四年級語文下冊《桂林山水》教案（精選13篇）

四年級語文下冊《桂林山水》教案 篇1

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）有感情朗讀課文，熟讀成誦。

　　（2）聯系上下文理解重點詞語，了解桂林山水的特點。

　　2、過程與方法

　　（1）學習文章“總—分—總”的敘述方法，領悟作者抓住特點，運用對比描寫景物的方法。

　　（2）讓學生初步體會比喻、排比、對比等修辭方法的妙處。

　　3、情感、態度與價值觀

　　指導學生體會作者對桂林山水的喜愛、留戀與贊美之情，激發學生熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

　　教學重點：

　　了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美。

　　教學難點：

　　學習作者觀察和表達的方法。

　　《桂林山水》第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、初步感知課文的主要內容。

　　教學過程：

　　一、導學（5分鐘左右）

　　（一）啟發談話

　　同學們，在我們的祖國，有奔騰的江河、澎湃的大海，有遼闊的草原、茂密的森林……祖國的東西南北中，處處都有迷人的景色。誰愿意給大家介紹一處你印象最深的景色？

　　（學生介紹自己印象最深的景色）

　　（二）情景導入

　　1、今天，我們就一起來學習陳淼先生的一篇觀賞桂林山水的課文。（板書課題）桂林，是我國廣西壯族自治區的一座美麗的城市，也是世界上著名的游覽勝地，每年都有成千上萬的游客前往參觀旅游。人們觀賞歸來時都喜歡用這樣一句話來贊美桂林的山水，那句話呢？誰知道呀？（板書桂林山水甲天下）先學懂“甲”的意思，再理解全句的意思：“桂林山水的美居天下第一！”

　　2、我們來欣賞桂林山水。（板書課題：桂林山水）桂林山水給你怎樣的感受呢？（播放桂林山水錄像片）

　　（三）出示教學目標。

　　1、學會本課的生字新詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、初步感知課文的主要內容。

　　（四）出示自學指導。

　　1、學生自讀課文1——2遍，在讀通課文的過程中自主識記生字。

　　2、試用自己的話歸納概括課文的內容。

　　教師發現表現好的學生及時表揚、獎勵竹葉獎一枚，多關注后進生。

　　二、自學

　　（一）預習生字的情況

　　1、分形式讀，指小組讀——齊讀——指到那個生字詞就讀那個

　　2、學生在練字本上把生字詞寫一次，寫時要注意那個字比較容易寫錯（容易錯在哪），小組長檢查同學寫的情況，并及時糾正組員寫錯的或寫得不好的。

　　3、指導書寫：瑕、攀、泰

　　（二）檢查讀的情況

　　1、指名讀課文，要求：把字音讀準，把課文讀通順。

　　2、通過預習，你知道了什么？

　　三、互學（不超10分鐘）

　　1、出示互學的要求，并合作完成。

　　2、小組長逐一檢查組員讀生字詞的情況，要每個組員過關。

　　3、教師發現表現好的學生及時表揚、獎勵竹葉獎一枚，多關注后進生。

　　四、展示

　　1、默讀課文，想一想：

　　（1）課文主要講了什么？

　　（2）漓江的水有什么特點？桂林的山有什么特點？

　　2、自學課文第二自然段

　　（1）課文將________、_________與漓江的水進行比較，是為了突出漓江水______、________、_______的特點，顯示了漓江的獨特之美。

　　（2）第2自然段最后的一句照應了漓江“______”的特點。

　　（3）“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”采用的修辭手法是______。把__________比作___________；用__________比作_______________。

　　（4）第2自然段采用了________和________的修辭手法，具體寫出了漓江水_____、_________、________的特點。

　　（5）思考：作者是怎樣把漓江水的特點寫具體的？找出有關的句子。

　　（二）、小組內互相交流

　　五、測評

　　1、智引精練，靈活拓展

　　（一）整體感知課文

　　1、學生匯報自主學習內容

　　2、感受“水”美

　　（1）播放多媒體課件：波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖和漓江的水。（學生憑借感官從畫面比較中感受漓江水的獨特美。）

　　（2）你能把漓江的水美美地讀出來嗎？（學生根據自己的感受讀）

　　（3）說一說：漓江的水有什么特點？（學生回答：漓江的水靜、清、綠。）

　　（4）句式練習

　　A、天氣真熱啊，熱得______________________________________________。

　　B、西湖的景色真美啊，美得________________________________________。

　　（二）學習反思

　　通過朗讀課文，你了解了什么？你有什么感想？

　　作業1、抄寫生字新詞。

　　第二課時：

　　一、導學：

　　1、師：導入新課。（播放畫面1桂林山水圖，）談話導入，板書課題。

　　師：同學們，能用一個恰當的詞語來概括你眼前的美景嗎？多生展示。師：知道這是什么地方的美景嗎？生。師：嗯，今天我們繼續學習陳淼先生的作品《桂林山水》。師板書《桂林山水》，請生齊讀。

　　2、師：（播放畫面2詞語薈萃。）師：學習新課之前，老師想檢查一下同學們對上節課知識的掌握。開火車讀詞語，要求：聲音洪亮，字正腔圓。生讀，可隨機正音。

　　二、自學

　　1、學生自由朗讀課文，思考問題。

　　2、教師發現表現好的學生及時表揚、獎勵竹葉獎一枚，多關注后進生。

　　三、互學

　　1、談話激發合作興趣，組建合作小組學習。

　　2、小組合作，默讀課文，根據課文內容回答問題。

　　3、有感情地朗讀課文，體會桂林山水的美麗。

　　4、教師發現表現好的學生及時表揚、獎勵竹葉獎一枚，多關注后進生。

　　四、展示

　　（一）學習第1自然段

　　1、瀏覽課文。師；字詞讀準確了，才能把課文讀流暢。請同學們快速瀏覽全文并思考：你能不能用文中的話，一語道出陳淼先生去桂林游玩的理由？預設生：桂林山水甲天下。

　　2、總結段意。（師播放畫面3）師：請問，這個“甲”是什么意思？預設生：第一。師：顯而易見，這句話概括了桂林山水的地位。師板書“甲天下”。師指名讀文。

　　3、師：同學們思考，這一段在全文起什么作用？預設生：總起。師：既然桂林山水天下第一，豈有不游之理？出發前老師還有個問題，你能否把“觀賞”換個詞，而句子的意思不變？預設生：欣賞。師：觀賞僅限于看，我們可不能說我在觀賞音樂，應該說……預設生：欣賞音樂。

　　4、師：好，出發，我們現在就去欣賞桂林的山水。

　　（二）學習第2自然段

　　1、學生讀文。

　　師：那么誰來做我們的導游，讀讀第2自然段？

　　生讀。

　　師：指名。請你來說說，這一段作者主要寫了什么？

　　預設生：漓江水的特點。

　　師：漓江水有什么特點？

　　預設生：靜、清、綠。

　　師。板書靜、清、綠。

　　2、對比—不同。

　　師：（播放畫面4并讀文。）同學們，老師不大明白，我們是來賞游桂林的，為什么作者要提到大海和西湖？

　　生。

　　師：那么我們不妨來欣賞一下大海和西湖的風光。（點擊超鏈接。）

　　師：大海什么樣？預設生：波瀾壯闊；師：西湖什么樣？

　　預設生：水平如鏡。

　　師：那么，漓江水有什么特點？

　　預設生：靜、清、綠。

　　師：現在明白了嗎？大海有大海的氣勢，西湖有西湖的嫵媚，各具美感。作者就是想通過對比這三種景觀的不同特色，來突出漓江水別具一格的美。（點擊畫面，出現“對比”。）

　　3、漓江水特點分析。

　　師：（播放畫面5。）作者是怎么樣描寫漓江水的靜的？

　　生讀。

　　師：靜到如此地步，令你想到什么？

　　生。

　　師：請讀一讀關于描寫漓江水清的'句子。

　　指生讀。

　　師：請問，清得你還能在水中看到什么？

　　預設生：小魚、浮萍。

　　師：描寫漓江水最后一個特點的句子誰來讀？

　　生讀。

　　師：你認為綠得還像什么？

　　生。

　　師：對于這句話的描寫，細心的同學發現沒有，作者都運用了哪些修辭方法？

　　預設生：排比和比喻。

　　師：讀排比句應由弱到強，讀出它遞進的語勢，誰再來展示讀？

　　生讀。

　　師：漓江水這么美，我們不由贊嘆起來，應該怎么讀？（變陳述為感嘆）

　　預設生：漓江的水真靜啊！漓江的水真清啊！漓江的水真綠啊！

　　師：面對這么靜，這么清，這么綠的水，你最想做什么？

　　預設生：歌唱、洗臉等。

　　（三）學習第3自然段

　　1、學生自學。

　　師：下面請根據我們剛才的學習方式，自學第3自然段的內容。稍后請你匯報學習成果，可以組內同學互助，生自學，師巡視。

　　2、自學展示。

　　師：指名讀，學生展示自學成果。

　　生。師適時

　　板書：桂林山奇、秀、險。

　　3、桂林山特點分析。

　　師：同學們在自學中碩果累累，值得表揚。（播放畫面6）誰來讀文？

　　生讀。

　　師：這一段中，作者繼續采用什么方法寫桂林山的與眾不同？

　　預設生：對比。（師點擊超鏈接）

　　師：（指泰山畫面）泰山有什么特點？

　　預設生：峰巒雄偉。

　　師：（指香山畫面）香山呢？

　　預設生：紅葉似火。

　　師：那么相比之下，桂林山則是？

　　預設生：奇、秀、險。

　　4、聯系上下文理解詞語。

　　師：（播放畫面7）想親身體驗桂林的山有多奇，有多秀，有多險嗎？

　　生：想。

　　師：請看！（播放畫面8）

　　生齊讀。

　　好，我們先來見識一下桂林山的奇———（師點擊超鏈接—老人山、巨象山和駱駝山。）除了這三座山峰作者沒有再一一舉例，而用兩個詞語表明桂林的山不但數量多，而且形態各異，是哪兩個詞？

　　預設生：奇峰羅列，形態萬千。

　　師：我們再來欣賞桂林山的秀———（師點擊超鏈接—屏障、竹筍。）像屏障的山峰有什么特點？

　　預設生：翠綠。

　　師：竹筍呢？

　　預設生：色彩明麗，倒映水中。

　　師：明麗也就是？

　　預設生：艷麗。

　　師：我們最后來感受一下桂林山的險。（師點擊超鏈接—危峰兀立。）危峰兀立什么樣？

　　生。

　　師：怪石嶙峋呢？

　　生。

　　師：面對桂林山，我們無法不驚嘆———

　　預設師生齊：桂林的山真奇呀！桂林的山真秀啊！桂林的山真險啊！（注意“啊”的變音。）

　　（四）學習第4自然段

　　1、融文入畫，由畫及詩。

　　師：（播放畫面9）風景美嗎？

　　生。

　　由畫及文，你想到課文中哪一段落的描寫？

　　生讀文。

　　師指導：你陶醉了嗎？這么美的山水沒令你陶醉嗎？哪位自覺已經陶醉了，好，請你讀！

　　生再讀。

　　師：有山無水則失靈氣，有水無山則少剛毅，山水相依，才相映成趣。思考，最后一小節作者除了山水還寫了哪些景物？

　　預設生：云霧、綠樹紅花、竹筏小舟。作者從空中到山間到江上，簡單幾筆勾勒出桂林山水圖，請問：是圖畫嗎？

　　預設生：是連續不斷的畫卷。

　　師：是啊，圖畫局限的，而從桂林市到陽朔縣全程83公里，沿途處處皆景，恍若仙境。泛舟江上，作者詩興大發，不由吟道———

　　預設生：舟行碧波上，人在畫中游。師板書：畫中游。

　　2、總結寫作方法。

　　師：（播放畫面10）那么，能用自己的話說說你對詩句的理解嗎？

　　生說。

　　師：最后，文章以詩句收尾，畫龍點睛地概括了全文，這與首句的“人們說”———

　　預設生：遙相呼應。

　　師：（播放畫面11）縱觀全文，同學們來梳理一下文章的寫作順序。

　　預設生：第1自然段是全文的總起，而2、3自然段則分述桂林山和水，第4自然段則是對全文的總結。

　　師：這種寫作方法就叫———

　　預設生：總—分—總的寫法。

　　師：我們在以后的作文中也要嘗試運用這種“總分總”的寫作方法，使自己的文章條理更加清楚。同時別忘了，還要學習作者細心觀察，采用對比、比喻、排比等修辭方法突出景物特點進行景物描寫的寫法。

　　五、測評

　　（一）總結全文：

　　師：同學們，桂林山水美嗎？

　　生答。

　　師：桂林山水甲天下，祖國山河多壯麗！慨嘆之余，我們不由贊嘆陳淼先生的文筆更美！讓我們伴著音樂，徜徉于桂林山水之間，嘗試著背誦全文，好嗎？

　　生齊誦。

　　（二）作業設計：

　　1、背誦課文。賞讀賀敬之的《桂林山水歌》。

　　2、收集桂林景觀—兩洞的資料。

　　（三）板書設計：

四年級語文下冊《桂林山水》教案 篇2

　　《桂林山水》 教學反思

　　《桂林山水》是一篇寫景的經典之作，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，讓人讀來愛不釋手。以讀為主，品味桂林山水之美是本課教學的特色。

　　課文開頭一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。課文的第2、3自然段圍繞“桂林山水甲天下”這一名句分別寫了桂林的山、水的特點，先寫漓江的水靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山奇、秀、險的特點。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾。

　　四年級學生已有一定的自主學習能力，在教學中我首先引導學生學習第二自然段，主要通過讀----找----品----抓（語言表達方式）的學習方法來學習。學生通過學習總結了這段的表達方法，即：①運用排比句式，比喻的修辭方法準確而鮮明地把水之特點來展現；②運用襯托、對比的寫作方法突出漓江水的特點。第三自然段的寫法與第二自然段的寫法相同，所以在學習第三自然段時我放手讓學生按照上述方法自學，做到有扶有放，收到較好的效果。本文語句優美，讓人百讀不厭。為了讓學生充分地從朗讀中感悟桂林山水的美，我采用了多種不同的讀書方式，如：自讀、品讀、師生合作讀、男女生對讀等，從讀中品味景美，從讀中感受本文的語言之美。為了讓學生認識排比句，我在學習完第二自然段時安排了一個寫話訓練----訓練用排比句式寫話，以提高學生的寫作和仿寫能力。第四自然段是全文的總結段，我又一次以引讀總結全文，揭示“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。另外，在教學桂林之山時，我還以抓重點詞語、理解重點詞語為重點，幫助學生積累詞語，如“拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋”等，只有理解了這些詞語才能更好地讓學生體驗到山之險、秀、奇的特點。為了激發學生的想象能力，我鼓勵學生大膽想象：桂林的山還會有哪些形狀？并出示了相對應的圖片，幫助學生理解桂林的山之“奇”的特點。課后我留了一個仿寫作業，并發現學生模仿例段寫話的積極性非常高，我又利用一節課時間讓他們交流、互相欣賞。同學們把對比、比喻、排比等寫作方法都用在了自己的寫作中，我想這就是語文教學中的“閱讀與寫作”相結合的精妙之處吧！

　　當然，本節課還存在很多不足，如在指導學生讀書的過程中，讀得還不夠到位。在練習排比句寫話時，由于環節操作失誤，在下一節課才補上。另外，在學習完課文之后，如果安排一個“小導游”環節效果會更好一些。

　　教學《桂林山水》一課教學反思

　　《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。對于這一課，我并不陌生，它是我學過的內容，在我學習時我就很喜歡這篇文章。現在作為教師，面對我的學生，我真是信心十足的上了這節課。

　　針對六年級的學生，理解能力和領悟能力已有一定的水平，課文的重點、難點很好掌握。對于四年級的學生，通過有感情地朗讀，感受桂林山水的美好，不是難事，但了解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話卻是一個難點。怎樣突出重點，突破難點呢？設計教學過程時，第一課時我主要引導學生讀通課文，學習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時進入分段研讀階段，然后把指導背誦與理清文章的結構聯系起來，引導學生理清作者的寫作思路，練習背誦。最后，讓學生有感情的讀一讀，再次感受桂林山水的美好，并引導學生結合這篇課文的內容，進行再創造，也寫一寫排比句，以激發學生對語文學習的興趣。

　　設計歸設計，真正教學過后，才發現自己的教學過程當中存在諸多不足。

　　在第二課時學習第二自然段環節，我先讓學生了解漓江水的特點，然后說說你從這一段話有什么發現，學生各抒己見，不用老師講解，就把作者所采用的寫作方法總結了出來。接下來，我要求學生仿照這樣的句式，來說一段話。這可難倒了學生，教室里一片寂靜，好半天，才有一個學生舉起小手，站起來說了一段不太完整的句子。課后，我反思這一環節，感覺自己有些操之過急，在學生剛剛接觸，了解到排比句，就讓他們來寫，確實難度太大。我應該在學習完第三自然段后，在學生對這種句式有了更深刻地體會后，再來試著說一說，寫一寫。我想，效果會好得多。

　　本課語言優美生動，適合學生有感情地朗讀，來感受桂林山水的美好，體會作者的感情。但由于沒有把時間合理地利用，以至在學生體會寫法上過于繁瑣，沒有好好地讓學生讀書，當然也就更談不上讓學生背誦。

　　在以后的教學中，我想在時間安排、環節設計中都要認真思考，從學生的實際出發，從課文內容的重點出發，力使自己的教學簡單有效。

　　桂林山水教學反思

　　《桂林山水》是一篇優美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。同時將作者的寫作方法滲透到學生的作文中。

　　在教學中，我采用了多種形式的朗讀。首先是教師范讀，讓學生對整篇文章有一個整體的把握，通過教師的語言把他們領入文本；其次是個人讀，讓學生深入文本，與文本對話，從而獲得自身的體驗；此外還有小組讀，男女同學讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟。

　　比如在學生個人讀中，讓學生在讀準字音，讀通句子的基礎上，指導學生默讀課文，讀后組織交流各自知道了什么。在交流中，有的學生說：“我知道了作者寫的桂林山水的特點，奇、秀、險，他們奇峰羅列，怪石嶙峋。”有的學生說：“我知道了作者寫了水的特點，水靜、清、綠。”有的學生說：“我發現作者在寫這山和水的特點時，運用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的認識。”學生精彩的回答告訴我，他們已經初步體會到了文章寫的主要內容。接著，我問：“你們是從文章的哪些地方體會出來的？你能通過朗讀將你的體會表達出來嗎？”

　　學生在初步感知的基礎上，在深入朗讀課文。在讀的過程中，我隨機指導，從而使學生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學生通過讀已經充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。這時候，我設問：那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現出來的呢？隨后引導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過朗讀和交流學生能體會到詞語的優美，如： “漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。我還抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。讓學生在課文的學習中受到這方面的熏陶，并模仿作者的寫作方法進行小練筆，相信對今后的習作也會有很大的幫助。

　　《桂林山水》教學反思

　　在本課教學中，視學生為學習的主人，無論選擇哪種學習方式，均圍繞語文教材的學習目標──學習語言來進行。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，體現“讀中有教，寓教于讀”的語文教學思路。在聽說讀寫的實踐中，通過“感受──領悟──積累──運用”的正確途徑，不斷吸收和積累語言，習得和積淀語感，從而形成理解和運用祖國語言文字的能力。在課內與課外、語文與生活之間架起一道橋梁，在不斷擴大的言語空間中自由馳騁。

　　《桂林山水》是一篇經典之作。在我的童年記憶中，它就是一篇文字優美，脈絡清晰的文章，所以至今還能背下來。作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的朗讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中，讓學生感受漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于學生課前都進行了預習，給課堂學習帶來了較好的效果。就本節課而言，我努力體現以下三點，并收到了預期的教學效果。

　　一、重視感情朗讀。

　　《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學生展現桂林如詩如畫的美景，激發學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀課文的基礎上，指導背誦，百分之九十的孩子都能背。

　　二、重視語言實踐。

　　我讓學生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面。學生把產生在腦海里的畫面能講述出來，但不夠美；原因是平時我不注意他們說的能力。這一點有待提高。

　　三、注重學生想象能力的培養。

　　如我讓學生看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、形態萬千……”讓他們仿寫，學生的語言得到了豐富，也有利于提高學生的寫作能力。

　　還有一些思考，就是如何提高學習有困難的學生。這么好的文章，也有的同學居然無動于衷，我想我更應該反思的是，如何調動全體同學的積極性，利用有效資源，全面提高學生的語文素養，使得語文課人人都有收益。

四年級語文下冊《桂林山水》教案 篇3

　　小學教授：

　　《桂林山水》一課描寫漓江的水一段中，運用的修辭手法除了比喻、排比之外，還有哪些？請問“對比”是修辭手法嗎？

　　《憶江南》中的“能不憶江南？”改成陳述句應怎樣改？“不能不憶江南。”“最憶是江南。”哪一句合適？還有最合適的嗎？請指教，謝謝！

　　李云龍老師與您交流　

　　小學教授：

　　你好！你這個網名挺不錯的，實際上，這個網名就有修辭。一個修辭是仿詞，“大學教授”比較常用，“小學教授”仿“大學教授”而來，屬仿詞；一個修辭是越級組合，即“降用”，教授教大學常見，用它來說小學老師，比較風趣。

　　你在帖子中提到，四年級下冊《桂林山水》描寫漓江的水那一段中，運用的修辭手法除了比喻、排比之外，還有哪些？并詢問“對比”是不是修辭手法。你還提到，《憶江南》中的“能不憶江南”要改成陳述句應怎樣改？“不能不憶江南”“最憶是江南”哪一句合適？還有最合適的嗎？

　　先說《桂林山水》描寫漓江的水那一段。除了比喻、排比的修辭手法之外，還有以下修辭格：一是復疊，“漓江的水、真”字三次重復使用，引入注意漓江水的特點；一是反襯，用“大海、西湖”來反襯漓江的水。就我個人的理解，其他的修辭格是否還存在，我說不清楚。

　　“對比”算不算是修辭格，不同的人有不同的看法。倪寶元主編《大學修辭》（上海教育出版社，1994年）304頁將“對比”與“比喻”“較物”作過比較，說明他是將其看作一種修辭格的。我個人認為，“對比”即便是算作修辭格，也不用特別指出，因為這種表達方式既比較常用，也容易理解。

　　我下面說說你的后一個問題：《憶江南》中的“能不憶江南”要改成陳述句應怎樣改？“不能不憶江南”“最憶是江南”哪一句合適？還有最合適的嗎？我在具體解答之前，先要問的是，我們為什么要改這一句？你今天在帖子中說到了許多和修辭有關的問題，那么就說明你是對修辭有興趣的，至少也是有一定了解的。“能不憶江南？”說到底也是一種修辭，那就是作者注意陳述句與反問句的搭配，這個反問句，表達了一種不容置疑的強烈的語氣，如果改成陳述句，這樣的意味就一點兒也沒有了。再者，古詩詞中的文句不能妄改，這是對待古代典籍的一種基本態度。從這兩個方面來說，無論改成什么樣子的陳述句，都是不正確的。

　　如果你只是在轉變表達方式的層面來使學生領會不同表達方式的特點的話，我個人認為，你隨意找個別的句子來轉換吧，只要句子所指不走樣，大概都是可以的。

四年級語文下冊《桂林山水》教案 篇4

　　教學要求：

　　1、通過學生自主探究，品讀文字語言，根據自己的理解，感悟桂林山水的獨特美。

　　2、通過錄像等想象手段創設情境，有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　理解桂林山水的特點，領會作者具體形象地描繪景物的方法。

　　教學難點：

　　探究桂林山水的美，品讀體驗

　　教學過程：

　　一、導入情境，激發興趣。

　　1、啟發談話：今天，我們一起去廣西著名的游覽勝地桂林領略一下那里的山水風光。

　　2、課件演示。學生觀看。

　　3、桂林旅游局需要一批宣傳員對那里的山水風光進行宣傳，大家來出個主意，該怎樣宣傳？

　　二、整體感知，明確目標。

　　1、自讀課文。找出文中最能反映作者的感受的一段話。

　　2、讀一讀最后一句話，理解甲的意思。理解整句話的意思。說說為什么這段話最能反映作者的感受。

　　3、提出目標。

　　三、學生質疑，討論篩選。

　　1、學生提出問題。

　　2、討論篩選。

　　四、合作探究，品讀體驗。

　　（一）、提出學習方法。教師指導方法。

　　（二）、小組合作討論。

　　（三）、交流：探究詞句，品讀體驗。(研究桂林的水)

　　1、小組交流：桂林的水：

　　（1）、抓住水的特點靜，清，綠來概括說說桂林的水的特點。

　　（2）、感悟出自己最深的地方，可以抓住一個方面具體來分析。看課件同時感受。（與大海，西湖進行比較。）

　　（3）、同時指導朗讀。

　　2、積累語言，美讀欣賞。

　　（1）、教師引讀。學生接讀。注意讀啊。

　　（2）、熟讀成誦，嘗試配音。自由練習。看課件配音誦。

　　3、選擇自己喜歡的形式宣傳桂林的水。

　　（四）、按照以上方法學習研究桂林的山。

　　1、學習說一說學習方法。

　　2、學生自學。

　　3、交流。

　　（1）、抓住山的特點進行交流。（結合泰山，香山來比較。）

　　（2）、讀一讀自己感受最深的地方。同時進行分析。

　　（3）、可以用簡筆畫一畫最喜歡的形狀。同時想象。看課件。進行朗讀。并積累語言。

　　（4）、通過學習多種形式宣傳桂林的山。

　　五：總結。

　　板書設計：

　　大海 西湖 泰山 香山 水 桂林 山 （甲天下）靜 清 綠 奇 秀 險

四年級語文下冊《桂林山水》教案 篇5

　　吉春亞 

　　學習目標 

　　1、 品讀桂林之“山”的段落，背誦課文三、四自然段。 

　　2、 用自己喜歡的方式或用課文新出現的語言現象贊美桂林的其他美麗的景象。 

　　3、 拓展積累課外自然風光圖片的詞句說明。 

　　設計理念：語文教學不是一種知識體系，而是一種能力建構。學生的語言（聽說讀寫）能力的形成主要是靠語言實踐，即“言語學習”，在聽說讀寫的實踐中，通過“感受——領悟——積累——運用”的正確途徑，不斷吸收和積累語言，習得和積淀語感，從而形成理解和運用祖過語言文字的能力。 

　　教學過程 ： 

　　一、學習語言引入 

　　上節課，我們留下了一個如何使語言表達更流暢的懸念，王澈同學敢于向書本的語言挑戰，認為課文的最后一句話應該搬到漓江的水“靜”的內容后面，語言才連貫，是不是呢？咱們讀一讀，出示： 

　　漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動，船漿激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。 

　　姜波同學認為：這樣一改，意思到連貫了，但是不如書中的原句有情趣，不如書上的句子整齊，讀起來朗朗上口。 

　　高鵬飛同學則結合他們兩人的意見，對課文作了這樣的變動：我們來讀讀感受感受。出示： 

　　漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動，船漿激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石，水中的魚兒在歡快的游泳，才讓你感覺到你置身水邊，真令人心曠神怡；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠，巨大的寶石，熠熠閃光好一幅清幽恬靜的畫面。 

　　這三位同學的創造性讀書的精神實在令人欽佩。咱們學語文，就是學他人的語言，形成自己的語言。 

　　（語文課是學生在老師的引導下進行的言語學習和實踐活動。語文課的根本宗旨是要促進學生聽說讀寫等言語能力的發展。利用學生中出現的對課文原有言語的評價這一契機，組織欣賞學生自己創造的言語，可有助于提高言語感受能力） 

　　二、桂林之山語句的品讀 

　　1、讓我們繼續走進課文描述“桂林之山”的這部分語言。 

　　出示：選擇學習1、練習有感情的朗讀課文； 

　　2、細細品味哪些語言寫得特別有魅力；。 

　　3、可以是其他的學習方式（如導游介紹等） 

　　（視學生是學習的主人。無論選擇哪種學習內容，均圍繞語文的學習目標——學習言語來進行。） 

　　2、反饋學習情況。 

　　（1） 哪些語言寫的特別有味道呢？在學生的品味詞語中教師版圖。 

　　出示：桂林的山真險啊，一座座把地而起，各不相連，像老人，像巨像，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千。桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真奇啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽到下來。 

　　（2） 在學生展示朗讀情況時結合具體的指導。 

　　朗讀的形式可以是想象情景讀、找個對手比賽讀、配上音樂美美的讀、無論是何種形式強調的是讀書的質量有沒有提高。 

　　（3）學生展示除朗讀、品詞品句外的學習情況。 

　　3、學生背誦課文的“山”之內容。 

　　（一個優美生動的排比句，通過一次又一次饒有趣味的品讀，讓學生品出味兒來，讀出情來，并熟讀成誦。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，體現“讀”中有教，寓教于讀的語文教學思路） 

　　三、 讀最后一段 

　　師：從課文的語言中我們感受到桂林的水以他的“靜”、“清”、“綠”聞名于世。“桂林的“山”又以他“奇”、“秀”、“險”聞名遐邇。重要的是“山”美得不孤獨，“水”美得不寂寞，山中有水，水中有山，山水相依，情誼綿綿。正如課文最后一段所說的—— 

　　1、齊讀課文最后一段。 

　　2、指導讀。用讀的好的同學介紹經驗等方法進行讀的指導。 

　　1、 背誦自己印象最深的一句話。 

　　四、拓展延伸 

　　1、這么美的“山”，這么美的“水”，另多少文人，心馳神往。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景象由衷的發出感嘆： 

　　云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態桂林的山！ 

　　情一樣深啊，夢一樣美，如情似夢漓江的水！ 

　　水幾重啊，山幾重？水繞山環桂林城…… 

　　是山城啊，是水城？都在青山綠水中……. 

　　…….黃河的浪濤塞外的風，此來關山千萬重。 

　　馬鞍上夢見沙盤上畫：“桂林山水甲天下…….” 

　　2、 最近，我也去了趟桂林，我記下了這樣的話語 

　　音樂響起時展示圖文并茂的桂林山水圖。 

　　畫1——一水遙伸萬山間； 畫2——江作青羅帶，山如碧玉簪（zan）； 

　　畫3——千峰環野立，一水抱城流； 畫4——無數青山浮水出； 

　　畫5——山在虛無飄渺間； 畫6——青山聳翠白云飛； 

　　畫7——神秘風彩誘人醉； 畫8——興坪晚霞瑰麗景； 

　　畫8——濃淡相間景有致； 畫9——江峰回轉玉水帶，悠悠閑處有奇峰 

　　畫10——青峰倒影山浮水，漓江漁火唱晚歸。 

　　3、 學生寫話。你們想到桂林看一看迷人的山水嗎？ 

　　放一小段錄象，用你們的筆抒你們的情。可以用課文中出現的語言現象，也可以像賀敬之一樣寫一首小詩，當然也可以和老師一樣寫一句詩。 

　　4、學生展示自己的語言內容） 

　　（一個個典型的畫面，融言語的意義蘊涵、形象內涵，情感內涵于一體，是教師在言語作用下調用自己庫存的表象進行心靈重構的結果。除了能把學生帶進一個美好的山水世界，更重要的是讓學生感悟言語的豐富性，體會同一種景象可以用不同的語言來表現，學生在吸收課文語言、賀敬之語言、教師的語言的基礎上不斷的生成新的言語。） 

　　四、 課外學習 

　　收集有關祖國自然風光的圖片，給圖片寫幾句說明，參加班里舉辦的圖片展覽。 

　　作者郵箱： 

四年級語文下冊《桂林山水》教案 篇6

　　教學要求

　　1、通過看圖和理解課文，了解桂林山水的特點，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。

　　2、學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養學生的觀察理解能力和表達能力。

　　3、學習本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4、嘗試通過“研究朗讀”加深理解課文的方法。

　　教學重點

　　1、理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特點。

　　2、想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的景象。

　　教學準備

　　投影儀、投影片（復合片）。

　　教學步驟

　　一、激情導入

　　師：萬里長城雄偉壯觀，它是人類文明史上的奇跡，是人類文明的見證。然而千萬年來，神奇的大自然也在締造著一個又一個偉大的奇跡。我國廣西的桂林山水就是大自然中一顆璀璨的明珠。今天，我們就去一睹它迷人的風采。

　　（板書課題）

　　二、觀察圖畫

　　師：（投影出示桂林山水畫面）看，這就是桂林山水的部分景色，青山綠水，非常美麗。誰能為大家介紹一下這美麗的景色？

　　（學生介紹時，教師引導側重于觀察有順序有重點，敘述的語言要生動。）

　　過渡語：如此秀美的風光，該用怎樣的語言來描寫它呢？

　　三、初讀課文

　　1、看畫面，聽錄音，整體感知課文。

　　2、簡單介紹“啊”的音變：在普通話中，“啊”在句子末尾時，讀音會受它前一個字的讀音的影響而發生變化。如在本課中“啊”就這樣讀：真靜啊；真綠啊、真奇啊（呀）；真秀啊（哇）真險啊（哪）。

　　（注：學生了解“啊”字讀音這一特點即可，為什么這樣變化不必講。本課出現的讓學生讀準，讀對。）

　　3、學生自由讀課文，注意字音。

　　4、檢查朗讀情況。

　　過渡語：“桂林山水甲天下”，我們就與作者一起蕩舟漓江來觀賞這天下第一的山水美景吧！

　　四、圖文結合，研究朗讀

　　1、學習第二自然段：

　　⑴（投影出示畫面）

　　自由讀第二自然段，結合畫面，想一想漓江的水有什么特點？

　　⑵討論：漓江的水有什么特點？

　　（引導學生把特點說具體，并與大海、西湖的水比較，理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”。）

　　靜──感覺不到它在流動。

　　清──可以看見江底的沙石。

　　綠──仿佛是一塊無瑕的翡翠。

　　⑶指導朗讀：

　　采用研讀法，即該怎樣讀，為什么這樣讀，讓學生真正做到由感而發。描寫漓江水特點的句子，讀時語氣要緩，要輕。“真靜啊、真清啊、真綠啊”讀得稍重些即可，不要過分強調重音，以免使得整體不和諧。“靜”字讀得稍慢，“清”略顯示輕快，“綠”讀得更加明快。讀這一段，整體感覺輕緩，富有起伏。

　　指名讀──師生評價。

　　（可問：這里為什么這樣讀？怎樣讀更能體現漓江水的這一特點呢？你認為他哪里讀得好，請說說理由。你能試一試嗎？評價中穿插自由讀、指名讀、范讀等形式的朗讀。）

　　自由讀想象體會漓江水之美。

　　⑷總結學法：結合圖畫讀課文──找特點──感情朗讀。

　　設計意圖：讓學生先通過觀察、比較領落桂林水的獨特，然后再從語言文字的具體描寫中進一步體會，最后通過研究讀使學生感悟、表現桂林水的特點。此時，學生隨著有聲有色的朗讀，身心會進入那風景如畫的自然景色之中，進一步領悟大自然的美韻。

　　2、運用第二中學到的學法，自學第三自然段。

　　3、檢查自學：

　　⑴桂林的山有什么特點？

　　奇──拔地而起，各不相連；奇峰羅列，形態萬千。

　　秀──色彩明麗。

　　險──危峰兀立，怪石嶙峋。

　　結合畫面，理解“拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立，怪石嶙峋”等詞語。理解“奇”這一特點時，可補充以下內容，幫助學生想象體會漓江兩岸的奇峰，有的像背著娃娃的婦女，有的像擺開架勢啄斗的公雞。山體像一朵含苞欲放的蓮花，書僮山很像一個古代捧書而立的書僮，螺螄山周圍有一道道盤旋的螺紋，活像一只尾巴朝天的大田螺。還有一處山景叫“羅漢曬肚”，像一個敞胸露肚的羅漢坐在江邊休息。也可讓學生展開想象，說說接下來山峰像什么。

　　⑵指導感情朗讀。

　　設計意圖：把學到的學法緊接著運用，使學生興趣盎然，積極投入到學法的運用之中。這樣便于學生掌握學法，起到了學以致用的作用，長期堅持一定能夠達到“教是為了不教”這一目的。

　　過渡語：漓江的水靜、清、綠，美得獨特；桂林的山奇、秀、險，與眾不同。這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣山，又是怎樣的一幅美麗景象呢？

　　4、學習第四自然段：

　　⑴自由讀，想象山繞水，水映山，山中有水，水中有山的美麗畫面。

　　⑵說說你想象到的畫面。

　　（引導學生體會作者“舟行碧波上，人在面中游”的感覺。）

　　⑶有感情地朗讀。

　　設計意圖：邊讀邊想象，既能夠加深學生對語言文字的理解，又能夠使學生展開豐富的聯想，對語言文字的具體描述有一個直觀的認識，促進學生能夠直觀地、創造性地理解語言文字。

　　五、布置作業

　　1、背誦描寫漓江的水或桂林的山的句子，體會祖國山河的美。

　　2、仿照“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動”的句式寫一句話。

　　3、仿照作者寫漓江的水和桂林的山的句式，寫一處景物。

四年級語文下冊《桂林山水》教案 篇7

　　【教學目的】

　　1、學習這篇課文主要是讓學生通過語言的美感受漓江水、桂林山的美，讓學生知道作者是用什么方法使語言如此的美，讓學生在感受語言美的同時感受景色的美。

　　2、引導學生領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比等描寫景物的方法，并能夠應用到自己的寫作中。

　　【教材分析】

　　這篇課文抓住了桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情，學生可借助課文感受祖國山水河的美，感受祖國語言的美，應引導學生領悟作者抓住特點、運用對比描寫景物的方法。

　　【教學方法】

　　讓學生在有感情的朗讀課文，在把文章讀熟的基礎上，理解課文。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，現在我們一起來聽一首歌手韓曉的歌曲《我想去桂林》(放音樂)請問你聽出了什么?(學生交流)是的，作者很想去桂林可是有時間的時候沒有錢，等有了錢的時候卻又沒有時間，那么桂林那個地方到底是一個怎樣的地方，讓韓曉如此向往呢?這節課我們就一起來學習第 二課──《桂林山水》，看文章能不能告訴我們答案。

　　(板書課題)

　　二、新授

　　1、初讀課文：

　　⑴ 學生自讀課文，初步感知桂林山水的美。

　　⑵ 有感情朗讀課文，誰想讀就站起來讀，但必須是一個完整的自然段。學生思考：從讀課文的過程中，你知道了什么?

　　交流，鼓勵學生大膽發言，把自己從文中讀懂的知識用流暢的語言敘述下來。

　　(學生初次接觸五年級的語文課文，不適應老師的這種教法，教師不可急于求成，學生能說出很小的一點也要給學生以肯定 )

　　⑶ 同學們說的真好，是的，桂林是一個美麗的地方，那兒有美麗的水，美麗的山，同學們能從文中知道這么多，老師真高興，可是我還想知道在讀了這篇課文后，你有沒有不理解的地方，可以提出來，大家一起討論解決。

　　鼓勵學生大膽發言，把自己不理解的地方提出來，比一比誰提的問題最有價值。

　　⑷ 共同探討學生提出的問題，培養學生的語言表達能力，共同感受桂林山水的美。

　　2、引導學生領悟作者抓住特點、運用對比描寫景物等方法，使文章語言優美，從而表現出桂林山水的美：

　　⑴ 同學們，你們說桂林山水的景色美嗎?那你是從哪兒知道桂林山水景色是美的呢?

　　(引導學生知道景色美是通通過過語言美表現出來的)

　　⑵ 請你從文中找出自認為語言美的語句或段落，練習有感情朗讀。

　　抽生朗讀，并提問：你從哪兒感覺到語言是美的?你知道作者是用了什么方法嗎?

　　⑶ 引導學生通過多種形式的朗讀從文中的二、三、四自然段中知道作者利用對比、排比、比喻、引用詩歌等方法使文章語言優美，從而知道作者是通過語言優美來體現出景色的美，來表達出自己的思想感情，鼓勵學生學習這種寫作方法。

　　3、學生再讀課文，整體感知桂林山水的美。

　　三、小結

　　同學們，現在你知道了韓曉為什么那么想去桂林了嗎?你想說點什么呢?老師希望將來有一天們你們長大了也可以去桂林走一走，看一看，也感受一下祖國河山的壯麗。

　　四、作業

　　將自己喜歡的內容摘錄在讀書筆記上，并背誦下來。

四年級語文下冊《桂林山水》教案 篇8

　　教學目標：

　　知識和能力

　　1.了解桂林山水的特點，感受其獨特的美。

　　2.領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。

　　3.在進行語言實踐的過程中，培養學生感悟、積累和運用的能力。

　　過程和方法

　　以讀為突破口，引導學生在讀中積累，讀中運用。

　　情感態度和價值觀

　　讓學生感受語言的美，感受祖國山河的美，陶冶愛美的情趣，使學生熱愛祖國，熱愛家鄉。

　　教學重點：

　　1.引導學生感受桂林山水獨特的美。

　　2.積累好詞好句。

　　教學難點：

　　1.理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意思。

　　2.仿照課文的寫法描寫一處風景。

　　教學過程：

　　1.創設情景，激發興趣

　　師：同學們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅游勝地——桂林去游玩。那里的山青、水秀、洞奇、石異、園美。“桂林山水甲天下”道出了桂林山水獨特的美和人們對桂林山水由衷的贊嘆。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云霧，那里的綠樹紅花，會使你以為走進了迷人的畫卷。同學們，想不想去領略那神奇秀麗的桂林風光呢？

　　課件出示：桂林風光的畫面，伴隨著悠揚舒緩的音樂，激發起學生心中的美感，使學生獲得了審美的愉悅，激發學生的表現欲。

　　[“興趣是的老師”，讓學生想學，是學生獲得能力的內在動力，這樣創設情境，就是為了讓學生對《桂林山水》這篇課文產生濃厚的興趣。]

　　2.初讀課文，整體感知

　　師：同學們，既然我們對桂林山水產生了濃厚的興趣，那就請你們自由朗讀全文，讀后思考

　　①課文主要寫了什么內容？②從課文中找出一個總寫桂林山水的句子。“桂林山水甲天下”，“甲天下”是什么意思？為什么說“桂林山水甲天下”？下面，我們就來研究這個問題。

　　[閱讀是一項個性化的活動，語文教學中要提倡師生間的平等對話，尊重學生獨特的情感體驗。因此在教學這篇課文時，先給予充足的時間讓學生自由朗讀全文。這樣的安排能讓學生在整體感知全文的基礎上抓住主干，從中心句入手引導學生理解課文內容。]

　　3.抓住重點，深入領悟

　　（1）我們已經初步知道了“桂林山水甲天下”的意思，那么桂林山水有哪些與眾不同的地方呢？請同學們自讀課文第二自然段，思考一，這段主要寫了什么？ （桂林水的美）思考二，作者是按怎樣的層次向我們介紹漓江水的？齊讀第二自然段的第一句話。（先用大海和西湖的水與漓江水作比較，然后描述桂林的水有什么特點。）

　　（2）畫出描述漓江水的句子，讀一讀，想一想：①漓江的水有什么特點？（靜清綠）②作者是怎樣描寫的？

　　漓江的水真靜呀，靜得讓你感覺不到它在流動。（感覺）

　　漓江的水真清呀，清得可以看見江底的沙石。（視覺）

　　漓江的水真綠呀，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。（聯想）

　　（三組句子，每組的后半句，從感覺、視覺、聯想三個方面，分別補充說明了漓江水的靜、清、綠的程度，給人的印象深刻、鮮明。）

　　（3）這一段，既然是對漓江水的靜、清、綠的描述，那么，作者為什么在本段開頭先寫大海和西湖的水呢？

　　[引導學生把這一段與有無第一句做對比朗讀，體會用大海的波瀾壯闊和西湖的水平如鏡來襯托漓江的水，更能突出漓江水具有獨特的關。]

　　（4）這樣的描寫表達了作者怎樣的思想感情？你能讀出這種感情嗎？用自己喜歡的方式讀，讀后再說說自己的感受。（體會“真”對增強贊美感情的作用，體會排比句式的氣勢和所表達的情感。）

　　4.品讀課文，感悟寫法

　　（1）讀了這段一定給我們留下了深刻的印象，請同學們想一想，我們是怎樣學習第二段的？

　　（2）小結第二段的學習方法。

　　一讀課文知整體（這段話寫的內容）；二讀課文分層次（先寫什么，再寫什么）；三讀課文抓特點（水的靜、清、綠）；四讀課文學方法（比喻、排比，襯托與補充描述）。

　　5.合作學習，交流品讀

　　（1）根據總結出來的學習方法，我采用小組合作的方式讓學生自學第三自然段。小組學習后匯報：①桂林的山有什么特點？②作者是怎樣描寫這些特點的？③這樣的描寫表達了作者怎樣的思想感情？當學生自學完第三自然段后，我適時地展示“峰巒雄偉的泰山”、“紅葉似火的香山”、“桂林的山”的畫面。通過這樣的畫面展示來引導學生感受桂林的山那種獨特的美。在此段的教學中，我則充當一個引導者的角色，把學習的主動權交給學生。這充分體現了知識的獲得是一個主動過程，學習者是知識獲得過程的主動參與者。

　　（2）有感情地朗讀第三自然段。

　　[引導學生在自讀的基礎上，指名讀、齊讀。注意讀出層次間的停頓，突出“真”的重音，體會排比句式的貫通氣勢，表達欣賞、贊美的感情。]

　　（3）學習最后一個自然段，我采取了以讀代講的方法，讓學生有感情地朗讀，展開想象的翅膀，調動他們的生活體驗，使之進人“舟行碧波上，人在畫中游”的意境之中。

　　這一環節我先伴著優美的音樂范讀課文，讀后鼓勵學生說出他們最想說的一句話，說出自己最真實的感受。在此基礎上。

　　讓學生再次閱讀課文，由學生自主、探究地分析出文章的結構：總、分、總。從總的概括“桂林山水甲天下”，到分別說出這山、這水怎樣完美地形成天下奇美之畫，自然引出文章最后一段，讓學生用語言描繪這幅美麗的畫卷。

　　6.積累語言，嘗試運用

　　為了培養學生的想象能力，充分發揮他們的創造潛能，學完這篇課文后，我設計了幾道拓展練習

　　（1）關于讀的：閱讀有關描寫“大海”、“西湖”、“泰山”、“香山”和其他有關“桂林山水”的文章，并把你最喜歡的一段摘抄下來。

　　（2）關于寫的：沙澧河是全市人民的母親河、生命河，保護好、開發好沙澧河是全市人民的共同愿望和市委、市政府作出的重大決策。全市人民要把它建設成獨具濱河特色的風景長廊、生態長廊、文化長廊、休閑長廊。仿照二、三段的寫法，來具體地描寫一下我們家鄉的沙澧河。可以寫現在的景色，也可以想象開發好以后的美景。

　　[學而能動，懂而會用。此環節的設置就是要在加深學生對所學課文的印象的基礎上，進一步拓寬學生的思路，從“懂”走向“用”，真正提高學生的寫作能力。]

四年級語文下冊《桂林山水》教案 篇9

　　一、看拼音寫詞語。

　　lí jiāng bō lán zhuàng kuò  kuò sàn guài shí lín xún wēi fēng wù lì  fěi cuì

　　(         )(                            )(            )(                    )(                      )(       )

　　fēng luán xióng wěi zhú fá   lián mián bú duàn shuǐ píng rú jìng pān dēng

　　(                              )(        )(                            )(                        )(             )

　　二、選擇正確的答案，填在( )里。

　　1.“桂林山水甲天下”中的“甲”的意思是(　 )。2.“丟盔棄甲”中的“甲”的意思是( 　)。

　　a.天下的第一位。b.居第一位。c.某些動物身上的硬殼。d.手指或腳趾上的角質硬殼。

　　e.圍在人體或物體外面起保護作用的裝備，用金屬、皮革等制成。

　　二、組詞。 

　　峋(      ) 　 賞(    　) 　 瑕(    　)　　秦(　    )　漿（      ）　巒（    ）　　

　　絢(    　)    嘗(      )    假( 　   )    泰(　    )  槳（      ）  戀（    ）

　　峰(      )    繞(      )    綿(      )    漓(      )  彩（     ）   栽(      )

　　鋒(   　 )    燒(      )    棉(      )    璃(      )　采（     ）   裁(      )

　　三、讀課文，分類寫詞語。

　　寫出山的形狀的詞語：                                        

　　四、按課文內容回答問題。

　　這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。

　　1.聯系上下文說說這樣的水是指什么樣的水，這樣的山是指什么樣的山。

　　2.“舟行碧波上，人在畫中游”這句話是什么意思？

　　五、在括號里填上適當的詞語

　　（      ）的大海   翠綠的（    ）（      ）的泰山  無瑕的（     ）

　　（      ）的西湖   新生的（    ）（      ）的香山  連綿不斷的（     ）

　　六、判斷句子的正誤，在正確的句子后面畫“√”，錯誤的句子后面畫“×”。

　　1.“形態萬千”的意思是：有一千種或一萬種形態、姿態。（  ）

　　2.“好像一不小心就會栽倒下來”是比喻句。（  ）

　　3.這篇文章的中心思想是表達了作者對祖國山河的贊美之情。（  ）

　　4.“這樣的山圍繞著這樣的水”和“這樣的水被這樣的山圍繞著”的意思是一樣的。（  ）

　　5.因為船槳激起的微波擴散出了一道道水紋，所以我才感覺到船在前進，岸在后移。（  ）

四年級語文下冊《桂林山水》教案 篇10

　　《桂林山水》是九年義務教育人教版六年制小學語文第十一冊第一單元的一篇講讀課文。

　　作者抓住桂林山水的特點，以優美的語言描繪了桂林山水的秀麗多姿，表達了作者對桂林風景的喜愛之情以及對祖國河山無限的熱愛。

　　一、設計理念

　　本課的教學設計，力求體現新課標精神，以讀為突破口讓學生在自主、合作、探究中賞讀、美讀，體會語言文字的精妙，感受桂林山水景色的優美。在引導學生整體把握課文內容的同時，進一步鉆研文本，在讀中積累，讀中運用，體會作者的寫作方法和表達的思想感情，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。在聽說讀寫中，落實語文工具性與人文性的統一，提高小學語文課堂教學的時效性。努力做到“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。

　　二、教學目標

　　根據教學內容和六年級學生的認知及思維發展特點，從培養學生的語文素養著手，確定如下教學目標：

　　知識和能力：①了解桂林山水的特點，感受其獨特的美。②領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。③在進行語言實踐的過程中，培養學生感悟、積累和運用的能力。

　　過程和方法：以讀為突破口，引導學生在讀中積累，讀中運用。

　　情感態度和價值觀：讓學生感受語言的美，感受祖國山河的美，陶冶愛美的情趣，使學生熱愛祖國，熱愛家鄉。

　　三、教學程序

　　1.創設情景，激發興趣

　　師：同學們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅游勝地——桂林去游玩。那里的山青、水秀、洞奇、石異、園美。“桂林山水甲天下”道出了桂林山水獨特的美和人們對桂林山水由衷的贊嘆。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云霧，那里的綠樹紅花，會使你以為走進了迷人的畫卷。同學們，想不想去領略那神奇秀麗的桂林風光呢?

　　課件出示：桂林風光的畫面，伴隨著悠揚舒緩的音樂，激發起學生心中的美感，使學生獲得了審美的愉悅，激發學生的表現欲。

　　[‘‘興趣是最好的老師”，讓學生想學，是學生獲得能力的內在動力，這樣創設情境，就是為了讓學生對《桂林山水》這篇課文產生濃厚的興趣。]

　　2.初讀課文，整體感知

　　師：同學們，既然我們對桂林山水產生了濃厚的興趣，那就請你們自由朗讀全文，讀后思考：

　　①課文主要寫了什么內容?②從課文中找出一個總寫桂林山水的句子。“桂林山水甲天下”，“甲天下”是什么意思?為什么說“桂林山水甲天下”?下面，我們就來研究這個問題。

　　[閱讀是一項個性化的活動，語文教學中要提倡師生間的平等對話，尊重學生獨特的情感體驗。因此在教學這篇課文時，先給予充足的時間讓學生自由朗讀全文。這樣的安排能讓學生在整體感知全文的基礎上抓住主干，從中心句入手引導學生理解課文內容。]

　　3.抓住重點，深入領悟

　　(1)我們已經初步知道了“桂林山水甲天下”的意思，那么桂林山水有哪些與眾不同的地方呢?請同學們自讀課文第二自然段，思考一，這段主要寫了什么? (桂林水的美)思考二，作者是按怎樣的層次向我們介紹漓江水的?齊讀第二自然段的第一句話。(先用大海和西湖的水與漓江水作比較，然后描述桂林的水有什么特點。)

　　(2)畫出描述漓江水的句子，讀一讀，想一想：①漓江的水有什么特點?(靜清綠)②作者是怎樣描寫的?

　　漓江的水真靜呀，靜得讓你感覺不到它在流動。(感覺)

　　漓江的水真清呀，清得可以看見江底的沙石。(視覺)

　　漓江的水真綠呀，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。(聯想)

　　(三組句子，每組的后半句，從感覺、視覺、聯想三個方面，分別補充說明了漓江水的靜、清、綠的程度，給人的印象深刻、鮮明。)

　　(3)這一段，既然是對漓江水的靜、清、綠的描述，那么，作者為什么在本段開頭先寫大海和西湖的水呢?

　　[引導學生把這一段與有無第一句做對比朗讀，體會用大海的波瀾壯闊和西湖的水平如鏡來襯托漓江的水，更能突出漓江水具有獨特的關。]

　　(4)這樣的描寫表達了作者怎樣的思想感情?你能讀出這種感情嗎?用自己喜歡的方式讀，讀后再說說自己的感受。(體會“真”對增強贊美感情的作用，體會排比句式的氣勢和所表達的情感。)

　　4.品讀課文，感悟寫法

　　(1)讀了這段一定給我們留下了深刻的印象，請同學們想一想，我們是怎樣學習第二段的?

　　(2)小結第二段的學習方法。

　　一讀課文知整體(這段話寫的內容)；二讀課文分層次(先寫什么，再寫什么)；三讀課文抓特點(水的靜、清、綠)；四讀課文學方法(比喻、排比，襯托與補充描述)。

　　5.合作學習，交流品讀

　　(1)根據總結出來的學習方法，我采用小組合作的方式讓學生自學第三自然段。小組學習后匯報：①桂林的山有什么特點?②作者是怎樣描寫這些特點的?③這樣的描寫表達了作者怎樣的思想感情?當學生自學完第三自然段后，我適時地展示“峰巒雄偉的泰山”、“紅葉似火的香山”、“桂林的山”的畫面。通過這樣的畫面展示來引導學生感受桂林的山那種獨特的美。在此段的教學中，我則充當一個引導者的角色，把學習的主動權交給學生。這充分體現了知識的獲得是一個主動過程，學習者是知識獲得過程的主動參與者。

　　(2)有感情地朗讀第三自然段。

　　[引導學生在自讀的基礎上，指名讀、齊讀。注意讀出層次間的停頓，突出“真”的重音，體會排比句式的貫通氣勢，表達欣賞、贊美的感情。]

　　(3)學習最后一個自然段，我采取了以讀代講的方法，讓學生有感情地朗讀，展開想象的翅膀，調動他們的生活體驗，使之進人“舟行碧波上，人在畫中游”的意境之中。

　　這一環節我先伴著優美的音樂范讀課文，讀后鼓勵學生說出他們最想說的一句話，說出自己最真實的感受。在此基礎上。

　　讓學生再次閱讀課文，由學生自主、探究地分析出文章的結構：總、分、總。從總的概括“桂林山水甲天下”，到分別說出這山、這水怎樣完美地形成天下奇美之畫，自然引出文章最后一段，讓學生用語言描繪這幅美麗的畫卷。

　　6.積累語言，嘗試運用

　　為了培養學生的想象能力，充分發揮他們的創造潛能，學完這篇課文后，我設計了幾道拓展練習：

　　(1)關于讀的：閱讀有關描寫“大海”、“西湖”、“泰山”、“香山”和其他有關“桂林山水”的文章，并把你最喜歡的一段摘抄下來。

　　(2)關于寫的：沙澧河是全市人民的母親河、生命河，保護好、開發好沙澧河是全市人民的共同愿望和市委、市政府作出的重大決策。全市人民要把它建設成獨具濱河特色的風景長廊、生態長廊、文化長廊、休閑長廊。仿照二、三段的寫法，來具體地描寫一下我們家鄉的沙澧河。可以寫現在的景色，也可以想象開發好以后的美景。

　　[學而能動，懂而會用。此環節的設置就是要在加深學生對所學課文的印象的基礎上，進一步拓寬學生的思路，從“懂”走向“用”，真正提高學生的寫作能力。]

四年級語文下冊《桂林山水》教案 篇11

　　教學目標：

　　1、通過自主學習，認識生字、新詞。

　　2、指導學生正確、流利有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。

　　4、了解作者語言表達特點。學習作者用對比的方法來描寫景物。

　　教學重點：引導學生感受桂林山水獨特的美。

　　教學難點：領悟作者語言表達特點。

　　教學準備：桂林山水的有關圖片。

　　教學流程

　　一、導入新課

　　同學們，你們去過哪些地方去游覽？你最喜歡哪里的美麗景色？（生回答）是啊，美的景色能給人以美的享受，今天，老師要和你們一起去觀賞桂林山水，去領略它獨特的美。坐穩你們的小船，我們出發了。（板書課題）

　　二、范讀課文

　　1、聽完老師朗讀課文你最想說的一句話是什么?

　　2、小結，并引讀第一節。怪不得人們都說:“桂林山水甲天下”。(板書：甲天下)

　　三、自讀課文

　　1、讀準字音，認讀課文后面的生字寶寶。

　　2、借助工具書理解課文后面不理解的詞語。

　　3、你認為桂林的哪是最美的？用直線畫出相應的句子。

　　四、精讀課文

　　1、認讀生字

　　2、回答問題：

　　1）、你認為桂林的哪是最美的？

　　2）、從哪些語句可以看出來桂林的山美（或水美）？（學生可能會回答善美或者是水美。）我相機指導學生欣賞課文內容。

　　3）、從這些語句中可以看出漓江的水的什么特點?(板書：靜 清 綠)

　　4）、指導朗讀：要讀出驚訝，驚嘆的語氣。

　　5）、范讀，學生練讀，指名有感情讀。

　　3、欣賞美景（漓江的水的圖片）

　　五、總結學法

　　1、說一說我們在欣賞桂林水的方法是什么？

　　1）、找出相應的語句。

　　2）、總結桂林水的什么特點？

　　3）、有感情的練讀課文。

　　4）、有感情的朗讀課文。

　　5）、欣賞桂林的水。我們用同樣的方法去欣賞桂林的山。

　　六、自學課文

　　七、教師檢查學習效果

　　1、配合板書

　　山：奇 秀 險

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、欣賞桂林的山

　　八、學習對比的方法。

　　師：在這篇課文中作者向我們介紹了漓江的水和桂林的山的美麗景色，但課文卻又向我們介紹了大海、西湖、泰山和香山呢？（學習作者用對比的方法突出桂林山水的美，桂林山水的與眾不同。）

　　九、欣賞美景（欣賞圖片）

　　師生邊欣賞山水邊讀課文：‘這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。’現在你理解了這句詩的意思了嗎？進而指出桂林山水美如畫。

　　十、總結學法

　　1、桂林山水的景色是美的，你最想對桂林山水說些什么？

　　2、作者抓住桂林山水的特點，寫出桂林山水甲天下，我們在寫景的作文中也要學習作者，抓住景物的特點來描寫景物，使我們看到的景物能夠體現在我們的筆下。

四年級語文下冊《桂林山水》教案 篇12

　　我今天說課的內容是“義務教育課程標準實驗”教材，小學語文四年級上冊第11課《桂林山水》一文。

　　一、設計理念

　　《語文課程標準》中要求“在語文學習過程中，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶。”本節課充分利用多媒體形、聲、色的輔助教學，使學生很快入情、入境，借助生動、形象的畫面理解文字內容，在多元化的閱讀中獲得情感的體驗和升華，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

　　二、教材分析

　　《桂林山水》是一篇優美的寫景抒情散文，文章緊緊圍繞桂林山水的特點，采用總、分、總的結構方式，大量運用了排比、比喻等修辭手法，把一幅如詩如畫的桂林美景展現在我們面前，表達了作者對祖國山河的無比熱愛之情。

　　三、學情分析

　　小學三年級的學生已經具備了一定的生活經驗、知識基礎和學習習慣，也有較強的自主合作探究的能力。借助多媒體教學手段進行教學，會大大提高學生學習的熱情，促使學生在積極思維和情感活動中深入地感悟，更好地完成本課的學習。

　　四、融入媒體，激活教學

　　語文教學中，根據課文內容和學生學習的需要，將現代信息技術與閱讀教學有效的整合，能夠使教學過程有形、有音、有情、有境，很好地解決教學的重、難點；有利于調動學生的情感，激發學生的思維，使學生在輕松愉快的情境中學到知識。同時，也會使我們的課堂教學變得有聲有色，收到很好的教學效果。

　　五、教學目標的確立

　　根據《語文課程標準》對本年級的具體要求：觀察事物能注意抓特點，并適當展開想象。在本課的教學設計中，利用電教媒體創設情境，引導學生由表及里，由淺入深地自主合作探究學習。結合教材特點及學生情況，我確定了本節課的三維教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、感受桂林山水的美，領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法，培養學生的觀察理解能力和想象能力。

　　過程與方法：借助課件演示，采用圖文對比的方法引導學生合作探究理解課文。

　　情感、態度與價值觀：通過對課文的學習，感受桂林山水的美，激發學生對祖國山河的熱愛之情。

　　六、教學重、難點

　　教學重點：了解桂林山水的特點，感受桂林山水獨特的美。

　　教學難點：領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。

　　七、教學準備：運用了多媒體課件輔助教學

　　八、設計思路

　　1、激發情感，感受美。《語文課程標準》中要求“語文教學應激發學生的學習興趣。”借助多媒體色彩豐富的畫面,生動可感的聲音創設情境，增加學生的感性認識，自然而然把學生帶入情境，引發學生極大的學習興趣，喚起強烈的探索欲望，為整堂課創設一個良好的學習氛圍。因此，在導入新課時，我是這樣設計的：

　　“同學們，人們都說桂林山水甲天下，你們想不想欣賞桂林的美麗景色，領略它獨特的美？”（播放配樂多媒體課件）“這就是天下第一的桂林山水，看到這旖旎的風光，美麗的景色，我們不禁為之陶醉。觀看后大家還有什么感受呢？請同學們來說一說。”（學生們各抒己見）“想不想到桂林去走一走，看一看？今天老師就帶領大家一起去游覽桂林，好嗎？”對于從未到過桂林的學生，看到這樣如詩如畫的畫面，情感很快被激起，迫不及待地投入到文本的學習之中。

　　2、激發想象，感悟美。優美的語言文字如果沒有視覺形象，學生領會是比較困難的，運用電教媒體將其變成真切的聲音、生動的形象，使學生如臨其境，如見其形，激發他們的想象，很容易地感受到文字的美，對文章內容的領悟會層層深入，進而突出了重點、突破了難點。在重點學習桂林山水特點的這部分內容時，我抓住作者運用對比描寫的方法設計了以下環節：

　　（1）在學生充分研讀課文的過程中，多媒體先后出示“波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖”，引導學生結合圖片理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”兩個詞語。并質疑“波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖已經夠美的了，為什么作者要提出‘從沒看見過漓江這樣的水’？

　　漓江的水與波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖有什么不同之處？”繼續播放課件（出示分別具有漓江水“靜、清、綠”特點的圖片）引導學生邊看畫面邊進行比較，然后組織學生討論漓江水“靜、清、綠”的特點。當學生陶醉在如詩如畫的意境中時，我再次加以開放：“漓江的水有多靜、多清、多綠？”結合學生匯報，多媒體出示描寫漓江水美的句子，采用自由讀、指名讀、范讀、小組賽讀、同桌對讀等形式練習有感情地朗讀，全班同學共同參與評價，最后伴隨著悠揚舒緩的音樂師生共同背誦。通過觀看多媒體課件和有聲有色的朗讀，使學生的身心很自然地融入那風景如畫的自然景色之中，深刻地感悟到課文的語言美和作者的思想感情。

　　（2）為了能夠達到“教是為了不教”這一目的，在學習桂林山這一段內容時，我與學生共同總結了學習漓江水的方法，為了便于學生自主學習，我用課件出示了學習漓江水的方法，引導學生用同樣的方法感受桂林山的美。再通過多媒體展示泰山、香山和桂林山的風景圖片，引導學生在對比中品詞析句，在多種形式的朗讀中感受桂林山奇、秀、險的特點。利用多媒體直觀、形象的特點，引導學生把學到的學法緊接著運用，既教給學生學習的方法，又使學生興趣盎然，積極投入到學法的運用之中。

　　3、升華情感，體會美。運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，不但使課堂教學生動、直觀、感染力強，而且還能使學生積極主動地獲取知識，情感的體驗也會步步加深。

　　當學生充滿激情的朗讀的余音還在教室里繚繞時，播放多媒體課件，引導學生欣賞品味“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句，并帶著對桂林山水濃濃的喜愛之情齊讀課文的最后一段，把學生再次帶入到桂林山水甲天下的仙境之中，使學生對桂林山水美的形象、美的情調、美的旋律發出由衷的稱贊。

　　九、板書設計

　　桂林山水

　　靜

　　漓江水 清

　　綠 舟行碧波上

　　甲天下

　　奇 人在畫中游

　　桂林山 秀

　　險

　　這堂課的板書設計，直觀形象，條理清晰，既能幫助學生抓住重點詞句理解課文，背誦課文，又恰如其分地落實了教學重點。同時為下一節的文章結構“總——分——總”的學習打下基礎。

四年級語文下冊《桂林山水》教案 篇13

　　《桂林山水》是人教課標版四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地，一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景，堪稱天下第一，此句為全文的總領。下文就圍繞這一名句，分別對漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險兩個方面作了具體描繪。文章最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，既畫龍點睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應。全文脈絡清晰，起承轉合，自然流暢，給人以美的享受。

　　【知識與能力目標】

　　1、學習本課生字。理解重點句子；

　　2、理解課文內容，感受桂林山水的美。

　　【過程與方法目標】

　　通過看圖和理解課文，了解桂林山水的特點；

　　學習“總—分—總”的敘述方法，分點把特點突出。

　　【情感態度價值觀目標】

　　1、理解漓江水的特點和桂林山的特點，培養熱愛祖國山河的感情；

　　2、受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。

　　◆教學重難點

　　【教學重點】

　　學習作者觀察和表達的方法。

　　【教學難點】

　　了解桂林山水的特點，想象其美景。

　　◆課前準備

　　1.多媒體課件。

　　2.詞語卡片

　　課前布置學生收集有關桂林山水的圖片。

　　◆教學過程

　　第一課時

　　一、出示圖片，導入新課

　　1、出示掛圖或放映投影片，同時播放課文朗讀錄音或教師進行范讀。

　　2、對圖文進行整體感知，讓學生談感受。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）評價桂林山水（學習第一自然段）

　　1、“甲天下”是什么意思？

　　（天下第一）既然桂林山水天下第一，那我們和作者一起蕩舟漓江，觀賞桂林山水。

　　三、細讀課文，理解內容

　　（一）觀賞漓江的水（學習第二自然段）。

　　1、觀察圖畫或投影、錄像中的漓江水

　　問：漓江的水與別處的水有什么不同，有哪些突出的特點？

　　2、歸納漓江水的特點自讀課文，畫出漓江水的三個特點，想想課文是怎樣分別描寫的。

　　A、特點之一“靜”。課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了漓江水的“靜”。

　　B、特點之二“清”。課文用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了漓江水的“清”。

　　C、特點之三“綠”。課文用“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質上突出了漓江水的“綠”和“純”。

　　3、體會最后一句。

　　4、練習朗讀，讀出漓江水的靜、清、綠，讀出對漓江水的喜愛之情

　　（二）觀賞桂林的山（學習第三自然段）

　　1、觀察圖畫或投影、錄像中桂林的山

　　問：桂林的山與別處的山有什么不同，有哪些顯著的特點？

　　2、歸納桂林山的特點自讀課文，畫出體現桂林山特點的三個詞，想想課文是怎樣分別描寫這些特點的。

　　A、特點之一“奇”。一是“拔地而起，各不相連”。二是“奇峰羅列，形態萬千”。

　　B、特點之二“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”。

　　C、特點之三“險”。課文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點，并用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險”。

　　3、練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情

　　（三）小結課文，交流感受（學習第四自然段）

　　我們觀賞了漓江的水，觀賞了桂林的山，總的有什么感覺？作者又有什么感受？

　　1、看圖或投影，啟發學生把山、水聯系起來讀感受

　　2、看看作者有什么感受？

　　（1）畫出感受最深句子：“像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”。

　　（2）理解“畫卷”“連綿不斷的畫卷”及“舟行碧波上，人在畫中游”。

　　3、練習朗讀第四自然段讀出蕩舟漓江，被桂林山水所陶醉的.感情。

　　四、朗讀全文，宣布下課

　　第二課時

　　一、朗讀課文，引入新課

　　二、小組合作，完成問題

　　1、課文第二至四自然段的內容和開頭的“桂林山水甲天下”有什么關系？

　　（1）第一段總說人們贊美“桂林山水甲天下”，引起我們對桂林山水向往，急于閱讀下文。

　　（2）第二、三兩段分別描述漓江的水，桂林的山，使讀者對那里的山和水有深切的感受。第四段則將桂林的山和水聯系起來，使我們讀了在頭腦中形成連綿不斷的活動畫面，深深感到桂林山水的確是天下第一。2、朗讀課文第四自然段，想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣一種景象，體會“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺，然后用自己的話說一說。

　　三、識記生字，練習書寫

　　漓：注意右半部的寫法。

　　瀾：前鼻音。右邊“門”里面是“柬”。

　　瑕：可與“假”進行比較。注意右上是“尺”。

　　翡：上下結構，下邊是兩個“習”，整個字要寫緊湊。

　　巒：前鼻音，與“瀾”比較讀音。與“戀”比較字形。

　　筏：上下結構，右下不要丟撇。

　　四、感情朗讀，指導背誦

　　1、在了解句與句關系的基礎上，一個自然段一個自然段地練習背誦。

　　2、了解自然段之間的關系及自然段與全文之間的關系，練習背誦全文。

　　3、全班背誦課文。

　　五、板書設計

　　3桂林山水甲天下

　　水——靜、清、綠

　　山——奇、秀、險

　　舟行碧波上，人在畫中游

　　◆教學反思

　　（略）