尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》第二課時教學案例及反思（精選13篇）

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》第二課時教學案例及反思 篇1

　　【摘要】

　　新的課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。即從被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習，以適應未來社會和個人發展的需要。實施自主、合作、探究的學習方式，需要廣大教師積極轉變觀念，建立民主、平等、和諧的師生關系，構建充滿生機與活力的課堂。特別是作為“農遠”學校教師，要樹立先進的教育思想，在課堂教學中，重視運用“農遠”教育資源，并掌握信息技術與課程整合的教學方法。以適應新課程的需要，實現學生學習方式的轉變。

　　【關鍵詞】

　　農遠　閱讀教學　自主　合作　探究

　　【主題與背景】

　　《語文課程標準》指出，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的選擇，都應有助于這種學習方式的形成�！额U和園》這一課是筆者在課改年級上的一節公開課。筆者打算就實現學生學習方式的轉變作一些有益地探索。因此，我將《頤和園》一課的教學主題定位在：學生自主，探究合作為主要學習方式，深入理解課文內容，感受頤和園的美麗景色和課文優美的語言，學習作者按游覽順序抓住景物特點寫的方法。依據學生過去積累的學習經驗，以《頤和園》為例，在學習過程中使之具體化，最終達到教學既定目標。課前，我充分利用學校遠程教育資源認真備課，精心制作課件。在教學中，運用媒體輔助教學，努力實現信息技術與新課程的整合，取得了良好的教學效果。整節課采用“確定目標，自由探究，獲取知識，分析問題與解決問題”五個環節構成。

　　【案例描述及分析】

　　師：同學們，這節課我們繼續學習《頤和園》。首先讓我們回憶一下作者是按什么順序游覽頤和園的？

　　板書課題：

　　頤和園

　　生：作者先是游覽了長廊；然后來到萬壽山腳下看到了佛香閣和排云殿；接著登上萬壽山，站在佛香閣前面向下望，看到了昆明湖的景色；然后下山，觀賞了著名的十七孔橋。

　　師：看來作者的游覽順序即寫作順序大家都清楚了。那么這節課，老師就想幫助同學們通過組內同學之間和小組與小組之間的協作學習來深刻理解課文，進一步領略頤和園迷人的風光。這是一種全新的富有挑戰性的方法，大家想不想和老師一起嘗試一下？那么，請同學們首先按老師教給大家的方法自己確定一下本課的學習目標。

　　生：我想有感情地朗讀課文。

　　師：這是我們學習每篇課文都應該爭取做到的。

　　生：我想知道頤和園中長廊是什么樣的？

　　生：我想讀讀描寫昆明湖的這一部分，看看昆明湖美在哪兒。

　　生：我想學習作者描寫景物的方法。

　　生：我想背誦課文。

　　師：下面老師歸納一下同學們提出的學習目標。看看是不是這幾個：一是有感情地朗讀課文（這是必選的）；二是體會園中景物的特點（各組可以選擇自己喜歡的景物來學習，不必都選）；三是學習作者按游覽順序寫作的方法；四是背誦課文。

　�。ㄔu析：教師引導學生根據自己學習所需確定學習目標，注重培養學生自主學習的意識和習慣。這里充分體現了學生的自主性，教師只是學生學習過程的輔導者，體現出對學生學習主體充分的尊重。）

　　師：如果沒有問題，就請各小組迅速選擇自己感興趣的學習目標組織學習。大家可以結合以前的學習，選擇你喜歡的方法，也可以自己創造新方法。一會兒以小組為單位匯報學習成果。

　�。ㄐ〗M學習）

　�。ㄔu析：課上，教師注意激勵學生，營造民主、和諧的教學氛圍。教師自覺地把自己定位為學生的學習伙伴，學習內容、學習方法的選擇和學習結果的評價等都由學生自己完成，體現“以學習者為中心”，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主、合作學習。）

　　師：同學們學習得很認真。接下來就讓我們開始今天的頤和園之行吧！哪個小組先來匯報？

　　生：我們小組學習了描寫長廊的這一部分，我們采取的是“找特點，談感受”的方法。我們先來讀讀這部分課文。

　　媒體出示“農遠”資源：長廊畫面和文字片段，學生朗讀。

　　生：我先來匯報。通過讀課文，我知道長廊的特點是長，走在這樣的長廊里，我會覺得非常自豪。因為我還通過查找資料知道長廊是世界上最長的畫廊，作為中國人，我為祖國有這樣好的建筑而驕傲。

　　師：是呀！體會得真深刻！誰愿意再來讀讀這部分，把這種感受讀出來。

　　生讀課文。

　　生：我接著介紹長廊，我覺得長廊的環境也很美。

　　讀句子。

　　師：你讀得真美！有誰愿意向她學習，再來讀讀這兩句話。

　　生讀課文。

　　師：同學們請看，這就是長廊。（看投影）走在長廊里，長廊那獨具特色的建筑，長廊上數以千計的彩繪，再加上長廊外昆明湖的美麗景色，真是令人目不暇接、流連忘返。讓我們一起配上音樂再讀一讀這一部分，共同感受長廊美麗的景色。

　　齊讀。

　�。ㄔu析：充分利用“農遠”教育資源中的媒體資源輔助教學，通過多種形式的閱讀學習，擴展學生的知識，開闊學生的視野。在學生對課文內容有了更深的感悟后，指導學生美讀，并注意給全體學生朗讀的機會，調動所有學生朗讀、學習的興趣與積極性，培養學生的審美能力。）

　　師：我們不知不覺走完長廊，來到萬壽山腳下。抬頭一看──（引讀）哪個組接著匯報？

　　生：我們小組游覽了佛香閣和排云殿，我們選擇的是第二種方法“查資料，深入體會”。我先來匯報。通過讀課文，我們認為佛香閣非常高大宏偉。

　　師：你從哪兒知道的？

　　生：從“聳立”一詞能看出來，“聳立”的意思就是高高的直立。

　　生：從“頤和園的景色大半收在眼底”，可以感受到佛香閣很高。

　　生：我通過上網查資料知道佛香閣高41米，是頤和園里最宏偉的建筑。園內所有景觀都是以它為中心建造的。通過這個資料我更感到佛香閣非常宏偉，有氣勢。

　　生：我知道排云殿是慈禧太后過生日時慶祝的地方。這個地方一定是非常華麗、光彩奪目的。

　�。ㄔu析：學生通過拓展閱讀，查閱了關于佛香閣、排云殿的相關資料，豐富并加深了對課堂閱讀內容的理解。開發和利用課外學習資源，拓寬了知識面。）

　　師：（運用“農遠”資源展示佛香閣圖片）這么宏偉的建筑，讓我們再一次通過朗讀來體會它的壯觀好不好？（生齊讀課文）大家想不想登上萬壽山欣賞頤和園美麗的景色？哪個小組學習的是這一部分？誰來匯報？

　　生：我們小組學習的是這一部分，我們選的是“有感情朗讀”這種方法。下面我們請一位代表來讀讀課文。

　　師：老師為你配上音樂。好，讓我們閉上眼睛，一邊聽，一邊想象美麗的畫面，看他能不能把我們帶到萬壽山上。請你開始吧。

　　生朗讀。

　　師：你們感受到什么了？誰來說說？

　　生：我感到昆明湖景色非常美。

　　生：聽了她的朗讀，我感到昆明湖非常的靜，也非常的綠。我也想讀一讀這一句。

　　生：作者分別用“鏡子”和“碧玉”來比喻昆明湖的靜和綠。

　　生：我通過“滑”字，體會到昆明湖顯得更靜了，更美了，讓人回味無窮。

　　師：你的發言太精彩了！你感悟出“滑”字的妙處，把書讀活了！你能把這種體會讀出來嗎？

　　生朗讀。

　　師：（請剛才的小組代表）你來評一評，她讀得怎么樣？

　　生：我覺得她讀得不錯，但聲音再輕一點就更能表現出昆明湖的靜了。

　　師：你指導得很好。我也想向你學一學，讀讀這句話行嗎？

　　（評析：學生通過自主學習體會到了昆明湖的意境美。教師尊重學生的感悟及心理感受，學生感到親切，使學生感受到了閱讀成功的樂趣。）

　　師：（有感情地朗讀這句話）你來評評，老師讀得怎么樣？

　　生：我覺得老師比我讀得還好。

　　師：謝謝你的夸獎。我們都來練一練，看看誰比老師讀得還要好。

　　練讀。

　　（評析：教師看似普通的一句話，是對學生能比老師讀得還好的一種心理暗示，極大地調動了學生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養也是學生學習、探究的動力。）

　　師：這么美麗的景色，大家想不想把它留在記憶里呀？好，讓我們試著背一背。

　�。ㄔu析：教師對背誦的意義有深刻的認識。在有限的課堂時間里鼓勵學生背誦精美的課文片段，符合新大綱重視背誦、積累語言的要求。）

　　師：昆明湖的景色的確很迷人。讓我們移步下山，到昆明湖去看一看吧。接著匯報。

　　生：我們學習的是十七孔橋這一部分，我們采用的是“當小導游”的方法。下面我們就來為大家介紹。

　　學生結合畫面介紹長堤、小島、十七孔橋等景物。

　�。ㄔu析：語文的性質之一是“重要的交際工具”。此處學生創設的當小導游的情境，是學生調動以往的語言儲備加以運用和創造，培養了學生口頭表達能力和想象能力。）

　　師：頤和園中到處都有美麗的景色，說也說不盡。（引讀）其實，園中景物不只作者介紹的這幾處，還有許多，你們知道嗎？誰能給大家介紹一下？

　　學生踴躍發言，介紹得繪聲繪色，座位上的同學聽得津津有味。

　　師出示課件：頤和園風光圖片。

　�。ㄔu析：重視“農遠”教育資源的利用和開發，注重現代信息技術與課程整合，優化了閱讀教學，有效地突破了教學重點。同時，陶冶了學生的審美情趣，使學生對頤和園產生留戀和向往的情感。）

　　師：（在音樂聲中）同學們，頤和園的湖光山色既有令人陶醉的自然風光，也有夢幻般神奇的境界。它是我國古代勞動人民心血和智慧的結晶，它不愧是我國園林藝術中一顆璀璨的明珠。希望同學們有機會去北京，親自到頤和園細細游覽。

　　【教學反思】

　　新的教學理念是以學生的發展為本，強調主體充分參與、自主學習、自主發展。閱讀教學強調學生是具體的，活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，課堂教學要以學生為主體，以學生的發展為本使學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書，獨立的創造性的進行學習活動。把教學本位定位在師生交往上，確立學生是學習和發展的主題地位，面向全體學生，充分激發學生的主動意識，強調學生主動參與的積極性，培養學生的合作精神，引導學生進行自主、合作、探究式的學習。注意學生的個體差異和不同的學習需求，將教學目的轉化為學生作為學習和發展主體的內在需要，尊重學生在學習過程中的獨特體驗、感受和理解，體現學生學習的個性化行為。

　　本課教學，教師讓學生先自學，自主嘗試，課堂上每個學生都有充分的時間讀書、思考。在個人充分自學、領悟的基礎上開展小組討論。學習過程運用了“確定目標、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題”的五步教學法。整個探究學習的過程，完全是學生自主、合作、探究性的語文實踐活動，教師僅僅是學生學習的幫助者和引導者，讓學生成為了學習的主人，課堂的主體，真正成為了教學過程中的勞動者，求索者和設計者。

　　教師能充分運用“農遠”教育資源輔助教學，努力將現代信息技術與語文教學有機整合，能優化課堂教學，準確地處理好教與學的關系，增強了學生學習的興趣和參與意識，輕輕松松引導學生自己去獲取信息，分析、加工信息，進行交流與創新，使課堂教學變得活潑而高效，有效實現了學生學習方式的轉變。

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》第二課時教學案例及反思 篇2

　　一、讀說離散，培育學死的語文學習能力。

　　《頤和園》那篇課文按旅游的逆序刻畫了北京頤和園的綺麗景色，文中處處彌漫著作者對頤和園的贊譽之情。課文文字摩登，條理清楚，其移步換景、首尾照應的寫作方式，很是值得學死學習。

　　《頤和園》講授深思

　　閱讀講授，“讀”是感悟能力組成的魂靈，也是概括能力組成的捷徑，讓學死捉住一句話中的要點用精粹的語言對其特點進行概括，是我那節課所運用的方式。

　　正在講授“少廊”“萬壽山”、“昆明湖”等景點時，讓學死品讀有閉的語句，如：看到那么多各具情態的繪里，您有甚么感受？游船、繪舫正在湖里緩緩天滑過，險些沒有留一點兒痕跡。將“滑”與“劃”進行對照。那么多的獅子會有哪些姿態呢？學死皆能較為公道的展開念象并進行了必然的語言操練，那樣沒有僅協助學死更晴天文解課文內容，并且磨煉了學死的理解、閱讀、語言等多種能力，提下了學死的語文素量。

　　二、學習寫作方式，提下寫作技能。

　　正在閱讀講授中，教師引導學死學習和體味作者遣辭制句、表情達意的方式，讓學死從范文的寫作技能中汲與寫作經歷，引導學死將閱讀與寫作離散起去，正在習作中運用閱讀中學到的常識，刪強學死正在各類場所學語文、用語文的熟習，學語文，用語文，多方里提下學死的語文能力�！额U和園》是一篇典范的游記文，它開頭點明文章的中間：“北京的頤和園是一個綺麗的大年夜公園”。接著圍繞那一中間，運用了移步換景背我們引見了少廊、萬壽山、昆明湖的綺麗景色，最后再進行總結。所以，我講授那篇文章時，啟發學死從文章的構念、寫作方式等多方里天背《頤和園》學習。

　　明白中間句是最能默示文章意思的句子，是文章寫作內容的散中閃現。了解中間句有概括和總述浸染，陳訴學死寫文章的時辰必然要有一個中間，那樣文章就沒有會隱得混治無章。接著請學死快速欣賞課文看看作者圍繞“綺麗”二字背我們引見了哪些景點？并把相閉的句子繪出去。讓學死明白那幾個句子就是本文的綱目。把游玩的過程記下去的文章叫做游記文。若是要念把游記文寫得井井有理必須要先列綱目，寫清文章念要表達的中間，再遴選幾個具有代表性的景色去凸起中間內容。

　　由于學死閉于移步換景那種寫法對照陌死，所以正在“移步換景，學寫法”那一環節，我直截了本天陳訴學死作者運用了移步換景法，正在屏幕出示移步換景的定義，讓學死朗讀減深印象，接著學死朗讀上一環節找出去的句子，師進行點評。正在讀與教員的評中發略移步換景就是邊走邊把看到的景物寫出去。逆勢引出最后一段，讓學死體味作者運用了總分總和首尾照應的寫作方式。

　　哄騙閱讀課背學死無熟習天供應作文寫作材料和方式，提下了學死堅忍天掌控常識和矯捷天運用常識的能力，開拓了學死的智力，激起了學死學習語文和寫作文的快樂喜愛，讀寫離散，提下了語文講授的水仄。

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》第二課時教學案例及反思 篇3

　　《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。

　　課前，我就布置學生通過網絡瀏覽查閱有關頤和園的資料，同學們不僅查閱了資料，還打印了一些圖片，這充分調動了學生全員參與和學習的積極性，確立學生的主體地位。

　　這一節課中我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網絡技術為學生的語文學習活動創設一種接近真實的學習環境，讓學生在接近實際的仿真情境中學習，完成對問題的理解對知識的運用。教學中我讓學生通過國際互聯網，搜索查尋頤和園的相關資料，利用Internet中的豐富的教學資源，給學生提供大量的教學信息，擴大學生知識面。學生通過在頤和園的網站上查閱、收集頤和園各景點的相關資料，制作電子簡報來理解課文內容。課上，我把學生分成若干組合作學習交流，同學們的參與度很高，把在網站上復制有典型意義的圖片，摘抄描寫優美的文字，通過小組內的協作交流，將收集到的資料整合在一起，達到了資源共享的目的。這不僅培養了學生搜集整理信息的能力，也培養了學生團結協作的精神。派代表交流時，學生的語言表達能力，也得到了充分的發展。這樣學生在輕松愉悅的情景中理解了課文內容。

　　通過分小組自主、協作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》第二課時教學案例及反思 篇4

　　這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。學生預習比較充分，課堂上我充分借助多媒體課件，讓學生欣賞了長廊、萬壽山和昆明湖的視頻，學生被頤和園的美景所深深吸引，此時我讓學生邊讀邊理解，收到了較好的效果，很有效地激發了學生的愛國之情和自豪感。

　　課后，我讓學生學習作者按游覽順序介紹景物的方法,再一次修改寫游覽街心公園的習作，大部分學生能按一定的順利寫，突出了重點，進步很大。 學習完這一課，我感到學習寫作方法很重要，但是恰當地適時地給學生創設運用的機會更為關鍵。

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》第二課時教學案例及反思 篇5

　　頤和園是一篇寫景的游記，因此在教學設計時我通過在網上找到的圖片和視頻讓學生初步感知頤和園的美。悠揚的音樂，逼真的畫面，使學生們興趣大增，因此欣賞完后學生們也無拘無束地表達了自己的見解，大大激發了學生學習本課的興趣，為課文的進一步學習打下了基礎。

　　不足之處：本節課涉及的景點較多，我希望講的面面俱到。因此，在設計教學過程的環節中沒有做到詳略得當。應該重點講解某一個景點，剩下的可以讓學生通過相同的辦法自主進行學習。整堂課全部都是我在講，沒有激發學生自主學習能力。內容多也導致課堂節奏很快，時間很緊湊，沒有給學生充分的消化時間。

　　語文教學不管何時都應以讀為基礎，讀為重點，以讀代講，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。本節課課文語言優美，應引導學生多讀通過有感情的朗讀，感受頤和園的美。讀的形式多種多樣，可以通過精讀、泛讀、小組讀、指讀等方式，使學生在品讀中感受課文語言的優美及景物的特點。如長廊的美，昆明湖的靜美，這些都是教師引導學生抓住重點詞語細細品讀，加強學生對文章的理解的最好方法。但是在整節課中我給學生讀書的機會還是太少了，由于課堂講解的環節太多占用太長的時間影響了學生讀課文的時間。在以后的教學中我一定要注意這個問題，讓學生多開口讀課文，學會欣賞，學會朗誦。

　　在教學中我一直努力讓自己從課堂的“獨白者”變為學生活動的“對話者”，從傳遞知識的權威者變為學生與文本進行心靈對話的激活者。但在實際教學中依然沒有完全做到。在教學問題的設計上太過中規中矩，很少涉及開放性問題。這樣學生的思維模式就受到了限制。同時也應相信學生，放手讓學生自主學習，通過問題的設計，讓學生一步步跟隨你的思維，進入預設的教學目標。因此設計問題是一門學問，以后要在這方面多花費心思，多向優秀的教師請教或者看一些優質課視頻。使問題能成為串聯整堂課的主線。

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》第二課時教學案例及反思 篇6

　　這次的合作教學，我有如下反思：

　　1.過渡不夠精煉，雖然能寫出精煉的過渡字句，但一到上課依然會自由發揮。所以有時會顯得瑣碎。

　　2.教學設計得太細致，面面俱到，既想讓學生抓住關鍵詞品詞析句，體會作者的語言文字之美，又想潛移默化中指導學生學習作者巧妙的寫作手法。結果兩頭都沒顧上。

　　3.提問的方式不夠明確、靈活。對引導學生回答問題還欠缺技巧。使得學生在找“大半”這個詞，和給句子加關聯詞這兩處浪費了很長的時間。拖慢了整堂課的節奏，并且這兩處設計現在想想也沒多大意義。卻反使整堂課的重點不夠突出，思路不夠清晰。

　　4.課堂節奏的把握不夠有經驗。這堂課在組內試過3次。換過3種上法。每堂課的準備時間都很短，結果也并不理想。正式這堂我整合了前3堂的教案設計和組里的意見，并無試課直接去上。經驗不足，一開始上課沒進入狀態，后來狀態來了，發現時間又不夠了。已經說了下課又把跳出來的內容講了一遍，以后要引以為戒。

　　總之，十分感謝同事們的傾力支持和批評指正，以后繼續努力！

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》第二課時教學案例及反思 篇7

　　優點：這是一篇游記，總體感覺課文條理清晰，我按照總分總的結構讓學生概括了課文的主要內容，接著我提出了幾個問題：作者游覽了哪些地方？按照什么順序游覽的？學生說出長廊、萬壽山和昆明湖。又通過細讀分析第二段，學生體會到列數字說明了長廊很長的特點，有抓住長廊內的藝術美，體會到長廊的美。介紹萬壽山時候，讓學生結合課件出示的圖片，說出看到的哪些景物，又達到了深刻記憶的效果。學習昆明湖時，讓學生找出比喻句，體會鏡子、碧玉的樣子、說說這些昆明湖的什么？經過品味，明白了是寫昆明湖的水的特點：靜和清。接著展示了十七孔橋的圖片和資料，學生開拓了視野，增長課外知識。

　　不足：課后又細看了教師用書，有個知識點“滑”字的作用沒有解釋清楚。對于說明方法和修辭手法的區別，個別學生有弄混現象。

　　優化措施：在備課時候，多看資料，針對課文中的重點詞語和句子，多分析，細分析，比較分析，提高學生辨別能力。

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》第二課時教學案例及反思 篇8

　　《語文課程標準》指出，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

　　教學《頤和園》這課時，我讓學生充分讀書準備。同學們提出了20個問題。

　　1、為什么柱子上刻著獅子？

　　2、為什么佛香閣聳立在半山腰的山頂上？

　　3、為什么說昆明湖靜得像一面鏡子？

　　4、為什么站在山上，佛香閣的景色盡收眼底？

　　5、為什么船在昆明湖上駛過，湖面不留一點痕跡？

　　6、為什么柱子橫檻上不漆別的漆？

　　7、為什么叫垂楊柳，不叫垂柳？為什么要栽這種樹？

　　8、為什么叫頤和園？是為了和平的花園嗎？

　　9、為什么講萬壽山腳下，不說是萬壽山底下？

　　10、為什么八角寶塔不怕被風刮倒？

　　11、為什么叫排云殿？難道能排云嗎？

　　12、為什么叫朱紅的宮墻？難道像珠子一樣紅嗎？

　　13、長廊兩旁的花都謝了�！爸x”是什么意思？

　　14、為什么樹叢中露出宮殿的一角？

　　15、為什么黃色的琉璃瓦閃閃發光？

　　16、為什么隱隱約約的看到城墻？

　　17、為什么萬壽山的柱子上雕刻著獅子？

　　18、為什么昆明湖綠的像碧玉？

　　19、為什么說美景說不盡？

　　20、為什么頤和園最美？

　　我把學生提出的問題寫在黑板上，并讓每個學生自己記下去。我慢慢的看著，進行著分析。忽然，我靈光一現，對，就用這些問題讓學生回家探究、讀書、找資料、研究，盡可能地說出問題的答案來。

　　我花費了近兩節課的時間讓學生解決這些問題。學生解決了不少問題，雖然說學生回答的答案比較的簡單，但是考慮到孩子們認識問題的局限性，我想那就已經是不錯的了。

　　下面的就是學生的回答，當然，作為教師，我也引導了一點兒。

　　1、生答，因為獅子好看，雄偉。我結合現在有的人家房子前面豎起石頭獅子，看看怎樣啊。引出學生說出：皇家氣派。

　　2、生答，師引，共同歸納出，中間可以兼顧山上和山下的景色。

　　3、生，因為風平浪靜，風都被山擋住。

　　4、因為站在高處。

　　5、生，波浪蓋住。師引導，水面平靜的原因。

　　6、學生答，因為顏色鮮艷，像一幅畫。師導引，紅花綠葉搭配起來好看。

　　7、生，因為樹下垂，顏色像柳樹，美麗。師，樣子也像柳樹，細枝柔條，是一種風景樹。

　　8、（這個問題有些難度，我讓同學們查字典，看看“頤”字是什么意思？）生，修養。我進一步引導學生，學生說出，那是休養、休息的地方，并且天下太平。

　　9、學生說，把山當成人來寫。教師提出鼓勵。

　　10、生，那塔是用石頭砌成的，并且在山上選取平坦的地方來建筑。

　　11、生，因為風大，把云都吹走了。

　　12、師，“朱”是紅的意思；古語說，近朱者赤。過去紅色代表富貴、熱烈，是貴族身份的象征。

　　13、學生對于這個問題有些不解。我隨口唱了一句，“我等到花兒也謝了�！�，學生馬上明白“謝”是落了的意思。

　　14、因為被樹擋住，看不清。

　　15、因為有陽光反射。

　　16、生，因為在遠處看不清。

　　17、生，因為獅子威武。

　　18、生，以為水清，水面平。

　　19、師引導，頤和園有哪些景點呢？引導學生說出景中景，園中園，說出頤和園的美景很多。

　　20、這個問題，學生綜合上面的內容進行回答。

　　通過課堂教學，我覺得學生的探究興趣是濃厚的，探究能力也是有的，從上面同學們回答問題的要點也能說明這一點。

　　當然，這些回答的內容，顯得粗略了一點，但都是小學生依據生活的經歷和自己掌握的知識推理、判斷出來的，且有一定的道理。

　　我又進一步鼓勵，如果將來有哪一位同學到北京頤和園去玩，一定要把那里的美景詳細的說給老師聽噢！

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》第二課時教學案例及反思 篇9

　　《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習。通過教學，我雖然能夠基本完成了教學目標，但是通過課后反思，我覺得還有一些不足。

　　　　【案例過程】

　　在學習第二至第五自然段時，我采取的教學方法是喜歡哪句就認真地讀哪句，并把體會在小組中交流。課文第四、五自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生分組進行協作學習：學生通過有感情地朗讀，體會文章的美；學生以小組為單位設計導游詞，在理解課文內容的同時，語言的創新表達能力也得到了培養。這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。思路快的同學都能很快地找出喜歡的句子并在小組中得以交流。然而思路慢的同學還沒來得及在小組中交流，我就已組織學生匯報交流。給這一部分學生留下了遺憾。

　　【案例反思】

　　1、學生讀的機會太少。

　　本節課的教學結束后，我才猛的意識到學生讀的機會太少了。尤其在學生游覽完長廊、萬壽山、昆明湖后，沒能讓學生感情地朗讀這一部分，這是我最大的失誤。如果學生能融情于景，那么教學效益會更理想的。

　　2、學生的創新素質培養不夠。

　　學生在設計完游覽示意圖后，應讓幾名同學對照自己的游覽示意圖，向同學們再次介紹《頤和園》的美麗景觀。這樣會充分發揮學生的.創新想象和創新性思維。

　　3、學生的寫作方法的引導還不夠。

　　這篇課文還有一個教學目的就是要滲透作者的寫作方法，感到遺憾的是這個目標完成的不夠好。一個是因為時間的原因，主要還是我在寫作方法的引導上還不夠。我想學生并沒有真正的懂得作者這樣寫的好處，作者寫每個景點的方法。這是我以后在教學中需要注意的地方。

　　通過這節課也使我懂得教案只是課堂教學的一個預設，在課堂教學中還有許多不可預料的情況，教師必須根據這些情況進行調整自己的教學，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教案設計得很漂亮，他還會注意課堂教學的生成性效果。

　　可見，每一次認真的反思都是總結經驗提高自身的過程。每當完成一次反思都相當于在成功的道路上又邁上了一個新的臺階。

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》第二課時教學案例及反思 篇10

　　師：老師聽說，爸爸媽媽帶同學們到過許多地方旅游，看來大家都很喜歡旅游。今天老師再帶你們去一個地方玩玩，猜猜是哪？

　　生：頤和園（板書課題）

　　師：   根據老師以往的經驗，這個 " 頤 " 字很容意出錯，你有什么好的建議提醒大家記住這個字？

　　師：說起頤和園它曾經歷盡滄桑。1860年時，被英法聯軍焚毀了，直到 1886 年慈禧太后挪用海軍經費才重新修建，可是1900年它又遭到八國聯軍野蠻地搶掠和破壞， 1902 年再次修復。到現在經過百年修復，如今的頤和園是個擁山抱水景色秀美的地方，它以無與倫比的園林藝術的魅麗，傾倒了無數的中外游客，被人們贊譽為人間天堂。

　　師：請同學們放聲自由朗讀課文，想想這個人間天堂給你留下總的印象是什么？ （用一句話概括）

　　師：正象作者在第一自然段概括的那樣，北京的頤和園是一個（美麗的大花園）。 ( 生齊讀第一段 )

　　師：下面請大家快速瀏覽課文，看看作者重點寫了這個大花園中的哪幾個景點？圈起來。

　　師：（板書長廊.佛香閣.排云殿。昆明湖.十七孔橋。）

　　這幾處景點，選出你最喜歡的一處，美美的去讀一讀，讀完之后，用橫線畫出你認為能體現出頤和園是個美麗的大花園的詞語、句子。

　　生：我喜歡長廊。請你來讀一讀。

　　師：長廊蜿蜒到萬壽山南麓，昆明湖的北岸，是頤和園的主要建筑之一。請你來詳細的介紹一下。

　　師：聽了他的介紹，你能用一個什么字來贊美一下長廊？（長、美）

　　師：你從哪讀出了它的長呢？（指導讀）

　　師：誰能把這種長的感覺讀出來？誰愿意再試試？

　　師：你讀的真好，那么，長廊的美你又是從哪些句子體會出來的呢？誰來試著讀一讀，

　　師：聽了它的介紹，長廊的美主要體現在哪？（畫、花）

　　長廊這么美，你能美美的讀出來嗎？

　　師：老師仿佛看到鮮花了，我還想看到那五彩的畫，誰想試試（指生讀）

　　師：站在這又長又美的長廊上，你的心情如何？（爽、神清氣爽）

　　師：剛才我們從文字上欣賞了長廊的美，再請大 家跟隨老師的攝像機去欣賞欣賞長廊的美。（課件）

　　師：看同學們的表情，大家都被它的美給陶醉了。

　　師：同學們閉上眼睛想象一下，假如你就置身在長廊之中，微風叢左邊的昆明湖上徐徐吹來，景隨步移，那幾千幅各不相同的畫就展現在你的眼前，你仿佛到了哪？ 

　　師：那就帶著這種感覺再來美美的讀一讀。齊讀 .

　　師：小結，長廊太美了，正因為如此，1990年它被評為世界上最長的畫廊。

　　師：游完了畫廊，大家還想到哪去游覽？（佛香閣、排云殿）

　�。ǚ鹣汩w、排云殿）你能在圖上指出哪是佛香閣，哪是排云殿？

　�。ㄒ簧�上來指）理由是什么？（你真會讀書）

　　文學總是這樣奇妙，讀著它就能身臨其境。

　　它們給你留下了什么印象？（閃閃發光、金碧輝煌）

　　那我們就大聲的把這種閃閃發光、金碧輝煌的美讀出來。

　　師：接下來，大家還想上哪？

　　師：請你把昆明湖向大家介紹一下。

　　師：聽了他的介紹，你能用一個字來告訴我們你眼里的昆明湖是什么樣的？（靜、美）

　　師：你從哪句話中體會出來的？

　　（指導讀 " 慢慢地 幾乎不留一點痕跡 " ）

　　師：將 " 滑 " 字換成 " 劃 " 字行嗎，為什么？

　　" 劃 " 可組什么詞（劃船）運動會中有一項比賽，就是劃船，要想取勝，就得怎么辦？（用力，要用力，水面上就要留下痕跡） " 滑 " 可組什么詞？（滑冰）滑冰在哪滑？（冰面上、光滑的水泥面上）

　　現在游船在水面上滑過，說明什么？（昆明湖很靜）作者這個字用的多好呀。

　　要想不留痕跡，就得怎么滑？（慢慢地、輕輕地）

　　師：我們感覺到昆明湖這么靜這么美，作者是用兩個什么句子來描寫的呢？（比喻句）

　　師：作者用了兩個比喻句使我們形象的感受到了昆明湖的靜和美，那你們想不想把他積累下來。

　　師：請大家閉上眼睛，用心來感受昆明湖的靜和美。

　　師：接下來我們再到哪游覽？

　　師：請你向大家介紹一下十七孔橋。

　　師：你為什么喜歡十七孔橋？（有許多小獅子）

　　師：這些小獅子有什么特別之處嗎？（有上百個、姿態不一）（解釋姿態不一）

　　都有什么姿態的呢？想象一下，它們都在干什么？用 " 有的   有的   " 連起來。

　　師：這些小獅子太可愛了，你喜歡它們嗎？那就把你對它的喜歡讀出來。

　　師：聽了你的朗讀，我覺得你是在五米之外看它，想不想走近它？那就跟著老師的攝像機走到它跟前。（課件）

　　師：這次我們走到了它的跟前，你都想干什么？（撫摸它、在它旁邊照張相）

　　在它旁邊照張相，要留作紀念，可見你很喜歡它。那就把你的喜歡和它的可愛讀出來吧。

　　師：頤和園的美景只有這幾處嗎？你是怎么知道的？

　�。ㄉ�讀最后一段）

　　師：是啊，頤和園處處有美景，讓我們感受到頤和園的確是一個 -- 美麗的大花園。（男生讀第一段，女生讀最后一段）作者這是采用的哪種寫作方法呢？（首尾呼應）

　　師：從大家的神情上看，都被頤和園的美景給陶醉了，那么作者在游覽頤和園時，是按照怎樣的路線游覽的呢？請你畫出表示地點轉換的句子來。（課件出示）

　　像這種按照游覽的順序依次寫出所看到的景物，是一種什么寫作順序？（游覽的順序）

　　以后同學們再跟爸爸媽媽出去游覽的時候，想寫一篇游記，可以采用這種寫作順序。

　　師：這么美的頤和園，每天都吸引著許多中外游客，現在又是旅游旺季，想到頤和園去的游客就更多了，因此旅行社想招聘一批小導游，招聘的題目就是寫一篇頤和園的導游詞。想去竟聘的同學，課后認真準備，寫出一篇高質量的導游詞去參加竟聘。

　　《頤和園》 教學反思

　　威海市第二實驗小學    董艷榮

　　一、教材分析

　　這篇精讀課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。

　　課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住 “長 ”的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內容介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境。二寫萬壽山的景色，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，開頭呼應，表達了作者贊美之情。

　　選取本課的主要意圖：一是讓學生了解北京頤和園的美麗景觀，感受到古代勞動人民的智慧和才干，激發民族自豪感。二是了解并學習本空間變換的順序記敘、抓住特點寫景狀物的表達方法。

　　二、設計意圖

　　根據本文的特點及學生喜歡旅游的特點，我設計了讓小導游這一情境貫穿全課的始終。并遵循閱讀教學的特點，為課堂教學設計了以下五個環節：

　　1、談話引趣，導入新課。

　　新課伊始，問： “同學們，老師聽說爸爸媽媽帶你們到過很多地方旅游，那你們喜歡旅游嗎？ 那老師今天就帶你們到一個美麗的地方去玩玩。猜猜是哪？ ”在學生興致高漲時，及時板書課題 “頤和園 ”。

　　2、初識課文，理清順序

　�。� 1）自由放聲朗讀一遍課文，看看頤和園給你留下了什么印象？用一句話概述。

　　（ 2）瀏覽課文，圈出作者游覽了哪幾個景點。

　　3、精讀課文，研讀詞句。

　　通過 “導游 ——介紹景點 ——研讀本段重點詞句，特點 ——導游再次介紹景點 ——指導朗誦，升華情感 ”。這一學習方法來完成課文二、三、四、五自然段的學習，而且學習的過程中二段詳細學習，其它幾段簡略學習。

　　4、熟讀課文，總結全文。

　　在這一環節引導學生學習寫作方法。首尾呼應及游覽的順序。

　　5、課后延伸。

　　在感知了頤和園的美之后，寫一篇導游詞，吸引更多的人去游覽頤和園。

　　本設計運用了看、聽、讀、比較、說的方法。采用了聽錄音、看課件等教學手段與朗讀教學巧妙結合，融為一體，再現了頤和園的美麗景色，把學生帶入了一幅山水畫卷的優美情境之中。同時，還精心設計了比較訓練，指導劃重點詞句，引導背誦優美的句子，不僅幫助學生更好地理解課文內容，而且鍛煉了學生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學生的語文素

　　不足之處：

　　讀的還是少，只為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。今后逐步改正。

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》第二課時教學案例及反思 篇11

　　《頤和園》這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言優美生動，具體形象，處處都洋溢著作者對頤和園的贊美之情。課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色；二寫萬壽山的景色；三寫昆明湖的景色。因此，我們確定了教學這篇課文的目標：

　　1、理清作者的游覽順序，學習抓住移步換景的特點概括游記類文章主要內容的方法。

　　2、我要品讀課文，學習作者運用“三點成像”來把景物寫具體的方法。

　　3、我會正確、流利地朗讀課文，還能讀出對頤和園的贊美和喜愛之情，讀出對古代勞動人民的敬佩之情。

　　我和幾位語文組的老師經過了認真的研究后發現，在第一課時的重點就是讀文和概括文章的主要內容，教學內容略顯少了一些，正好我們學校有60分鐘的大課，我們最后決定修改原教學設計，把第一課時和第二課時的教學目標合二為一，上成60分鐘的大課。從教學效果和課堂反應上來看，還是不錯的，孩子們既學會了概括寫景類文章主要內容的辦法，又了解了作者運用三點成像”來把景物寫具體的方法，還通過朗讀表達了對頤和園的向往和贊美之情。現對這節課做如下反思：

　　一、課堂氣氛活躍自然

　　這節課，我沒有一絲的要求學生達到什么樣的程度的限制，這樣就能讓學生大膽的讀書，大膽的說感受，真實的匯報體會，說出想法，所以同學們能在合作學習時大聲討論，在集體匯報時主動質疑，這是這節課我和同學們的共同收獲。

　　二、利用多媒體課件，拓展學生想象思維

　　教學時，我首先以課件引導，讓學生沉浸在頤和園的美景中，在讓他們讀課文，這就能激發他們的閱讀興趣，為課文的進一步學習打下基礎。這樣讓他們初步感知頤和園的美，逼真的畫面使學生們興趣大增。因此，欣賞完后，學生無拘無束發表了自己的見解，也大大地激發了學生閱讀文本的興趣。學生通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗。

　　三、關注了語文素養的提升，注重了語文知識的傳授

　　曾幾何時，許多語文老師在語文課上總是過分的強調語文的人文性，往往把一節語文課上成思品課。我在這節課上，關注了學生的語文思維能力、口語表達能力和朗讀能力的培養，并且傳授給孩子們具體的語文知識：一、概括寫景類文章的主要內容的方法（游覽順序+游覽地+總體印象），二、移步換景（這種人走景移，隨著觀察點的不同，不斷展現新的景物畫面的方法叫移步換景。）三、“三點成像”：運用三種觀察方法抓取的三個點：從外面看（整體）寫了長廊的長 ，從里面看（局部）寫了長廊的畫，邊走邊看（環境）寫了長廊的花。長廊的美就像一幅畫一樣呈現在我們面前。這種從三個方面或者三個特點來把一個景點寫具體方法叫“三點成像”。

　　四、努力讓學生成為學習的主人。

　　在本課教學中，我注重讓每一位學生都學有所獲，通過小組自學、探究、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中交流討論，自由發揮，自由想象，在多種觀點的碰撞與交流的體驗中，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機統一。課堂上，學生真正成為學習的主人。不僅引導學生讀懂文本內容，還使學生領悟文本的語言藝術和表達方法，同時還讓學生懂得怎樣運用這些方法去寫作，來表達自己的獨特感受。

　　不足之處：

　　雖然這節課能讓大多數孩子學到不少知識，但是對于學困生容量有些大，接受起來稍顯困難。

　　多媒體的課件限制了學生對本的真實把握，有的學生的思維備限制在了圖畫內容上。

　　我的.準備還不是很充分，有的地方引導的生硬，課堂駕馭能力還有待提高。

　　總之，這節課是一次全新的嘗試，興許以后可以提高大課時的學習效率。教學的創造空間是不可估量的。我們需要不斷努力，不斷進取，以切實有效的方式引領孩子們在語言世界里主動探究、發現，并為他們的潛能的發揮創造機會，使學生的生命之河躍起燦爛而美麗的浪花。

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》第二課時教學案例及反思 篇12

　　《頤和園》這篇課文，按照游覽的順序記敘，移步換景，寫得很有特色。課文先寫長廊的景色。作者先抓住“長”的特點從總體介紹，之后抓住每一間橫檻上五彩的畫的特點從資料介紹，最終抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境。之后寫的是萬壽山的景色。分別介紹了從腳向上，和從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。最終寫昆明湖的景色。主要介紹了十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，最終寫頤和園處處有美景，看也看不完，開頭與結尾呼應，表達了作者贊美之情。教學后，有以下幾點感受：

　　1、突出了學生的主體地位

　　新課程主張以學生為主體，讓學生做學習的主人。在《頤和園》這篇課文的教學過程中，我充分尊重學生，始終讓學生處于主體的地位，教師則更多的成了引導者、組織者，成為學生學習的好伙伴，整個教學的過程，教師和學生始終是平等對話的過程。

　　2、創立了和諧的對話場境

　　教師主角的轉換，使我從課堂的“獨白者”變為學生學習活動的“對話者”，從傳遞知識的“權威者”變為學生與文本進行心靈對話的“激活者”。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學《頤和園》這篇課文的時候，我充分利于我們學校多媒體教學設備的優勢，在導入新課時，展現了學生在頤和園的照片，教學過程中，好幾次播放了頤和園的.實景錄像，三番四次地把學生帶入“情境場”，加深了學生對課文資料的理解，激發了學生視美、愛美的情感，實現了學生對文本的理解與欣賞，到達了和諧對話。

　　3、培養學生的學習方法

　　語文教學，引導學生理解一篇篇課文的資料固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引導學生掌握學習方法，即我們經常所說的“授之以漁”。在進行這篇課文備課的時候，我預先有一個設想，教學時先扶著學生走一程，即由教師引導學生體會長廊的長和美，了解作者的寫作方法。而在學習萬壽山這部分時，我再放一放手，讓學生分組進行協作學習。學生經過有感情地朗讀，體會文章的美；這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不一樣觀點的碰撞與交流，培養了學生團結協作的精神。最終在學習昆明湖上的十七孔橋時，讓學生自學，更充分地體現了學生的主體作用。這種又開始的扶著走，到之后的學生之間學著走，到最終的學生個體獨立走，充分體現了教學重在授人以漁，我覺得這是我們教師在教學時，所應當著重體現的。

　　4、注重培養學生的理解和表達本事

　　《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文，不僅僅文章資料美，并且在寫法上也很有特點。教學之前，我就設想讓學生在熟讀課文的基礎上充分記憶課文的資料，練習表達。于是，講課時，我根據本文的特點及學生喜歡旅游的特點，學習設計了讓學生當小導游這一情境。可是由于時間的原因，沒有使全部學生融入到導游這個主角中，沒有真正走到文本中去。

　　5、重視課文表現形式的教學

　　自實施新課程以來，很多教師重視了教學方法和教學方式的轉變，課堂花樣增多了，教學過程變得熱鬧了，可是一些成功的語文教學經驗也被丟棄了。如，讀寫結合的經驗。閱讀教學只重資料理解，忽視寫法指導的現象還較為嚴重。針對這種現象，在教學時，我確定的教學目標之一，就是引導學生學習本課的寫作特點，學習它的寫法。如全文的先總述后分述最終總結的寫法，以及第二段抓住特點寫長廊的寫法。我此刻的體會是：如果能進行一次小練筆會使學生更好地掌握寫游記的方法，從而提高學生的寫作本事。但遺憾的是這次小練筆沒有時間進行。

尊重學生的主體地位　培養學生的探究意識──《頤和園》第二課時教學案例及反思 篇13

　　為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前準備時，我搜集了許多頤和園圖片，制作了精美的幻燈片，從而讓學生更直觀形象地感受頤和園的美。制作課件時我考慮到課文介紹的景物較多，如果讓學生圍繞著一個問題“你最想在哪里攝影留念？”來學習的話，課件的出示就不好掌握，經過再三考慮，我最終決定按照作者的游覽順序，一個景點一個景點地來學習。從教學的效果來看，這樣的方法雖然使得教學流程清晰，但學生的主動性，自主性沒有得到很好的體現。

　　教師是活動的積極組織者和引導者。語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語言優美，應引導學生多讀，通過有感情的朗讀使學生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學生抓住了重點語句讀，做到了整體感知到局部的.重點朗讀。

　　根據語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養，并受到思想情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。在教學中我不失時機地，點播這美麗畫卷的創造者，使學生感受到勞動人們的偉大，受到情感教育。