人教版實驗教材四年級下冊第六單元《鄉下人家》教學設計（精選17篇）

人教版實驗教材四年級下冊第六單元《鄉下人家》教學設計 篇1

　　學習目標：

　　1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　5.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

　　課前準備：

　　1.生字、詞語卡片。

　　2.課文插圖的掛圖及投影片。

　　3.搜集有關農村生活的資料。

　　第一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　1.出示兩組投影片：

　　第一組：林立的高樓、漂亮的汽車、熱鬧的廣場

　　第二組：低矮的磚瓦房、小河里暢游的鴨鵝、穿著樸素的人們

　　（也可以用書上的幾幅插圖代替）

　　提問：看到這兩組圖片，你想到了什么？

　　2.請學生結合自己的生活實際，說說你所了解到的鄉下生活是怎樣的。

　　3.有一位叫做陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活，你們想去看看嗎？今天就讓我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。

　　二、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知。

　　出示“自學指導”：

　　1.自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。

　　2.練習將課文讀通順。

　　3.默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。

　　（或者這樣設計問題：“課文圍繞這哪一小節展開描寫？”）

　　三、匯報交流，了解自學情況。

　　1.指明認讀生字、生詞。注意“飾”不要讀成“shì”，“巢”不要讀成“cáo”，冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀“guān”。

　　2.指名部分同學讀自己喜歡的段落，注意讀準字音，把課文盡量讀通順。

　　3.交流默讀所得，找出全文的中心段落（最后一節）。

　　四、全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。

　　學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

　　五、自由讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　　六、小組交流自學所得，為全班交流做好準備。

　　七、指導書寫生字。

　　1.生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。

　　2.師重點范寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。

　　3.學生練寫：抄寫生字、生詞。

　　第二課時

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  。

　　出示生詞卡片，指名讀。

　　二、自由讀課文，想象文中描繪的畫面，回顧上節課自讀課文時獲得的收獲，為交流做準備。

　　三、全班交流：你從課文哪些語句體會到了鄉下人家無論何時何地都散發著的獨特、迷人的美？你能把你體會到的美用你的朗讀體現出來嗎？

　　（生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習。）

　　以第一節內容為例：

　　可以抓住兩個教學點：

　　1.“別有風趣的裝飾……”

　　1）理解“別有風趣”、“裝飾”的含義（查字典、聯系生活實際）

　　2）在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？

　　（請學生讀一讀相關描寫）

　　為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？

　　（再請學生讀一讀，其它學生評讀：他讀得怎么樣？好在哪里？不足在哪里？你還能比他讀得更好嗎？）

　　2.“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”

　　1）“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的？（城市里）

　　2）閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說你的感覺。

　　3）通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。

　　4）能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？

　　（說明：以上教學環節的設計只是一個預設，實際教學中，應以學生的發言為主線，教師的點撥、指導適當地穿插其中，不可越俎代庖，牽著學生的鼻子走。）

　　四、整體回顧，想象拓展。

　　1.剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一節，現在，你一定會有更深刻的感受。

　　2.師生齊讀最后一節。

　　3.想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。

　　4.全班交流。

　　五、激發興趣，布置綜合學習活動的任務。

　　1.讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧！

　　2.讀一讀書上的提示，然后分組商量一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等）

　　3.各組交流，匯報自己小組開展活動的計劃。

　　4.教師統籌安排，確定活動日程。

　　六、課外作業 。

　　1.有感情地朗讀課后的的小詩《在天晴了的時候》，有興趣的同學可以背誦下來。

　　（可在課內簡單介紹一下著名詩人戴望舒）

　　2.抄寫課文中優美的句子、段落。

　　3.小練筆：在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？快拿起筆寫下來吧。

　　板書設計 ：

　　21.鄉下人家

　　獨特、迷人的風景

　　無論何地無論何時

　　屋前：瓜、藤、葉（別有風趣）春天

　　院子里：花、竹、筍（樸素中帶著華麗）

　　四處：雞（悠閑自得）

　　小河：鴨（快樂游戲）

　　門前：吃晚飯（和諧自然）夏天

　　瓜架上：紡織娘（快樂歌唱）秋天

人教版實驗教材四年級下冊第六單元《鄉下人家》教學設計 篇2

　　【學習目標】

　　1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　【教學的重點】

　　是引導學生感受鄉村生活的美好。

　　【教學難點】

　　了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

　　【教學準備】

　　1、搜集有關農村生活的資料。

　　2、制作幻燈片。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入新課

　　1、出示多媒體課件，欣賞圖片。看看看這些照片，你知道這是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？

　　2、談話交流。

　　3、師激情談話導入：

　　看到這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，我們情不自禁的想去看看呢。好，今天我們隨作者一齊走進課鄉下人家，去走走，看看，去感受一下那獨特而迷人的風光吧！

　　（師板書課題，生齊讀課題）

　　二、整體感知

　　1、再讀課文：

　　讀了課文，你有什么感受？

　　2、讀后流交。

　　3、梳理整合，濃縮場景。

　　⑴過渡：

　　作者筆下的鄉村生活是如此的自然親切，優美恬靜，其實作者也就是描寫了一些人們司空見慣的生活場景。那課文都描寫了哪些鄉下人家的生活場景呢？請同學們快速默讀課文的第1到地6自然段，選一個你喜歡的場景，試一試用自己的話概括地說一說。

　　⑵用簡練的語言概括每一個場景：

　　學生代表發言，教師指導點撥。

　　教師根據學生回答，相機指導學生抓住相關事物或是時間來概括說。板書：瓜藤攀檐圖，鮮花竹筍圖雞鴨覓食圖，夏天傍晚圖，秋天月夜圖

　　三、研讀品味，感受鄉村生活的美

　　1、品讀課文：

　　前三幅圖中，你認為哪一幅圖鄉村風景最美？就去讀一讀有關的段落，劃一劃有關的句子，并給你的同位說一說自己的理由。

　　2、同桌合作學習，感受鄉村生活的美

　　3、全班交流，教師相機點撥，品味鄉村生活的美

　　第一幅圖（第一自然段）

　　1、生談自己的感受，師梳理

　　2、抓住重點詞理解課文：

　　⑴“裝飾”的含義（、聯系生活實際）

　　⑵在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？

　　（請學生讀一讀相關描寫）

　　⑶為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？體會鄉下人家的自然美。

　　3、通過對比寫作手法理解鄉下人家的親切棵愛的美。“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”

　　⑴聯系生活實際“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般在什么地方能看到？有什么感覺？

　　⑵通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。

　　4、指導朗讀：

　　自由讀，指名讀。

　　第二幅圖（第二自然段）

　　1、學生匯報，教師梳理

　　2、理解重點句：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（出示投影）”

　　⑴故弄玄虛說：“這句話里的“探”用錯了，只有人能探頭，筍怎么也能探頭呢？應該換成“長”

　　（引導生理解這是一個擬人句，體會出擬人句的好處）

　　⑵體會讀句子：

　　如果將“探出頭來”換成“長出來”，會是什么感覺。（引導體會探出頭來感覺雨后春筍生長的速度之快）

　　3、指導朗讀：指名讀，師生評議；再指名讀；齊讀。

　　第三幅圖：（第三四自然段）

　　1、學生匯報，教師梳理

　　2、學生體會讀：“從他們的房前屋后走過......在場地上大踏步地走來走去。”

　　（引導學生再次體會擬人的好處，感受作者對這只公雞的喜愛。感受到作者對農家生活的熱愛。）

　　3、積累背誦：指名背；再指名背，師生評議。

　　4、指導學生有感情的朗讀。

　　四、指導學生自學五、六自然段

　　1、選擇喜歡的段，選擇自己喜歡的方式，喜歡讀的練習有感情的讀，喜歡的積累背誦的就練習背誦。

　　2、學習成果匯報：

　　五、整體回顧

　　1、師小節：

　　剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的卻都是這樣自然親切，優美恬靜，所以作者發出這樣的感嘆：齊讀課文的最后一節，

　　2、師生齊讀最后一節。

　　3、引導總結的寫作手法，學習作者善于觀察，善于體會生活的寫作習慣。

　　六、拓展延伸

　　1、師出示自己的小詩，激發學習課后“閱讀鏈接”的興趣：

　　（附：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜，最美鄉下人家。）

　　2、布置作業：

　　自學“閱讀鏈接”。

　　【板書】

　　瓜藤攀檐圖自然

　　鮮花竹筍圖親切擬人

　　21鄉下人家雞鴨覓食圖可愛順序

　　夏天傍晚圖優美生活

　　秋天月夜圖

人教版實驗教材四年級下冊第六單元《鄉下人家》教學設計 篇3

　　尊敬的各位專家、老師：

　　大家上午好！

　　下面我將從教材、教法、學法、教學過程等方面來對我執教的課文《鄉下人家》，進行以下解說。

　　《鄉下人家》是人教版小學語文四年級下冊第六組第一篇課文。這是一篇優美的散文。本組課文主題是走進田園，熱愛鄉村。學習本組課文就是讓學生通過朗讀感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活的同時，體會作者的表達方法，豐富自己對優美語言的積累。

　　《小學語文新課程標準》對中年級段的閱讀教學提出了明確的要求：聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。基于此，我將本課教學目標確定為：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.憑借具體的語言文字，感受鄉村生活的自然親切、優美恬靜，體會作者對鄉村生活的向往與熱愛的思想感情。

　　3.初步了解課文按照房前屋后移步換景描寫景物的敘述順序和比喻、擬人的表達方法。

　　其中，讀文感悟，學習寫法是本課的教學重點，也是難點，因為我們的孩子絕大多數住在城市，文中描繪的景與物大多是學生不太熟悉的，所以從看似普通的語句中讀出新意，從優美的文字中讀出自己的體會，需要教師的引導和點撥。

　　《語文課程標準》又指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

　　我們莘縣實驗小學對邱學華老師的嘗試教學理論不斷進行學習、研究，于20xx年摸索出了具有我校特色的“先學后導、自主互助”課堂教學模式——教師在教學過程中，首先揭示分類學習目標；其次，指導學生通過開放式學習（即自己先試一試），獨立發現疑難和提出問題，包括課前預習的質疑、相關資料的收集等；再次，通過小組交流討論、研討匯報，形成和諧的師生互動、生生互動，多向反饋交流的信息，產生教學共振，解決疑難問題；最后，進行分類學習目標后的成功展示，并引導學生進一步思考探究，實現由課內到課外的延伸，從而提高課堂學習效果，發展學生的多種能力。我確定了本課的導學方法：在了解學情的情況下，老師組織學生嘗試自學、合作交流，在交流的過程中，老師進行激發、引導、點撥、追問、提升。盡可能的做到把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。具體的學法就是引導學生討論、朗讀和勾畫圈點，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　具體的導學過程就是：

　　第一環節：創設情境，激趣導入

　　為激發學生的學習興趣，我是這樣導入新課的：（播放樂曲《走在鄉間的小路上》并播放農村場景的幻燈片意激發學生讀書興趣，調動學生的聽覺視覺，初步感受鄉下美景。有一段導語是這樣設計的：“同學們，走在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香，享受到一路花香，看到成群的雞鴨，聽到昆蟲的歌唱。現在就讓我們踏上鄉間小路，開始我們的鄉下旅行吧！我們一起走進第21課《鄉下人家》，請跟老師一起書空寫課題，注意每個字都要盡可能的寫的美觀。寫完后齊讀課題！”這樣的導語設計不僅能激發學生的興趣，還從細節中關注學生對語文學習的認識。

　　第二個環節：出示本節課的學習目標，讓學生了解本節課所要學習的重點內容。其實這里的目標就是對學生學習課文的一個明確導向。

　　第三個環節：檢查預習，了解學情。讓學生試著說一說通過預習知道了什么？談談自己的感受。學生談完我緊接著有一個過渡“那么，本課作者對鄉下人家也有深刻的感受，請同學們看看在課文的哪一個自然段”，這樣由學生感受自然過渡到作者感受，為學生與文本，與作者對話做了很好的鋪墊。

　　第四個環節：嘗試學習，合作交流。

　　首先從“鄉下人家有哪些獨特、迷人的風景？”這一牽一發而動全身的大問題，引領學生自讀、自悟、圈畫批注，然后小組合作，討論交流。這時我走進學生學生中間，隨時關注學生的學習狀態，相機指導，即時調整自己的教學思路，以便接下來以學定教，順學而導。。比如，我發現有個學生在閱讀第二自然段的時候的時候標出了“依著時令，順序開放”這句話，我了解到這個孩子讀書深入，就趕緊有意識地去表揚她會學習，會動腦，意在把他這種好的學習方法交給其他同學學習。這種以點帶面的導學方法就是把學生學習中出現精彩批注有意放大，以至于輻射到全班。

　　在小組互動的時候，我強調每個小組交流自己的體會，并隨時作補充，引導學生之間相互提問、指導學生學會合作，啟發、鼓勵、監督，總體實施“兵教兵”、“兵練兵”的教學策略，展開和諧競爭，互相合作；我盡可能的做到自己既當導演，又當演員。目的就是讓合作更有成效。

　　第五個環節，展示交流。這一環節，是學生學習基礎知識和基本技能的展示，學生語言的展示，更是學生學習方法的展示，學生知識內化過程和思維過程的展示，還是一種探索精神的展示。在交流中我靜心傾聽，用心思考，學生是否真正地與文本，與作者進行了對話，當學生展示不到位的時候，對詞語的理解只停留到表面的時候，我及時點撥，追問，時時引領學生將鄉下人家的描寫與自己生活的城市中的場景進行比較，將學生的思維感受向縱深處拓展，深刻感悟鄉下人家的獨特，迷人。另外，感悟之后的感情朗讀，我也作為重點來處理，這樣學生不僅正確地理解了課文內容，而且落實了正確、流利、有感情地朗讀課文這一教學目標。

　　第六環節：讀寫結合，拓展延伸

　　為發展學生個性化語言，拓展學生思維，讓學生對文章的理解有“質”的飛躍，使學生能力得到進一步提升，我及時引導學生嘗試了解這篇文章的寫作順序及表達方法，那就是，房前屋后這種移步換景的寫作順序和擬人化的語言。為了讓學生學以致用，又引導學生借鑒本課的寫作順序、表達方法嘗試進行小練筆！寫一寫自己的校園，教學樓前有著怎樣的景色，樓后又有著怎樣的景色。通過拓展延伸讓學生觸類旁通。

　　結束語

　　各位專家、老師們，本節課我根據四年級學生的心理特征及其認知規律，采用邱學華老師的嘗試教學法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。但是因為本人水平有限，今天的課一定存在不少的問題。敬請各位專家、老師批評指正！謝謝大家！

人教版實驗教材四年級下冊第六單元《鄉下人家》教學設計 篇4

　　引課

　　師：俺們先來聊聊天吧，（出示照片）蔡老師在哪里？

　　生：鄉下。

　　師：你去過鄉下嗎？說說你對鄉下的了解。

　　生：有很多的油菜花。

　　師：春天，花兒都開放了，金燦燦的一片。

　　生：鄉下人種田技術很棒。

　　師：這是他們的職業。

　　生：鄉下人家很和睦。

　　師：你感受到了他們和睦的家庭氣氛。

　　生：家畜特別多。

　　生：鄉下人家都用柴來燒飯。

　　師：你了解到了他們的生活習慣。

　　生：鄉下人家的人知識面很廣，知道很多俺們所不知道的農業知識。

　　師：那是因為他們經常與莊稼打交道。

　　生：鄉下的東西比城里好。

　　生：鄉下人家人很熱情。

　　師：你還了解了鄉下人家待客的特點。

　　師：看來，俺們基本生活在城市里，還是挺喜歡鄉下的生活的。今天這節課，老師帶大家到鄉下去看看，好嗎？俺們開始上課吧。

　　一、導入

　　師：先問大家一個簡單的問題：老師想要畫一幅畫，該用什么來畫呢？

　　生：應用綠顏色畫。

　　生：用紅顏色畫。

　　師：除了用各種顏色畫，應該……

　　生：用毛筆來畫。

　　生：用彩筆來畫。

　　生：用蠟筆來畫。

　　生：用鉛筆畫。

　　師：大家說的都是筆，有的還帶有色彩。其實，中國的語言文字也是一支奇特的畫筆呢？唐代大詩人王維，他的詩就被蘇東坡稱為“詩中有畫”，讀王維的詩，眼前就會浮現出一幅幅美麗的畫面。

　　師：今天要學習的一篇課文，（板書課題）一起讀讀課題。

　　生齊讀課題

　　師：就是一篇“文中有畫”（板書）的美文。想不想通過朗讀來發現文中蘊涵著的“畫”，了解鄉下人家的特點呢？

　　生：想。

　　師：好，那就請同學們把書翻到100頁，先來讀讀課文吧。

　　二、初讀

　　1、媒體出示讀文要求。（師讀要求）

　　⑴大聲朗讀課文，借助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

　　⑵邊讀邊想，你從文字中發現了幾幅畫面。

　　2、生讀文

　　3、交流難讀的句子

　　師：跟同桌間交流一下難讀的句子。（生同桌交流難讀句子）

　　師：有難讀的句子嗎？跟大家交流交流。

　　生讀句：101頁第2自然段“有些人家……農家風光。”

　　師：是難讀，這里有個字沒讀準，聽出來了嗎？

　　生：老師你說的是不是“場”，俺查過字典了，“場（cháng）”是指農家的空地，而場（chǎng）指較大的場所，這里應該讀cháng。

　　師：你給蔡老師上了一課。為什么說這句難讀呢？

　　生：因為這里的多音字特別容易混淆。

　　師：一起讀讀這句。

　　生齊讀句子

　　師：同學們讀得真美啊，老師眼前仿佛出現了鮮花開放的畫面。（板書：鮮花開放）

　　師：還有難讀的句子嗎？

　　生：100頁中間“當花兒落了的時候……綠綠的葉。”

　　師：你都讀對了，為什么還說難讀呢？

　　生：結是個多音字，有些人會讀錯。

　　師：還有嗎？

　　生：101頁第三自然段“雞，鄉下人家照例……”“例”不要讀成“列”。

　　生：100頁倒數第二自然段，“月明人靜的夜里……進入夢鄉。”里面的歌曲難讀。

　　師：讀的時候要注意逗號，要注意停頓，一起來讀讀。

　　生齊讀句子。

　　師：老師眼前仿佛出現了紡織娘唱歌的畫面。（板書：紡織娘唱歌）

　　4、概括畫面：

　　師：同學們剛才讀課文，眼前出現了怎樣的畫面？（讓同學概括后隨機在黑板上板書）

　　生：鄉下人們在門前吃飯的情景。

　　師：鄉下人吃晚飯。

　　生：鴨子戲水的情景。

　　生：花藤攀上棚架，爬上屋檐的情景。

　　師：你看到了“瓜藤滿架”的情景。

　　生：春筍破土而出的情景

　　師：春筍破土。

　　生：有些人家在門前種花。

　　生：俺看到了雄雞在踏步。

　　生：俺看到了天邊紅霞、微風、鳥兒。

　　生：婦女在河邊搗衣服。

　　生：母雞帶著小雞覓食。

　　師：還有一個畫面同學們沒有發現。

　　生：屋后種著幾十枝竹。

　　師：綠竹成陰。

　　（板書畫面：鮮花開放紡織娘唱歌雞群覓食鄉下人吃晚飯鴨子戲水瓜藤滿架春筍破土雄雞踏步天邊紅霞向晚微風歸巢鳥兒婦女搗衣綠竹成陰)

　　師：同學們真會讀書，讀出了那么多畫面。這些畫面你都找到了嗎？輕聲讀讀黑板上同學們找出來的畫面。

　　（生齊讀畫面）

　　5、概括鄉下景色特點。

　　師：是啊，鄉下人家有這么多的美麗畫面，有一道道獨特的風景。所以說（出示句子“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”生齊讀句子。

　　師：知道獨特的意思嗎？

　　生：特別的。

　　生：獨一無二。

　　生：舉世無雙。

　　師：迷人是什么意思？

　　生：美麗。

　　生：使人陶醉。

　　生：惹人喜愛。

　　三、品讀課文

　　師：那么鄉下人家的一道道風景到底獨特、迷人在哪呢？

　　請同學們再去讀讀課文，（出示要求）細細深入品味，邊讀邊想，你看到了一道道怎樣獨特、迷人的畫面。你可以用老師給你的句式說，也可以用自身的話說。（出示句式：鄉下人家，真是一道獨特、迷人的風景。）

　　生讀文體會。

　　交流：

　　句1：

　　生：“鄉下人家……青的、紅的瓜……可愛多了。”很可愛。（出示句子）

　　師：還有補充嗎？它的獨特迷人表示在哪呢？

　　生：這些幼稚的吃的東西現在都變成了裝飾，很有趣。

　　師：把你的感受融入到朗讀中，讀讀這句話。（生讀句）

　　師：還感受到了什么？

　　生：每件事物都生機勃勃的。

　　師：你來讀讀。

　　生：城里人家門前有裝飾的旗桿和石獅子，鄉下人家的裝飾非常與眾不同，很優美。

　　師：想想石獅子、旗桿給你什么感覺，而花架呢？

　　生：石獅子讓人感覺嚴肅，而花架很美。

　　師：請你美美地來讀讀這段話。（生讀句）

　　師：是啊，花藤滿架，綠意盎然，生機勃勃，真是一道獨特、迷人的風景啊！帶著這一感受讀給同桌聽，讓他也感受到鄉下人家的獨特、迷人的風景。

　　同桌互讀句子。

　　師：俺們繼續交流。

　　句2：

　　生：“鄉下人家他們把桌椅……吃起來，真是一道……”城里人家都在家里吃飯，而鄉下人家卻在門外，在天高地闊的環境里吃飯。（師出示句子）

　　師：天高地闊表示在哪里？

　　生讀“天上的紅霞……田園風光”

　　師：老師眼前有這樣一幅畫面：天上紅霞片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？一起讀讀句子。

　　生齊讀句子。

　　師：還不夠自然、和諧、輕松，再自身練練，把你的感受融入到其中去。

　　生自由練讀──指名讀

　　師：特別的溫馨、柔和。

　　生讀句。

　　句3：

　　生：“有些人家，還在門前……顯出一派獨特的農家風光。”俺從花兒感覺到鄉下人家的獨特。城里的花要不很樸素，要不很華麗，而鄉下的花兒樸素中還帶著華麗，樸素和華麗融合起來了。

　　生：城里的花一起開，一起謝，而鄉下人家的花兒有順序地開放。

　　師：這種花謝了，那種花開了。哪里是說鄉下人家的花是輪著開的？

　　生：它們依著時令、順序開放。

　　師：花兒輪著開，推門便是景。自由讀讀這句話。（生讀句）

　　師：對這句話還有補充嗎？

　　生：城里人種的花是單一的，而他們的花是多姿多彩的，有芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊。

　　師：城里人也種花，但沒有像鄉下人那樣一種就種上一大片。每個季節都能看到大片的花，自然是美麗獨特的。

　　句4：

　　生：鄉下人家總是要養幾只雞的。城里的人都是買雞后殺了，而鄉下人家是把它養起來。

　　生：讀句“或是瞧見聳著尾巴……走來走去。”俺從這句話種體會到鄉下人家的雄雞十分的高傲。

　　師：從哪里感受到的？

　　生：從“大踏步”可以看出來。

　　師：就像一位威風凜凜的大將軍。（讀句）

　　師：那母雞呢？

　　生：鄉下的母雞帶著小朋友出去覓食是非常從容的，像帶領著自身小朋友走來走去，而城里的雞是關在籠子里的，很可憐。

　　師：你來讀讀這局部，你一定能讀好。

　　生讀句

　　師：一起讀讀這句話。（生齊讀句子）

　　句5：

　　生：“鄉下人家的屋后倘若……它們也從不驚訝。”一般城里的人們都很要面子，鴨子都被訓練乖了。鄉下的鴨子都被養得很有野性。

　　生：城里的鴨子見到了人是驚惶失措的，而鄉下的鴨子見到婦女搗衣，一點也不驚訝

　　師：知道什么是搗衣吧？

　　生：拿木棒打衣服，把衣服洗干凈。

　　師：這在城里可看不到，是鄉下人家河邊一道獨特的風景。讀讀句子。

　　（生讀句）

　　句6：

　　師：夜深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景。

　　生：鄉下人家夜深時紡織娘在唱歌，讓辛苦了一天的人們甜甜地進入夢鄉。

　　生：鄉下人家把它當做催眠曲。

　　師：老師和你配合來讀讀，好嗎？（師生配合讀句）

　　師：想體會這種甜甜蜜蜜進入夢鄉的感覺嗎？這可是鄉下人家獨有的'，和同桌配合著來讀讀。

　　同學同桌配合讀，請一桌同學讀。

　　師：這首催眠曲有點歡快，能不能來首舒緩的，能讓人甜甜蜜蜜進入夢鄉的。

　　再請一桌同學讀。

　　四、小結，句式訓練

　　師：剛才，同學們通過品讀課文，發現了一幅幅鄉下人家獨特、迷人的風景，再來讀讀這句話，老師相信你能讀得更好。（出示句子“鄉下人家，不論什么……獨特、迷人的風景。”

　　生齊讀句子。

　　（出示句式：鄉下人家，不論，都有一道獨特、迷人的風景。）

　　師：你能用上這個句式來說說你現在對這句話的理解嗎？

　　生：俺的理解是把俺們剛才理解的每一幅畫面結合著說，鄉下人家，不論早晨、中午、夜里都有一道獨特、迷人的風景。

　　生：鄉下人家，不論春、夏、秋、冬，都有一道獨特、迷人的風景。

　　生：鄉下人家，不論是房前還是屋后都有一道獨特、迷人的風景。

　　生：鄉下人家，不論是晴天還是雨天都有一道獨特、迷人的風景。

　　師：是呀，鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，不論什么地方，都有一道獨特、迷人的風景。再一起讀讀這句話。（生齊讀句子）

　　五、拓展

　　師：除了課文中描繪到的畫面，你能結合自身看到的，想像到的也來描繪一道獨特、迷人的鄉村風景嗎？你可以用老師給你的句式來寫，也可以用自身的句子寫。

　　出示句式“鄉下人家，__________________________，是一道獨特、迷人的風景。”

　　生寫。

　　交流：

　　生：鄉下人家都是用柴火燒飯的。

　　師：那樣煮出來的米飯一定有獨特的清香。

　　生：每到夏天都會有許多“小鴨子”在水里嬉戲。

　　師：“小鴨子”是指鄉下人家那些頑皮的兒童吧。

　　生：鄉下人家紡織娘唱歌。

　　生：洗衣服的婦女不會打擾水里的小鴨子。

　　師：要寫課文以外的。

　　生：一兩只大白鵝在河里耀武揚威地游來游去。

　　師：“耀武揚威”用得好。

　　六、作業

　　師：這節課俺們就上到這兒，下節課，你們還要繼續學習這篇課文，體會它寫作上的特點，還要把今天寫的一道風景也變為一道道風景。

人教版實驗教材四年級下冊第六單元《鄉下人家》教學設計 篇5

　　一、圖片激趣，導入新課。

　　1、師出示圖片

　　師：同學們，老師今天給大家帶來了一份特殊的禮物，請欣賞。

　　師：欣賞完了，你有什么感受？

　　師：這些畫面你們熟悉嗎？

　　師：對，這就是大家生長的地方——鄉村的美景。同學們，我們周圍像這樣的畫面還有很多很多。這節課，我們就跟著陳醉云先生再次走進這充滿詩情畫意的（師手勢，生齊讀課題）去領略我們鄉村生活的美妙。

　　2、從中心句切入，展開探究

　　師：請同學們打開語文書，自由讀課文，快速找出課文中最能概括作者對鄉下人家感受的句子。用鉛筆作上記號，看誰找得又快又準。（抽生答）

　　師點擊課件，出示中心句：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。

　　師：找得真準。來，一起讀一讀吧！（齊讀最后一小節）

　　師：你從這句話中知道了寫什么？

　　師相機板書：獨特迷人

　　春夏秋

　　師邊板書邊問：“獨特”“迷人”分別是什么意思？說說你的理解。

　　師：那作者都寫那些獨特，迷人的風景呢？快拿起筆，到書中去找找吧！先看自學提示，自由讀一讀。（師點擊，手勢）

　　二、抓住重點詞句，品讀課文。

　　（一）根據自學提示自讀自悟，自主探究。

　　（二）組內品讀，交流感受。（師巡視，適時點撥、表揚。）

　　（三）全班交流，指導朗讀。

　　[屋前搭瓜架]

　　師：同學們的學習興趣真濃，討論得這么激烈，你們一定也會給老師更多的驚喜。

　　師：來，哪些同學被屋前（板書：屋前）的瓜架給吸引了？你覺得這段中的哪個句子最能體現出鄉下人家的獨特、迷人。（師邊說邊點畫面）

　　師相機點擊：句子1：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　師提示：你從這句話中知道了什么？

　　師：“裝飾”是什么意思？“別有風趣”呢？

　　師：這里“別有風趣”指的什么呢？

　　師：這裝飾真夠獨特的，是用有生命的瓜來裝飾的。

　　師：誰來補充一下？說說你的感受。

　　師引導學生體會對比的妙處。

　　師：是呀，這句話的前部分說了有生機的藤和葉，后面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了鮮明的——

　　生接：對比

　　師：對了，這句話就是運用對比的修辭手法。來，女生讀對比的前半句，男生讀對比的后半句。體會體會這個對比句。

　　師：體會到了什么？（可愛）

　　師：是呀，這就是對比的好處，誰能用你的朗讀把這別具風趣的裝飾的可愛表現出來？

　　師：他讀得怎么樣？（抽生讀、評價讀、跟讀）

　　[門前種鮮花]

　　師過渡：房前除了綠綠的瓜架，還有什么？

　　師：對，有花。有什么獨特、迷人的嗎？

　　誰來讀讀重點句子，我們邊聽邊想象畫面。

　　師點擊句子：有些人家，還在門前……樸素中帶著幾分……

　　師：聽了他的朗讀，我們可以用哪些四字詞語來形容眼前的情景呢？

　　師點擊圖片：瞧，它們開得多歡呀！我們一起美美地讀一讀吧！

　　師：同學們，讀了這句話，你有什么問題要提嗎？

　　師：誰來幫他解決一下？

　　師：而且這些花依著時令順序開放，一年四季都有花相伴。難怪作者說——（生接讀）這真是一派——（生接讀）

　　師：我們從門前來到屋后，那是什么？

　　師：又是鄉下一道獨特的風景。獨特在哪里，誰來讀讀？

　　師出示句子：幾場春雨……

　　師：這句話美在哪里？

　　師：你能邊讀邊做“探”出頭來這個動作嗎？

　　師：多可愛的小筍芽呀！告訴老師，你探出頭來想干什么？

　　師：多好奇，多調皮呀！就用這種語氣讀讀這句話。（生齊讀）

　　師：寫得這么形象生動的句子，我們把它背下來吧！

　　師：會背的同學起立，一起背一背。（師出示相應的`畫面）

　　師：聽了大家的朗讀，我仿佛看到了一幅雨后春筍的美麗畫面。

　　[雞鴨]

　　師：我們鄉下的植物生機勃勃，富有情趣，動物們也不甘示弱，誰來讀讀描寫雞覓屎的這一段？

　　師：談談你的體會吧！從哪里感受到的？

　　師：多溫馨、多威武啊！

　　師：那河中的鴨子呢？誰讀讀？

　　師：你覺得這鴨子生活的怎么樣？從哪些詞中體會到的？

　　師：好，帶著我們的真切感受美美地讀讀3、4自然段。

　　師：又是一道獨特的風景是城里無法找到的風景。

　　師小結：這些動物、植物和人快樂、和諧地生活在一起，真像一個大家庭。

　　[門前吃晚飯]

　　師：欣賞完我們鄉下白天獨特迷人的美景，其實夏天的傍晚更令人陶醉。這么美的風景，你要怎么去欣賞呢？生：我們想通過讀來表達自己的感受。

　　師：多好的學習方法呀！那好，請喜歡這幅畫面的小朋友起立，一起讀讀吧！

　　師：同學們一定都有在自家小院吃飯的經歷吧！和你的同桌說一說。

　　師：我們鄉下人家的生活就是這么平淡，但平淡中帶有和諧甜美，來，帶著你們的親身體驗再讀一讀。（齊讀）

　　[秋夜催眠曲]

　　師：秋天到了，我們鄉下的夜里又是怎樣一幅畫面呢？

　　師：書中是怎么寫的？女生讀給大家聽聽，男生閉上眼睛欣賞。

　　師：男生評價一下，我們的女同胞讀得怎么樣？（根據學生情況，適時點撥，配樂朗讀。）

　　師：讀得真好，老師聽得都快睡著了！這秋夜夢幻半的美真是更令人陶醉。

　　[思維拓展]

　　師：同學們，回想一下，我們這里到了冬天是一幅怎樣的畫面呢？我們可以干些什么？請自己站起來說說，把你的快樂和我們一起分享。

　　師：真是美不勝收，其樂融融。

　　三、整體回顧，感悟中心。

　　師：同學們，你們的交流你們的朗讀，更讓我深刻地感受到我們看似平凡、普通的鄉村生活竟如此美麗，美得樸素，美得動人。現在我們真可以大膽地、自豪地說（出示課件）生接讀：我們鄉下人家，不論春夏秋冬，不論白天黑夜，都有一道獨特、迷人的風景。

　　師：老師也禁不住想吟詩一首（點擊課件）

　　師讀，生齊讀。

　　師：同學們，我們的身邊處處都是美，讓我們擁有發現美的眼睛，感受美的心靈，做一個創造美的使者吧！

　　四、課外美餐

　　師：伴著歡快的鄉間小路，我們趕快到課外去美餐一頓。請看——課外美餐，自由讀。（同時播放歌曲）

人教版實驗教材四年級下冊第六單元《鄉下人家》教學設計 篇6

　　1、那作者都寫了哪些獨特的迷人的鄉村風景？你默讀課文看一看（屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲）

　　2、就是這樣的鄉下人家，這里屋前搭滿瓜架，門前鮮花盛開，屋后春筍探出頭，院中雞兒們在悠閑的覓食，河中小鴨在歡快的游戲。到了夏天的傍晚還能在輕柔的微風下吃晚飯，睡夢中能聽著紡織娘輕聲吟唱，這是多美的鄉村呀，你出聲的讀讀這些優美的畫面。邊讀邊在腦海中出現那些美麗的畫面。一會請你來說說頭腦中出現的畫面，或者繪聲繪色的給大家讀一讀。

　　（1）體會“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”一句。

　　在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？（農家屋子前攀著爬上屋檐的綠綠的藤和葉子，點綴其中的青的紅的瓜，色彩明麗，生活氣息濃厚，別致親切可愛，純樸自然，春種秋收，夏可遮涼）

　　為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？（特殊、不同，與城里的房屋門前不同）你能聯系自己的生活實際談談嗎？

　　“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”一句

　　“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的？（城市里）想象一下什么樣？ （生想象）會給人什么感覺？（威嚴，冷漠）

　　能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？

　　（2）眼前除了綠綠的瓜架還有什么，對，有紅花。怎么描寫的？誰來讀讀？我們大家邊聽邊想象畫面，你眼前出現了什么畫面？

　　體會“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”一句。

　　①樸素和華麗本來是相對的，為什么課文中卻說“樸素中帶著幾分華麗”？（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以……）

　　（雖然是很常見的花，但是它們開得是那么的漂亮）

　　依著時令順序開放，一年四季都有花相伴都高興呀，這真是一派獨特的農家風光。

　　我們從門前來到屋后，那里有什么？竹，怎么讀？

　　“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”

　　1、你從中讀懂了什么？（春雨后，竹筍長得很多很快，春天的鄉下生機勃勃）

　　2、探出來與長出來有什么不同？（是從“探”字中體會到的。這個字用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）

　　3、現在你們就是這些小春筍，告訴我你那么快想從地里鉆出來想看什么？

　　讓我們這些小竹筍帶著我們的渴望帶著我們的迫切快點鉆出來吧！（齊讀）

　　剛才我們眼前出現的畫面都是植物，這里還有小動物呢，誰來讀讀描寫雞覓食的一段，誰描寫鴨戲水的一段。聽聽從他們的朗讀中你聽出了什么？

　　（3）你為什么會這么讀？

　　（媽媽帶小雞覓食）雄雞呢？這雄雞聳著尾巴，大踏步地走來走去它在干什么呢？心里會怎么想？你學學。（斗志昂揚的將軍，盡職盡責的丈夫）。

　　那河中的鴨子呢？誰讀讀？

　　你從哪些詞中讀出了什么？（從“游戲”中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；從“從不吃驚”中知道了這種自在、輕松、和諧的場景在農村是很常見的。）帶著我們豐富地想象再讀讀這段話。

　　⑸夏天到了，你傍晚出去散步，看到的是什么？你自己讀讀這個自然段。 “……，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫”一句

　　那老師想讓大家畫畫這幅畫，你都要畫上什么呀？板書紅霞、微風、歸巢的鳥

　　帶著你的理解再來讀讀這句話。

　　（6）秋天的晚上，人們在紡織娘織織織呀的叫聲中進入夢鄉，你們聽。

人教版實驗教材四年級下冊第六單元《鄉下人家》教學設計 篇7

　　這是一篇寫景的散文，文中所描述的鄉下人家，看似很貼近生活，但，真正細細分析下來，針對只有中段學習經歷的孩子來說，無論是學識水平還是生活閱歷，都不及真正體會到作家所描述的那種浸潤心扉的迷人，如果只是單單讓孩子生硬剖析字詞，那便又會演繹心口兩張皮的現象，這是語文的悲哀，因此，從“情緒”導入，讓其自然而然的順心入境，與文字接軌，自然無痕。

　　文章表面看似簡潔易懂，但絲絲縷縷，縱橫交錯，你中有我，我中有你的散文式“形散神聚”，讓人有無從下嘴的尷尬。找到教與學，文與人，長與幼的幾處對接點，實屬難點，經過抽絲剝繭，終于從“種”字中提起經脈主線，順線而下，枝、莖、根、葉一蹴而就。頓有豁然開朗之式。

　　教學過程中更有動靜結合，生活與文本相結合的圓潤構式，使得整個課堂情緒激昂，氛圍活躍，學習過程輕松自如。

人教版實驗教材四年級下冊第六單元《鄉下人家》教學設計 篇8

　　一、激趣導入。

　　師：我們把居住在繁華的大都市的人稱作“城市人家”。

　　師：那有許多漁民，長年生活在船上，靠打魚為生，我們稱作——

　　生：水上人家。

　　師：傳說中的嫦娥、吳剛住在天上月宮里，我們稱作——

　　生：天上人家。

　　師：生活在廣袤的農村地區的人們，我們稱作——

　　生：鄉下人家。

　　師：今天我們去看看鄉下人家是什么樣的？一道來學習第21課《鄉下人家》。（師板書課題，生齊讀）

　　二、欣賞農村風光

　　師：老師去了鄉下一趟，看我給你們帶來什么了？

　　多媒體播放圖片，配樂《農家的小女孩》

　　師：欣賞完這些風景，說說自己的感受。

　　生：多么迷人的景色啊！

　　生：看到農村春意盎然的風光，粉紅的桃紅，翠綠的楊柳。

　　生：看到了葡萄成熟時誘人的樣子，感受到豐收的喜悅。                                                                                                                 

　　生：農村多么自然美麗！

　　三、初讀課文，整體感知

　　師：我們讀一讀課文，看作者是如何描繪鄉下人家的。

　　1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，生字多讀幾遍。

　　2、投影課文插圖，學生找一找描繪了鄉下人家哪些景色？

　　生：瓜架。

　　生：美麗的鮮花。

　　生：竹筍。

　　生：雞和鴨。

　　生：迷人的夏季傍晚。

　　3、學生速讀課文，找出描寫鄉下人家特點的一句話。

　　生：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。（多媒體出示句子）

　　師：鄉下人家的特點是什么呢？

　　生：獨特、迷人（師點擊這兩詞，變色，醒目）

　　師：“獨特”是什么意思？

　　生：獨有。

　　生：鄉下人家獨有，別處沒有。

　　生：與眾不同。

　　師：“迷人”是什么意思？

　　生：吸引人。

　　四、研讀品味，積累語言

　　師：這篇課文很美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。

　　1、合作學習：鄉下人家的景色獨特、迷人，你會欣賞哪一處美景？說說自己的理由，找出有關段落美美地讀一讀。

　　2、全班交流，教師點撥。

　　a)生：我欣賞了別有風趣的瓜架。

　　師：為什么喜愛瓜架？

　　生：因為瓜架這兒色彩美麗，有青的、紅的瓜，碧綠的藤和葉。

　　師：還有喜愛瓜架的同學說一說。

　　生：因為瓜架富有生機，不斷變化。

　　師：說得好，能說一說瓜架是怎么變化的？

　　生：瓜子破土而出，長出一片嫩嫩的葉子，瓜藤越長越長，葉子越長越多。

　　生：瓜藤還會開花、結果，果實越長越大。

　　師：所以說鄉下人家的瓜架是別有風趣的裝飾。

　　大屏幕出示句子，請學生朗讀。

　　師：瓜架和石獅子、大旗桿相比給人什么感覺？

　　生：可愛多了。

　　師：那別有風趣的裝飾是誰做的呢？

　　生：鄉下人家。

　　師：他們愿做嗎？從哪一詞中看出來的？

　　生：總愛。

　　師：透過這個詞我們看到鄉下人富有情趣，熱愛生活。

　　師：誰還想讀一讀。（配樂、配畫面）

　　全班朗讀感悟。（配樂、配畫面）

　　b)生：我欣賞了美麗的鮮花。

　　師：文中鮮花的特點是什么？

　　生：樸素中帶著幾分華麗。

　　師：那可以說我欣賞了樸素而華麗的鮮花。

　　師：可是這些鮮花，我們并不能同時欣賞到，為什么呢？

　　生：它們依著時令，順序開放。

　　師：“依著時令，順序開放”是什么意思呢？

　　生：按照不同的季節，不同的花開放。

　　師一邊播放鮮花的圖片，一邊解說：春天來了，芍藥花綻開了美麗的笑臉；夏天到了，鳳仙花、雞冠花競相開放；一陣秋風吹過，菊花點頭含笑。就是這樣，按照不同的季節，依次開放，就是——

　　生：依著時令，順序開放。

　　師：這是農家獨有的風光，應該讀出什么感情？

　　生：自豪、驕傲、贊美。

　　師：誰來讀一讀鮮花一處的美景？

　　師：喜愛鮮花的同學都站起來讀一讀。

　　c)生：我欣賞了雨后春筍圖。

　　師：雨后春筍給你什么感覺？

　　生：感覺到春筍生機勃勃，長得特別快。

　　師播放春筍破土而出的動畫。

　　師：“探出頭來”中的“探”可以換成其它的字嗎？

　　生：鉆、冒、長、伸。

　　師：這些字相比哪一個更好？為什么？

　　生：“探”更好，把竹筍生長過程寫得十分生動。

　　師：小竹筍啊，一起來讀一讀句子吧！

　　d)生：我欣賞了雞鴨覓食圖。

　　師：為什么喜愛雞？

　　生：小雞毛茸茸的，十分可愛。

　　生：我很喜愛公雞，既高傲又盡職。

　　師：雞和鴨在鄉下生活得怎么樣？

　　生：自由自在。

　　生：悠閑自得。

　　師：它們和鄉下人相處得怎么樣？

　　生：和諧。

　　師：剛才欣賞了哪些景物？

　　生：瓜架、鮮花、青竹、雞、鴨。

　　師：作者是按什么順序把這些景物連成一幅圖畫的呢？我們來說一說。

　　生：空間順序

　　e)生：我欣賞了院落晚餐圖。

　　師：讀讀文中描寫美景的句子。

　　師：將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，好一幅鄉村晚景圖！

　　f)生：我欣賞了迷人的秋夜圖。

　　師：夏去秋來，斗轉星移，秋夜悄悄地降臨了，你聽：（播放紡織娘的叫聲）

　　師：連紡織娘的叫聲都能聽到，你覺得鄉村的夜晚怎樣？

　　生：安靜。

　　生：寧靜。

　　師：是啊，雖然沒有城市的繁華與喧囂，但鄉下有一種靜謐美、寧靜美。

　　師：這景象多么迷人，我們該怎樣讀？

　　生：輕輕地讀。

　　生：柔柔地讀。

　　師：誰來讀一讀？

　　師：作者除了按照空間順序來寫，還按照什么順序來寫？

　　生：時間順序。

　　師：作者按照空間順序和時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧，充滿詩意的鄉村生活。

　　五、拓展延伸

　　1、同學們看看屏幕，像不像一首小詩，誰能給它添加一個點明主題的詩句，使之完整。

　　屋前搭瓜架，

　　門前有鮮花，

　　屋后長青竹。

　　場上雞玩耍，

　　河中鴨戲水。

　　夏天傍晚飛紅霞，

　　秋蟲歡快把歌唱，

　　———————。

　　生：獨特迷人風景畫。

　　生：最美鄉下人家。

　　生：鄉下人家美如畫。

　　2、配樂朗誦詩句，想象畫面。

　　六、課后作業

　　鄉下還有很多迷人的景色，等著我們去發現呢！我們打算開展一次“走進田園”的綜合性學習，同學們快去搜集有關農村的資料吧！

　　板書設計：

　　21、鄉下人家

　　屋前搭瓜架，

　　門前有鮮花，

　　屋后長青竹。

　　場上雞玩耍，

　　河中鴨戲水。

　　夏天傍晚飛紅霞，

　　秋蟲歡快把歌唱，

　　鄉下人家美如畫。

人教版實驗教材四年級下冊第六單元《鄉下人家》教學設計 篇9

　　一、預習交流

　　師：課前老師布置了預習，下面咱們交流交流，鄉下人家給你留下了怎樣的印象。

　　生1：鄉下人家很漂亮。

　　生2：鄉下的夜晚有詩的味道。

　　生3：鄉下人家有一種獨特的美。

　　生4：我對鄉下人家充滿了向往，很想到那里住一段時間。

　　生5：率領著小雞的母雞、聳著尾巴的雄雞、自由戲水的鴨子都給我留下了很深的印象。

　　生6：我爺爺家就在鄉下，爺爺在屋前也種了很多的花，很漂亮，讀課文第二自然段的時候，我一下子就想到了爺爺家。

　　……

　　師：課文給同學們留下了比較深的印象，大家一定很喜歡這篇文章。課文能不能正確地讀下來呢？

　　指名分小節讀，教師糾正個別字的讀音。

　　二、熟讀

　　師：一篇文章要讀得不添字、不丟字、不改字、不錯字，是一件不容易的事，下面請同學們再練習練習。

　　（學生練讀5分鐘）

　　三、品讀

　　師：這篇課文要求大家能夠有感情地朗讀，當你有感情地去讀的時候，文字就有了生命，你眼前就會出現一幅幅鮮活的畫面。怎樣才能讀好呢？每一段話總有一兩個詞或幾個詞給了你提示，這些詞有的容易發現，有的要動一番腦筋才能發現，請同學們默讀課文，找一些這些詞。

　　生默讀，邊讀邊思，邊讀邊畫。

　　教師巡視，引導學生和同桌交流交流所畫的詞語。

　　師：下面咱們交流交流所找的詞語。

　　生：我從課文的第一自然段找的是“別有風趣”和“可愛”。

　　師：你找得很準確。請大家讀一讀這段話，看看能否讀出“別有風趣”和“可家”。

　　生練讀，指名讀。

　　師：從這一段話中你還有什么發現呢？

　　生：作者運用了對比的寫作方法。

　　師：蹲著的石獅子和豎著的大旗桿給人什么樣的感覺？

　　生1：威嚴，嚴肅

　　生2：單調

　　師：相比之下，鄉下人家讓人覺得——

　　生：可家多了。

　　師：同學們再來讀一讀這段話。

　　生：我從課文的第二自然段找到的是“獨特”

　　師：請同學們欣賞欣賞這獨特的風光。

　　課件出示“芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊”的圖片，介紹它們開花的時令。

　　師：這是一道多么美麗的風景啊，一起讀——

　　課件出示：有些人家，還在門前的場地上……，顯出一派獨特的農家風光。

　　師：從后面的兩句話中你們找到的是哪個詞？

　　生1：我從“成群地”這個詞體會到筍很多。

　　生2：我找到的是“探”，這個詞很有意思。

　　師：說說看。

　　生：這是個擬人句，“探”寫出了竹筍的好奇。

　　師：請你們做一做“探”的動作，體會體會“探”時的心情。

　　（學生興致盎然）

　　師：帶著這樣的感受讀一讀這句話。

　　“幾場春雨過后……成群地探出頭來。”

　　師：你們探出頭來看到了什么？

　　生1：看到了覓食的雞。

　　生2：看到了聳著尾巴的雄雞。

　　生3：看到了農民在辛勤地勞動。

　　……

　　師：這個“探”字，作者用得是多么精彩呀！再來讀一讀這句話。

　　生1：我從第三自然段中找到的是“率領”和“聳”。“聳”寫出了雄雞像個將軍，很威風。

　　生2：“走來走去”也說明它很威風。

　　師：咱們一起讀一讀這段話——

　　“雞，鄉下人照例……大踏步地走來走去。”

　　生：我從第四自然段找到的是“從不吃驚”，我從中體會到人與鴨和諧相處，我能想像到鴨自由自在地在水中游戲的情景。

　　師：請你把這種感覺讀出來。

　　生1：我從第五自然段找到的是“天高地闊”，我從中體會到他們吃得很香，談得很開心。

　　生2：這種情景讓人向往，很想坐下來和他們一起吃。

　　生3：我找到的是“自然、和諧”。

　　師：這是多么迷人的田園風景畫呀！自由地讀一讀。

　　生1：我從第六自然段找到的是“月明人靜”，我從中感受到的寧靜。

　　生2：我找到的是“甜甜蜜蜜”。

　　師：來，讓我們輕輕地讀，不要驚擾了鄉下人的好夢。

　　課件出示課文最后一小節，齊讀——

　　“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

　　四、誦讀

　　師：想像一下，作者寫這篇文章的時候的心情、表情，選擇你最感興趣的一道風景背一背。

　　生練習背。指名背。

　　五、拓展

　　師：老師反復地讀過課文之后，寫下這樣幾句話，想與同學們分享。

　　課件出示——

　　鄉下人家

　　青藤綠葉紅瓜

　　鮮花綠竹筍芽

　　雞在竹林

　　鴨戲橋下

　　歸鳥微風紅霞

　　飯菜門前擺下

　　月明人靜

　　蟲唱入夢

　　風景獨特迷人

　　最愛鄉下人家

　　師：鄉下有鄉下的風景，城市有城市的美麗。課文是否引發了你對鄉下的回憶，或是讓你想到了某處風景？請動筆寫一寫，能長則長，能短則短。

　　生寫。課堂交流。

人教版實驗教材四年級下冊第六單元《鄉下人家》教學設計 篇10

　　【學習目標】

　　1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　【教學重點】引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　【教學難點】

　　1、體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子。

　　2、了解課文在空間、時間上交*敘述的順序。

　　【設計思路】通過抓語言文字、抓畫面、抓感受，來指導學生感悟文字中蘊涵的一幅幅鄉下人家的場景。

　　【教學準備】搜集有關農村生活的資料；鄉村風光照片。

　　【教學過程】

　　引課：播放鄉村風光照片，聊天：

　　1、你去過鄉下嗎？

　　2、說說你對鄉下的了解。

　　一、文中有畫，導入課文

　　先問大家一個簡單的問題：老師想要畫一幅畫，該用什么來畫呢？

　　都是筆，有的還帶有色彩。有沒有同學想過，中國的語言文字也是一支畫筆呢？

　　其實，中國的語言文字（板：文）就是一支很好的畫筆，它能畫出一幅幅獨特的畫面。（板文：畫）唐代大詩人王維的詩，就被蘇東坡稱為：詩中有畫。讀王維的詩，眼前就會浮現出一幅幅美麗的畫面。

　　今天，老師要帶著大家學習第21課──鄉下人家，（板書題目）就是一篇“文中有畫”（板書：中有）的美文。一起讀讀題目。想不想通過品讀課文來發現文中蘊涵著的“畫”呢？

　　二、初讀課文，感知畫面

　　1、媒體出示學習要求：

　　初讀課文，感受畫面：

　　⑴　大聲朗讀課文，借助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

　　⑵　邊讀邊想， 你從文字中發現了幾幅畫面。

　　2、生自學課文，教師巡視，了解長句的朗讀情況。

　　3、先同桌交流難讀的句子，再全班交流。

　　個別長句進行全班指導，注意停頓。

　　根據個別讀的不錯的句子，引出1個畫面，用四字詞語概括，寫到黑板上。（你們讀得挺美的，從你們的朗讀中老師彷佛看到了……的畫面，板書。）

　　4、交流從文中看到的畫面，引導學生說得簡潔準確，盡量用四字詞語，請學生按順序寫到黑板上去：

　　瓜藤滿架　鮮花開放　綠竹成陰　雨后春筍　雞群覓食　公雞踏步

　　鴨子戲水　婦女搗衣　露天晚飯　天邊紅霞　向晚微風　歸巢鳥兒

　　紡織娘唱歌

　　5、讓生劃線將所有景分成3部分，說說分的理由。

　　6、教師小結，揭示課文內在的序列。

　　7、齊讀畫面。

　　三、品讀課文，描繪畫面

　　1、引出最后一段：

　　師：這么多迷人的風景，的確可以說：

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　獨特是什么意思？迷人又是什么意思？

　　師：原來，我們剛才從文字中看到的（點板書）都是非常有特色的，令人陶醉的畫面。讓我們再去讀讀課文，（出示要求）細細深入品味，邊讀邊想，你看到了一道道怎樣獨特、迷人的畫面。你可以用老師給你的句式說（出示句式），也可以用自己的話說。

　　讓我們再次朗讀課文，邊讀邊想，你看到了怎樣獨特、迷人的風景？

　　鄉下人家，_______________________________，是一道獨特、迷人的風景。

　　2、學生朗讀課文，思考問題。

　　3、交流：

　　過程：引導學生把話說清楚，盡量按句式說話。然后出示文中相關句子，讓學生聯系字詞和合適的想象談談獨特、迷人之處，體會鄉下人家的美麗、溫馨、熱鬧、自然、和諧、悠閑等特點，隨機進行朗讀指導，最后小結。

　　略講畫面：鴨子戲水　綠竹成陰　嫩筍出土　婦女搗衣　雞群覓食

　　重點朗讀畫面： 雄雞踏步（讀出威風） 紡織娘唱歌（讀出催眠曲的特點）

　　重點理解畫面： 瓜藤滿架（落實“可愛多了”，體會鄉村景色的生機勃勃、綠意盎然）鮮花開放（落實“依著時令，順序開放”，體會鄉村景色的樸素中帶有華麗） 露天吃晚飯（落實“自然、和諧”，體會鄉村景色悠閑輕松。）

　　4、重新理解最后一段：

　　出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　齊讀。用句式來說說現在對這句話的理解。

　　鄉下人家，不論____________________，都有一道獨特、迷人的風景。

　　生：早晨，晚上。春夏秋冬。竹林，小河。屋前，房前。

　　再次齊讀此句。

　　四、聯系實際，拓展畫面

　　師：是呀，鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。

　　交流，點評：是否描繪出鄉下人家的獨特、迷人，句子盡量優美。

　　五、小結

　　這節課我們就上到這兒，下節課，我們要繼續學習這篇課文，體會它寫作上的特點，還要把今天寫的一道風景也變為一道道風景。

　　【板書設計】

　　21、鄉下人家

　　瓜藤攀檐

　　鮮花輪綻

　　春──秋　  雨后春筍　  自然、和諧

　　雞鴨覓食　   奇特、迷人

　　院落晚餐

　　月夜蟲鳴

人教版實驗教材四年級下冊第六單元《鄉下人家》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、認讀14個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情 教學重點：

　　引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　教學難點：

　　體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　通過剛才的交流，我發現大家對農村生活充滿向往，今天，老師就帶領大家一起走進鄉村生活，感受田園生活的無限風光。請大家伸出手跟老師一齊寫課題，齊讀課題。

　　二、檢查預習

　　(過渡語)課前老師曾讓同學們預習課文，現在我們先來了解同學們對字詞掌握的程度。

　　三、初讀課文

　　1、(過渡語)生字大家預習的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的，開始。

　　2、誰想讀?你想怎么讀?(自己讀還是找小伙伴讀?你來安排吧。) (要求：)其他同學認真聽，邊聽邊想：鄉村生活給你帶來了怎樣的感受?聽完以后還要給他們評一評。誰來評價一下(你對他說話，要用你。)

　　你聽得真認真!讀正確是對作者的尊重，也是對你朗讀的精益求精，對他讀的流暢程度，你也可以評價一下。評價的時候，不足要說，優點也要說，給他們全面的評價。你聽得真仔細，人家對你的評價，怎么看?你再讀一讀。你對

　　他的態度滿意嗎?給他們掌聲。掌聲的原因，他們能發表自己的看法，這是難能可貴的!

　　3、(過渡語)讀了課文以后，你知道了什么?看誰也能大膽發表自己的看法

　　(對，課文描寫了鄉村的美景，你談得很好，誰和他的看法不一樣?你認為課文描寫了瓜藤、鮮花、竹筍、雞鴨，奧，還有紡織娘，誰還有補充?還有吃晚飯。)

　　(過渡語)同學們自己讀懂了這么多內容，你們真了不起!聽讀了全篇課文，鄉村生活帶給你怎樣的感受?

　　(談得好，老師非常佩服你，你說出了自己的感受，你的看法很獨特。)

　　四、品讀課文。3分鐘

　　(過渡語)是啊，這是多美的鄉村啊!那么鄉村生活到底美在哪兒?我們再來讀課文，畫出你認為最美的語句，在旁邊寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，邊讀邊在腦海中出現那些美麗的畫面。

　　五、交流

　　誰先來談美的語句?(出示句子。)

　　你有什么感受?誰還喜歡這一段?你讀了以后想到什么?

　　1、瓜藤圖。(有表情的讀。)5分鐘

　　(過渡語)誰來讀你畫出的美的語句?(出示句子。)大家請看屏幕，(1)裝飾是什么意思?(2)別有風趣的裝飾指的是什么?(3)為什么說是別有風趣的裝飾呢?

　　同學們說得太好了，我們放松一下，閉上眼睛聽老師讀句子，邊讀邊想象畫面，你想到什么?你的想象力太豐富了，再聽：——你有什么感受?給你什么感受?這就是城市與鄉村的區別，用你的朗讀，讀出鄉下人家的可愛來。(自由練讀)誰想讀?(真好，聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見，從他的讀中，可以看出他喜歡這一段。)誰還愿意讀?你讀得太好了，一個比一個好!誰能超過他?讀得太棒了，我都不敢讀了，誰還敢讀?(你讀得太好了，表情比聲音更好!你把對鄉下生活的喜愛都放在臉上，真好)現在讓我們都把對鄉下生活的喜愛放在臉上，讀!

　　2、竹筍圖(讀出自己的理解)4分鐘 (過渡語)從大家的表情和聲音中，老師真真切切感受到了美?誰感受到的美和他們不一樣?

　　學生讀句子，老師出示句子。

　　就是這句話，老師給大家讀一遍，看同學們能聽出些什么?(很多，成群，很多很快)大家讀這段話，要讓人聽出竹筍很多很快地長出來。

　　還是這句話，我再讀讀，你還聽出了什么?

　　(鮮嫩、探出頭來)你想到什么?再讀一遍，要讀出雨后春筍，爭先恐后探出頭來生機勃勃的景象。

　　還有同學想讀嗎?其實你想怎么讀就可以怎么讀，只要讀出自己的理解就行，誰來試一試?

　　誰讀?讀出自己內心的感受?

　　好，就帶著自己的想法再讀讀這句話。

　　3、晚景圖6分鐘

　　(過渡語)同學們一個比一個讀得美，鄉下的美景也是各有特色，誰愿意把自己獨特的感受與大家交流。

　　學生讀句子，老師出示句子。

　　讀了以后，你有什么感受?誰還想談?你談得太好了，你能讀一讀嗎? 我覺得你讀得太快了，能不能再慢一點，讓大家在頭腦中有想象的時間?大家都來讀一讀，你再來讀一讀，不錯，慢多了，為什么把紅霞、微風、鳥兒重讀?如果讓你畫這幅畫，你會畫什么?對，把要強調的詞語重讀，也是一種讀書方法。誰還想讀?你讀的時候想到了什么?啊呀，太美了，我聽他們這么讀，我心里也癢癢的，我也想讀一讀，行嗎?大家給我鼓勵的掌聲我太高興了!誰再讀，這個機會給誰?誰還想試試?

　　(小結)你們看，在農村夕陽紅霞微風鳥兒人們構成了一幅人與自然和諧的圖畫，從同學們積極的發言，熱烈的掌聲中，老師感覺到你們是個和諧的班級，我們的學校正在構建和諧校園，我們的城市在創建文明城市，我們的國家正在構建設和諧的社會，和諧是美的境界!(板書：和諧。)讓我們帶著我們的理解配上音樂再來美美地朗讀這句話。

人教版實驗教材四年級下冊第六單元《鄉下人家》教學設計 篇12

　　教學目的：1、有感情的朗讀課文，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情，　背誦自己喜歡的段落。

　　2、引導學生了解課文的敘述順序，空間和時間交叉的順序。

　　3、教學手法的運用。

　　教學重點：引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受道鄉村生活的美好。

　　教學難點：1、了解文章的敘述順序。

　　2、學習通過關鍵詞語句子體會文章的思想感情。

　　教學準備：鄉村風光圖片

　　一、導入：有人說，鄉下人家是一首歌，一首質樸的歌；鄉下人家是一幅畫，一幅活潑清新的畫；鄉下人家是一首詩，一首寧靜幽遠的詩。今天，老師和你們繼續走進鄉下人家。

　　二、教學過程：

　　1、你對鄉下人家有怎樣的印象？

　　2、大家的印象都不一樣，但是心卻和作者是相同的，那就是：出示句子：

　　“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

　　3、復習昨天總結出的幾幅畫。(板書)

　　4、瓜藤滿架圖

　　a、自由朗讀，邊讀邊想象畫面，找出感興趣的句子，好好讀一讀。

　　b、賞析句子“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉……可愛多了。”

　　明確：瓜藤的別有風趣對比城市的石獅子或者旗桿的威嚴冷漠。體會出鄉下人家的富有生機，熱愛生活。

　　c、指名讀。男女讀，前半句女生讀，后半句男生讀。

　　d、師提示學生在今后的作文中多運用對比的手法，表現事物的特點。

　　5、鮮花春筍圖

　　（1）你有欣賞的句子么，你來讀。2-3位同學讀。

　　（2）四季都沒有空掉的一天，多美啊，全班齊讀。

　　（3）有喜歡竹筍的孩子么？（課件出示）

　　（4）這雨后的春筍長在哪——屋后，剛才哪，門前有——鮮花綻放。門前到屋后的順序就叫做——空間順序。寫作文時，無論是寫景狀物還是寫游記，都可以用上表示空間順序的詞，這可以讓你的文章井然有序。當然，這也讓你的老師眼前一亮。

　　（5）齊讀春筍圖的句子。老師也想讀。

　　老師讀成： 常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里長出來。

　　常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里冒出來。

　　常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　生比較，明確：擬人的手法，寫出一個頑皮、貪玩的孩子。

　　（6）做“探”的動作，探出頭來想做什么。

　　（7）指名讀。

　　（8）齊讀。

　　6、自由選擇圖，交流感受。

　　來，深吸一口氣，我們繼續鄉間之旅，鄉下的美景還多著呢。這樣吧，我們自由地四處走走，看看，請你們繼續朗讀課文的第3-6自然段。這是老師給大家的閱讀建議。（出示課件）

　　7、雄雞覓食圖，鴨子嬉戲圖

　　（1）雄雞：威風高傲的大將軍，盡職盡責的丈夫。

　　（2）對比句子：

　　雞，鄉下人家照例總要養幾只的，他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食。

　　雞，鄉下人家照例總要養幾只的，他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食。

　　這就是鄉下人家的獨特之處。

　　8、院落晚餐圖

　　（1）人吃飯的場景：天高地闊的吃。

　　（2）身邊的好朋友：天邊的紅霞，向晚的微風，天上飛過的歸巢的鳥兒。 還有什么好朋友呀。

　　（3）想象畫面，指導背誦。

　　（4）齊背。

　　9、紡織娘歌唱圖

　　（1）聽聲音

　　（2）師生配合讀。

　　10、拓展訓練。

　　（1）鄉下人家的______________,是一道獨特迷人的風景.

　　（2） 鄉下人家的______________,也是一道獨特迷人的風景.

　　（3）鄉下人家的______________,還是一道獨特迷人的風景.

　　11、（1）總結全文：出示句子：“鄉下人家，無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特迷人的風景，”齊讀。

　　（2）強調時候，強調季節，強調空間順序，感慨鄉下人家風景的獨特與迷人。

　　請生自豪地讀一讀，請生大聲自豪地讀一讀。（指名讀）

　　12、出示小詩。欣賞朗讀

　　板書設計：

　　21、鄉下人家

　　瓜藤滿架                雄雞覓食

　　鮮花春筍                鴨子嬉戲              

　　院落晚餐                紡織娘歌唱

　　獨特、迷人

人教版實驗教材四年級下冊第六單元《鄉下人家》教學設計 篇13

　　一復習檢測

　　1再讀課文，正確讀出：

　　棚、檐、飾、冠、搗、諧

　　覓食、歸巢、天高地闊、和諧

　　二導學釋疑

　　1文中描寫了幾個怎樣的場景，分別是什么？

　　（    ）、（    ）、（    ）、（    ）、（    ）、（    ） 、（    ）                   

　　2讀完課文后你的感覺是什么？

　　3文章中作者的感覺是什么？

　　4你最喜歡哪個場景，請讀一讀，感受感受。

　　5文中運用了哪些寫作方法，找出段落讀一讀。

　　（      ）、（     ）、（      ）

　　三再讀課文，學習優美語句

　　1第一段中為什么作者說“青紅的瓜、綠的藤葉比石獅子、旗桿要可愛得多”，此句中運中了什么寫作手法？你是怎樣體會“可愛得多”？

　　2小組之間相互交流自己的感受，并講給大家聽，感受植物的生機美。

　　3通過觀看鮮花圖片，說一說鄉下人家花怎樣（    ），引導學生通過與城市花的對比理解句子。

　　4引導感受第二段中“鮮嫩的筍從土里探出頭來”，情景演示感受筍是如何從土里探出頭來，相互交流“探”字用法的獨特到位，感受鮮筍生命力（    ），引出詞語“（    ）”。

　　5通過對鄉下人家動物的理解，感受動物的可愛，指明個別學生朗讀文章，感受鄉下人家雞鴨的（    ）和（   ）。

　　四總結描寫順序

　　1文章是按照房前屋后的（  ）順序和舂夏秋、白天夜晚的（  ）順序交叉描寫，展現了一幅鄉下人家（  ）、（  ）的風景畫，寫出了鄉下人家（  ）、(  )風景。

　　2總結作者感情：

　　表達了作者對鄉下人家的（  ）、（   ）感情，體現出作者對大自然的（  ）（  ）感情。

　　五仿寫語句

　　1鄉下人家，不論什么時候、不論是么季節，都有一道獨特迷人的風景               （                                                            ）

　　（                                                             ）

　　2請以“美麗的家鄉”為題，寫一篇短文。

人教版實驗教材四年級下冊第六單元《鄉下人家》教學設計 篇14

　　【設計理念】

　　新語文課程標準提出：語文課程應引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文教師的任務，便是在語文教學中，引導學生理解、感悟、運用祖國的語言文字。

　　《鄉下人家》這篇文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*描繪了一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

　　教學這篇文章，一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是要讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　根據安排，我執教的是《鄉下人家》的第一課時。以往，許多老師開課都不敢上第一課時。因為覺得第一課時就是認認字、念念詞、讀讀課文。殊不知，只有讀好課文，才能深入地品味詞句，走進作者的內心世界，體會文章描繪的意境和含義。因此，我把本課時教學的重難點定位于“把課文讀正確，特別是把長句讀正確，注意適當的停頓。整體感知課文感知作者描繪的鄉村生活的畫面，能用概括的語句表達。”

　　教案里，我首先讓學生初讀、感知課文。而后，指導長句的朗讀，幫助學生積累讀長句的方法。接著，通過對課文中心句的質疑，導入“悟讀、概括鄉下人家獨特、迷人的畫面”的環節。在歸納畫面的基礎上，我引導學生關注這篇文章的寫作方式，即按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*描繪了一個個自然、和諧的場景。

　　以上，只是我粗淺地認識和設計，希望得到各位老師的指正。

　　【教學設計】

　　〖教學目標〗

　　1、認識“檐”、“飾”、“冠”、“搗”、“諧”五個生字，會寫十四個生字，正確讀寫課文中的詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、整體感知作者描繪的純樸自然、充滿情趣的鄉村畫面，以及他的感受。

　　〖教學重點〗把課文讀正確，特別是把長句讀正確，注意適當的停頓。整體感知課文內容。

　　〖教學難點〗感知作者描繪的鄉村生活的畫面，能用概括的語句表達。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入

　　1、師：同學們，你們都是杭州人吧！生活在杭州城，感覺怎樣？

　　2、出示鄉村的圖片：（課文插圖），說說是什么地方的風光。

　　3、揭示課題：

　　師：如果說城市帶給我們繁華和喧鬧，那么鄉村帶給我們的是什么？今天，讓我們跟隨一位名叫陳醉云的作家一起走進鄉下人家，走進課文，用心去感受鄉下人家的生活。

　　板書課題：鄉下人家

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、指導初讀：

　　⑴　陳醉云筆下的鄉下人家是怎樣的呢？自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　⑵　反饋初讀情況：

　　①　學習生字新詞：屋檐、裝飾、雞冠花、搗衣、和諧。

　　②　指名分節讀課文。

　　③　指導學生讀長句。

　　出示三句句子：

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前|蹲著一對石獅子|或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　有些人家，還在門前的場地上|種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著順序開放，樸素中|帶著幾分華麗，顯出一派獨特的|農家風光。

　　他們的屋后|倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會看到一群鴨子，游戲水中，不時地|把頭扎（zha）到水下去覓食。

　　誰能讀。

　　（根據學生的朗讀隨機出示表示停頓的斜杠）

　　2、梳理內容：

　　⑴　讀過了課文，那鄉下人家給你留下了什么印象呢？學生交流

　　⑵　用自己的話概括作者描繪的幾幅畫面。

　　⑶　學生交流，媒體出示相應圖片和文字。教師根據學生發言，點撥指導，板書。

　　3、整體感知：

　　⑴　按課文順序播放媒體，整體感知內容。

　　⑵　教師指板書引導發現：

　　作者把房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*在一起，生動地描寫了一幅幅的風景。

　　3、引導出最后一節，指導理解“獨特”和“迷人”。

　　4、小結過渡：

　　師：作者為什么會發出這樣的心聲？下節課，我們繼續領略作家眼中的鄉下人家。

　　【板書】

　　房前　瓜藤攀檐

　　門前　鮮花開放

　　春天　屋后　嫩筍破土

　　鄉下人家　房前　屋后　雞鴨覓食

　　夏天　門前晚餐

　　秋天　月夜蟲鳴

人教版實驗教材四年級下冊第六單元《鄉下人家》教學設計 篇15

　　這篇文章是一篇講讀課文，作者陳醉云先生抓住鄉村最普通的事物和場景，呈現出六幅美麗的畫面：屋前搭瓜棚、屋后竹筍冒、院中雞覓食、河里鴨嬉戲、院落吃晚餐、夜聽催眠曲，展現了鄉下人家自然和諧的鄉村生活，樸實中又帶著幾分華麗的美。

　　自認為本節課教學過程完整，詳略得當，基本完成教學目標，教學設計符合《新課標》的要求。本節課學生學習興趣濃厚，從課堂中有所收獲。

　　在教學中，我以讀為主線，引導學生通過“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現”的教學模式，引導學生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質疑、探究，讀中想象、遷移。

　　為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。上課伊始，我安排學生自由讀，邊讀邊畫寫體會，培養了學生“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣。品讀感悟環節通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最后的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿于整個教學的始終。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，也提高了朗讀能力。

　　但本節課也存在一些問題，如課堂中問題提的不夠精巧，例如：作者為我們描繪了那些獨特、迷人的風景？給看到的風景起一個名字。請大家默讀課文，在文中找一找，并在相應的文段旁邊進行批注。這一問題，提問的不夠精妙，語言過于隨便。

　　針對存在問題，今后應該加強學習，加強讀書，做一個知識淵博的人，在教學中要充分發揮學生的主體作用，大膽放手讓學生自學，引導學生主動探究，自學自悟。

　　教學也是自我成長的一個過程，只有不斷剖析自我，才能發現教學中存在的問題，從而解決問題，總結經驗，才能不斷提升自己的專業素養。

人教版實驗教材四年級下冊第六單元《鄉下人家》教學設計 篇16

　　《鄉下人家》 這篇按照房前院后的空間順序和春夏秋三季白天、 傍晚、夜間的時間順序交替描寫，展現了鄉下人家樸實自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞 的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活的美好品質。通過教學《鄉下人家》這篇課文，我有以下幾點感受：

　　一、學習目標的設定

　　《鄉下人家》 編排在第六組， 本組主題是 “走進田園， 熱愛鄉村” 。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸 的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一 幅田園風光的寫意畫卷。我們的學生100%以上從小生活在城市里，對鄉村生活缺乏了解。

　　一是引導學生體會鄉村生活的自然 親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；

　　二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基于本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下兩點：

　　1、通過朗讀、感悟、交流、朗讀來理解想象鄉下人家各組景色的特 點， 積累優美的語言， 感受田園詩情，產生對農村生活的興趣和熱愛。

　　2、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　二、教學重點的突破

　　本課教學重點是引導學生感受鄉村生活的美好， 領悟作者的表達方 法。為突破這一難點，教學時我以讀代講，通過自讀時想象畫面，自 悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開教學。

　　三、教學中的得與失

　　1、多媒體創設美好的情景。我在用多媒體為學生播放音樂創設 了輕松愉悅的情境之后，讓學生自由輕聲讀課文想象欣賞鄉間美景。 而且為了讓學生對鄉下景物有更多的了解我還給學生展示了一組優 美的鄉下美景圖，給學生以好的視覺效果，使學生產生更了對鄉下生 活的熱愛之情。 動聽的音樂和生動的圖片為學生入情入境的朗讀起到 了畫龍點睛的作用。

　　2、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過 程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的向往。

　　3、抓住重點品讀課文。我在教學中引導學生抓住“獨特迷人”在字 里行間中尋找這種風景。從課堂來看學生對關鍵詞掌握得很好。 總之，回顧反思整個教學過程，在整節課中能以學生為主體，充分發 揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養 學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們 的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生 語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學生的知識面，督促其 多讀書，多積累好詞佳句。

人教版實驗教材四年級下冊第六單元《鄉下人家》教學設計 篇17

　　一、情景導入

　　學生邊看視頻鄉間的小路邊聽老師深情朗誦：在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香;在夜晚的池塘邊，你會聽見青蛙的歌唱;在遼闊的草地上，你會看見成群的牛羊。這些清新自然的鄉村風景讓人向往，那么作者筆下的鄉下人家又是一番怎樣的風景呢?讓我們一起走進鄉下人家，伸出手一起寫課題，齊讀課題(注意讀出鄉下人家的美)

　　二、學習生字

　　(一)出示詞語：屋檐 裝飾 搗衣 和諧

　　1.指名讀，正音。

　　2.齊讀

　　(二)出示多音字“率領、效率”“ 雞冠花、冠軍”

　　1.指名讀，齊讀。

　　2.解釋“冠軍”就是第一名讀四聲。“雞冠花”中表示帽子或者像帽子一樣的東西讀一聲。

　　3.學習寫“率”，總結順口溜：一點一橫短，撇折撇折點。后寫兩邊四個點，垂峰長橫力頂天。老師范寫，學生在田字格書練寫后交流展示。

　　(三)出示句子：

　　1.有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放。

　　2.幾場春雨過后到那里走走，常常會看見許許多鮮嫩的竹筍，成群地從土里探出來。

　　引導學生把句子讀正確流利，注意“場”的讀音。

　　三、品讀感悟，細細體味

　　(一)學習“屋前搭瓜架”

　　1.學會了字詞，相信走在鄉間你就不會迷路了，快速默讀課文，鄉下人家給作者留下了怎樣的印象?

　　(1)指名讀句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。

　　(2)獨特是什么意思?(獨有的特點，跟別的地方不一樣)迷人呢?(使人陶醉)板書：獨特迷人

　　2.鄉下人家不論在什么時候，不論在什么季節都有一道與眾不同的，十分令人陶醉的風景。讓我們走進課文，從作者的語言文字中去感受這份美，默讀課文的第一、第二自然段，拿起筆，在讓你感受到獨特迷人的句子下邊，畫上波浪線，還可以用簡單的詞語寫一下感受。

　　3.老師讀第一段，孩子傾聽。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。 引導孩子體會自然之美。

　　(1)這么長的句子誰來讀一讀。

　　(2)引導理解別有風趣的裝飾：別有風趣指的是什么?(有趣味、與眾不同)裝飾呢?(打扮，讓自己好看)

　　(3)讀出這種別有風趣的美。

　　(4)為什么“這些青紅的瓜，碧綠的藤和葉”作者說它別有風趣呢?引導學生與石獅子、旗桿進行比較，感受鄉下人家門前裝飾的這些普通的瓜和葉給人生機勃勃、親切自然的感覺。

　　(5)作者正是通過對比的寫法，把這種獨特迷人展現在我們面前，讓我們一起讀句子好好體會一下。師生合作讀。

　　(二)體會“門前種鮮花”、“屋后春筍冒”的`美景。

　　1.出示文本：

　　有些人家,還在門前的場地上種幾株花,芍藥,鳳仙,雞冠花,大麗菊,他們依著時令,順序開放,樸素中帶著幾分華麗,顯出一派獨特的農家風光.還有些人家,在屋后種幾十枝竹,綠的葉,青的竿,投下一片綠綠的濃陰.幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　(1) 這里寫了門前、屋后的什么?用“/”標出

　　(2) 學著剛才的閱讀方法交流感受：這里是如何表現鄉下人家的獨特、迷人?

　　(3)幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　讀了這句話，你的眼前出現了怎樣的畫面呢?(雨后春筍迅速生長 長得多 快)用自己的話來描述一下這樣的情景。

　　你從哪個詞體會到春天生機勃勃的景象。(探)

　　這個“探”字讓你聯想到什么了?(一各個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出來。用什么方法寫的?(擬人)

　　總結：剛才我們通過這句話想象畫面，作者運用擬人的方法，把這句話寫的形象、生動。

　　(4)鄉下人家不光有許多的筍，還有美麗的花

　　出示花的圖片 看什么花(正音)

　　你想到了哪些詞語形容花(樸素 華麗 姹紫嫣紅 花繁葉茂 傲然怒放 )

　　用上平日積累的詞語和剛才擬人的方法，填空

　　春天，芍藥 ( )。

　　夏天鳳仙、雞冠花 ( )。

　　秋天，大麗菊( )。

　　(三)學習“屋后春筍冒”

　　1.鄉下人家屋前種花，屋后又是怎樣的呢?這里描寫的是什么呢?(板書：屋后春筍冒)

　　2.找出擬人的句子。從哪里看出來的?從“探”你感受到了什么?與近義詞“鉆、伸、長”比較，體會小筍芽的機靈與可愛并讀出來。

　　3.讀寫結合：小筍芽鉆出地面看到了什么?它會說些什么做些什么?

　　(四)運用學習方法給后面幾個自然段起名字，再次感受鄉下人家的獨特迷人

　　1.鄉下人家沒處地方都是一處獨特的風景，用前面的方法給3—6自然段起一個名字。

　　2.齊讀課文最后一自然段。

　　四、整體回顧，想象拓展

　　(一)、剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一節，現在，你一定會有更深刻的感受。

　　(二)、想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢?(師可以放一幅冬天村莊的圖片幫助學生想象)用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。

　　(三)、全班交流。

　　(四)、把你想到的內容寫下來。

　　五、作業：選擇自己喜歡的部分背誦。

　　板書：

　　鄉下人家

　　獨特 迷人