在此時，老人看到了一個驚心動魄的場面。（看課件）

　　2、過渡：你看到了一幅怎樣的畫面呢？板書：老天鵝舍己破冰。去讀讀課文第五自然段，想想文中哪些地方令你感動，并畫下有關的詞句。

　　3、學生自讀課文，小組交流自己最感動的地方。

　　三、匯報交流：

　　a老天鵝破冰

　　1、老人深情的描述一定深深地吸引了你，誰愿意把自己最感動的地方給大伙說說。

　　教師緊緊扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：

　　（1）“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？“石頭似的”，真的是石頭嗎？

　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　（2）老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢　奉獻）

　　（3）師范讀，生想像：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　（4）師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　（5） 師：文中還有哪些語句讓你體會到了老天鵝的頑強？看第六自然段

　　2、師：多么頑強的“破冰勇士”啊，讓我們再來看一看它奮勇破冰的壯舉！（看課件）

　　如果你是老師，你會設計什么問題幫助學生理解？

　　（1）“破冰勇士”指誰？

　　（2）為什么說它很頑強？（它不怕疼痛，不怕犧牲，用自己的身體和生命連續不斷地撲打著冰面。）

　　3、勇敢無畏的老天鵝令人感動，你能用朗讀把它頑強的精神表現出來嗎？

　　4、生齊讀。

　　5、比較“第二次，第三次”的讀法

　　同學們讀得都很好，有一個人想這樣讀，我讀給你們聽聽。教師示范朗讀。“第三次”漸弱。你們知道他為什么這樣讀嗎？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣啊！引導學生用拳頭敲打桌子體會疼痛感。從而得出漸弱語氣也恰當。但是老天鵝是破冰勇士，具有常人不一般的精神，所以還是應該重讀。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是贊賞重讀。

　　5、來！讓我們用動情的朗讀來表現這感人的一幕吧！（生齊讀第5小節，師引讀第6小節前4句）

　　b群鵝破冰

　　1、讀到這里，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎么做？

　　2、看著這一切，天鵝們是怎么做的呢？生自讀課文，交流匯報。

　　3、老天鵝的頑強感召了大家，更多的破冰勇士飛來了。（看課件）

　　4、看著這群天鵝破冰的場面，你還想讀讀哪句話呢？

　　5、生自由練讀，指名讀。

　　師：你讀得真好。好在哪里？學生評議。把群鵝齊心破冰（板書）的場面讀出來了！從中可以看出，在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神？板書：團結拼搏

　　師：多么激動人心的勞動號子啊！讓我們一起來讀一讀！

　　c破冰成功

　　皇天不負有心人，天鵝們最終成功了嗎？瞧！

　　1、小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面——（引讀第7小節）

　　2、這一幕幕動人的場面永遠留在了斯杰潘老人的心里，雖然事隔30年，但當老人再次提起這件往事，他仍舊是那樣深情地說“……”見課件：

　　（1）老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？這是因為老人目睹了天鵝為了生存，用身體和生命作為代價，英勇破冰的勞動場面，從心里喜愛天鵝，所以沒有開槍打它們。

　　（2）老人心里會想寫什么？

　　是啊，斯杰潘老人和你們想到一塊去了，他也想做一個愛鳥護鳥，保護生態的人。（師板書：愛鳥護鳥    保護生態）

　　（3）讀完了這個故事，你一定感慨萬千，此時此刻，你想說些什么呢？你可以對老天鵝說，可以對天鵝群說，可以對老人說，可以對作者說，還可以對自己說……把它寫在你的書上。

　　四、總結全文。

　　在這樣貌似平凡的生靈面前，斯杰潘老人感到了生命的偉大，生存的可貴，他震撼于老天鵝為了種族生存的勇敢無私，震撼于天鵝們為了生存的團結拚搏，他的心靈接受了一次崇高的洗禮，表現出一個普通人對于獻身、合作精神的禮贊，也希望同學們學會尊重生命，珍愛生命，保護生態，這也是本文給我們的深刻啟示。

　　五、作業。

　　1、預習作業：復述課文5-7小節，下節課交流。

　　2、續寫《天鵝的故事》

　　3、寫一條愛鳥護鳥的宣傳語。

　　板書：

　　老天鵝      舍己破冰      勇敢 奉獻   天鵝的故事  

　　群天鵝      齊心破冰      團結 拼搏

　　愛 鳥 護 鳥         保 護 生 態

《天鵝的故事》賞析 篇7

　　作者：宗陽春    發表時間：2004-4-29    閱讀次數：363 

　　原作者：江蘇省儀征市實驗小學 丁雪飛

　　教學目標 ：

　　有感情地朗讀課文；憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學重點：

　　學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學準備：

　　文字投影，圖片投影，錄音帶。

　　教學過程 ：

　　一 導入  新課

　　1.通過上節課的學習，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？ 

　　2.討論交流。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二 精讀領悟第（5——7）自然段

　　1.自學思考：這是一個感人的故事，在這個故事中，最讓你感動的是哪些小節？哪些詞句？請同學們靜靜地讀課文，找出來細細地讀一讀、品一品。待會兒交流。

　　2.學生自讀思考，教師巡視指導。

　　3.討論交流，相機點撥。

　　討論：哪些小節最讓你感動？（課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。）

　　第5自然段

　　突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

　　（1） 指名讀，有同樣見解的請舉手。

　　（2） 討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？

　　“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。

　　“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　事實證明，老天鵝的這一舉動，力量是巨大的，從哪兒看出來？（石頭似的、沉重、顫動）點撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？

　　（3）老天鵝這樣做是以什么為代價的？這讓我們感受到了他的——（板書：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書：奉獻）

　　（4）師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　（5）有感情地齊讀。多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　第6自然段

　　（1） 面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰士。

　　（2） 導讀：這時，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。

　　討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。）

　　（3） 討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　（4） 過渡：而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實了這一點。指名讀。

　　（5） 出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？ 

　　（6） 帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　（7） 齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　（8） 討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏）你覺得這群天鵝怎樣？（板書：團結）

　　第7自然段

　　（1）導讀：在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。

　　（2）文中三次出現了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”又是在說什么呢？

　　4.齊讀第（5—7）自然段。

　　三 精讀領悟第8自然段

　　1.同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？[板書：端 掛（30）]他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　4.齊讀第8小節，提醒“深情”。

　　五 配樂賞讀全文

　　六 質疑遷移

　　課文學到這兒，還有什么不明白的？你覺得還有什么問題值得你去探究？

　　板書：

　　天鵝的故事

　　勇敢 奉獻

　　團結 拼搏 

《天鵝的故事》賞析 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：532

　　顏秉君 山東省青島市市北區教研電教室 《天鵝的故事》

　　山東省青島市市北區教研電教室 顏秉君

　　XX年4月8日下午第三節

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　　師：顏老師給大家帶來了一個朋友。

　　放映天鵝錄像。

　　師：你想到了什么詞語。

　　生：天鵝。

　　生：一望無際。

　　生：雪白。

　　生：美麗。

　　師板書課題。

　　師：課前都預習了嗎？

　　生：預習了。

　　師：請同桌互相讀一讀課后的生字，詞語。如果有難讀的詞，難寫的字，想一想怎么寫，怎么讀。

　　生自學。

　　生：窟窿的窿，讀輕聲，原來讀第二聲。領大家讀一遍。

　　生：獲得的“獲”。老師范寫。

　　生：還有邊緣的“緣”，

　　老師范寫，學生書空。

　　出示：沼澤　塌陷　結束　胸脯

　　請一位同學領大家讀。

　　再出示：好奇　顫動

　　再讀一遍：顫動。

　　師：把詞語放進課文再讀一讀。

　　師：課文說了一件什么事？

　　生：講了斯杰潘老人……

　　師：是啊，近在咫尺，但卻離開了，斯杰潘老人看到了怎樣的情景，讓他離開了呢？

　　師：讓我們感受這一情景，體會那樣的場面。

　　自己讀讀課文，

　　師：畫好的交流交流，把自己的感覺說一說。

　　師：哪個同學來讀一讀。

　　生：突然，一只個兒特別大的……第二次，第三次……

　　生：我畫的是第二次，第三次，我覺得它一直在撲打著冰面，一次，兩次……的省略號、

　　師：一次，兩次，三次，四次，很多次，是嗎？

　　生：很用力。我覺得“力氣很大”，“重重地”可以看出。

　　生：我覺得很用力，因為湖面上結了冰了。

　　師：同學們想一想，如果……會怎么樣？

　　生：所有的天鵝都有生命危險。

　　師：老天鵝撲打的時候怎么樣？

　　生：像石頭似的。

　　師：為什么？怎么會像石頭似的。

　　生：因為這樣能夠使重力大一些。

　　師：你能否通過一個詞語，讀出它的勇敢。

　　生：重重的。

　　生讀。

　　師：老天鵝那么柔弱，它這樣重重撲下去，會怎么樣？

　　生：會弄傷，會摔壞，

　　師：再來讀讀這一段。

　　生讀。

　　師：聽，老天鵝拍打冰面的聲音回響著，誰再來讀一讀。

　　生讀。

　　師：每一次撲打，老天鵝都要忍受著鉆心的疼，我們一起來試試。

　　生齊讀。

　　師：有什么感受？

　　生：我覺得這只鳥很團結，它破冰是因為不是它一個人沒有吃的，是所有的天鵝都沒有吃的。

　　師：你體會得太好了，他重重地落下，重重地撲打冰面，是為了自己的同伴啊。

　　生：我覺得老天鵝非常舍已為人，它為了其他天鵝能吃上魚。

　　師：你看到了舍已為人的老天鵝。

　　生：我覺得這只老天鵝非常好，它很老了，而且非常饑餓，但是它自己撲打冰面。多勇敢的老天鵝啊！

　　師：你發出了這樣的感慨。如果你是其他天鵝，你會怎么想。

　　生：這只老天鵝怎么這樣，一定要撲打冰面。

　　生：這只老天鵝真勇敢。

　　師：如果再這樣下去，都會餓死。剛才有同學說到要去幫忙，誰來讀讀。

　　生讀：有幾只天鵝來幫忙了……加油！

　　指讀。

　　師：你不是要面對死亡嗎？怎么這么歡快。

　　生：因為如果不這樣做，很多天鵝都會死亡。

　　師：同學們一起來讀一讀，我為你們加油。

　　師：這只天鵝，你為什么不停下來呢？水面上可以去捕食魚吃了。

　　生：我要讓冰面擴大。

　　師范讀。

　　師：你們想讀嗎？我們一起讀。

　　師：看，他們昂著頭，挺著胸，享受著勝利的喜悅呢，我們再來讀一讀。

　　師：斯杰潘老人就在他們三四十米的地方，他完全可以打死他們，可是他卻沒有這樣做，他是怎么做的？

　　生：他離開了。

　　師：他為什么這么做，自己讀讀課文。

　　生：被勇敢，團結的精神感動了。

　　師板書：感動老人

　　齊讀最后一節。

　　師：自然界的動物都是有靈性的，我們要去保護它

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《天鵝的故事》賞析 篇9

　　教學目標：

　　1、抓住文中重點詞、句，體會老天鵝不屈的生命力。

　　2、運用想象、情境渲染等方式感受天鵝團結拼搏的精神。

　　教學重難點：讓學生感受到生命的敬畏

　　教具：課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、這節課，我們繼續學習課文——（齊讀）天鵝的故事。

　　誰能用簡短的話來說說，課文講了一件什么事情？

　　指名說

　　2、一個破冰的場面，竟讓斯杰潘老人發生了這么大的變化，讓我們走進老天鵝破冰的壯烈一幕。

　　二、感悟天鵝的壯舉

　　（一）、老天鵝破冰

　　請大家自由讀第5自然段，感受那沉重的一擊，想一想，你是從哪些字、詞中感受到這一擊的沉重的？用筆圈畫，做上記號。

　　學生自由讀，圈畫。

　　指名交流，指導朗讀。

　　騰空而起石頭似的個頭特別大鏡子般的冰面被震得顫動起來

　　感受冰的厚度。你知道這冰有多厚嗎？

　　師講解：貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達一米！即使在故事發生的初春時分，冰層至少也得有一、二十厘米厚吧（邊說邊比劃厚度）。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”！你們能把這一擊的“沉重”感讀出來嗎？

　　指名讀

　　冰面劇烈地顫動了！這的確是沉重的一擊，是石頭般的沉重的一擊。可是老天鵝它是石頭嗎？它是血肉之軀呀！同學們，伸出你們的右手，握成拳頭，重重地擊下！談感受。

　　那么請想想老天鵝一擊之后可能會怎么樣呢？

　　可是，老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體，它只是迅速地發起了它的第二擊（回讀）

　　接著是第三次更加猛烈的沖擊——（生回讀，更加有力地）

　　它只是擊打了這三次嗎？（體會省略號的作用）

　　此時，老天鵝僅僅是在同冰面做斗爭嗎？

　　你覺得這是一只怎樣的天鵝呢？

　　是的，用自己生命的重量去撲打堅冰，這分明是向死神抗爭，向命運抗爭啊。所以，書上稱老天鵝是——“破冰勇士”。

　　（二）、群鵝破冰

　　1、看著老天鵝破冰，其他天鵝的反應有些什么變化呢？用上“起先……后來……”說話。

　　2、為什么其他天鵝起先會驚住了？后來為什么又來幫忙了？

　　齊讀。

　　3、你仿佛看到了什么？仿照老天鵝破冰的場景來說一說。

　　4、一起去看看群鵝破冰的場面。（看課件）

　　5、你覺得這是一群怎樣的天鵝呢？此時，我仿佛聽見了“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，它們可能在說些什么呢？

　　一起來喊一喊勞動號子。

　　6、此時，你覺得“破冰勇士”僅僅屬于老天鵝嗎？

　　7、讓我們一起恭恭敬敬的讀——“破冰勇士”。

　　（三）、破冰成功

　　1、鵝們舍生忘死、齊心協力的破冰努力中，奇跡終于發生了，小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。此時，天鵝們做了什么呢？誰來讀。

　　2、從陣陣歡呼聲中，你聽到了它們在說些什么呢？

　　3、驕傲的讀天鵝的叫聲。

　　三、領悟生命的價值

　　看著這群可愛的鳥兒，聽著這一聲聲勝利的歡呼聲，斯杰潘老人把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。為什么斯杰潘老人把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　指名說。

　　說得真好，讓我們一起再次象斯杰潘老人那樣深情的說——齊讀

　　斯杰潘被這群天鵝感動了，沒有獵殺它們。可后來，他為什么掛起了獵槍，也不再獵殺別的動物了呢？

　　四、總結

　　是的，任何一種動物的生命都只有一次，任何生命都是值得敬畏的，讓我們尊重生命，敬畏生命吧。

《天鵝的故事》賞析 篇10

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解由生字組成的詞語。

　　2、激發學生學習的興趣，發展學生自主學習的能力，在學習過程中培養學生良好的學習習慣。

　　3、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。

　　教學重、難點：體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，感受老天鵝為拯救天鵝群而不怕犧牲的精神。

　　教學準備：搜集感人的動物故事、制作多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話激趣，揭示課題

　　上節課，我們一起讀了《天鵝的故事》。誰還記得這個故事的主要內容。

　　（課伊始，引導學生概括故事的主要內容，既簡要回顧文本，讓學生對文本有一個整體認識，又培養了學生的概括表達能力。）

　　讀了這個故事，你認為是怎樣的情景感動了斯杰潘老人，讓這位老獵人再也沒有動過獵槍呢？

　　初讀了課文就有這么深的感受真不簡單，課文讀到這個份上還是不夠的。這節課就讓我們跟著斯杰潘老人走進三十年前初春的貝加爾湖，走近天鵝的身邊……

　　孩子們，你們最想先看那只天鵝？

　　（讓學生選擇，即便是一種形式，也能讓學生感受到他是被老師尊重著的。）

　　二、直奔重點，以情施教

　　（一）、感悟老天鵝頑強、舍己為人的精神。

　　1、自由朗讀，想象畫面。

　　請你自由讀讀第五自然段，想象老天鵝是怎樣破冰的。

　　（把文字變成畫面。）

　　2、抓住關鍵詞語，感受老天鵝的用力

　　是呀，要想用身體把冰面撞開那得……（用力）

　　（讓學生聯系生活初步認識到破冰得用力，不著痕跡地為精讀感悟打下基礎。）

　　請你再次默讀這段文字，哪些詞語最能你感受到老天鵝在用力破冰？注意默讀時要學會用眼睛快速捕捉關鍵詞句，用心去體會、品味，并動手寫下來。

　　引導學生抓住關鍵詞語交流，指導學生感情朗讀。

　　3、想象老天鵝的疼痛，感受它的勇敢頑強。

　　解讀省略號。結合前文的環境、聯系生活實展開想象：老天鵝經過一次又一次地撲打冰面，它的胸脯和翅膀會發生哪些變化？

　　積累有關成語。

　　讓學生交流這是一只怎樣的老天鵝。

　　指名學生帶著此時的感受再讀這段話。

　　4、結合上下文，感悟老天鵝舍己為人的獻身精神。

　　指導學生聯系上下文，感悟老天鵝的舍己為人、甘于奉獻。

　　5、抒情。

　　讓我們把所有的感動都融到這段文字中，放聲讀出來！

　　（文本的意義不是由老師提取出來教給學生，而應當讓學生自己去發現。“字詞知冷暖，語言有溫度”。教師首先引導學生在默讀中與文本對話，抓住“重重地”等關鍵詞體會老天鵝破冰的用力，在此基礎上進行交流，尊重學生的個性化理解。接著通過創設情境想像老天鵝的疼痛，并在反復朗讀中感受它的勇敢頑強。最后在引讀中抓住“繼續”一詞，指導學生聯系上下文感悟老天鵝舍己為人的獻身精神。如此，逐層深入，通過三個層次完成對老天鵝的感悟。）

　　（二）、感悟群天鵝團結、拼搏的精神。

　　1、角色轉換，引入到群天鵝破冰場面。

　　天鵝們，面對這樣一位頑強的 “破冰勇士”，面對這樣一個為了大家而甘于犧牲的同伴，你想做點什么？

　　2、看插圖，說場面

　　你看到了什么？

　　3、讀文，感受場面

　　讓我們快速默讀第六自然段，找出文中描寫這幅圖的有關句子。

　　你想用什么樣的語氣讀這段文字。

　　指導學生個性化解讀文本。

　　你還想用哪些語氣讀，請用你們喜愛的語氣讀出你們的感受吧。

　　4、看插圖，寫場面

　　具體描述出這個勞動場面中一只天鵝破冰的樣子。先于同桌交流在全班交流。

　　（為了感悟群天鵝熱火朝天的勞動場景，先通過角色轉換和看圖感知場面的壯觀，再引導學生走進文本，進行個性化的感悟和朗讀，同時相機進行語言的積累，深化對群天鵝團結、拼搏的精神的感悟。隨后指導看圖，對文本進行補白，既發展學生的想象和創造能力，也對老天鵝如何破冰進行間接的復述，為下一節課的復述作了良好的鋪墊。）

　　（三）、回顧破冰全過程，滲透寫法指導。

　　1、孩子們，老師想和你們一起讀這群勇士破冰的過程，可以嗎？你們想讀哪個部分？

　　2、比較老師和學生所讀部分的不同，知道它們各自是寫什么的。

　　3、進行勞動場面描寫的指導。

　　（以師生合作朗讀回歸故事整體，引領學生感知場面描寫的內容，再通過板書總結點破場面描寫的方法要領，為下節課的練寫打下堅實的基礎。因為學生首次接觸場面描寫，難度較大，本堂課進行練寫難以達到應有效果，故放在第三課時，這里先進行滲透。）

　　三、體驗破冰工作完成后的喜悅

　　引讀第七節

　　如果它們有人類的語言，會歡呼些什么呢？

　　四、回顧故事整體。

　　孩子們，還記得它們找不到吃的，那著急無助的叫聲嗎？（女生）

　　還記得它們破冰時那激動人心的勞動號子嗎？（男生）再一次為它們發出勝利的歡呼，一起來：“克嚕—克哩—克哩！”

　　這三次叫聲從無助到激動到歡樂，串起了故事的前因后果！

　　五、引讀最后一節。

　　這叫聲就像一曲英雄的贊歌。它縈繞在我們心間，也縈繞斯杰潘老人心頭。所以：（引讀最后一節）

　　六、寫感受

　　在三十年過去了，掛在墻上的獵槍早已銹跡斑斑，但斯杰潘老人仍然清晰地記得這個（指讀《天鵝的故事》），心里仍涌動著感動，請讓我們拿起筆，寫出他內心深處的那份感動吧！

　　七、延伸課外，升華拓展

　　推薦《動物有靈性》一書。

　　（借助文本自身的張力進行練寫表達人物的內心世界，提升學生的認識和表達能力，并在總結升華文本主題的同時，再次激發學生珍愛生命，保護動物的情感。同時，在總結中溝通課堂與課外，激發學生課外進行同類主題文本閱讀的興趣。）

　　八、布置作業

　　注意觀察生活中或電影和電視中齊心合力完成一項任務的場面，簡要記錄下來。為下節課做準備。

　　附板書設計

　　天鵝的故事

　　老天鵝      “破冰勇士”     群天鵝

　　頑                      

　　重   強                       齊

　　重   的                   心

　　撲   毅              破

　　打   力          冰

《天鵝的故事》賞析 篇11

　　一、導航臺

　　課文主要內容及全文思路導讀

　　看到"天鵝"，我們不禁會聯想到那只可愛的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個童話故事，但卻是一個很動人的故事。

　　讀一讀課文《天鵝的故事》，想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事？

　　《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？

　　課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：

　　第一部分是第一自然段，寫"我"結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。

　　第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。

　　第二部分，我們又可以按照事情發展的順序，把它分為四層：

　　第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。

　　第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發展。

　　第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續發展和高潮部分。

　　第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產生了喜愛和敬佩之情。

　　讀了課文第二部分，你覺得哪一部分給你的印象最深刻？

　　是不是課文的第五、六、七自然段？這幾段是課文的重點段，它的描寫讓我們仿佛看到了當時那感人的一幕。同學們要認真地讀一讀。

　　二、精品屋

　　課文精彩片斷欣賞

　　精彩片斷（一）　　　　　　　　　　　　　點評

　　"突然，一只個兒特別　　　　　　　　　把"老天鵝"比作"石頭"，形象地寫出了天鵝向

　　大的老天鵝騰空而起，　　　　　　　　下沖的力量之大和義無返顧。

　　可是它沒有飛走，而是　　　　　　　　

　　利用下落的沖力，像石　　　　　　　寫冰面都顫動了，突出了老天鵝撞擊的力量之大

　　頭似的把自己的胸脯和　　　　　　　　

　　翅膀重重地撲打在冰面

　　上。經過這沉重的一擊，

　　鏡子般的冰面被震得顫　　　　　　　用省略號點出了撞擊的次數之多

　　動起來。接著是第二次　　　　　　　　

　　，第三次……"

　　【欣賞】

　　讀著這一段，我們仿佛看到了一只老天鵝不斷地張開翅膀，騰空而起，然后重重地撲打著冰面……整個情景是那么的驚心動魄。老天鵝的一舉一動，無不牽動著我們的心，讓我們感到震撼。

　　課文一開始就用"可是而是"等詞，造成一波三折之勢，扣人心弦。緊接著用"像石頭似的"這一比喻，形象地寫出了老天鵝撲打冰面的樣子，表現了老天鵝的毫不畏懼和堅定的信念。"鏡子般的冰面被震得顫動起來"一句更是以"鏡子般"與"顫動"形成鮮明的對比，形象地寫出了冰面的變化，襯托出了老天鵝撞擊冰面的力量之大。最后以"接著是第二次，第三次……"一句，極寫出了老天鵝撞擊冰面的次數之多，是不停地，一次又一次。

　　整個一段雖然只有短短的幾十個字，但卻通過對老天鵝撞冰時的一系列動作的細致描寫，生動地展現了老天鵝的勇敢和奉獻，簡潔而動人。

　　精彩片斷（二）　　　　　　　　　點評

　　"這時，別的天鵝似乎被這一用　　　　　　　身體去撞冰，這是多么的難

　　舉動驚住了。它們呆呆地站在　　　　　以想象，"呆呆地"形象地寫

　　那里，瞧著這位'破冰勇士'。　　　　出了別的天鵝被老天鵝的舉動驚住了。

　　只聽到'嚓--嚓--'冰層　　　　　

　　裂開了一條小縫，接著又裂開　　　　　　　有層次地寫出了冰面的變化，

　　了一條……冰面終于塌陷了，　　　　　從側面寫出了老天鵝是在不停地撲打。

　　出現了一個小的冰窟窿。這　　　　　

　　位頑強的'破冰勇士'沿著

　　冰窟窿的邊緣繼續撲打著，　　　　　　　　這里寫出了參加破冰的天

　　水面在慢慢地擴大。有幾只　　　　　　鵝越來越多，從反面襯托出了

　　天鵝來幫忙了，很快整群天　　　　　　老天鵝行動的感召力之巨大。

　　鵝，大約百十來只，都投入

　　了破冰工作。它們干得那樣　　　　　　　　把天鵝的聲音比作勞動的號

　　齊心，那樣歡快！水面在迅　　　　　　　子，形象地寫出了破冰場面的熱鬧。

　　速地擴大著。湖面上不時傳　　　　　　

　　來陣陣'克嚕--克哩-

　　-克哩'的叫聲，就像那

　　激動人心的勞動號子：'兄

　　弟們哪，加油！齊心干哪，

　　加油！'"

　　【欣賞】

　　課文先通過對別的天鵝"驚住呆呆"的神情的描寫，反映出了老天鵝破冰舉動的巨大震撼力，渲染了整個場面的氣氛。

　　然后運用"只聽到接著終于"等詞，點出了冰面的變化，由"一條小縫"、"又裂開一條小縫"，到"塌陷出現一個小的冰窟窿"，再到"冰面在慢慢擴大"。冰面的一點一點的變化，強烈地襯托出了老天鵝撲打的力量之大，以及撲打的次數之多，是連續不斷地撲打。這就鮮明地點出了它是一位真正的"破冰勇士"。

　　最后，以天鵝們逐漸加入破冰的工作，進一步突出表現了老天鵝破冰舉動所產生的感召力之巨大。"那樣齊心那樣歡快迅速擴大"以及運用比喻來寫天鵝的叫聲，渲染了整個破冰的場面，表現出了天鵝們團結拼搏的精神。

　　以上一段，由面到點再到面，把整個場面的氣氛、變化，描寫得細致而富有感染力。

　　三、金手指

　　表達方法提示：比喻

　　習作時，為了使描寫能夠生動而具體，或者為了使句子的表現力更強，有時我們常常借助兩個事物之間的相似之處，把一物當作另一物來寫。這樣的表達方法，我們把它叫做比喻，或者叫打比方。

　　像課文中的這樣幾句話就運用了比喻的方法：

　　1、"（它）并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。"

　　2、"湖面上不時傳來陣陣克'嚕--克哩--克哩'的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：'兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！'"

　　第一句把老天鵝比作石頭，形象地寫出了老天鵝落下的情景，讓人強烈地感受到老天鵝撲打冰面之舉的壯烈；第二句則是把天鵝的叫聲比作勞動的號子，形象地寫出了整群天鵝破冰時熱鬧的情景和氣氛。如果不打比方，這樣寫"（它）并沒有飛走，而是利用下落的沖力，把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上"，"湖面上不時傳來陣陣克'嚕--克哩--克哩'的叫聲"，就沒有剛才那樣生動而形象了。

　　再讀一讀以上兩個比喻句，你還會發現它們都用到了"像"。這個"像"是比喻句的一種標志，我們把它叫做比喻詞。除了"像"以外，還有"如?quot;、"好像"、"像……一樣"、"像……似的"、"是"等等。

　　當然，運用比喻時，不一定要用比喻詞。如課文中"鏡子般的冰面被震得顫動起來"、"這位頑強的'破冰勇士'沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著"，這兩句也運用了比喻的方法。前者把"冰面"比作"鏡子"，后者則把"老天鵝"比作"破冰勇士"，但它們都沒有用到比喻詞。

　　現在，你對比喻了解了嗎？知道它的好處了吧！的確，運用比喻，能使我們寫的句子更具體、更形象，能給我們的習作增加亮色。在習作時，你也可以嘗試著用一用，但得注意比喻要恰當哦。

　　四、益智園

　　創新與實踐

　　1、讀了《天鵝的故事》，同學們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說。現在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。2、天鵝破冰的經過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當時的情景。

　　附：課后練習4提示：

　　①"破冰勇士"指的是老天鵝；因為老天鵝是用身體和翅膀去撲打冰面，而且是不停地在撲打，所以說它很頑強。

　　②因為老人目睹了天鵝們為了生存，不惜冒著生命危險，用自己的身體英勇破冰的勞動場面，這情景讓老人感動了，使他從心底里喜愛上了天鵝，所以他沒有開槍，悄悄地離開了湖岸。

　　五、萬花筒

　　相關資料

　　1、天鵝：鳥，形狀想鵝而體形較大，全身白色，上嘴分黃色和黑色兩部分，腳和尾部短，腳黑色，有蹼。生活在海濱或湖邊，善飛，吃植物、昆蟲。

　　2、貝加爾湖：

　　位于俄羅斯東西伯利亞南部，中國古稱"北海"，曾是我國古代北方民族主要活動地區，漢代的蘇武牧羊即在此地。

　　貝加爾湖狹長彎曲，長636千米，平均寬48千米，最寬處79.4千米，好似彎彎的月亮鑲嵌在東西伯利亞翠綠的崇山峻嶺之中。貝加爾湖面積約31500平方公里，居世界第8位。它是全世界最深也是蓄水量最大的淡水湖。科學家們曾作過假設：若無其他河流注人貝加爾湖，而以安加拉河目前的年平均流量流出，需4o年才能把貝加爾湖水流干；若全世界的主要河流均向貝加爾湖注入，則約需1年時間才能灌滿，該湖的水可供50億人飲用半個世紀。河口中間聳立著一塊巨大的圓石，在滾滾洪流中，巨石似翻滾游動，氣勢宏偉，是湖區的一個奇特景觀。

　　貝加爾湖動植物品種和數量很多，在不同深度共有1200多種動物，在水面或接近水面有約600種植物，其中四分之三是貝加爾湖特有的品種，是世界其他湖泊無法比擬的。尤其使科學家們感興趣的是生物的古老性。約有50種魚，分屬7科，最多的是杜父魚科的25種杜父魚。大麻哈魚捕獲量很大。唯一的哺乳動物是貝加爾海豹。有一種貝加爾特產湖魚，名叫胎生貝湖魚，屬胎生貝湖魚科，由母魚直接產下仔魚。貝加爾湖有320多種鳥。許多淡水生物在西伯利亞其他江河湖泊找不到蹤跡。貝加爾湖是淡水湖，但湖里卻生活著許許多多地道的海洋生物。如海豹、海螺、海錦、龍蝦等。貝加爾湖底還有l～15米高像叢林似的海錦，這在其他湖泊里是找不到的，奇形怪狀的龍蝦就藏在這個"叢林"里。而一般鱘魚都生活在沿海，貝加爾湖的鱘魚卻已經完全變成淡水魚了。在歐洲的典型湖泊中，通常只有幾種端足類動物（蝦狀甲殼動物）和扁蟲，而貝加爾湖卻有200多種端足動物和80多種扁蟲。不僅數量多，有些種類還十分奇特引人。如最近發現的一些端足類動物呈雜色斑駁，與環境色彩混為一體；同時，還有人在湖中捕到體長達38厘米的巨扁蟲。

　　貝加爾湖的野生動物，最為引人注目的當數淡水海豹了。它數量特別多，喜歡成群結隊活動。如今，每年仍可捕獲近5000頭。但是，貝加爾湖海豹是怎樣來到這個湖中定居的，眾說紛紜，至今還是個謎。一年中，貝加爾湖面盡管有5個月封凍約90厘米厚，冬季氣溫平均零下38攝氏度。但陽光卻能透過冰層將熱能輸入湖水，形成"溫室效應"，使冬季湖水接近夏天水溫，有利于浮游生物繁殖，從而直接或間接地為其他各類水生物提供了食物，促進水生物發育成長。

　　貝加爾湖中的海豹數量已經從1994年的10.4萬頭銳減到目前的6.7萬頭。如不采取切實的保護性措施，5～7年后貝加爾湖海豹家族中的環斑海豹將瀕臨滅絕。海豹數量銳減主要有兩個原因：一是工業污染，特別是貝加爾紙漿造紙聯合企業對湖水的污染，致使動物中毒、免疫力下降；二是偷獵行為，獵殺一頭海豹平均傷及三頭，受傷的海豹大多活不了多久就會死亡。此外，獵殺者往往不擇手段地獵殺幼小海豹，致使海豹群體的構成老化。

　　貝加爾湖蘊藏著豐富的生物資源，是俄羅斯的主要漁場之一。湖區附近還有采礦、纖維加工、造紙、造船、捕魚和木材等工業。由于工業的發展，貝加爾湖一度受到污染，現在人們已經認識到這種活動的害處，并著手糾正。該湖已被列入世界人類文化和自然保護名錄。美麗富饒的貝加爾湖，在世人心中，一直藏著神奇色彩！

　　--資料來源于網上

　　3、詞語提示：

　　①候鳥：隨季節的變更而遷徙的鳥。如杜鵑、家燕、鴻雁等。

　　②沼澤地：水草茂盛的泥濘地帶。

　　③一無所獲：獲，捉住、擒住。這里指什么動物也沒有捉住。

《天鵝的故事》賞析 篇12

　　一、出示天鵝圖，導入課文。

　　1、欣賞圖片：同學們，這——就是天鵝！（出示圖片）誰，能用一個詞語來說說天鵝給你留下的印象？

　　（學生自由說：純潔、美麗、高雅、可愛……）

　　3、是啊，純潔、美麗、高雅……這是天鵝留給我們的印象！可是有一群天鵝，特別是一只老天鵝帶給我們深深的感動，使一位獵人永遠掛起了他的獵槍！這是為什么呢？（教師板書：掛？）

　　4、出示“冰封湖面”的畫面，教師動情描述：

　　那一年，春天來得特別早，一些候鳥從南方飛來，可是突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又結冰啦！一群天鵝飛來了，“克嚕——克哩”“克嚕——克哩”，他們在冰上互相呼喚著：“冰封湖面，沒有吃的，怎么辦呢？”此時震撼人心的一幕出現了！自由讀——（出示課文第五自然段）

　　二、學習第五自然段

　　1、自由讀：用一個字來形容老天鵝撲打冰面的情景！

　　2、同學們再讀一遍，看看有什么疑問？看誰提的問題最有價值？

　　3、這里怎么把純潔、美麗、高雅的天鵝天鵝比作——石頭！為什么呀？

　　（學生自由說：快、重、果斷……）

　　——這樣吧，我們再現一下當時的情景！這是鏡子般的冰面，這是——老天鵝，翅膀和胸脯緊緊縮成團，像不像石頭似的，（教師慢慢地騰空，輕輕地撲打）這樣行不行！

　　生：應該是重重地撲打！

　　生：應該是高高地撲打下去！

　　生：應該是飛快地撲打！

　　——我們用心地演一演，體會一下。

　　——我請一位同學來讀，他一讀我們就感覺到老天鵝撲打得重、猛、快！

　　——你們讀，我閉上眼睛看看能不能看到老天鵝撲打冰面的場面！

　　真過癮，像看電影，見到了一只勇往直前的老天鵝！

　　——點撥：可是老天鵝的身體真的是石頭嗎？血肉之軀會疼痛，會流血……誰能想象血肉之軀的老天鵝撲打冰面之后的樣子！你來說！

　　4、抓“第二次，第三次……”

　　引領：寒冷的冰面上留下了老天鵝的片片羽毛，斑斑血跡，老天鵝僅僅是撲打一次嗎？

　　——此時，老天鵝頭已經暈了，兩眼直冒火星，可是他咬緊牙關，開始了第二擊——讀！（出示：老天鵝騰空而起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！）

　　——可是，老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體，它又迅速地發起了它的第二擊——讀！

　　5、那么第四次、第五次呢？請你們拿起筆，寫一寫這位頑強的老天鵝吧！可以寫此時老天鵝心里想什么；可以寫老天鵝的動作；也可以寫老天鵝此時的樣子……（配樂：《夕陽山頂》）

　　教師點撥：堅持到底就是勝利！

　　犧牲我一個，幸福千萬只！

　　破冰尚未成功，天鵝仍需努力！

　　——我們再來回顧老天鵝的驚人之舉吧，你們讀老天鵝，我來讀冰面！

　　6、抓“冰面”

　　——老天鵝一次又一次的撲打，冰面也在悄悄地發生變化。

　　出示：只聽得‘嚓 —— 嚓 ——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。

　　（1）指名讀，抓“嚓——嚓——”：這里有個表示聲音的詞——“嚓”，這個字讀“cā”，也讀“chā”，（選擇）在這里表示冰層斷裂的聲音讀“chā”。跟我讀——

　　——這小小的一個象聲詞可不容易讀好！你來讀——

　　——這里有個符號——破折號，什么意思？破折號表示聲音延續！為什么要拉長音呢，我這樣讀好嗎？(教師讀——“嚓，嚓”冰面就裂開了！)怎么樣？老天鵝是怎么破冰的？（學生自由說）對呀，老天鵝第一擊，冰面僅僅是顫動了一下，第二次，第三次，經過了無數次撲打才裂開了一條小縫，容易嗎？你再來讀！

　　——聽我讀：“嚓——嚓——”，冰層裂開了兩條縫——

　　“嚓——嚓——”，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……

　　師：“裂開了一條縫，接著又裂開了一條……”和“一下子裂開兩條縫”你們看有什么不同？

　　師：寫冰面的變化和破冰的聲音都在寫老天鵝破冰的艱難，你們說這么多寫冰面的文字其實還是在寫誰？——老天鵝！

　　（2）師：我們再來看看勇敢的老天鵝！讀——這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。

　　師：它還在——（生接：繼續撲打著），它還在——（生接：沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著）這兒有個“邊緣”，前面把冰面比作——鏡子（出示：經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動了起來。），此時此刻鏡子碎了，到處是碎片，老天鵝還在繼續撲打，那是怎樣的情景？

　　（學生自由說）

　　——老天鵝多不容易呀！誰來讀？

　　——這位同學讀得非常動情，為什么？

　　你為什么感動？

　　（3）抓“破冰勇士”

　　——就是這只老天鵝一次一次地撲打冰面，所以書上叫它“破冰勇士”，面對困難，它充滿勇氣；面對冰面，它動作勇猛；一次次的撲打，它頑強勇敢……

　　——讓我們一起鄭重地寫下這血肉筑成的四個字吧！（教師板書，生書空）

　　三、學習第六自然段　　

　　1、在破冰勇士的帶領下，其他天鵝是怎么做的呢？請同學們讀第六自然段，看看其他天鵝開始怎樣？后來怎么做？最后又是怎樣的場景？

　　（1）其他天鵝開始是怎樣的？（教師總結：是驚，是呆，是瞧）

　　（2）然后呢？（教師總結：一起來幫！）

　　——讀這句話！

　　（3）最后呢？（教師總結：大家破冰的場面！）

　　——你看，這群天鵝先是驚呆了看，接著開始幫忙，最后是全體天鵝破冰的場面，抓住三個點就寫出了天鵝們破冰的場面！

　　2、在勇敢、頑強的老天鵝的帶領下，其他天鵝是這樣做的，請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，想想你看到了什么？

　　3、現場采訪：

　　師：這只可愛的小天鵝，你為什么要加入到破冰的隊伍中來？

　　師：這就叫“團結就是力量”！

　　師：這只強壯的天鵝，你為什么要來破冰呀？

　　師：這就叫“愛拼才回贏”！

　　4、僅僅老天鵝是破冰勇士嗎？其他天鵝也是——破冰勇士！我們再來讀，再現天鵝破冰的場面！你們來讀寫天鵝的句子，我讀寫冰面的句子。

　　四、傾訴感動

　　1、叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這是一個生命的奇跡。這樣的一幕，給了獵人斯杰潘怎樣的震撼，是天鵝的什么精神讓他放下了獵槍？

　　2、請大家靜靜地思考一下，用一個詞寫到黑板上！

　　3、師讀詞：勇敢、頑強、抗爭……還有許許多多都讓老人感動，也讓我們感動！怪不得獵人永遠掛起了獵槍。

《天鵝的故事》賞析 篇13

　　教材簡析：

　　本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神。

　　全文共分三段，文字優美，令人深思，給人啟迪，指導學習課文時，重點在指導閱讀理解天鵝破冰的場面描寫，欣賞迷人的身姿，感知動人的故事，品悟感人的精神，教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態平衡。

　　教學目標：

　　1、學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關生字的讀音，有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　3、在朗讀的基礎上指導復述，并且學習課文的寫法完成片段的仿寫。

　　教學重難點：學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學準備：文字投影，圖片投影，錄音帶。

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，學習字詞，讀通課文，理清脈絡，完成字詞的仿影描紅等。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、誰能說說在你的印象中天鵝是一種怎么樣的鳥？

　　2、揭示課題：天鵝的故事 讀題目

　　二、初讀課文：

　　1、課文講了有關天鵝的什么故事呢？帶著問題自讀課文，要求：借助拼音讀準字音，讀通句子，讀同課文，用自己的話說說課文講了有關天鵝的什么故事？

　　2、四人小組交流學習所得，特別是聯系上下文理解有關詞語的意思。

　　3、檢查學習：

　　a、讀詞語

　　好奇 湖畔 胸脯 顫動沼澤塌陷邊緣結束

　　俄羅斯 寒潮 降臨一無所獲 轉悠 清脆窟窿 激動人心

　　b、分自然段個別讀課文，涉機糾正讀音。

　　c、用簡短的話說說課文的大意：

　　課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。

　　三、再讀課文

　　1、幫助學生理清楚課文的層次：

　　課文哪些部分是寫老天鵝帶領天鵝群用身體破冰的？其它部分寫的是什么？

　　一（1）寫俄羅斯老人請我到他家做客。

　　二（2-7）寫俄羅斯老人給我講一群天鵝在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的場面。

　　三（8）寫老人再也沒用過獵槍的原因。

　　2、讓學生根據課文質疑

　　四、學習生字

　　1、提醒注意點

　　2、學生仿影描紅

　　五、布置作業：

　　1、習字冊

　　2、熟練朗讀課文

　　第二課時

　　教學目標：憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學過程：

　　一 導入新課

　　1.通過上節課的學習，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？

　　2.討論交流。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二 精讀領悟第（5——7）自然段

　　1.自學思考：這是一個感人的故事，在這個故事中，最讓你感動的是哪些小節？哪些詞句？請同學們靜靜地讀課文，找出來細細地讀一讀、品一品。待會兒交流。

　　2.學生自讀思考，教師巡視指導。

　　3.討論交流，相機點撥。

　　討論：哪些小節最讓你感動？（課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。）

　　（一） 第5自然段

　　突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

　　1、 指名讀

　　2、這一自然段哪些詞語最讓你感動？為什么讓你感動？

　　a、“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。

　　b、“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　指導讀這個詞語。

　　c、事實證明，老天鵝的這一舉動，力量是巨大的，從哪兒看出來？（石頭似的、沉重、顫動）

　　點撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？

　　指導讀“重重、撲打、沉重、顫動”

　　d、老天鵝可是血肉之軀，痛不痛，他怕不怕，可冰面還沒有碎，怎么辦？學生再讀

　　可冰面仍然沒有破裂，怎么辦？學生再讀

　　如果依然沒有破裂，怎么辦呢？再來

　　啊，真難，現在僅僅是顫動了一下，又沒破裂——（再來一次）這叫頑強！e、老天鵝用自己的血肉之軀，砸出了一個窟窿，這是一只頑強的老天鵝，頑強的破冰勇士。老天鵝這樣做是以什么為代價的？這讓我們感受到了他的——（板書：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書：奉獻）

　　f、師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　g、多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　（二）第6自然段

　　1、 面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰士

　　2、導讀：這時，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。

　　3、為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。）

　　4、如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　5、而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實了這一點。指名讀。

　　6、出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

　　7、帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　8、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　9、每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏）你覺得這群天鵝怎樣？（板書：團結）

　　（三）第7自然段

　　1、導讀：在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。

　　2、文中三次出現了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？

　　4、齊讀第（5—7）自然段。

　　三、精讀領悟第8自然段

　　1.同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　4.齊讀第8小節，“深情”地

　　四、 配樂賞讀全文

　　第三課時

　　教學目標：總結課文，遷移寫作。

　　教學過程：

　　一、有感情的朗讀課文

　　根據自由組合的小組形式展示朗讀技藝，集體評分。

　　二、指導復述

　　1、一群天鵝在老天鵝的帶領下破冰的場面是最感人的，能不能把這個過程復述下來。

　　2、指導：老天鵝（騰空而起 像石頭 重重撲打鏡子般的冰面顫動）

　　其它天鵝（呆呆看著……齊心歡快昂首挺胸游動捕食歡呼）

　　3、指導學生加入自己的理解和想象的語句。

　　三、指導習作遷移

　　1、你看到過齊心合力完成一項任務的場面嗎？或者你經歷過這樣的場面嗎？交流

　　2、要側重于寫人物的動作。

　　板書設計：天鵝的故事

　　勇敢 奉獻

　　團結 拼搏

《天鵝的故事》賞析 篇14

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　　《天鵝的故事》聽課有感

　　粉色玫瑰老師執教的是《天鵝的故事》中的第一課時。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學設計，對比課堂教學實況，好像有一些出入，不知是臨時做了調整，還是預設與生成的關系。如果能先看看執教老師的自我反思，評課也會比較準確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不在于長短多少，只要把自己上完課后的一個基本的自我認識寫下來就行，可以談談感受，也可以做個設計說明。

　　粉色玫瑰老師的教學理念體現了課標精神和年級特征，目標定位也比較準確。如在第一課時，她就擬定了三個教學目標：1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習分段。2、學會7個生字，理解生詞。3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質。品讀好最抓心的第五重點自然段。

　　從課堂實施來看，粉色玫瑰老師的課堂教學基本完成了教學任務，達成了教學目標。其中前兩個教學目標落實得十分到位，體現扎實的語言文字訓練和閱讀能力的培養。印象最深的有以下三點：

　　1、預習扎實。課堂伊始，老師提出“通過預習，你了解了什么？”一個孩子說他知道天鵝的故事發生在30年前；另一個孩子說他了解到斯杰潘老人曾經是個很愛打獵的人；第三個孩子概括說出了課文的主要內容。我覺得這個環節設計得好，將預習落到了實處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的結果就是學生學習本文的一個基本學情，而這，不就是教學的起點嗎？

　　2、字詞教學扎實。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學生自由讀課文后進行生字詞的檢查，檢查分五個步驟：（1）齊讀生字；（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯字多讀幾遍。（3）老師擦去注音，再齊讀生字。（4）開火車讀生字，先是按順序讀，然后是隨機抽取生字讀。（5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個別指導；即重字音，又重字義，應該是扎實有效的。

　　3、分段指導扎實。對于中年級學生來說，理清課文脈絡是一個教學重點，也是一個難點，對這個重難點的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現了中年級閱讀教學的特點。她先讓學生“自讀課文，看看寫了一個怎樣的故事？它的起因、經過、結果是什么？劃出最讓你感動的地方，寫出你的感受。”指導學生“讀書時一段一段地讀，讀完以后想一想這個自然段寫什么？”在此基礎上，組織學生進行交流：“本文有幾個自然段？寫天鵝的故事的是哪幾個自然段？”激勵學生“真聰明！每個同學都認真地讀了課文，只有認真地讀課文，才能形成自己獨特的思考。”當學生出現了不同的觀點的時候，她說：“分段沒有唯一的標準，思考的角度不同，分段的結果也往往不一樣。”并重點引導學生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用，以及根據它與上下段聯系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認為這樣的指導是扎實的，這樣的課堂是真實的。

　　最后也提一點小小建議：本課的生字詞教學固然是扎實有效的，但鑒于課堂教學時間有限、中年級閱讀教學任務重、四年級學生已具備一定的生字自學能力這三方面的原因，生字詞的教學環節還是應該縮減一些時間，抓住易錯字重點指導即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時間，那么第三個教學目標“品讀好最抓心的第五重點自然段”就能有充裕的時間落實完成了。

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《天鵝的故事》賞析 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：65

　　《天鵝的故事》三次練筆

　　16課《天鵝的故事》一課，我覺得抓住天鵝的叫聲，在熟練閱讀，讀懂文章內涵的基礎上，讓學生想象三次叫聲分別是怎樣的含義；我想這個練筆能幫助學生再次進入文本，促使他們更深入地透過語言文字感受文本的深深內涵，與文中的天鵝同呼吸，共命運。因此我想設計三次練筆。

　　第一次是在寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍的情況下的叫聲，這里的叫聲，是在說什么，讓學生展開聯想，學生的思維應該是比較活躍的。

　　第二次老天鵝用身體變成石頭砸冰，其它的天鵝先是呆呆地站在那里，后來，看到冰面塌陷，其它天鵝都加入其中參加破冰，這時湖面上不時傳來陣陣叫聲，這里的叫聲，它們又在呼喚著什么？

　　第三次它們結束了工作，昂著頭，挺著胸，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲。這里的叫聲又預示著什么？

　　我以為這三次叫聲的設計，能讓學生對天鵝群的團結協作精神，對老天鵝的頑強的智慧，以及甘于獻身的精神能進一步深入地體會。

　　學生練筆情況：

　　吳倩：

　　第一次：唉，我們好不容易飛到這兒，可是沒有吃的，我們一定要餓死了，這可怎么辦呀？哎，哎……

　　第二次：天鵝們興奮極了，喊道：“加油啊，我們要克服困難，加油啊，團結就是力量！

　　第三次：天鵝們說：“哦，我們勝利了，瞧，只要我們齊心，就一定有回報。

　　陳淑穎：

　　第一次：老天爺，你是不是要把我們趕盡殺絕？我們辛辛苦苦地飛來，一路上歷盡艱難險阻，卻得到這樣的回報，我跟你們無冤無仇，你為什么要這樣對我們哪？

　　第二次：兄弟們哪，我們是一個團體，   我們是一個比寒潮還厲害的團體，你看老前輩為我們奉獻了這么多，我們還怕什么？豁出去了，寒湖你來得更猛烈些吧！同胞們，加油啊，這點困難怎么能壓倒我們？

　　第三次：你們看，膽小的寒潮怕我們了，只要不放棄希望，我們就能成功。哈哈，我們是王者。老天鵝你是我們的驕傲，你沒事吧？來，吃點東西，我們慶祝一下吧。

　　浦江濤：

　　第一次：這是饑寒交迫的叫聲，天鵝們好像在說：“春天來了，湖面怎么又上凍了？

　　第二次：這是催人奮進的叫聲，天鵝們好像在說：“天無絕人之路，大家快干吧！

　　第三次：這是歡慶勝利的叫聲，天鵝們好像在說：陽光總在風雨后！我們該感謝老天鵝啊，是他領導我們破冰的。我們也該感謝老天爺，是他考驗了我們的意志，讓我們知道面對困難，只要勇敢、智慧，就沒有什么可怕的。

　　許嘉迪：

　　第一次是絕望的叫聲，它們好像在說：“怎么辦，怎么辦呀？難道貝加爾湖就是我們的葬身之地嗎？

　　第二次是希望的叫聲，它們好像在說：“勝利就在眼前，我們闖一闖吧，眾人一條心，黃土變成金。”

　　我們戰勝冰面嘍，有魚吃嘍。這可是老天鵝的功勞呀。看來，以后不管遇到多大的災難，都要闖一闖，絕不能屈服于困難的腳下，受命運擺布。

　　……

　　從學生的練筆可以看出，還是有一定的價值的，經過筆寫出來的語言，更有邏輯性，對文本的理解也更深該，語言的表達也有一定的深度，不再是泛泛而談。

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《天鵝的故事》賞析 篇16

　　天鵝的故事(第二課時)

　　句容市下蜀中心小學  王祥念

　　教學理念：

　　1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。

　　2.確立“大語文觀”，引導學生走出書本，走出教室，走進社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運用知識，體現語文的工具性與人文性的統一，發展學生的語文素養。

　　教材簡析：

　　《天鵝的故事》是一篇非常優美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時發現了這樣一個令人激動的場面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，在遇到困難的時候，它們團結一致，頑強地與困難作斗爭，最后，取得了勝利。它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了獵人，使獵人放下了手中的獵槍，從此再也沒有動過。

　　作者用飽蘸深情的筆，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一副是老天額的特寫鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。

　　學情分析：

　　這篇講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。在教學時，注意把學生的情感態度與知識能力聯系在一起，致力于學生語文素養的整體提高，教學設計體現了以下幾點：

　　一.以情導入，抓住情感的震撼點，讓學生的認知情感不是停留在場景的渲染上，而是從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲。一開始，就讓學生說說讀了這篇課文，最大的感受時什么，為本節課的學習打下了基調。

　　二.品味探究，從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感。引導學生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感，真正做到由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。學生可從重點詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，學生的思想在不知不覺中接受了教育。讓學生反復的誦讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大。又結合課文插圖，圍繞天鵝集體破冰的激動場面，引導學生展開想象，使得天鵝們團結拼搏的精神深深扎根學生的心中。

　　三.補充空白，促進學生進入課文情景，強化自己的內心體驗，升華自己的情感。當同學們為天鵝們舍身破冰的故事感動的時候，引導學生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進行深入地思考，使學生的思維空間，語言實踐得到拓展，情感升華為愛護動物的行為。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文第五、六、七自然段。

　　2.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學重點：從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理

　　教學過程：

　　一、導入：復習起因

　　1.作者訪俄期間，在俄羅斯老人斯杰潘那里聽了一個關于《天鵝的故事》（板書）。

　　今天，我們繼續一起來學習這個故事

　　2.播放故事的整個經過。

　　3、一群天鵝遇到了什么樣的生存危機？（生回答）

　　二、學習第五自然段

　　1.指導朗讀第五段的第一句話。

　　過渡：大家把目光聚焦到了天鵝身上。天鵝群中有一個核心人物，就是——老天鵝。老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段，誰來讀一讀？

　　（出示第五自然段）這一句寫出了老天鵝為了同伴的生存，奮不顧身地破冰的情景。

　　①哪個詞感動了你？從中讀懂了什么？

　　▲ 重重地  不顧疼痛   決心

　　▲石頭似的   不顧疼痛

　　即使疼，也不吭一聲，就像一塊石頭

　　②演示：  騰空而起  用力撲打  重重地

　　請同學們仔細讀第一句，伸出自己的右手，一邊讀一邊做手勢，把老天鵝的動作通過手勢演示出來。多讀幾遍。

　　③再讀感悟

　　④引讀：

　　（在這危難的時刻，老天鵝挺身而出，毅然決然地沖了下去，它已下定決心與冰層殊死搏斗，它做好了犧牲的準備）

　　2.激情朗讀

　　據有關資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，比劃比劃，現在是初春的寒潮，冰層仍然厚實而堅硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬，一次不成功，再來第二次，第三次，第四次……省略號表示很多次。

　　此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。

　　冰面絲毫沒有破損，怎么辦？再來！（指名讀）

　　冰面有一絲顫動了，再用力一點！（指名讀）

　　冰面顫動得更厲害了，加油啊！（指名讀）

　　老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，也不會停下來，它繼續撲打下去，一直到冰面破開為止。

　　3.感悟老天鵝的品質

　　讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來夸夸它。（出示填空：你真是一只____________的天鵝，你___________________！）讀讀第五自然段，可以用上其中的語句，具體說說這時一只什么樣的天鵝。（勇敢、頑強、聰明、執著、有經驗、犧牲精神）

　　4.探究老天鵝的內心想法。

　　在白皚皚的貝加爾湖冰面上，老天鵝一次又一次地騰空而起，一次又一次地用身體撲打冰面，與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝，是什么力量促使你做出如此舉動？讓我們一起走進老天鵝的情感世界，了解它內心的想法。你能代老天鵝說一說它此時的想法是什么嗎？（注意評價）

　　小結：同學們，我們從老天鵝的動作讀懂了它的內心。老天鵝面臨生存的危機，心中充滿了對生命的熱愛和執著。他不僅僅在與冰面做斗爭，更是在與命運抗爭。（板書：生命）

　　三、引讀課文第六自然段。

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的力氣沒有白費，只聽得——（引讀至水面在慢慢地擴大）

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的舉動感染了年輕的天鵝們。別的天鵝——（引讀至“破冰勇士”）有幾只天鵝來幫忙了，——（引讀至“加油”）

　　四、引讀第七自然段，想象說話

　　在百十來只天鵝的齊心協力下，小小的冰窟窿——（引讀）

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到老天鵝在說——

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說——

　　五、從斯杰潘的角度研究放下獵槍的問題

　　1.斯杰潘當時離天鵝才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍。可是，他卻把槍掛到肩頭，悄悄離開了。你能說說為什么嗎？（充分地說）

　　2.同學們都認為斯杰潘被天鵝的勇敢、智慧、團結感動了，所以放下了獵槍。說得對。可是，再想一想，把獵槍放下的是——斯杰潘老人，我們可以把研究的目光從天鵝身上轉移到斯杰潘身上。讀了這個故事，你覺得斯杰潘是個什么樣的人？

　　3.三次啼叫，感悟斯杰潘的內心

　　老天鵝自我犧牲的精神和整個天鵝群團結一致的合作精神深深地震撼著這位善良、富有愛心的老人。其實我們可以從文中的一些句子體會到。不知大家注意到沒有，文中三次寫到天鵝的啼叫聲，請你找出來。

　　第一次：斯杰潘是在什么情況下聽到天鵝的叫聲，他聽出了什么？正當他一無所獲、十分掃興時聽到天鵝的啼叫，此時他的心情——很高興，因為獵物出現了。他等待時機時，卻從叫聲中聽出了什么？天鵝面臨的困境激起了他的憐憫之心和同情之心。于是，他想繼續看個究竟。

　　第二次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？他看到老天鵝不顧生命危險去破冰，看到年輕天鵝干得那樣齊心，那樣歡快，他覺得這陣陣叫聲就像是——，他也在心里為天鵝群加油，讓我們一起有節奏地喊一喊——

　　第三次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？斯杰潘也為天鵝獲得成功而高興和振奮，他從“克嚕——克哩——克哩”中聽出了——？一起激動地歡呼——

　　4.引讀第八自然段

　　是呀，斯杰潘一開始因為有了獵物而十分喜悅，當他看到天鵝破冰的舉動時被震撼了，情緒也隨之振奮和激動，當天鵝們成功時，他心里由衷地高興。透過這三次啼叫，可以看出斯杰潘和天鵝的心意息息相通，他因天鵝的憂而憂，因天鵝的喜而喜。因此，即使在他離天鵝只有三四十米，即使他雙手端著上了子彈的獵槍，可是，他卻——（引讀至“再也沒有動過”）這一掛就是整整三十年呀！

　　六、總結全文

　　這三十年來，斯杰潘和動物們會怎樣相處呢？（板書：和諧）

　　附板書：

　　天鵝的故事

　　湖面結冰   無法捕食

　　騰空而起   撲打水面

　　齊心協力   一起破冰

　　取得勝利   感動老人