蘇教版小學語文第八冊第五單元《生命的壯歌》教學設計（精選15篇）
蘇教版小學語文第八冊第五單元《生命的壯歌》教學設計 篇1
學科：語文 授課年級：四年 設計人：柳彬
章節(jié)名稱
蘇教版小學語文第八冊第五單元《生命的壯歌》
計劃學時
2
學習內(nèi)容分析
本文是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國英雄”講的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關的關鍵時刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。
學習者分析
在學生學完“蟻國英雄”之后學習“生命橋”這篇短文時，學生已經(jīng)能初步感受動物之間的這種團結合作，勇于獻身的崇高精神。在學習方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學習方法遷移到新知識的學習過程中來，進行自主、合作和探究性學習。但是，羚羊生活的實際離學生的生活是很遙遠的，平時又很少涉及這種哺乳動物的知識，尤其是對他們的生活習性和良好的群體精神缺乏認知，因此對羚羊的認識不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。
教學目標
知識與技能
學會本課10個生字，其中田字格上面的6個只識不寫，理解由生字組成的詞語。讀懂兩則小故事�！ �
過程與方法：
通過閱讀感悟，能進行學習方法的遷移，進行自主合作與探究性學習。
情感、態(tài)度與價值觀：
讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團結合作，勇于獻身的精神。
教學重點及解決措施
1、重點：引導學生通過朗讀，深入理解老羚羊和外層蟻國英雄們把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。
2、解決措施：通過文字想象和多媒體演示相結合。
教學難點及解決措施
1、難點：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這句話的深刻含義。
2、解決措施：合作探究，鼓勵表達。
媒體內(nèi)容與形式
多媒體
教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
時間
設計意圖
第一課時
導入故事，質(zhì)疑激趣。
1.（教師板書“蟻”，齊讀。）在你心目中，螞蟻是怎樣的一類動物？
2.這是一個小故事的題目，初次看到這樣的標題，你的腦海里出現(xiàn)過問號嗎？把你的疑問告訴大家。
介紹螞蟻。
此中的兩問，第一問意在喚醒學生已有的經(jīng)驗世界，第二問意在激發(fā)學生閱讀閱讀本文的興趣。兩問是橋梁，鏈接了課堂的外與內(nèi)。
初讀感知，疏通文路。
1.自由朗讀《“蟻國英雄”》，注意把故事讀正確、讀通順。
2.（出示詞語：草叢起火、蟻群被圍、抱團突圍、成功脫險。）結合以上詞語試述課文故事大意。
3.讀了這個故事后，你覺得這是個怎樣的故事？
結合詞語試述課文故事大意。
疏通文路是初讀感知中較為關鍵的一環(huán)，而對于中年段學生而言，他們還不一定能較為完整、全面地把握住文本的主要內(nèi)容，因此教師適當?shù)姆鲋惋@得尤為重要了。
細讀深入，品文悟情。
1.再次默讀故事，想想故事中的哪些地方深深地打動了你？ 2.交流感受，同時進行朗讀訓練。
�。�1）相機出示：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。
①引導學生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”、“突圍”等處體會螞蟻的團結勇敢，并練習朗讀。
�、谝龑W生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導朗讀。
�、圻@里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強相對而言的，現(xiàn)在處于強勢，對蟻群的生命構成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢強盛的句子，并練習朗讀。
�、芑鹕袢绱怂僚埃蝿葸@樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結團逃生的方法。多機智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再好好地讀讀這個感人的句子吧！
（2）相機出示：蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。
（3）相機出示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
�、僬f說這段文字為什么令你感動？聯(lián)系上下文理解“肝膽俱裂”。
�、趶耐鈱游浵伒膲雅e中，你體會到了什么？“蟻國”中的螞蟻們何以被作者稱為“英雄”？你從這樣的稱呼中體會到了什么？
③讀好這句話，注意讀出作者的贊頌與敬佩之情。
3.學習了這則故事之后，你能再談談你對螞蟻這一類動物的認識嗎？
把這些內(nèi)容畫下來，帶著感情讀一讀，仔細體會體會，有能力的還可以在文字的空白處寫寫自己的感受。
體會作者的驚喜之情。
�、僖龑W生抓住“火舌舐動”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。
�、谥笇Ю首x。
文本細讀就是品讀文字、領悟情感、涵詠智慧的過程。文本細讀需要的就是“一字未宜忽”的精神，這時的“說文解字”為的就是“語語悟其神”。
揭題明意，總結學法。
1.師述：正是這些一向被我們視作弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團結一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2.細心的同學一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學習《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學下一個故事了。
有了《“蟻國英雄”》的閱讀感受作鋪墊，再揭示《生命的壯歌》這個總標題就顯得水到渠成，課后的延伸也顯得順理成章；學法總結不僅再次鞏固了《“蟻國英雄”》閱讀歷程，更為《生命橋》的高質(zhì)閱讀作好鋪墊。
第二課時
回顧讀，遷移學法。
1.上堂課，我們學習了《“蟻國英雄”》這則故事，請大家再讀一讀這則撼人心魄的故事，邊讀邊想，在學習這則故事的過程中，你有什么收獲？
2.今天，我們就運用學習上篇課文的方法來閱讀《“生命橋”》這則故事。
談收獲。
學生閱讀能力的真正提高依賴的還是學生自己“真刀真槍”地磨練，課堂上，我們滲透了學法就應該讓學生真正地“下水”閱讀。
疏通讀，把握大意。
1.自由朗讀《“生命橋”》，把故事讀正確、讀通順之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意，思考：要想把這則故事敘述完整、全面，需要提取出哪些關鍵的詞語？
2.（交流并出示關鍵詞語：分為兩群、老少配合、秩序井然、放下獵槍）同桌間相互講述故事大意。
用自己的話簡單說說故事的大意。
抓住關鍵詞語來把握課文大意是一種相當重要的概括方法，與《“蟻國英雄”》學法不同的是，把握《“生命橋”》的大意需要學生自己尋找關鍵詞。這是一個模仿并創(chuàng)造的過程。
自主讀，會文悟情。
1.再次默讀故事，圈畫深深打動自己的句子，讀一讀，細致體會，并在書頁的空白處寫上自己的體會。
2.交流感受，同時行朗讀訓練。
（1）相機出示：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
問題輔助：那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……
�。�2）相機出示：當老羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
（3）引出第一自然段。
問題輔助：①找出羚羊的動作進行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？
②指導朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。
�、弁瑯拥囊淮物w躍，卻醞釀出了截然不同的命運。這是多么的感人呀，同學們，你們想說些什么呢？
�。�4）出示：緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
問題輔助：讀讀這一段，聯(lián)系上下文理解“秩序井然”。看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？目睹了這一切，你想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？假如你是獲救的羚羊，你想對老羚羊說些什么呢？
交流感受。
問題輔助：①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？
�、谛〗M討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫（可以請一生上臺來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個感人的故事）。
③說說試跳成功的關鍵是什么？（理解“剛好”）
�、茉俅沃笇Ю首x課文：每一個人每一個生命都會走向死亡……
�、葜笇П痴b：看著簡筆畫圖，再一次講述這個動人的畫面。
學生的自主讀并不意味著教師的完全放手，對于中年段的學生來講，他們還沒能養(yǎng)成獨立的閱讀能力與習慣，他們還需要教師的扶助。因此，此處的教學設計雖然主體方向是放手，但仍安排了一些輔助問題，以幫助學生深入閱讀與理解。
拓展讀，延伸文本。
師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的用生命筑就的橋梁，這是一首用生命譜寫成的壯歌。（再讀總課題。）
課外延伸1：故事結束了，你此時此刻的心情又是怎樣的呢？內(nèi)心又有何感受呢？同學們，無論是戰(zhàn)爭年代，還是和平時期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團結合作、勇于獻身的精神。你想到了誰？
課外延伸2：這兩則動物的故事確實讓我們的心靈倍受震撼，其實，動物的世界是充滿神奇與奧秘的。大家課后可以去找一找與動物有關的故事，選擇自己喜歡的一則背下來，我們來搞一個班級的動物故事交流會。
每篇課文的學習都僅僅是一個原點，如何讓這個原點生發(fā)成一個面積較大的圓，讓它成為學生閱讀經(jīng)驗的有效區(qū)域，這就需要教師有意識地對課文進行拓展，以課文為原點向外畫圓。以上環(huán)節(jié)就是基于此而設計的。
板書設計
17.生命的壯歌
��？ “蟻國英雄” ！
團結合作 勇于獻身
了解故事大意 細讀感人之處 朗讀表達情感
“生命橋”
（關鍵詞語由學生板書）
教后反思
見博客“回復”部分。
蘇教版小學語文第八冊第五單元《生命的壯歌》教學設計 篇2
教學內(nèi)容義務教育課程標準蘇教版四年級下冊《生命的壯歌》之《蟻國英雄》。
教學目標
1、知識目標：（1）學會本課的生字，理解有生字組成的詞語。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標學習運用重點詞理解課文中難以理解的句子。
3、情感目標激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神，初步形成對生命價值的認同。
教學重點學習運用重點詞理解課文中難以理解的句子。
教學難點理解“肝膽俱裂”，感悟?qū)⑼鈱游浵伔Q為“蟻國英雄”的原因。
教學準備布置學生預習，并收集螞蟻的有關資料。
教學時間一課時
教學過程
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、你對螞蟻有哪些了解？
2、看到螞蟻，你會想到哪些詞兒？
3、小小的螞蟻，地位低下，力量弱小，在人類看來它是區(qū)區(qū)弱者。這節(jié)課老師要和大家一起讀一個關于螞蟻的故事。
板書課題：蟻國英雄
教學思路：通過課前讓學生觀察螞蟻，收集有關螞蟻的相關資料，讓學生直觀認識螞蟻，了解螞蟻。通過這些活動，使學生直面螞蟻的卑微，并讓學生對課題產(chǎn)生興趣，小小的螞蟻，怎么會被稱為英雄呢？
二、創(chuàng)設情境，感悟螞蟻的壯舉
1、再次走進課文，用心去細細品讀。請打開課本，輕聲讀讀。
2、文中有一些詞語。誰來讀讀？
（出示詞語）
1)指導讀。
2)理解“肝膽俱裂”這個詞。
3)學寫“肆”（sì）。
3、簡單地說說故事的主要內(nèi)容。
4、文中哪些地方令你感動，令你心驚肉跳，甚至驚心動魄呢？靜下心來，先輕聲讀讀，在默讀劃下來，邊讀邊想象當時的情景。
5、交流：哪些地方令你感動、震撼？
教學思路：至此，學生大體理解了課文內(nèi)容，驚心動魄的故事和螞蟻出人意料的舉動讓學生受到了深深的感動和強烈的震撼。及時引導學生交流，讓學生互相交流體會，激發(fā)學生內(nèi)心的情感，并讓學生在朗讀時把這種情感讀出來，讓學生們能夠更好地進入課文的情境中，更好地了解、感悟課文內(nèi)容。
6、它們?yōu)槭裁匆@么“迅速地扭成一團，而且越來越迅速地滾動”呢？再默讀全文，聯(lián)系上下文仔細體會。
7、交流
1) 課文中哪些句子寫出了火勢兇猛？（顯示）
2) 自由讀、指名讀。
3) 你仿佛看到了那是一場這樣的大火？
4) 這一刻，對于區(qū)區(qū)弱者——螞蟻來說，意味著什么？
8、在熊熊烈火中，萬萬沒有想到——（引讀）
9、螞蟻們想雪球一樣飛速地滾動著，滾動著，它們要穿越火海，逃離火神。（想象說話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見——，我們仿佛聽見——，我們仿佛聞到——
教學思路：閱讀要在具體、真實的情境中才能產(chǎn)生更好的效果。通過反復品讀，憑借語言文字想象蟻團突圍時的情景，透過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界之中。同時，通過多種形式的朗讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。
10、同學們看到了感人的場面，可是你們可明白它們的心、它們的情嗎？如果你們就是外層螞蟻，你們會怎么想呢？
1) 外層螞蟻呀，你們的身體那么小，怎么能抵擋這烈火的焚燒？
2) 外層螞蟻呀，你的同伴已經(jīng)被灼焦，為什么還不放棄自己的崗位？
3) 外層螞蟻呀，你們的壽命很長，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？
教學思路：通過讓學生想象外層螞蟻的心理，使學生體會動物們在生死攸關的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉著冷靜、團結協(xié)作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，震人心魄、扣人心弦。學生通過反復朗讀，深入理解，想象體會，使得學生深刻感悟到外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時從容不迫的獻身精神。
11、再讀讀這一段話，你從哪些詞語中能感受到這是讓人想象不到的事情？
12、交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（齊讀這一段）
13、蟻團之所以不見縮小，是因為，引讀——（顯示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。）
14、這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（顯示：一會兒，蟻團沖進了河流隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……）
討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團不見縮小說明了什么？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發(fā)？從文中找出相關的句子讀一讀。
教學思路：學生很快就找到了答案，因為它們“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。教者馬上以“從哪些地方可以看出外層的螞蟻已經(jīng)死去”，引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容，具體感悟災難的巨大、獻身的壯烈。接著，以“這外層被灼焦的蟻國英雄們”，為什么能“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導學生由表及里，由蟻國英雄們的行為推及它們的精神世界。從學生的發(fā)言不難看出，他們的感悟是具體的、深刻的。緊接著，以“這樣看來，它們是‘死’去了嗎”，激起學生發(fā)出由衷的贊嘆。最后，教師以動情、形象而又極富感染力的語言做總結，更是水到渠成地將學生的情感推向高潮，激發(fā)起學生對蟻國英雄們的敬佩、贊美之情。
15、音樂起，教師深情描繪螞蟻重建家園的片段。
教學思路：從開掘內(nèi)心體驗的角度入手，走進螞蟻的內(nèi)心世界，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。通過有感情地朗讀強化這種細膩的情感體驗，使朗讀和悟情有機融為一體，使讀真正發(fā)自內(nèi)心。拓展螞蟻家族經(jīng)歷劫難后獲得重生辛勤勞作的畫面，通過對比強烈的藝術效果，使學生產(chǎn)生一種感動和力量，這是另一種深刻的“對話”。
三、全班交流，領悟生命的價值
1、讓我們合上書本，掩卷沉思……你們在想什么？
2、這是一個關于生命的故事。讓我們再來看看螞蟻的“蟻”字。是由蟲字旁和一個義字組成的。你覺得這個“義”字代表什么呢？
3、2006感動中國人物頒獎典禮上，有一個獨臂英雄丁曉兵獲得感動中國人物的稱號。組委會在給他的頒獎辭中是這樣說的：（顯示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士。”）
4、如果請你給這群蟻國英雄們寫一句頒獎詞，你會怎么寫呢？拿起筆寫下來。
5、小小的螞蟻是弱小的，是卑微的，但是它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的。
板書設計
17、生命的壯歌 ——“蟻國英雄”
火神肆虐 不松動分毫
火舌舐動 不放棄崗位
團結合作 勇于獻身
設計思路
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（課標語）閱讀是個體精神對象化的過程。“個體精神對象化”不會憑空產(chǎn)生，具體的文本內(nèi)容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與文本對話、共鳴、分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，在教學中以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，詩化的教學語言，用讀、述、想、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。同時，倡導個性化閱讀，珍視學生的獨特感受，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒發(fā)情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融，從而涵養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
1、讀中悟、悟中讀，分層讀悟結合的方式，使學生在讀中明白道理，理解課文內(nèi)容。
2、信息收集與處理是語文教學中必須著重培養(yǎng)的一種能力，也是新課程倡導的一種語文能力，本節(jié)課，通過收集、交流螞蟻的有關資料信息，從而加深學生對蟻國英雄們的欽佩之情。
教后反思：“文以載道”、“文道合一”，語文的學習終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，通過拓展延伸語文文本的方式，使學生對文章的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。無論是“頒獎詞”的撰寫，對“義”字的理解，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的價值”。這樣的教學不僅使學生從文本中得到了關注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學生強烈的“生命意識”，在學生的心中播下了“生命”的種子。創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，讓學生在情境中帶著問題、帶著感情反復朗讀課文，使學生真正在讀中感悟到其中蘊涵的精神，從心底生出對生命的尊重和對卑微的敬重，從而真正形成對生命價值的認同。
蘇教版小學語文第八冊第五單元《生命的壯歌》教學設計 篇3
生命的壯歌教案
教學目標：
1、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文5、6、7節(jié)。
2、認知目標：學會7個生字，理解生詞。
3、情感目標：(1)在理解課文內(nèi)容的基礎上體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養(yǎng)學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態(tài)平衡的重要性。
2)積極主動地探索新知。
教學重點：
有感情地朗讀、復述天鵝破冰的場面。
教學難點：
有感情的引導兒童感受故事中的形象，體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養(yǎng)學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態(tài)平衡的重要性。
教學方法：
1、以讀為主，讀中質(zhì)疑，讀中解惑。
2、讀、思、議、評相結合，在語言文字的實踐中，通過想像理解文章給人的啟迪。
3、語言文字的訓練中，引導自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自主學習的精神
教學時間：二課時
第一課時
教學目標：
能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習分段。
2、學會7個生字，理解生詞。
3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點自然段。
教學過程：
一、曲調(diào)未成情先行
1、 首先利用以前學過的課文談話自然導入新課：
師：還記得《生命橋》這篇課文嗎?學生紛紛談感人場景。師生齊誦《生命橋》精彩片段。
師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是《天鵝的故事》。(板書課題)
2、然后利用故事的形式描述為課堂教學定下感情的基調(diào)：(配上《天鵝湖》輕音樂)
俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經(jīng)有一群活潑可愛的`鳥兒在這里為生命譜寫了最為壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們?nèi)祟愓媲械乜吹搅怂麄儗ι恼鋹邸?/p>
那是在一個初春的早晨，遼闊的貝加爾湖上因寒潮突然降臨而再次結了厚厚的冰層。一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦?一聲聲“克�！肆ā肆�!”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋……
3、最后讓學生出謀劃策，增加他們積極體驗。
師：“同學們，從剛才天鵝的凄叫聲中，你們認為這群天鵝會怎樣生存下去呢?他們的命運又將怎樣呢?”
(讓學生們?yōu)檫@群可愛的天鵝出謀劃策，學生的情感會被故事所設置的場景所調(diào)動。同時為下面學生的初讀課文鋪墊，力求水到渠成。學生帶著求知欲望去讀書，會做到情緒高漲，神情專注，感情真摯。)
二、始讀課文初悟情
1、讓我們一起來了解課文中的天鵝是如何自救的，請自由地大聲地讀課文吧!
2、出示生字詞，幫助學生掃清閱讀中的攔路虎。
3、個別分自然段讀課文，其余學生傾聽與評價。
4、根據(jù)提示學習分段(文章哪到哪是斯杰潘講述天鵝的故事?)(相機板書)
5、討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象?誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事?
三、再讀課文情意濃
1、自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。
2、學生自讀思考，教師巡視指導。
3、討論交流，相機點撥。
討論：哪些小節(jié)最讓你感動
小結：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個自然段最能打動我們在座每位同學，這節(jié)課我們就重點品讀其中的第五自然段。(投影出示)
學生帶著激情去品讀，從課文中的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來的情感。學生從重點詞：“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”中體會到了老天鵝用力之重，簡直是奮不顧身的;又從“鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次——”的省略號中體會到了老天鵝的頑強，它在用自己的生命與冰層進行較量，老天鵝的自我犧牲精神活生生地展現(xiàn)出來。
教師組織學生進行個別讀、小組讀及競讀，讓學生在反復讀中感受天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。
四、總結課堂情回蕩
根據(jù)課堂學習情況進行總結。
五、學寫生字嚴始終
提醒寫字姿勢與書寫要求。
板書：一(1) 講“我”……做客。
起因 冰封湖面
二(2-8)講天鵝的故事 經(jīng)過 騰空而起 撲打冰面 齊心協(xié)力 合力破冰
結果 感動老人
第二課時
【教學目標設定】
(1)知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，能回答課文后練習中的有關問題。
(2) 過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內(nèi)容，并能想象人物的心理活動。
(3) 情感與態(tài)度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態(tài)的教育。
【教學過程】
一、導入：
這節(jié)課我們繼續(xù)學習第16課《天鵝的故事》。
斯杰潘老人給我們講述了一個動人的故事，一個自己親身經(jīng)歷過的、并且被感動過的故事。請同學們通讀課文，說說課文什么地方最讓你感動。
(交流。)
二、 在交流中隨即學習有關學習的內(nèi)容。
預案：1：學生發(fā)現(xiàn)課文中的三次叫聲并對次發(fā)表自己的看法。
2：學生發(fā)現(xiàn)課文中老天鵝撞擊冰面的特寫，教師要有機引導學生形成學習的旋渦。
3：對老天鵝是“破冰勇士”的理解。
4：對老人放下的質(zhì)疑和釋疑。
(交流)
三、 隨著學生的交流有機組織學生對文本的理解。
(一)、對三次叫聲的理解
1、學生交流自己的對三次的理解的看發(fā)。
2、教師的引導：逐一對每次叫聲的不同含義的理解。(天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬苦，跨過千山萬水，是為了種族的生存和延續(xù)，長途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又斷絕了它們的食物來源，可以說是饑寒交迫，嚴峻的生存考驗正等待著它們，就在此時，老天鵝們是怎么樣的叫聲啊?)
3、在勇敢地撞擊冰面的時候，沒有一只天鵝叫，但是當很多天鵝都參加撞擊的時候發(fā)出了這樣的叫聲，請問這叫聲代表什么呢。
4、他們在破了的冰面上快樂的自由的游著，快樂地覓食，是擁有什么樣的心情呢?
5、指導學生有感情地朗讀三次叫聲。
(二)、對老天鵝撞擊冰面的特寫的理解
1、學生在學習中交流對五自然段的內(nèi)容的理解。
2、重點理解關鍵詞語：“像石頭似的”、“騰空而起”、“撞擊”、“顫動”……
3、點撥：你在冰面上看到了什么?
看到了——裂開了一道縫
看到了——又開了一道縫。
還看到了——冰面上是羽毛和鮮血。你體會到了什么?——勇敢和頑強——“破冰勇士”的稱號。
4、體驗：請學生用自己的右手象征那只老天鵝，隨著課文的內(nèi)容，高高地舉起，重重地落下。請學生說說自己的體驗。(痛)在來一次，(更痛)——體驗老天鵝“第二次、第三次……撞擊冰面的情景。進一步理解老天鵝的勇敢和頑強。
5、顛簸學生對其他天鵝的理解。當他們看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時怎么樣的想?當他們第二次看到老天鵝撞擊并面的時候他們又怎么想?當他們看到老天 鵝第三次撞擊冰面，冰面上出現(xiàn)了裂痕，還有滿冰面的羽毛和鮮紅的鮮血的時候，他們又怎么想?
他們被感動了——他們也加入了撞擊冰面的行列，而且鼓舞著，叫喊著。
教師深層次點撥——同時還感動一個人——
(三)對老人放下的質(zhì)疑和理解
1、當你們閱讀文章最后一段的時候，你有什么樣的看法?或者說，你們想問他一個什么樣的問題?
2、學生在讀書后提問：總的可以歸納成一個問題——他為什么要放下?
3、在交流中體會老人的當時的心理。
4、教師的點撥：你從你所學國的那些文章里看到了生命的可貴和為了拯救生命而甘愿付出生命時的偉大?(《生命橋的故事》《蟻國英雄》中的老羚羊，外層的螞蟻。為了救起一些生命而先出了自己的生命。這是多么的偉大，多么的令人感動啊。老天鵝們僅僅是為了獲得食物——為了能夠繼續(xù)生存下去——也是對生命的重視和尊重，感動了老人，促使他放了手中的槍 。永遠地放下了自己的手重的槍。)
5、對文章內(nèi)容的概括的理解：
老師讀完課文，是怎么思考的呢?這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的?(1)斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環(huán)境。(2)老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。(3)斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現(xiàn)出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內(nèi)心受到很大的震撼。(4)斯杰潘老人從天鵝在危難時表現(xiàn)出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現(xiàn)出生命的光輝、閃現(xiàn)出生命的美，為自己曾經(jīng)傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了。
蘇教版小學語文第八冊第五單元《生命的壯歌》教學設計 篇4
《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學時，我引導學生與作品對話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的升華。
一、未成曲調(diào)先有情
我先讓學生觀察羚羊，體會其生命的可愛。然后作了如下的描述：在密林深處，一群羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。（隨著描述，多媒體屏幕上展現(xiàn)出相隔的兩壁懸崖）懸崖是這樣高聳入云，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠，一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上。同學們你們認為接下來會怎樣呢？這時，學生紛紛舉手各抒已見，沒有一個學生是猜想羚羊摔下懸崖或是被獵人殺死了（他們實在于心不忍），他們確實入情了。這時再讓學生朗讀課文，學生神情是那么專注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。
二、大珠小珠落玉盤
珠玉落盤，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂章。
師：說說文章和你們原先猜想的一樣嗎？你有什么感受？
生：太感動了！
生：老羚羊真?zhèn)ゴ螅?
生：老羚羊為救年輕羚羊犧牲自己，真可敬！
師：的確，文章寫得太感人了，然而哪些地方特別讓你感動呢？為什么令你感動呢？
同學們自由朗讀你最受感動的語段——讀后在小組內(nèi)交流一下。接著，教師又組織各組交流、競讀，同時用多媒體展示斑羚飛渡那悲壯場景。以強烈的聲響畫面的推波助瀾，使學生的情感達到高潮。
三、此時無聲勝有聲
當學生走進課文，走進作者心靈，受到強烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時不妨留一點空白，讓學生自己去思考，去想象，去探索。在學生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時，學生的回音是：
——讓我們愛護動物，世界會更美好！
——保護珍惜動物，不要讓他們滅絕！
——珍愛生命，保護自然！
……
謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學生體會其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。
蘇教版小學語文第八冊第五單元《生命的壯歌》教學設計 篇5
一、教學目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文;
2.認識本課的13個生字，理解由生字組成的詞語;
3.讀懂這則故事，了解文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神。
二、教學重難點：
了解文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神。
三、教學準備：多媒體課件、圖片、詞卡
四、教學課時：一課時
五、教學過程：
(一)談話導入，揭示課題：
同學們，這節(jié)課我們學習的內(nèi)容是：第17課——生命的壯歌，請大家齊讀課題……想一想，這篇文章所寫的內(nèi)容應該與什么有關?由“壯”字可看出，所描寫的場面一定非常的——(浩大)……
課文贊美的是誰呢?普普通通的螞蟻，身體只有米粒般大小，給你的印象怎么樣?可是，自從聽了這個故事之后，螞蟻在作者的心目中變得高大起來，你們想知道是為什么嗎?
(二)初讀課文，整體感知：
1.自讀課文：
請同學們自由地讀課文，注意讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。想一想，課文寫的是一個什么樣的故事?
生讀：……
2.檢查詞句：
火舌 火海 火神
舐動 肆虐
焚燒 燒焦 灼焦 焦臭
①讀第一行，你發(fā)現(xiàn)什么?(火勢越燒越大)
②讀第二行，你又發(fā)現(xiàn)什么?(舐動形容火苗亂竄;肆虐指大火瘋狂、任意逞兇)
③第三行，你發(fā)現(xiàn)了什么?(與火有關……)
�、苓@三組詞語，讓你仿佛看到了什么樣的畫面?(……)
⑤同學們看到的畫面，其實就是這些句子所表達的意思，我們一起來讀一讀：
火神肆虐的熱浪/已夾雜著/螞蟻被焚燒/而發(fā)出的焦臭氣味。
蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。
3.嘗試歸納：
這幾幅圖畫，你能根據(jù)課文的內(nèi)容把它們排好嗎?出示幻燈圖畫
指名學生上臺排列：草叢起火——螞蟻被困——蟻團突圍—成功脫險點撥：故事是按照事情發(fā)展的起因、發(fā)展、經(jīng)過、結果來寫的。請根
據(jù)老師的提示，試著說一說故事的主要內(nèi)容。
�、磐烙懻摚�
�、迫嘟涣鳎�
�、佟丁跋亣⑿邸薄穼懸蝗何浵伇换� ，螞蟻們 ，最后同心協(xié)力，成功 。
�、谌サ籼崾荆氵�能用自己的話說一說嗎?……
(三)再讀課文，重點品悟：
好文章是需要好好品的，請大家默讀課文，再一次用心地去品一品，想一想，為什么稱螞蟻為“蟻國英雄”?
1、生：默讀課文……
2、全班交流匯報：教師根據(jù)學生回答靈活地順學而導
第一層：草叢起火(災難悄然降臨)
品句：順著風勢走著的火舌像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。
對比句子：順著風勢走著的火舌像一串紅色的項鏈，開始跑向一個小小的丘陵。
理解：圍，即包圍，有圓形之意，意味著螞蟻無逃生之路，形勢危急，才有了后面“突圍”的壯舉。
生齊讀此句：……
第二層：螞蟻被困(生命危在旦夕)
品句：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想著。
從“可憐”與“惋惜”可看出，作者對小生靈的同情與嘆息;作者把自己的感受也一起寫了進去，這也是寫作的一種好方法啊!
品句：火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
你仿佛聽到了什么?聞到了什么?
此時，用一個詞來形容螞蟻們遇到的危險情形，你會想到什么詞?
第三層：蟻團突圍(至死也不放棄)
面對災難，是束手待斃?還是設法逃生?它們能躲得過這一劫嗎?
生自由讀：邊讀邊想，為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”?是讓你震憾的是什么?
�、谕澜涣鳎骸�
③全班匯報：……
品句：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。
從螞蟻身上看到了什么?
作者最初的態(tài)度與這一次有什么不一樣?
品句：蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。
你從哪個詞感受到了什么?
你仿佛又聽到什么?聞到了什么?
品讀：個人讀;集體讀……
品句：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
�、� 你從哪個詞感受到了什么?
�、� 外層螞蟻是怎么想的?
③ 你從外層螞蟻身上學到了什么?
④ 品讀：個人讀，集體讀……
⑤ 在生活中，你知道哪些像外層螞蟻一樣寧可犧牲自己，也要保全集
體或個人的英雄人物嗎?
第四層：突圍成功(團結就是力量)
在生與死的較量中，奇跡出現(xiàn)了，螞蟻們突圍成功了!這是一個怎樣的團隊?
(四)激情小結，品讀下課：
神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量，弱小的螞蟻用生命寫下了美麗的華章!它們感人的故事，就是一首悲壯激昂的——生命的壯歌!
(五)板書設計：
17 生命的壯歌
“蟻國英雄”
草叢起火——螞蟻被困——蟻團突圍——成功脫險
團結合作，勇于獻身
蘇教版小學語文第八冊第五單元《生命的壯歌》教學設計 篇6
第一關：字詞訓練營，人人當英雄1、我會寫：
2、詞語積累： 3、我理解了這些詞語： 第二關：我讀我入境，流利有感情這首詩歌我讀了 遍，已讀熟。檢查人簽字 第三關：入情入境，品悟人生1、這篇文章的主要內(nèi)容是: 2、找出文中描寫老羚羊的句子，讀讀體會交流思考：為什么稱老羚羊“生命橋？ 3.討論交流：為什么把蟻球外層的螞蟻稱為“蟻國英雄”？第四關：化文化人，學以致用學完本文后，你收獲了什么，你以后該如何去做?東沙河鎮(zhèn)小學東南部教研協(xié)作區(qū)集體備課教案備課教師黨旗偉 執(zhí)教教師 教材章節(jié)
課題 17、《生命的壯歌》 課時 1 教學目標 正確、流利地朗讀課文，學會本課9個生字；理解重點詞語的意思。 教學重點 了解課文的主要內(nèi)容，初步感受文中所含的感情。 教學難點 從文中的兩個故事中感悟其中所含的團結合作、勇于獻身的精神。 教（學）具準備 收集一些關于動物逃生自救的有關資料。 教 學 過 程 修 議 教 師 活 動 學 生 活 動 一、導入 談話交流進入教學流程。 二、教學流程： 第一關：字詞訓練營，人人當英雄。 1.出示本課生字詞。請展示組的同學朗讀，師生共同糾正字音。 2.進行字詞小測試，完畢后小組長匯報本組的測試情況。 3.教師小結本關的完成情況。引入第二關。 第二關：我讀我入境，流利有感情。 1、請展示組的同學展示對本課的誦讀情況。 2、讀完后師生共同評價，進入第三關的學習。 第三關：交換思維，品悟人生。 1、請展示組的同學展示對課文的感悟 （1）、出示文中描寫老羚羊的句子，展示自己的感悟理解。 （2）、展示對為什么把蟻球外層的螞蟻稱為“蟻國英雄”？的理解感悟。 2、老師小結本關情況，引入第四關的學習。 第四關：化人化文，學以致用。 請展示組的同學展示自己對本課的收獲。 三、課堂總結 老師總結本課的學習情況，指出不足。力求全體同學進一步努力。 展示組的同學讀字詞，其他同學糾正。 聽寫生字詞，批改后小組長匯報。 小組長先介紹本組 讀書的方式，然后朗讀課文。 展示小組展示對課文中有關語句的理解。 展示小組展示自己的收獲。 其他同學交流自己的收獲。 板 書 設 計 17、生命橋 團結 合作 奉獻 關注生命 珍愛生命 教 學 反 思 學科備課組長簽名 日 期：
蘇教版小學語文第八冊第五單元《生命的壯歌》教學設計 篇7
作者:王斌
教材簡析:
本文是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌�！跋亣⑿邸敝v的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關的關鍵時刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。
教學要求：
1、學會課文中的生字和課后的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內(nèi)容。
教學重點：
課文的生字和重點詞語以及課文的朗讀。
教學課時：一課時。
教學媒體：投影儀，生字卡片。
教學過程 ：
一、導入 新課。
今天，我們一起來學習第18課《生命的壯歌》，這篇課文中有兩個小故事，先聽錄音，思考：著兩個故事分別講了什么內(nèi)容？注意難讀的字和詞語。
二、初讀課文。
1、提問：誰能說說這兩個故事的主要內(nèi)容？（學生答）
2、抽讀生字卡。
學生自讀課后的生字。老師出示卡片指名讀。（用開火車的方法）
注意的字：前鼻音鏈憐惋焚澗
后鼻音陵瞪
翹舌音至臭舐灼墜狩
平舌音肆
3、映示：課后詞語。學生讀。
補充詞語。指名讀，齊讀。
4、顯示自讀課文：讀準字音、讀順語句和課文，找出難讀的句子。
5、指導學生反復朗讀難讀的句子。句子略。
三、寫字指導。
1、學生自己提出哪些字難寫，該注意些什么？
2、用鋼筆字描紅12個生字。
注意：“肆”的筆畫較多，要進行具體的書寫指導。
“鏈”的各部件比例在田字格中的位置。
“斃”字中的“比”部。“俱”中應是三橫。
四、布置作業(yè) 。
1、讀一讀，并抄寫課后練習3中的詞語。（每個抄4遍）
2、再讀讀課文，要讀得正確、流利。
教學要求：
鞏固上堂課所學的生字和詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點句子的含義并
背誦課文。
教學重點：
讀懂兩則小故事，聯(lián)系上下文，理解重點語句的含義。
通過朗讀，讓學生感受到螞蟻團結合作、勇于自我犧牲的
精神。
教學用具：投影儀。
教學過程 ：
一、檢查復習。
1、映示：課后詞語和補充詞語。
2、說說課文講了哪兩個故事？
二、細讀課文。（“蟻國英雄”）
1、學生齊讀課文。
2、故事是怎樣發(fā)生的？（起火的原因是什么？）
板書：起火
3、給“臨河”的“臨”字選擇正確的義項：
�、倏拷�、對著 ②來到、到達 ③將要、快要
4、靠河的草叢起火了，這時，一位明眼的巴西向?qū)Оl(fā)現(xiàn)了什么，他是怎么說的？（指導讀）
映示：我們隨著……。
這里的“可不是”是什么意思？（的確是），黑壓壓一片（螞蟻群）指導讀。
5、我當時看了這樣的情景，心想：指名讀。（惋惜）指導讀，反復讀。
學生齊讀下一句，告訴了我們什么？
6、這么緊張的場面，下來將發(fā)生什么呢？朗讀下面的文章，思考并回答以下問題。
映示：（1）顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們致死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。指名讀，（“肝膽俱裂”是什么意思？）為什么稱外層的螞蟻為英雄？你是從哪里看出來的？
板書：堅守崗位
�。�2）可萬萬沒有想到……。
指名讀 理解“束手待斃” 蟻團不見縮小說明了什么？
板書：突圍
7、蟻團的結果是怎樣的？齊讀最后一句。
板書：沖進河流
三、齊讀課文，討論：
你讀了這個故事之后受到了哪些啟發(fā)？
板書：團結合作、勇于犧牲。
四、指導背誦
討論如何更好的背出來。
指導學生，列出提綱：起因（不慎、起火、火舌圍向丘陵）——被發(fā)現(xiàn)——突圍——蟻國英雄們堅守崗位——沖進河流
讓學生反復讀并背誦，同桌互背。
五、布置作業(yè)
教學要求：
鞏固生字和詞語。
有感情地朗讀課文，理解重點句的含義，并背誦。
教學重點：
讀懂故事，理解重點句的含義。
通過朗讀，讓學生感受到羚羊勇于自我犧牲的精神。
教學用具：
投影儀。
教學過程 ：
一、檢查復習。
1、默寫詞語
2、這兩則故事分別講了什么內(nèi)容？
二、細讀課文。
1、學生齊讀課題“生命橋”，你想到了什么？
2、學生自己讀第1段，思考：
當一個狩獵隊把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉時，
羚羊群中出現(xiàn)了怎樣的情景？
板書：遇險
分析這段課文，理出順序：（分類 老羚羊 叫 年輕羚羊 應 飛躍）
指名口述第一段的內(nèi)容。
3、齊讀第2段，思考：出現(xiàn)了什么奇跡？指名回答。
讓學生試著用簡筆畫，把這段話的意思畫下來。
然后選出一幅復制在黑板上，老師講評。
板書：老羚羊獻身。
4、指名讀第3段。
提問：“那情景是何等的神圣”指的是什么情景？
“凌空騰起”的“凌”是什么意思？
思考：為什么他是神圣的？
獵人門為什么不由自主地放下了獵槍？
映示：為什么把羚羊所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？
為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作為橋墩的？
�。▽W生回答后，教師指導讀。）
板書：成功飛躍
5、學生自由背誦。檢查背誦。
6、放錄音，讓學生有感情地朗讀課文。
思考：短文歌頌了一種什么精神？你從這則短文中想到了什么？
板書：勇于自我犧牲的獻身精神。
三、齊背“生命橋”
四、作業(yè) ：
任選一則小故事背下來。
蘇教版小學語文第八冊第五單元《生命的壯歌》教學設計 篇8
教學要求:
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。
2. 學會本課生字，理解新詞語意思。
3. 讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團結合作、勇于獻身的精神。
教學重、難點：
理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的獻身精神。
教學具準備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件
作業(yè) 設計、安排：
課內(nèi)：1抄寫詞語；2組詞；3按課文內(nèi)容填空；4聽寫詞語。
課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習。
第一課時
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂兩則小故事，感受螞蟻團結合作、勇于獻身的精神。
教學過程 ：
�。ㄒ唬⿲� 故事
1、范寫生字“蟻”，齊讀。
2、看到這個字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個“蟻”字寫得這么��？結合出示卡片：（弱�。┑奈浵�
3、繼續(xù)板書：國英雄齊讀題目
4、這是一個小故事的題目，初次看到這樣的標題，你的腦海里出現(xiàn)過問號嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書：？
（二）了解大意
1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。
2、指名試述故事大意，并結合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團突圍成功脫險。
3、學生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
4、讀了這個故事后，你覺得這是個怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
�。ㄈ┘氉x感悟
1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
2、組織學生交流感受，結合進行朗讀訓練。
（1）結合交流課件出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。
�、僖龑W生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”、“突圍”等處體會螞蟻的團結勇敢，并練習朗讀。
②引導學生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導朗讀。
�、圻@里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強相對而言的，現(xiàn)在處于強勢，對蟻群的生命構成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢強盛的句子，并練習朗讀。（相機板書：火神肆虐）
�、芑鹕袢绱怂僚埃蝿葸@樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結團逃生的方法。多機智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個感人的句子吧�。ㄓ懈星榈佚R讀出示的句子。）
（2）結合交流出示：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小�！�
�、僖龑W生抓住“火舌舐動”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。（結合板書：火舌舐動）
�、谥笇Ю首x。
（3）結合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”
①說說這段文字為什么令你感動？（相機板書：不松動分毫不放棄崗位）練習有感情地朗讀以表達自己的感受。
②結合理解“肝膽俱裂”。
③從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國英雄，現(xiàn)在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機板書：團結合作、勇于獻身
④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。
3、學習了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會用哪些詞呢？出示卡片：的螞蟻
4、帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。
�。ㄋ模┘で榻翌}
1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團結一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2、板書：生命的壯歌
這就是18課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。
3、網(wǎng)上征文：故事結束了，你此時此刻的心情又是怎樣的呢？內(nèi)心又有何感受呢？同學們，無論是戰(zhàn)爭年代，還是和平時期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團結合作、勇于獻身的精神。你想到了誰？
�。ㄎ澹⿲W法小結
1、細心的同學一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學習《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學下一個故事了。
2、回憶小結學法，結合出示卡片：了解故事大意
細讀感人之處
朗讀表達情感
附板書設計 ：
18、生命的壯歌
火神肆虐 不松動分毫
火舌舐動 不放棄崗位
團結合作 勇于獻身
第二課時
教學過程 ：
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學完了“蟻國英雄”這個故事，誰喜歡這個故事？把故事中最令你感動的地方背給大家聽。
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1.出示羚羊圖：這是什么？
2.師述：在一個大草原上曾發(fā)生這樣一個故事：一天山上的狩獵隊上山打獵……
3.板書：“生命橋”齊讀
4.質(zhì)疑：看到這個小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）
�。ㄈ┝私夤适麓笠�
1.選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。
2.指名試述故事大意，并結合出示卡片：老少分類飛躍山澗
老少配合一死一生
唱響壯歌獵人驚呆
3.生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
�。ㄋ模┘氉x感人之處
1.過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
2.默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
3.組織學生交流感受，結合進行朗讀訓練。
（1）結合交流課件出示圖及文字：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
�、僮x讀句子，說說讀了這個句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）
�、谶@么一句話帶給大家這么多的謎，那我們再讀這個故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個個場景，你一定會明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)
�、壑v述原因
（2）結合交流出示：當老羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？
②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫。
�、壅堃簧吓_來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個感人的故事。
�、苷f說試跳成功的關鍵是什么？（理解“剛好”）
（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕的羚羊為一類。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。
�、僬页隽缪虻膭幼鬟M行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？
②指導朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。
�、蹌赢嬔菔荆和瑯拥囊淮物w躍，卻醞釀出了截然不同的命運。
a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。
B、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
④這是多么的感人呀，同學們，你們想說些什么呢？
�、菰俅沃笇Ю首x課文：每一個人每一個生命都會走向死亡……
�、拗笇П痴b：看著簡筆畫圖，再一次講述這個動人的畫面。
�。�4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
�、僮x讀這一段，理解“秩序井然”。
②想看一看這一幅場景嗎？動畫演示，師范讀。
③看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？
這老羚羊心中想著“他人”的獻身精神激勵了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團結協(xié)作精神。
�。ㄎ澹┘で榻翌}
1.師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2.板書：生命橋齊讀
3.目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？
4.此時此刻同學們你們想到了什么？
音樂“愛的奉獻”
�。┳鳂I(yè)
1.組詞。
螞憐具棄
媽玲俱奔
2.按課文內(nèi)容填空。
①試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊，沒有，沒有，，。
②顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不，也不。
蘇教版小學語文第八冊第五單元《生命的壯歌》教學設計 篇9
[教學實錄]
師：《圣經(jīng)》上說：“敬畏上帝，是智慧的開始�！痹谖铱磥恚骸熬次飞�，是智慧的開始�！鄙�，是獨一無二的奇跡。它的意愿是生存，是好好地活。當滅頂之災襲來的時候，生命進發(fā)的智慧，值得我們敬畏。讓我們懷著一顆敬畏的心朗讀課文——《生命的壯歌》。
(生傾情讀文)
“蟻國英雄”
有一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢著火了。順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。這時，一位明眼的巴西向?qū)Ш鋈唤械溃骸耙蝗何浵伇换鸢鼑?”我們順著他指點的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已經(jīng)變成了黑壓壓的一片�！斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了�！蔽倚睦锿锵У叵胫��；鹕袼僚暗臒崂藠A雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味�？扇f萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不放松分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧
“生命橋”
有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉。幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群：老羚羊為一群，年輕羚羊為一群。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應聲踉老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊向后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面疏過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。
當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
試跳成功!緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。
師：請你們談談讀了課文的感受?
生：螞蟻了不起!
生：羚羊真神奇!
生：我對它們肅然起敬!
師：讀了螞蟻和羚羊用生命寫就的撼人魂魄的悲壯凄美的詩歌，怎能不讓人肅然起敬呢?讓我們懷著一顆敬畏的心，默讀課文，想一想被大火包圍的螞蟻，被獵隊逼近懸崖的羚羊，他們在生死存亡的危難關頭是怎樣*智慧求得生存的?
(生圈點勾畫，靜思默想)
師：先說說螞蟻，再說說羚羊。請大家暢所欲言。
生：“一群螞蟻被火包圍了!”情況萬分危急，螞蟻的生命受到了嚴重的威脅!
師：火舌圍著的包圍圈在縮小，情況更加嚴峻，部分螞蟻開始慘遭厄運，課文中寫道——
生：“火神肆虐的熱浪夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。”
師：此時，如不迅速采取行動，所有的螞蟻都會葬身火海。他們的行動是——
生：“這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，而是迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍�！�
師：“區(qū)區(qū)的弱者”，什么叫“區(qū)區(qū)”?
生：小。
師：小小的螞蟻，的確是弱者。但在死亡的威脅面前，他們不是束手待斃，而是——
生：“迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍�！�
師：扭成一團，團結就有了力量，弱者就變成了——
生：強者!
師：無情的烈火逼迫他們做出明智的選擇，凝聚個體，抱成團體，滾動突圍。
生：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著”，我似乎聽到了“外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響”，我似乎聞到了外層螞蟻“被焚燒而發(fā)生的焦臭氣味”。但這“外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不放松分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”
師：蟻國英雄們用生命的代價證明了，此時，只有放棄個體，才能保全整體!齊讀“一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”
生：“一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”
師：一層薄薄的煙霧即將散去，一道道弧線正凌空升起。讓我們走上這令人敬畏的《生命橋》。
師：“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉�！绷缪騻兠媾R著滅頂之災。它們怎么辦呢?是束手就擒，還是絕路求生?
生：絕路求生。
師：他們是怎樣絕路求生的?
生：先分成兩隊，然后一只老羚羊帶頭試跳，最后一隊隊羚羊?qū)W著跳。
師：這種做法高明在哪里?
生：“一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，”“年輕羚羊向懸崖對面跳過去，老羚羊隨即緊跟后面也飛躍出去，”“身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下”，“老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗�！崩狭缪蛩懒�!而“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊”。年輕的羚羊活了。有死有生，死而后生。
生：“一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍�！迸R危不亂，井然有序，如果大家爭先恐后，一片混亂，就會影響飛躍，就會貽誤時機，就會被活捉。
生：“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍�！崩狭缪蛩懒耍m死優(yōu)生。獵人們最終在偉大的生命橋面前退卻了——他們“不由自主地放下了獵槍�！�
師：即使鐵石心腸也會為之動容，放下獵槍，就是敬畏生命!
師：我們敬畏生命，敬畏非常時期螞蟻和羚羊的生存智慧，我們同樣敬畏常態(tài)下一些動物的生存智慧。請看資料——
在北美洲阿拉斯加的茫茫荒野上，生長著一種旅鼠，以植被為生，繁殖力極強。但當種群繁殖過盛以致會對植被造成嚴重危害的時候，其中一部分成員的皮毛就會自動變成鮮亮耀眼的黃色，以吸引天敵捕食的目光；倘若天敵的捕食仍不足以盡快使鼠群減少到適當?shù)臄?shù)量，旅鼠們便會成群結隊地奔向山崖，相擁相攜，投海自盡。
同時，這塊土地上還養(yǎng)育著一種狐貍，以鼠為生，是這里旅鼠的天敵。但它們對旅鼠的捕食也并非無所節(jié)制，當鼠群減少、狐群增加而嚴重威脅鼠群繁衍的時候，狐貍們便會采取行動，限制種群的發(fā)展：一部分成員會聚在一起，瘋狂地、不間歇地舞蹈，夜以繼日直到力竭氣絕而死。
中國黃山獼猴每一族群一般維持在28只左右，這是族群最佳生活狀態(tài)的臨界點，族群成員以生命來維護這一狀態(tài)——每當族群數(shù)量超出，年紀較大的猴子就會毅然決然地選擇
墜崖而亡。
師：請談談你們的感想!
生：用一部分老鼠的死換來了整個鼠群的生，這些決意奔赴死亡的老鼠所選擇的是正確的。
生：狐貍雖喜食老鼠，但他們知道適可而止。
生：狐貍和猴子都知道適時地自生自滅。
生：那成群結隊奔向山崖，相擁相攜，投海自盡的老鼠，那夜以繼日不間歇瘋狂舞蹈直到力竭氣絕而死的狐貍，那毅然決然地選擇墜崖而亡的猴子。那悲壯的一幕幕，把我的眼圈都看紅了。為了種族的繁衍和生存，它們?nèi)ケ几八劳龅募s會，把生命交回了大自然。
生：從動物們身上，我明白了生和死都是生命的一部分。不生不死，不死不生，生生死死，生死無窮。
生：在保存整體的大義面前，它們死得悲壯，死得其所。這樣的死亡，是綠色的死亡!
生：生死攸關的時刻，動物們表現(xiàn)得的確都很大度!如果是我，我能做到嗎?
師：反躬自問，我們越發(fā)敬畏生命!敬畏生命，是智慧的開始!
[教學思考]
《圣經(jīng)》說：“敬畏上帝，是智慧的開始”；《佛經(jīng)》說，“覺悟一切皆空，是智慧的開始”；我認為，“敬畏生命，是智慧的開始”。
敬畏生命，是智慧的開始。首先，它意味著與生命對話。譬如與那“肝膽俱裂也不言放棄”的螞蟻對話，與那“粉身碎骨也不束手待斃”的羚羊?qū)υ�，與那“相擁相攜、投海自盡”的旅鼠對話，與那“日夜舞蹈力竭氣絕”的狐貍對話，與那“毅然決然墜崖而亡”的猴子對話。與危難之中驚天地泣鬼神的小生命對話，我們怎能不為之動客，怎能不油然而生“敬畏生命”之恃?
其次，它意味著與智慧對話。烈火包圍之中的螞蟻們能夠“迅速地扭成一團”，團體突圍；獵人包抄之下的老羚羊能夠甘做“橋墩”，讓小羚羊置死地而后生；旅鼠、狐貍、猴子能夠以決絕的方式理性地控制種族數(shù)量，求得生態(tài)平衡。如此明抉的生存智慧，難道不值得我們敬畏?我們敬畏這些動物的生命，就是敬畏它們的生存智慧。
生存智慧關涉著生命的質(zhì)量。譬如，教育的生存智慧：如果圃于環(huán)境的壓力，一味兒地向往“功利教育”，這樣的課堂便會機械地迎合“科考”，用累積學分來“牟取”學歷，獲得學位。但是，當面對實際人生挑戰(zhàn)的時候，卻不免依然彷徨，因為那些耳提面命的知識不是活潑流動、與時俱進的智慧。
智慧是什么?在傅佩榮先生看來：“第一，它與主體結合，凡事皆問‘如果是我，又當如何?’由此表現(xiàn)為抉擇的明快與勇氣。第二，它與整體相關聯(lián)。凡事視其在時間上的前因后果和空間上的組合脈絡，由此表現(xiàn)為‘大處著眼，小處著手’ 的作風。第三，它與根本呼應，所謂根本，即是人生的終極歸宿及意義堅定，凡事皆思其在死亡限制之下尚有何種價值�！�(《智慧的魅力》)
這種智慧，在學生與《生命的壯歌》對話中已初見端倪：“如果是我，我能做到嗎?”“在生死攸關的時刻，動物們表現(xiàn)的確都很大度!”“它們死得悲壯，死得其所。這樣的死亡，是綠色的死亡!”
敬畏生命，欣賞他人生命最美好的一面，同時表現(xiàn)自己生命最美好的一面。旨在喚醒不安于有生有滅的肉身生活限制的我們的靈魂，尋求這種“欣賞”與“表現(xiàn)”的超越途徑。不管尋求有無結果，尋求本身已經(jīng)和肉身生活保持了一個距離，這個距離便是“智慧的開始”
蘇教版小學語文第八冊第五單元《生命的壯歌》教學設計 篇10
筆者問過許多教過這篇文章的老師，他們的答案是一致的，這是十分精彩的文章，是啟迪人類發(fā)展的文章，是人類反思自己行為的文章。這篇文章不難，故事性特別強，孩子聽完一遍心就會顫抖。所以筆者就用這課顫抖的心來教學這篇文章。
一、練讀課文，構建感受場景
這節(jié)課的第一課時我是這樣教的:
師：請同學們先默讀《生命的壯歌》這篇課文。
（生讀課文）
師：默默讀完后，是否有想出聲讀的那種沖動？
生：（齊答）有！
師：請你們放聲讀吧！
�。ㄉ舐朂R讀，每個學生最少讀了二遍，有部分學生練讀三四遍）
師：請同學們看課本聽一遍錄音。
�。◣煼配浺簦瑢W生邊看邊聽）
師：請同學們閉上眼睛聽錄音讀，想想這兩篇小文章的情境，看看自己能否看到課本中描述的兩幅場景。
�。◣煼配浺�，學生閉眼傾聽）
（學生訴說看到的場景，略）
[因為這篇文章十分簡單，孩子們完全可以通過幾遍的反復讀聽構建那兩幅場景。而在這一節(jié)課上一開始就從場景的思路來設計，有利于學生整體建構，有利于學習這篇文章后能更好的關注場景。一則場景一幅畫面，一則精彩感人的故事。實踐表明，每個學生在一節(jié)課上，都有了這種感覺。又因為這篇文章的素材吸引人，感動人，從默讀到自己放聲讀、聽讀、聽想，孩子們的那顆心被震醒。這節(jié)課我沒有任何講解，沒有特殊的引導，只是孩子們的讀，但讀的過程中，孩子被文章自身材料激活，這也給了學生寫作重視選材的暗示，也就是只有學生如此朗讀了，內(nèi)化成屬于自己的那份情感后，才能尋找到課文以后的東西，才能有個性化的收獲]
二、讓孩子成為“螞蟻專家”
[我的第二課時及課外的讀寫課全是在網(wǎng)絡室上的，因為這有利于學生研究螞蟻。這種設計就是讓每個孩子關注一下這個小動物，也想把孩子打造成螞蟻小專家]
師：同學們！今天的任務就是想請大家自己尋找有關螞蟻的材料，要盡可能多的收集有關螞蟻的內(nèi)容，然后閱讀自己搜集到的材料，最后形成一篇研究螞蟻的文章。要求直接粘貼、復制，自己命題。
（生自己上網(wǎng)查找資料，老師指導學困生搜索）
[通過兩節(jié)課的搜集，學生找到許多材料，有螞蟻的生物課上的知識，有《最大螞蟻合作組織驚現(xiàn)阿根廷 超級王國綿延6千米》、《驚心動魄的人蟻大戰(zhàn)》等的報道，有《誰是世界舉重冠軍》、《螞蟻間的“種族大戰(zhàn)”》的小知識，還有許多螞蟻王國的許多趣事。全體學生都是驚訝，因為他們從來沒有這樣全面閱讀過螞蟻方面的材料（我經(jīng)常這樣上課，也使他們真切感悟到網(wǎng)絡的價值，不僅僅只是游戲），沒有這么全面的閱讀螞蟻世界，學生閱讀著，那些世界奇跡讓他們感受到課文中介紹一定是真的（孩子們在讀完課文后，有好多學生問我這件事是真的嗎？通過他們兩節(jié)課的閱讀，他們終于明白了），當孩子們認識是這一事件是真的以后，我感受到孩子的精神世界一定在發(fā)生變化，因為真的事件才能激發(fā)他們進行更深入的思考。從他們最后形成的文章中，可以看出，教材編者試圖讓他們理解的螞蟻團結合作、勇于奉獻的精神其實已經(jīng)理解了]
師：（因為學生搜索時，我已經(jīng)瀏覽了他們的一些素材）同學們！我對螞蟻也是特別喜歡的，想不想聽我介紹你們沒有搜集到的材料，一些更精彩的故事？
（此時的孩子熱情特別高，我便講起了二戰(zhàn)期間，德國一個師在原始森林中被螞蟻全部吃掉的故事；講了世界上只有三種動物能耕種、噴灑農(nóng)藥，一是人，二是螞蟻，三是非洲的一種甲殼蟲；講了螞蟻像人一樣會侵略，懂得懲罰俘虜）
師：通過你們的如此努力，愿意不愿意把你們獲得的材料匯集起來，以《小螞蟻》“出版”一本小書？
�。ㄈw學生緊張的按照我提出的要求又進行書的材料大搜集，封面的設計，我想一個星期后，這本書一定能夠編寫好）
三、讓人震撼的生命橋
[生命橋是一個內(nèi)涵豐富的詞，是讓讀者眼流淚、心滴血的一個詞。如何讓孩子感受生命橋？我原以為通過反復讀課文讓學生去理解就行了，在教學完《蟻國英雄》之后，我才考慮這篇文章的教學。于是我進行了資料的搜集，進入網(wǎng)絡，鍵入“羚羊的故事”五個字，一篇篇瀏覽，我震驚了，我比聽這篇文章的錄音想像到的情境更震驚，這種沖動使得我必須調(diào)整教學時間讓學生像蟻國英雄一文一樣來自學]
師：親愛的同學們！我本想讓你們自學《生命橋》一課，但因為我在查找資料時讀到了很多很多關于羚羊的故事，在這些故事中，我不僅讀到了課文的原文，還知道了更多的讓人痛心的事。我想請你們自己一篇閱讀，一點點體會吧！這篇小文章的學習任務是：匯報你們的思考。
師：在沒有自學之前，我先給大家講一段真實的事，這是一則真實的報道，是關于河南人如何在大街上殺狗的事：他們先把活狗釘在墻上，活剝狗皮，當狗掉在地上時還在動。
生：（齊說）太殘忍了！
師：你們上網(wǎng)查看羚羊的材料后，你會發(fā)現(xiàn)到更殘忍的事。
�。ㄉ暇W(wǎng)查找并閱讀）
生1：我在《野生動物王國》一文，讀到“每到春季，藏羚羊好像聽從一種無聲的命令，自動來到無人區(qū)的半荒漠草甸上集結。公羚羊是最忙碌的角色，它們一個個都忙于爭斗角逐，施展全部本領以取得對母羚羊的占有權。有趣的是，在藏羚羊家族這場爭奪異性的角逐中，往往不是強者取勝，而是弱者反敗為勝。常常會看到強者慘死在弱者的利角之下。開始當然是弱者斗不過強者，實在抵擋不住強者的進攻時，弱者被迫落荒而逃，強者不肯罷休，緊追不舍，追著追著，弱者實在跑不動了便就勢往地上一趴，它的兩只長長的尖尖的角伸向后方。乘勝追擊的強者猝不及防，兩只銳利的羊角就會刺進它的胸膛，使它一命嗚呼。這是藏羚羊家族的奇聞，也是動物王國里的悲劇。“物競天擇，優(yōu)勝劣敗”，這大自然的規(guī)律也不是絕對的，藏羚羊就是一個例外�！边@樣一段話。
生2：我讀到這樣一段文字：“藏羚羊產(chǎn)羔后離開‘產(chǎn)房’時的情景也很能說明這一點。據(jù)傳說，此時的公羚羊表現(xiàn)出盡善盡美的組織紀律性和崇高的責任感。數(shù)不清的公羚羊自動組織起來，同舟共濟，承擔起作‘父親’的神圣職責，精心保護著母羚羊和剛出世不久的羊羔。遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保護母羚羊和羊羔過河。一旦有小羊被水沖倒，公羚羊便用身子使勁擋住它，以讓小生命爬上岸去。這種動物王國里的‘父子’親情萬古不變，令人感動、引人遐想�！�
生3：我在《人是一種什么動物》中讀到：“二十世紀八十年代的時候。一個說他用沖鋒槍射殺藏羚羊的故事。在廣袤的高原草地上優(yōu)雅奔跑的小生命竟是那樣的‘憨傻’——矯健敏捷，奔跑如飛，一只被射殺后，一大群都不肯離開，直到被人通通殺死，這是怎樣的一種動物��！高雅、善良、美麗、尊貴……一切最好最美的形容詞全用來形容藏羚羊都不為過。正是因為她們有著高雅的長角和異常精細的絨毛，就招來了殺身之禍。”讓人心痛！
生4：我讀到了《比狼還兇狠的偷獵者》的文章……
生5：……
…………
（許多學生在流著淚聽著伙伴們匯報的材料，匯報完后，孩子認真地書寫著自己的想法）
[這篇小文章按照教學參考書的要求是讓學生感受羚羊的團結合作，勇于獻身。而筆者認為，這只是一種表面的認識，因為這篇文章應該告訴孩子們“不論是人還是動物都有生活在這個地球上的權利，不能因為我們是這世界暫時主宰者，就去侵害、剝奪其他生物的生存”。當孩子讀到這些殘忍的事后，心不可能不顫抖，不可能不接受可持續(xù)性發(fā)展的思維。通過學生自己查找，主動閱讀，主動思考，他們對這些材料的理解一定是深刻的，一定是久遠的，一定是超出課本的]
四、回歸課文，再次讀讀
師：請同學們再重新讀讀課文。
�。ù藭r的學生自動采取了默讀）
[這不就是此時無聲勝有聲嗎？那跳動的文字，那份人與動物應該有的情感，也許就此走進了孩子的心靈！]
蘇教版小學語文第八冊第五單元《生命的壯歌》教學設計 篇11
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、自學課文生字詞，了解幾個成語的意思。
3、理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
教學重點：創(chuàng)設情景，激發(fā)情感，指導有感情地朗讀課文。
教學難點：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
課前準備：鋼琴曲：《命運交響曲》；課文插圖。
教學過程：
一、談話導入，師板書課題：“生命橋”。生讀題，并質(zhì)疑。
學生可能會問：（1）“生命橋”為什么要加引號？
�。�2）為什么叫生命橋？
二、明確任務，學生自學課文。
1、明確：（1）讀通課文；
�。�2）概括課文大意：故事的主要情節(jié)。
�。�3）思考上列兩個問題。
2、學生朗讀課文，然后分小組討論交流。
三、反饋自學情況。
1、指名朗讀課文。
2、指名說出課文中的成語。
3、說說課文的主要內(nèi)容。
主要情節(jié)有：逼至懸崖、分為兩類、相繼跳崖、驚呆獵人
�。w納之后由學生板書）
四、再讀課文，加深理解。
1、再指名朗讀課文。（4名學生）
2、分組討論：羚羊被誰逼至懸崖？這意味著什么？
3、交流過程中指導朗讀課文第一句。（突出懸崖、全部等詞語）
4、在這生命攸關的時刻，羚羊們是怎樣對待的？發(fā)生了怎樣的奇跡？
讓學生默讀下面的課文。
5、請學生講述有關內(nèi)容。
6、看課文插圖，小組討論，用鉛筆在圖上畫出弧線示意圖，然后指名上臺畫示意圖。
7、就這樣，試跳成功了，你的心情怎樣？自由的朗讀課文。
8、屏幕顯示課文后面第4題第（2）小題，分組討論，然后交流。
9、教者深情地總結：以老羚羊的寶貴生命作為橋墩的雙拱的生命之橋，使小羚羊逃脫死亡險境，獲得了新生，我們的心情是何等的復雜，既為小羚羊輕巧地落在對面的懸崖邊而高興，更為老羚羊筆直到墜入山澗而心情沉重！讓我們有感情地朗讀課文的最后一段。
10、指導朗讀課文的最后一句。
五、配樂朗讀課文，再次感悟文中豐富的情感。
1、激情：
（1）讀到這里，你的感受一定很多，此時，你想對小羚羊或老羚羊說些什么？
�。�2）學生交流。
2、如何配著音樂來有感情地朗讀課文？請學生聽音樂看課文。
3、學生在音樂聲中自由練讀課文。
4、指名配樂朗讀課文。
教材分析：
《生命的壯歌》一課是九年義務教育小學語文課本第八冊的第十八課。這一課由兩篇短文組成：《蟻國英雄》和《“生命橋”》。作者所描寫的是螞蟻和羚羊在生命攸關時刻的驚人壯舉，表現(xiàn)了作者滿懷激情的贊美之請。因此教學這一課，適宜采用有感情地朗讀課文、讀中感悟等教學策略。因為《蟻國英雄》這一短文已由借班上課的老師教學完畢，本人將組織學生學習“生命橋”這一課文。
蘇教版小學語文第八冊第五單元《生命的壯歌》教學設計 篇12
教課教學設計教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、感悟課文，感受螞蟻與羚羊團結合作、勇于獻身的精神。
3、學習感悟文章的方法——“讀而有感”。
教學重難點：
1.能有感情地朗讀課文。
2、理解課文中難句的含義，通過對語言文字的理解領悟課文所贊頌的獻身精神。
教學準備：課件、小黑板
教學過程：
一、引發(fā)“壯”歌
師：昨天的一節(jié)課，議國英雄們已經(jīng)為我們唱響一曲雄偉、有魄力的生命壯歌，今天，課文又向我們講述了什么樣的感人故事呢？
二、奏響“壯”歌
1、找出課文中羚羊的生命遇到危難這部分內(nèi)容， 指名讀
用自己的話說說它們的生命遇到了什么危難？
一邊是的獵人？一邊是的懸崖邊 < 活捉 懸崖邊絕境>
2、那個同學來讀一讀羚羊身處絕境的這部分內(nèi)容，指導讀 。
3、師：一千個讀這就會有一千個哈姆雷特，讀相同一篇課文，但每個人的感受是不一樣的。老師在初讀時也有一句話的感受—— 感想一：當生命處在最危難的時刻、或是絕境，生命往往會譜寫出一首首壯烈的歌！
4、面對絕境，這群可憐的動物們并沒有——<生齊說：束手待斃>小組討論它們怎么做的？用一個詞說課文中它們怎么做的。 讀到這兒，你又有什么感受？ （團結合作）<板書： 跳躍 奇跡 神圣>
5.出示：緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
(1)齊讀讀這一段，理解“秩序井然”。那弧線是什么弧線？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？
(2)這樣的場景，課文用了一個什么樣的形容詞來形容？想看一看這一幅場景嗎？動畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運。年輕下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
(3)為什么說它是一座生命橋？用“因為…所以這是一座生命橋！”句式來回答。
�。�4）望著一只只年輕的羚羊月躍到了懸崖的對面，而一只只老羚羊筆直地、默默無聲地墜入了山澗，你的心情怎樣？心里怎么想的？
�。�5）看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？有什么感想
三、綿延“壯”歌
1.師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁（板書生命橋）�！ �
2.板書：生命橋 深情地敘述：這是何等的壯觀，何等神圣的情景啊？
一道道眼花瞭亂的弧線構成了一座座——生命橋
這是一座座以老羚羊的死亡作為橋墩的——生命橋
這是一座座用自己的生命托起別人的生命的——生命橋
這是世界上最偉大、最神圣的——生命橋
3.目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？
4、同學們課文讀到最后又有什么感受？這首生命之歌是壯烈、壯麗、壯美
出示老師感想三：用自己的生命換取別人的生命，這是世界上最壯烈的歌！ 為別人活著的生命是最有價值的；為別人犧牲的生命是最為壯美的！
5、而老師卻說這是一首悲壯的歌？悲從何來？（生）是啊，這感人的旋律是以老羚羊的死為代價啊，如果人類多一點愛心，少一點血腥濫殺，就再也不會出現(xiàn)這樣令我們痛心的情景了，
說說你是否想呼喚些什么時，學生的回音是：
——讓我們愛護動物，世界會更美好！
——保護珍惜動物，不要讓他們滅絕！
——珍愛生命，保護自然！
蘇教版小學語文第八冊第五單元《生命的壯歌》教學設計 篇13
[文本解讀]
《生命的壯歌》一文由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團結協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領下奇跡般逃生。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，向善的心靈，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻身精神。無論是“蟻國英雄”至死也不松動分毫的視死如歸，無論是“生命橋”上的羚羊以死亡作為橋墩的從容不迫，這些都足以震人心魄、扣人心弦。教學時宜以讀為主，在讀中品味字詞，在讀中析賞語句，在讀中揣摩情感。既要在學習的過程中滲透課堂自主學習的意識，又要在語文的閱讀理解中培養(yǎng)學生自主學習的方法、能力。既要引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀的實踐中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。既要借助語文本身給學生進行有益的生命教育，又要使學生在內(nèi)化語言文字的同時洋溢生命情懷、唱響生命壯歌。
[設計理念]
�。�1）“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（課標語）
�。�2）在閱讀的實踐中應該“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀�！辈⒁源送卣箤W生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
[教學流程]
一、情境導入，點擊“生命”
課前活動：語文智慧檢驗（①說說自己最喜愛的一句格言、警句②這樣的現(xiàn)場，還想說什么話？對老師、對同學、對自己③師生互送激勵話語。老師準備三句：“相信自己，你表現(xiàn)得最棒！”“團結協(xié)作，你的優(yōu)勢更加明顯！”“課上是朋友，課上是兄弟，請共同演繹我們的精彩。”）
過渡：是啊，正因為有了這字字飽含深情的話語，正因為有了這句句洋溢美好的祝愿，才使得我們的生活多姿多彩，才使得我們的心靈健康向善。我習慣這樣稱呼——————“生命”（板書）。有人說，生命是一條河，生生不息的是孕育情感的水流；有人說，生命是一座山，綿綿不斷的是歷盡滄桑的山石；而我，我要說，生命是一首歌，一首無數(shù)人為之傾倒的贊歌，一首蕩滌心靈的雄壯之歌。（板書：壯歌）
1、情境創(chuàng)設：這是一個真實的故事，故事發(fā)生在青藏高原。（故事簡介：一個獵人將獵槍瞄準一只藏羚羊時，這只藏羚羊沒有像其他動物那樣逃跑，“她”選擇了下跪，那乞求的眼光里分明閃動著晶瑩的淚滴，在獵人猶豫的一剎那，他還是扣響了扳機。藏羚羊死了。當獵人剝開藏羚羊的皮毛時，他驚呆了，藏羚羊的腹中是兩只嬌小的胎兒————）
2、啟發(fā)談話：有人說，動物根本沒有情感，他們的行為往往是出于一種本能。也有人說，動物和人類一樣，他們用自己獨特的方式表達著情感。但無論怎樣，這些真實的故事總使我們的心靈震顫，心神蕩漾。
3、師讀————《生命橋》
4、生讀————《蟻國英雄》
[設計隨想：有人說，真正的語文課堂應該是走進學生心靈的語文課堂，教師的一個眼神，一個手勢都應該有助于這種課堂氛圍的形成。教學伊始，利用課前有益的語文活動，自然牽引出關于“生命”的話題，情境創(chuàng)設中繼續(xù)渲染這種特殊的“生命”情感。使得學生未走進文本之前對“生命”就有了自己獨到的見解。如此，既對文本內(nèi)容的整體把握做了很好的鋪墊，又有意識的在學生的心中種下了一顆“生命”的種子，等待著萌發(fā)。]
二、品字析句，走進“生命”
1、引導交流閱讀感受（1）。師：在《生命橋》一文中，我讀懂了一個詞語————“神圣”（板書）課文中是這樣寫的，“那情景是何等神圣。”相信同學們在《蟻國英雄》中一定也讀出了什么？
2、學生交流閱讀感受（1）。[英雄——————“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”]學生板書“英雄”
3、引導交流閱讀感受（2）。但當我讀到《生命橋》中“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉”這一句時，我心中滿是擔心（板書：擔心），這些無辜的羚羊該怎么辦呢？當讀到“年輕羚羊下墜時，奇跡出現(xiàn)了——————”，我的心頭不免一陣驚嘆（板書：驚嘆），驚嘆于羚羊們的團結協(xié)作，更驚嘆于羚羊們的無私！
4、學生交流閱讀感受（2）。[惋惜————“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”驚訝————“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃……”]學生板書“惋惜”、“驚訝”。
5、教師結合板書小結：《生命橋》從擔心到驚嘆，從驚嘆又走向神圣的情景，《蟻國英雄》從惋惜到驚訝，從驚訝到心中的英雄，這一系列的情感變化作者都用形象的語言文字表現(xiàn)出來了。愿意不愿意做個小小研究員，和大家一起來研究研究有趣的語言文字？（重點研究第一個故事《蟻國英雄》）
6、揭示研究方法：（1）讀，細細讀，不放過一個字、一個標點；（2）畫，畫出自己感興趣的字詞、句子、語段；（3）寫，寫出自己的理解或者體會，也可以是自己的困惑；（4）說，說說自己的研究成果。
7、學生自由分組，研究。（可制作研究表格）
8、學生匯報研究成果。
提示：教師指導時要做到“字字連詞————詞詞連句————句句連段————段段連篇”。
重點指導：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位�！保ńY合思考練習4）
[設計隨想：語文的學習應該注重語言文字本身。課標里這樣說，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這一教學環(huán)節(jié)，旨在通過學生對文本的具體實踐，內(nèi)化語言文字，積淀文本情感，豐富學生的語文情懷。語文的學習應該教給方法�！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，在師生共同交流閱讀體會時，注重閱讀指導中的扶放結合，即教師以《生命橋》為例傾吐閱讀感受，而學生以《蟻國英雄》為例表達情感。在重點研讀文本，品字析句時，又強調(diào)突出方法的重要性，直接放手讓學生去自主實踐。]
三、賞讀悟情，凸顯“生命”
1、讀讀老師指定的句子。
（1）“有一天，由于游客的不慎————————開始圍向一個小小的丘陵�！保ü适碌钠鹨颍�
（2）“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味�！保ü适碌陌l(fā)展）
（3）“蟻團在火舌舐動的草叢間————————但是蟻團卻不見縮小。”（故事的高潮）
�。�4）“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”（故事的精要）
2、讀讀讓自己心動的句子。（允許與老師指定的重復）
提示：在學生讀書的過程中，老師可以根據(jù)課堂實際給予必要的指導。
3、說說自己的閱讀體會。（同學之間可以相互補充）
提示：引導說出螞蟻們可貴的合作精神，以及外層蟻國英雄們的無私獻身精神。
[語文課堂重在語感的培養(yǎng)，而語感的培養(yǎng)又離不開讀書實踐。讀書既是語文課堂最簡單又是語文課堂最復雜的實踐活動。這里主要通過“讀老師指定的句子，讀讓自己心動的句子”引領學生在讀書的實踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，從而真正意義上使學生借助讀書受到一定的情感熏陶，獲取文本的思想啟迪，享受語文無窮的魅力，并最終形成自己特有的語感，以提高自我的語文素養(yǎng)。]
四、拓展延伸，洋溢“生命”
1、《蟻國英雄》故事的最后說，“一會兒，蟻團沖進了河流里————”他們還會經(jīng)歷什么呢？
情境一：蟻團漸漸松散開來，最外層的蟻國英雄們在河水中慢慢下沉。奇跡出現(xiàn)了，最先從蟻團里出來的螞蟻向蟻國英雄們游過去……
情境二：河面上升騰起一陣煙霧……不知誰叫了一聲：“爸爸，爸爸，你在哪兒？”叫聲開始多起來……
2、自主學習《生命橋》。
3、自主閱讀《生命的跪拜》一屠戶從集市上買來一只牛，這只牛體格健壯，肚大腰圓。屠戶滿心歡喜地把牛牽回家，提刀近前準備開宰。這時，牛的眼睛里已是滿含淚水，屠戶知道，牛是通人性的，它已預感到自己的命運了。但屠戶還是舉起了刀子。突然牛的兩條前腿撲通跪下，淚如雨下。屠戶從事屠宰業(yè)已有十多年，倒在他刀下的牛不計其數(shù)，在臨死前掉淚的牛他見的多了，但牛下跪還是頭一次見到。屠戶來不及多想就手起刀落了，鮮紅的血頓時從牛的脖子里汩汩的流出。然后對牛進行剖膛剝皮。當他打開牛的腹腔時，屠戶一下子驚呆了，手中的刀子咣的一聲落了地-----在牛的子宮里，靜靜地躺著一只剛剛長成形的牛犢。屠戶這才知道牛為什么下跪。
4、教師總結：神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強的活著�！耙盎馃槐M，春風吹又生”，這是詩人筆下的小草，“在屠戶舉刀的一瞬間牛下跪了”它為了活著，為了使自己的孩子活著做出了最后一搏而我們?nèi)祟惸�？請我們牢牢記住————“關注生命，珍愛生命！”（板書）請我們牢牢記住生命中所特有的符號————“團結、合作、奉獻”（板書）這正如課題《生命的壯歌》中所蘊涵的，這既是一首悲壯蒼涼的歌，更是一首激昂雄壯的歌！最后，我們再來齊讀課題————《生命的壯歌》。
5、推薦閱讀。：沈石溪《沈石溪動物情感故事系列》西頓《西頓野生動物故事集》
[“文以載道”、“文道合一”，語文的學習終究要落腳在“文”字上。這里緊緊扣住文題中的“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學生能對“生命”的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。無論是“蟻國英雄”故事結尾情境的創(chuàng)設，無論是“生命的跪拜”故事的閱讀鏈接，都著力于“生命的意義”。這樣的設計不僅僅要讓學生從文本中得到關注生命、珍愛生命的啟示，更要激蕩起學生強烈的“生命意識”————團結、合作、奉獻等等。]
蘇教版小學語文第八冊第五單元《生命的壯歌》教學設計 篇14
一、說教材
《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四年級第八冊第五單元 的一篇課文。
這篇課文有 二個故事《蟻國英雄》和《生命橋》，《蟻國英雄》講的是一群螞蟻團結合作，扭成一團，肝膽俱裂戰(zhàn)勝火海的感人故事。
《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場面悲壯，揪人心肺。是頗具匠心的，內(nèi)涵極其豐富。
首先這兩個小故事都謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死的關健時刻所表現(xiàn)出的合作與獻身精神，對學生體驗生命的價值、情操的熏陶無疑是積極奮進的。其次，兩個故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類自己進行反思的好例子。再次，兩個故事語言優(yōu)美，字字句句感人肺腑，震撼著讀者的心靈……。
因此，本文是老師引導下學生與文本對話、交流體驗、學好語文、感受生活、熏陶情感、體驗生命的極具人文性的佳作。
我預期的教學目標是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓學生感受到螞蟻、羚羊團結合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。
3、關注學生體驗交流中新生成的資源，引導學生關愛他人，學習動物的合作和獻身精神
教學重點：
1、朗讀課文，通過語言文字理解課文。
2、通過學習感受動物的偉大精神。
教學難點：感悟動物的偉大，體驗生命的偉大。
二、說教學方法
1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習欲望，導入新授。
在教學前 我通過以下幾個問題：學生一定想知道題目為什么叫《生命壯歌》？《蟻國英雄》“英雄”做了什么？“生命橋”是怎樣搭成的？創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的興趣。為新授學習開創(chuàng)一個良好的開端。
2、巧抓互動點，教師“穿針引線”。
首先，重視指導通過朗讀的理解。對小學四年級的學生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學生朗讀的激情，幫助學生更快地進入情境。
其次，理解的牽引。讓學生讀、畫、議、再讀的方式抓關鍵的句子和詞語。當學生說不出來的時候，不直接告訴學生答案，而是巧妙地引導學生去感悟。備課時，為每一個環(huán)節(jié)，巧設小問題。出示的課件中，通過理解一些典型詞語螞蟻和羚羊的舍身精神。讓學生知道動物它們不能用語言商量，卻能在危機前，在那么短暫的時間內(nèi)，做出決定。這表現(xiàn)了動物的什么精神？這樣的提問，一下子促動了學生的思維，在學生與學生之間的交流中，大家的理解又會加深一層�？傊�，恰到好處的點撥，是開啟學生智慧大門的鑰匙。
3、巧抓想象點，使學生“情感蔓延”
一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象的翅膀，在語文教學中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。我在文中設計了兩處想象訓練：A、通過學了這個感人的故事你想對這些動物說些什么？ B、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學生一下子就情動才涌，理解到深處，自然就有說不盡的想法。
4、重視學法的指導，培養(yǎng)學生的學習能力。
本篇課文有兩個故事，我通過一扶一放的方式。既能讓學生有實效的理解課文，又能培養(yǎng)了學生自主學習的能力，借助于第一個學習故事的`方法，讓學生總結學法，以此運用這個方法來學習的第二個故事，學生采用了讀、畫、議、再讀等一些方法，親自走進文感悟故事的內(nèi)涵，從而達到教學的目的。
5、多媒體的恰當運用更能起到錦上添花的作用。
在教學時，我注意制作一些直觀而且對教學發(fā)揮實效作用的教學課件，有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動畫課件，有螞蟻被烈火包裹的壯觀畫面，以及有美觀漂亮的幻燈片，這些課件都為學生的學習起到了輔助作用。
三、說教學過程
（一）創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生的興趣。
1、讓學生帶著問題讀書，畫出自己感受深的地方。
2、匯報學習結果。說出自己感動的原因。
3、教師小結并讓學生總結學習的方法。
�。� 二）利用學法，自讀自悟。
1）通讀課文，初步感知。
1、學生自讀，自學生詞，讀通語句。
2、檢查。
3、指名完整朗讀課文，幫助學生把課文讀通。
2）精讀課文，讀出感受。
1、學生自讀，教師隨機了解學生學習情況。
�。ㄗⅲ航處煹碾S機了解既是與學生合作交流，又是幫助輔導，更是獲取學生學習的信息，以便更好地駕馭課堂。）
2、匯報交流。（順學生思路進行教學）
（三）由此及彼，升華認識。
這個故事讀完了，但想到了些什么呢？你想對它們說些什么？
總之，想通過一些有效的手段結合學生的實際以此達到最佳的學習效果，讓學生受益匪淺。
蘇教版小學語文第八冊第五單元《生命的壯歌》教學設計 篇15
作者：佚名 轉貼自：轉載自儀征漫網(wǎng)站 點擊數(shù)：147
銅山縣農(nóng)村小學 李爭 《生命壯歌》（生命橋）
師：說個帶口字的成語。
生紛紛說
師：一個帶口字的成語就可以看出我班同學底蘊豐厚。再來一個：添口，成呂。說說這個字。
生紛紛說
師：又來了，品。品過什么？
生紛紛說，師評價。
師：咱們今天也來品一品，品一篇課文，那就是（齊讀課題）
師：主要品《生命橋》。字不多，卻能給我們很多啟迪。翻開書，多讀兩遍，讀暢為止。
師：在讀書的過程中，你認為哪些地方比較難讀，有必要向大家提示一下。
生讀難句。師：聽老師讀一遍。
師：我找同學來把課文從頭到尾讀一遍。
生讀師評價。
師：一篇文章讀順是你的收獲，讀懂應該是你更大的收獲。你再來自由讀一讀這篇課文，看看你還有什么地方讀不懂，把它畫下來。
師：誰來提問題？
生：為什么不讓年輕羚羊跳下澗而讓年老羚羊下澗？
生：什么樣的橋才叫“生命橋”？
生：獵人為什么要放下獵槍呢？
師：同學們，在剛才的問題里，我想鎖定一個。你覺得鎖定哪一個好？
生：我選取第一個。因為我覺得他這個問題很有代表，更能說明“生命橋”。
師：文章有個題目，題目是最有提問價值的。把這個詞所在的句子讀一讀。
師：這到底是一座用什么來搭建的橋？為什么叫它“生命橋”？我請同學來讀一讀。
師：年輕羚羊后退了幾步，接著我的讀。學生讀。
師：生命橋就這樣搭起來了，緊接著，這驚心動魄的一幕就出現(xiàn)了。大家一起來讀一讀第二自然段。
師：請一位同學來讀。如果你能把自己的心與羚羊的心合在一起時，你就會感受更深刻�，F(xiàn)在，把自己當作老羚羊來讀一讀。把你的感受寫在臉上，一會兒老師會把話筒對準你。
師：你讀得好，你來讀。
生模仿年輕羚羊來讀課文。把年輕羚羊換成“我”
師：同學們，你們現(xiàn)在都是年輕羚羊。當他讀到，我并沒有聽出他有什么高興，年輕的羚羊們，你們得救了。你再來讀一讀。
師：我聽出了一種沉重。還有誰愿意讀一讀？你也可以把老羚羊當作自己的親人來讀一讀。
生：再以年輕羚羊的語氣來讀。
師：我感覺到每一個字里都有血，每一聲里都有淚。不要讀老羚羊，那有可能就是你的媽媽，你的爺爺奶奶。再讀。
師：同學們，把自己當作年輕羚羊，你就走進了羚羊的內(nèi)心。如果把自己當作老羚羊，你的感受一定更不一般。再讀。
師：誰來讀？這位男生你來讀。
師：你的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，你有什么感覺？你高興嗎？
生：我高興。
師：當你再來讀一讀。
師：當年輕羚羊得救了，心里卻一陣痛。當老羚羊下山澗卻十分高興。我們再來讀一讀，體會一下。
生來讀。
師：大家看一看這對試跳者。（看幻燈片）我們能夠看到老羚羊的眼神是堅毅的�？僧斈贻p羚羊越過山澗時，它的眼睛里含著的是什么呢？微笑��！讓我們再把第二自然段再讀一遍。
師：老羚羊用自己的生命換取了年輕羚羊的新生命，它用自己的生命劃出了一條弧線。那是多感人的畫面。更驚人的一幕出現(xiàn)了：群羊飛渡。同學們，自己再讀。
師：你看到了什么？
生：我看見山澗的下面許多老羚羊死去了。我看見了秩序井然的一幕。我仿佛看見了獵人情不自禁的放下獵槍的場面。
師：同學們，你從秩序井然讀懂神圣了嗎？這對于晚起跳的羚羊來說意味著什么？
生：每一道弧線就意味著一個老羚羊生命的失去。
師：讓我們自己去讀一讀第三小節(jié)，感受羚羊帶給我們的神圣。
生自讀后齊讀。
師：最后，山澗上空沒有弧線畫出了，傷心崖上只剩下頭羊，頭羊孤零零地站在崖上。突然，天空出現(xiàn)一道彩虹，老羚羊義無返顧地走了上去。。。