《生命的壯歌》前置性作業(yè)（精選17篇）

《生命的壯歌》前置性作業(yè) 篇1

　　第一關(guān)：字詞訓練營，人人當英雄1、我會寫：

　　2、詞語積累：                                                     3、我理解了這些詞語：                                             第二關(guān)：我讀我入境，流利有感情這首詩歌我讀了     遍，已讀熟。檢查人簽字         第三關(guān)：入情入境，品悟人生1、這篇文章的主要內(nèi)容是:                2、找出文中描寫老羚羊的句子，讀讀體會交流思考：為什么稱老羚羊“生命橋？                                                                    3.討論交流：為什么把蟻球外層的螞蟻稱為“蟻國英雄”？第四關(guān)：化文化人，學以致用學完本文后，你收獲了什么，你以后該如何去做?東沙河鎮(zhèn)小學東南部教研協(xié)作區(qū)集體備課教案備課教師黨旗偉 執(zhí)教教師         教材章節(jié)      

　　課題 17、《生命的壯歌》 課時 1 教學目標 正確、流利地朗讀課文，學會本課9個生字；理解重點詞語的意思。 教學重點 了解課文的主要內(nèi)容，初步感受文中所含的感情。 教學難點 從文中的兩個故事中感悟其中所含的團結(jié)合作、勇于獻身的精神。 教（學）具準備 收集一些關(guān)于動物逃生自救的有關(guān)資料。 教 學 過 程 修 議 教 師 活 動 學 生 活 動     一、導入 談話交流進入教學流程。       二、教學流程：    第一關(guān)：字詞訓練營，人人當英雄。 1.出示本課生字詞。請展示組的同學朗讀，師生共同糾正字音。 2.進行字詞小測試，完畢后小組長匯報本組的測試情況。 3.教師小結(jié)本關(guān)的完成情況。引入第二關(guān)。      第二關(guān)：我讀我入境，流利有感情。 1、請展示組的同學展示對本課的誦讀情況。 2、讀完后師生共同評價，進入第三關(guān)的學習。         第三關(guān)：交換思維，品悟人生。 1、請展示組的同學展示對課文的感悟 （1）、出示文中描寫老羚羊的句子，展示自己的感悟理解。 （2）、展示對為什么把蟻球外層的螞蟻稱為“蟻國英雄”？的理解感悟。 2、老師小結(jié)本關(guān)情況，引入第四關(guān)的學習。 第四關(guān)：化人化文，學以致用。 請展示組的同學展示自己對本課的收獲。                   三、課堂總結(jié)    老師總結(jié)本課的學習情況，指出不足。力求全體同學進一步努力。                           展示組的同學讀字詞，其他同學糾正。     聽寫生字詞，批改后小組長匯報。             小組長先介紹本組   讀書的方式，然后朗讀課文。               展示小組展示對課文中有關(guān)語句的理解。                 展示小組展示自己的收獲。               其他同學交流自己的收獲。       板 書 設 計     17、生命橋 團結(jié)       合作            奉獻    關(guān)注生命                珍愛生命         教 學 反 思             學科備課組長簽名                                日   期：

《生命的壯歌》前置性作業(yè) 篇2

　　一、創(chuàng)設情境，導入課題

　　師：上一節(jié)課學習了《蟻國英雄》一文，它為我們譜寫了一曲感人肺腑的生命之歌，現(xiàn)在，老師與大家一同學習《生命橋》，它同樣震撼人的心靈。

　　教師認真板書課題：“生命橋”，讓學生跟著認真書寫。

　　指名讀課題。

　　[評]導入簡潔，過渡自然。“提筆即是練字時”。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。第一次讀課文，你有什么經(jīng)驗交流？

　　生：先讀課文后面的生字，再讀課文。

　　生：先讀課文，遇到不認識的字看一下生字表再讀。

　　生：讀課文遇到多音字，同桌互相討論，吃不準的查一下字典。

　　師：請你選擇你喜歡的方式讀一讀課文。

　　學生自由讀書。

　　師：讀完一遍課文的同學可以再讀，讀到自己滿意為止。

　　師：同學們讀得很認真，有的同學已經(jīng)讀了五遍，真不錯。你覺得自己什么地方讀得好的，再練一練，讀給大家聽，讓大家欣賞；你覺得自己什么地方還需加工的，也可以練一練。

　　師：課文主要講了一件什么事情？同桌互相練說，再指名說。

　　師：課文是否讀通了？指名分小節(jié)朗讀課文。

　　[評]讀書要求明確，加強合作，生生互動。讓學生介紹自己的讀書方法——從學生學習實踐中習得的，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，這樣才能讓學生成為語文學習的主人。

　　三、細讀探究，突出重點

　　師：默讀課文，想一想課文中哪些句子最令你感動，把它劃下來，在句子旁邊寫上自己的理解、體會。

　　師：在四人小組內(nèi)討論、交流，你找到了哪些令你感動的句子？說說你為什么感動？再讀一讀句子，讀出自己的感動，使別人聽了也深受感動。

　　師：各小組推薦代表交流。

　　[評]不動筆墨不讀書，學生細讀探究課文，在書旁作一些小小的批注，實際上是一種智慧的生成和知識的建構(gòu)過程。提倡個性化閱讀、選擇性學習，是尊重每一個學生作為一個獨特的生命個體，因為每個學生的學習方式也是獨特的。

　　（1）生：課文第二自然段使我們深受感動。

　　出示：“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”

　　生：我體會到老羚羊死了，因為老羚羊墜入了山澗，不可能生還。作者把老羚羊比作一只斷翅的鳥寫得很感人，小鳥沒有了翅膀不能飛翔，就等于沒有了生命，老羚羊筆直地墜入山澗，它的生命結(jié)束了。

　　生：我覺得老羚羊應該死。

　　師：說說你的理由。

　　生：老羚羊年紀大了，活得夠長了，而小羚羊還小，老羚羊的死換取小羚羊的生是應該的。

　　師：老了就該死了？（有的學生在笑）這是你的理解，可以。誰還想說？

　　生：我不同意他的說法，我體會到年輕羚羊的生是建立在老羚羊死的基礎之上，老羚羊的死換取了年輕羚羊的生，老羚羊是為了延續(xù)它的后代才這么做的。

　　生：老羚羊把生的希望留給年輕羚羊，年輕羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才獲得力量，身體突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，得到新生。

　　生：我從“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下”體會到老羚羊很偉大，老羚羊原本可以越得更高，盡它最大的力也許可以落到對面的懸崖邊，但是它卻沒有那么做。

　　師：同學們很會讀書，邊讀邊思考，有自己獨特的見解，互相交流，真不錯，讀書就要這樣去讀。

　　[評] 世界是多彩的。學生對同一事物有不同的看法，這是認識的差異，是客觀存在的。教師懷著一顆包容的心，善于傾聽不同的聲音，用心去體會、去感受，才能感受學生精彩的發(fā)言。我們不求整齊劃一，只求來自學生心底。

　　（2）生：我覺得第三自然段的第二句話很感人。

　　出示：“緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。”

　　生：我從“一隊隊”中想象到老羚羊死去了許多，不是一只兩只，這些老羚羊死得很悲壯，一隊老羚羊的死才換來另一隊年輕羚羊的生。

　　生：我讀到“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然”時很感動，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌亂，好像有誰在指揮似的。

　　師：你能讀出自己的理解不錯，能否再聯(lián)系上文想一想，體會體會呢？

　　生：課文開頭第一句話就寫了“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉。”有獵人的追捕，越是后面跳的羚羊越危險，“沒有擁擠，沒有爭奪”也體現(xiàn)后面跳躍的羚羊的精神可貴。

　　生：“一隊隊羚羊沒有擁擠，沒有爭奪”使我想到美國“9、11”事件中的大樓里的一萬多人從十多層樓梯上下來時同樣也是“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然。”

　　師：這些美國人的素質(zhì)正好！

　　[評]學生的信息蘊藏是活生生的教育資源，教育發(fā)揮了學生的資源功能，這樣的教育具有極大的潛力。課本是載體，載體資源只有和學生的感悟結(jié)合起來，學習才能成為一種創(chuàng)新的活動。同時，公正、客觀的承認其它國家的先進性，也是我們語文教育的價值取向。

　　（3）生：我讀了“試跳成功！”這句話很感動。因為有了第一只老羚羊和第一只小羚羊的試跳成功，才給了后面的羚羊以勇氣和力量，才有后面一隊隊羚羊凌空騰起，第一只老羚羊十分可貴，為其他的老羚羊做出了榜樣。

　　生：我覺得第一只小羚羊同樣可貴，因為它是試跳的，也沒有足夠的把握，它也有犧牲的可能，我覺得這一老一小同樣值得我們尊敬。

　　（4）生：我覺得第三自然段的第三句話很感人。

　　出示：“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

　　師：請同學們讀讀這句話，把你對這句話的理解寫在書本上。

　　學生人人動筆寫話、交流。

　　（其中有一位學生寫道：山澗上空，一道弧線的完成，意味著一個生命的終結(jié)；另一道弧線的完成，意味著另一個生命的新生。老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，支撐起了小羚羊生命的支點，小羚羊由此獲得了第二次生命。那令人眼花繚亂的弧線，不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前，更鐫刻在我們的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壯，令我們終生難忘。）

　　師：請同學們把這句話背下來。

　　[評]教學的過程，是一種體驗的過程，是對人的自我生命的升華和超越。學生的學習，不僅僅是信息的吸收，更是以內(nèi)化為特征的構(gòu)建。從某種意義上說，學生是自己在創(chuàng)造著自己。

　　（5）師：獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。此時，獵人們會想些什么？

　　生：獵人看到這驚人的一幕，受到了心靈的震撼。

　　生：羚羊們的行為大大出乎獵人的意料，獵人們感到非常震驚。

　　生：獵人們看到這些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他們受到了教育，不由自主地放下了獵槍。他們不忍心再去傷害這些無辜的生命。

　　[評]語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。關(guān)心自然、關(guān)愛生命、促進人和環(huán)境的和諧，這樣的教育才能可持續(xù)發(fā)展的。

　　四、回歸課題，點明主題

　　師：“蟻國英雄”和“生命橋”除了同樣使老師、同學深受感動，你認為還有什么相同之處？

　　生：“蟻國英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的羚羊都是團結(jié)合作、互相幫助的。

　　生：外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。

　　師：課題“生命的壯歌”中的“壯”，用哪個詞理解最確切？

　　（生：悲壯）“歌”是什么意思？（生：贊歌、頌歌）

　　師：“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們一起讀一讀課題。

　　[評]讓學生整體把握課文，深刻領(lǐng)會課題含義，提高語感能力。

　　五、課外延伸

　　師：這兩個小故事都是講動物的，其實，在我們的生活中，這樣可歌可泣的事例也不少。“蟻國英雄”是“生命的壯歌”系列之一，“生命橋”是“生命的壯歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集這類事例，來續(xù)寫“生命的壯歌”系列之三、之四……

　　[評] 得法于課內(nèi)，得益于課外。不是把學生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學生的視野，使語文教學走向生活，和學生的生活實際聯(lián)系起來。一堂課是結(jié)束了，但那僅僅是學生學習的中點，而不是學生學習的終點。教師將這堂課的句號改成了省略號，成為學生生活的一部分，讓他們隨著年齡的增長，不斷認識生命的價值，或許能給他們帶來一生的啟迪。

　　總評：

　　這是一堂體現(xiàn)并實踐著《語文課程標準》理念的課，它時時處處貫徹著學生是語文學習的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者的思想，煥發(fā)著新時期語文教學的生命活力。

　　一、語文教學過程是學生感悟、體驗、實踐和建構(gòu)的過程，語文閱讀應提倡學生個性化。

　　二、語文教學是工具性與人文性的完美統(tǒng)一。

　　附板書：

　　生命的壯歌

　　“蟻國英雄”　　　　“生命橋”

　　不松動　　　　　　　猛蹬一下

　　扭成一團　　　　　　秩序井然

　　不放棄　　　　　　　墜入山澗

《生命的壯歌》前置性作業(yè) 篇3

　　教學要求：

　　1、有感情地朗讀，熟讀成誦。

　　2、理解關(guān)鍵詞：竟、顯然、蟻國英雄等詞，在此基礎上感受蟻國的團結(jié)協(xié)作和蟻國英雄的壯烈精神。

　　3、10個詞語概括全文的主要內(nèi)容和中心思想。

　　教學過程：

　　1、“生命的壯歌”，哪個詞分量最重？給它組詞。（師擇優(yōu)板書：悲壯、壯麗、壯烈）

　　初讀后，有什么感受？用上上面的一個詞。

　　2、“蟻國英雄”講了一個什么樣的故事？

　　3、朗讀感受絕境的危急。

　　螞蟻們遇到絕境了嗎？遇到怎樣的絕境？先邊讀邊劃下相關(guān)語句，再指名朗讀，讀出身處絕境的緊張氛圍，營造適宜的情感基調(diào)。

　　4、在絕境中，是怎樣做的呢？

　　5、生邊默讀邊劃出相關(guān)語句。

　　6、指名讀，理解“竟”、“顯然”、“蟻國英雄”，指導朗讀，感受“壯”。

　　什么叫竟？為什么用竟？體會游客的驚嘆。指導朗讀，感情讀到位。

　　什么叫顯然？顯然什么？為什么？用“因為……所以……”和“雖然……但是……”來說。

　　蟻國英雄是指誰？為什么？

　　師總結(jié)：是啊！外層螞蟻的英勇壯舉，使它們無愧于“蟻國英雄”的稱號。讓我們讀出它們的悲壯吧！

　　7、讀到這兒，你們又有怎樣的感受？每多讀一遍，我們的感受就深刻一層。

　　師總結(jié)：是啊，用自己的生命去換取別人的生命，這是世界上最悲壯的歌！

　　此時，你胸中涌動著對英雄怎樣的感情？讓生帶著相應的感情再讀一下“蟻國英雄”！

　　8、讓我們再回顧一下這震撼人心的故事吧。出示：在空白處填上合適的詞語。

　　區(qū)區(qū)弱者

　　身處火海

　　迅速突圍

　　令人

　　蟻國英雄

　　堅守崗位

　　偉大壯舉

　　可歌可泣！！

　　9、背誦10個詞語，永遠記住這個故事。

　　10、作業(yè)；閱讀《拓展閱讀》上的17課的“蟻團漂硫”，把感動你的句子劃下來，并寫下你的感受。

　　背誦課文。

《生命的壯歌》前置性作業(yè) 篇4

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：105

　　先聲奪人，從心開始——談《生命的壯歌》的初讀教學

　　在我的印象里，教學《生命的壯歌》一課是很有難度的。

　　今天我嘗試著這樣進行教學，我給起個題目，叫做《先聲奪人，從心開始》。

　　我的教學是從學生沒有預習開始的。

　　【第一教時的教學過程】：

　　一、抓住詞語，突破課題

　　1、從“壯、狀”的區(qū)別開始啟航。

　　上課伊始，我首先說：“同學們經(jīng)常寫錯這樣兩個字，請大家看我板書。”我把“壯、狀”兩個字寫在黑板上，其中，我把“壯”字寫在黑板的中上部，把“狀”字寫在黑板的左上側(cè)。接著，我說：“我們知道，‘狀’字是形狀的狀。大家想一想，‘壯’字能組成哪些詞語呀？請大家說一說！”

　　我一邊聽同學們發(fā)言，一邊在黑板上板書，同學們說了很多：

　　壯漢 壯丁 壯年 健壯 壯士 雄壯 壯實 粗壯 壯麗

　　壯膽 壯觀 壯美 壯大 茁壯 肥壯 壯舉 悲壯

　　年輕力壯 兵強馬壯 壯志凌云 老當益壯 豪言壯語 身強力壯

　　接著，我讓學生把這些詞語進行分類。同學們做了如下的分類：

　　（1）、可以用來寫人的詞語：

　　年輕力壯 兵強馬壯 壯志凌云 老當益壯 豪言壯語 身強力壯

　　壯漢 壯丁 壯年 健壯 壯士 強壯 壯實 壯舉 悲壯

　　（2）、表現(xiàn)美的詞語：

　　壯麗 壯觀 壯美 雄壯

　　（3）、表示心情的詞語：

　　悲壯

　　最后，我要求同學們按照分好的類別讀一讀，記一記。

　　2、理解課題

　　（1）、談話導入新課：

　　我對同學們說：“同學們，今天我們來學習第十八課，課題之中就含有這個‘壯’字。下面請大家看老師板書課題。”

　　（2）、理解課題

　　我先引導學生說說“歌”字的意思，然后，我向同學們問道：“課文要寫的什么方面的歌呀？”同學們看著課題，有的說：“是贊美生命的壯歌！”有的說：“是關(guān)于生命的悲壯之歌！”

　　二、初讀課文，嘗試初步理解課文內(nèi)容。

　　主要過程如下：

　　1、出示“初讀提示”，組織學生按照初讀提示來自學課文：

　　①、自讀課文，字字入目，句句入腦，不認識的字看課后生字表，或者查字典來解決，把課文讀正確。

　　②、有不理解的地方畫下來，做上記號。

　　③、一邊讀一邊思考：這篇“生命的壯歌”里是幾首歌？概括起來說，這“生命的壯歌”是一首什么樣的歌呢？試著用一個詞語來概括。

　　2、同位討論，相互交流。

　　3、大組交流，匯報自學情況：

　　①、指名讀書，老師分別相機指導。

　　重點指導好以下問題：字音，個別句子的讀法，把初步的感受讀出來。

　　②、說說有什么不懂得地方，提出來，簡單的問題當時就引導學生解決，有價值的問題就集中起來，記住，告訴學生那些問題將是我們下節(jié)課要解決的。

　　③、回答“初讀提示”中的第三個問題。

　　首先，我讓學生自由地再次默讀或者瀏覽課文，再一次思考，感受，歸納，總結(jié)，使自己的感受更加明朗化。

　　然后，我組織學生們談談讀完課文以后的感受。同學們的發(fā)言真是精彩，而且在第一個同學的表述方式得到我的肯定以后，自覺地學會了表達。我把他們說的全都板書在黑板上了。

　　同學們說出來的詞語是：

　　頌揚之歌 莊嚴之歌 悲壯之歌 贊美之歌

　　壯勇之歌 壯舉之歌 美好之歌 神圣之歌

　　【我的思考及認識】：

　　課堂教學效果是檢驗一個老師教學理念、教學設計的最重要途徑。在課堂上，我感受到了學生在隨著教學環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和閱讀的一步步深入而逐步沉浸到了課文之中，從輕松到沉重，從喜悅到悲壯,學生逐步從課文之外深入到了課文之中，心在讀中感受，心在悟中感化。我在課堂上觸摸到了學生的心，感受到了我的收獲。

　　1、引導學生從分辨入手，激活了學生儲存在大腦之中的詞語，讓他們在表達、分類之中加深認識了“壯”，為后面對課文的初步理解設下了伏筆，讓教學活動先入同學們的心。入心方能有學生真正意義上的積極投入。

　　2、在對“壯”有了溫習、加深和拓展之后，有了這個基礎，老師的話鋒一轉(zhuǎn)，把學生的思維、注意力和興奮點轉(zhuǎn)移到了具體的情境中來，進入了新課的學習，學生對于“壯”就有了新的思考，也就說，把學生的思維延伸了，拉長了，一環(huán)扣一環(huán)，波瀾不斷，信息不斷地撞擊著學生的大腦。

　　3、在初讀階段，學生再一次抓住“壯”字，在游歷課文的過程之中，圍繞著“壯”字，積極思索，深入思考，潛心會讀，用心感悟，從整體上把握了文章鮮明的主題，那就是生與死的抉擇，生與死的意義，同學們在讀書過程之中進入了人類終極的思考，感受到了死的偉大，死的哲學意義，。所以，在學生有了這些較為深入地思考之后，自然就唱起了生命的頌歌——頌揚之歌，莊嚴之歌，悲壯之歌，贊美之歌，壯勇之歌，壯舉之歌，美好之歌，神圣之歌！

　　4、我感受最深的，還是關(guān)于三維目標的問題。在這個教學過程之中，同學們在老師的引導之下，抓住“壯”字，先入情入心，然后通過知識的學習，課文的閱讀，大腦的思考與感悟等一系列言語實踐活動，抓住了知識學習這個“把手”，在扎實的研讀過程之中，借助了思維、感悟，情感、態(tài)度和價值觀自然就生成了，感受如有源之水，從學生的嘴巴里自然唱出了對生命的贊歌。

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《生命的壯歌》前置性作業(yè) 篇5

　　一、教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀課文;

　　2.認識本課的13個生字，理解由生字組成的詞語;

　　3.讀懂這則故事，了解文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊含的團結(jié)合作、勇于獻身的精神。

　　二、教學重難點：

　　了解文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊含的團結(jié)合作、勇于獻身的精神。

　　三、教學準備：多媒體課件、圖片、詞卡

　　四、教學課時：一課時

　　五、教學過程：

　　(一)談話導入，揭示課題：

　　同學們，這節(jié)課我們學習的內(nèi)容是：第17課——生命的壯歌，請大家齊讀課題……想一想，這篇文章所寫的內(nèi)容應該與什么有關(guān)?由“壯”字可看出，所描寫的場面一定非常的——(浩大)……

　　課文贊美的是誰呢?普普通通的螞蟻，身體只有米粒般大小，給你的印象怎么樣?可是，自從聽了這個故事之后，螞蟻在作者的心目中變得高大起來，你們想知道是為什么嗎?

　　(二)初讀課文，整體感知：

　　1.自讀課文：

　　請同學們自由地讀課文，注意讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。想一想，課文寫的是一個什么樣的故事?

　　生讀：……

　　2.檢查詞句：

　　火舌 火海 火神

　　舐動 肆虐

　　焚燒 燒焦 灼焦 焦臭

　　①讀第一行，你發(fā)現(xiàn)什么?(火勢越燒越大)

　　②讀第二行，你又發(fā)現(xiàn)什么?(舐動形容火苗亂竄;肆虐指大火瘋狂、任意逞兇)

　　③第三行，你發(fā)現(xiàn)了什么?(與火有關(guān)……)

　　④這三組詞語，讓你仿佛看到了什么樣的畫面?(……)

　　⑤同學們看到的畫面，其實就是這些句子所表達的意思，我們一起來讀一讀：

　　火神肆虐的熱浪/已夾雜著/螞蟻被焚燒/而發(fā)出的焦臭氣味。

　　蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

　　3.嘗試歸納：

　　這幾幅圖畫，你能根據(jù)課文的內(nèi)容把它們排好嗎?出示幻燈圖畫

　　指名學生上臺排列：草叢起火——螞蟻被困——蟻團突圍—成功脫險點撥：故事是按照事情發(fā)展的起因、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果來寫的。請根

　　據(jù)老師的提示，試著說一說故事的主要內(nèi)容。

　　⑴同桌討論：

　　⑵全班交流：

　　①《“蟻國英雄”》寫一群螞蟻被火 ，螞蟻們 ，最后同心協(xié)力，成功 。

　　②去掉提示，你還能用自己的話說一說嗎?……

　　(三)再讀課文，重點品悟：

　　好文章是需要好好品的，請大家默讀課文，再一次用心地去品一品，想一想，為什么稱螞蟻為“蟻國英雄”?

　　1、生：默讀課文……

　　2、全班交流匯報：教師根據(jù)學生回答靈活地順學而導

　　第一層：草叢起火(災難悄然降臨)

　　品句：順著風勢走著的火舌像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。

　　對比句子：順著風勢走著的火舌像一串紅色的項鏈，開始跑向一個小小的丘陵。

　　理解：圍，即包圍，有圓形之意，意味著螞蟻無逃生之路，形勢危急，才有了后面“突圍”的壯舉。

　　生齊讀此句：……

　　第二層：螞蟻被困(生命危在旦夕)

　　品句：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想著。

　　從“可憐”與“惋惜”可看出，作者對小生靈的同情與嘆息;作者把自己的感受也一起寫了進去，這也是寫作的一種好方法啊!

　　品句：火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。

　　你仿佛聽到了什么?聞到了什么?

　　此時，用一個詞來形容螞蟻們遇到的危險情形，你會想到什么詞?

　　第三層：蟻團突圍(至死也不放棄)

　　面對災難，是束手待斃?還是設法逃生?它們能躲得過這一劫嗎?

　　生自由讀：邊讀邊想，為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”?是讓你震憾的是什么?

　　②同桌交流：……

　　③全班匯報：……

　　品句：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。

　　從螞蟻身上看到了什么?

　　作者最初的態(tài)度與這一次有什么不一樣?

　　品句：蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

　　你從哪個詞感受到了什么?

　　你仿佛又聽到什么?聞到了什么?

　　品讀：個人讀;集體讀……

　　品句：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　① 你從哪個詞感受到了什么?

　　② 外層螞蟻是怎么想的?

　　③ 你從外層螞蟻身上學到了什么?

　　④ 品讀：個人讀，集體讀……

　　⑤ 在生活中，你知道哪些像外層螞蟻一樣寧可犧牲自己，也要保全集

　　體或個人的英雄人物嗎?

　　第四層：突圍成功(團結(jié)就是力量)

　　在生與死的較量中，奇跡出現(xiàn)了，螞蟻們突圍成功了!這是一個怎樣的團隊?

　　(四)激情小結(jié)，品讀下課：

　　神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量，弱小的螞蟻用生命寫下了美麗的華章!它們感人的故事，就是一首悲壯激昂的——生命的壯歌!

　　(五)板書設計：

　　17 生命的壯歌

　　“蟻國英雄”

　　草叢起火——螞蟻被困——蟻團突圍——成功脫險

　　團結(jié)合作，勇于獻身

《生命的壯歌》前置性作業(yè) 篇6

　　教學要求:

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。

　　2. 學會本課生字，理解新詞語意思。

　　3. 讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團結(jié)合作、勇于獻身的精神。

　　教學重、難點：

　　理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻身精神。

　　教學具準備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件

　　作業(yè) 設計、安排：

　　課內(nèi)：1抄寫詞語；2組詞；3按課文內(nèi)容填空；4聽寫詞語。

　　課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習。

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂兩則小故事，感受螞蟻團結(jié)合作、勇于獻身的精神。

　　教學過程 ：

　　（一）導入  故事

　　1、范寫生字“蟻”，齊讀。

　　2、看到這個字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個“蟻”字寫得這么小？結(jié)合出示卡片：（弱小）的螞蟻

　　3、繼續(xù)板書：國英雄齊讀題目

　　4、這是一個小故事的題目，初次看到這樣的標題，你的腦海里出現(xiàn)過問號嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書：？

　　（二）了解大意

　　1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

　　2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團突圍成功脫險。

　　3、學生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

　　4、讀了這個故事后，你覺得這是個怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

　　（三）細讀感悟

　　1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

　　2、組織學生交流感受，結(jié)合進行朗讀訓練。

　　（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。

　　①引導學生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”、“突圍”等處體會螞蟻的團結(jié)勇敢，并練習朗讀。

　　②引導學生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導朗讀。

　　③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強相對而言的，現(xiàn)在處于強勢，對蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢強盛的句子，并練習朗讀。（相機板書：火神肆虐）

　　④火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團逃生的方法。多機智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個感人的句子吧！（有感情地齊讀出示的句子。）

　　（2）結(jié)合交流出示：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”

　　①引導學生抓住“火舌舐動”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。（結(jié)合板書：火舌舐動）

　　②指導朗讀。

　　（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”

　　①說說這段文字為什么令你感動？（相機板書：不松動分毫不放棄崗位）練習有感情地朗讀以表達自己的感受。

　　②結(jié)合理解“肝膽俱裂”。

　　③從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國英雄，現(xiàn)在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機板書：團結(jié)合作、勇于獻身

　　④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。

　　3、學習了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會用哪些詞呢？出示卡片：的螞蟻

　　4、帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。

　　（四）激情揭題

　　1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團結(jié)一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。

　　2、板書：生命的壯歌

　　這就是18課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。

　　3、網(wǎng)上征文：故事結(jié)束了，你此時此刻的心情又是怎樣的呢？內(nèi)心又有何感受呢？同學們，無論是戰(zhàn)爭年代，還是和平時期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團結(jié)合作、勇于獻身的精神。你想到了誰？

　　（五）學法小結(jié)

　　1、細心的同學一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學習《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學下一個故事了。

　　2、回憶小結(jié)學法，結(jié)合出示卡片：了解故事大意

　　細讀感人之處

　　朗讀表達情感

　　附板書設計 ：

　　18、生命的壯歌

　　火神肆虐 不松動分毫

　　火舌舐動 不放棄崗位

　　團結(jié)合作 勇于獻身

　　第二課時

　　教學過程 ：

　　（一）復習

　　學完了“蟻國英雄”這個故事，誰喜歡這個故事？把故事中最令你感動的地方背給大家聽。

　　（二）導入  

　　1.出示羚羊圖：這是什么？

　　2.師述：在一個大草原上曾發(fā)生這樣一個故事：一天山上的狩獵隊上山打獵……

　　3.板書：“生命橋”齊讀

　　4.質(zhì)疑：看到這個小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）

　　（三）了解故事大意

　　1.選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

　　2.指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類飛躍山澗

　　老少配合一死一生

　　唱響壯歌獵人驚呆

　　3.生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

　　（四）細讀感人之處

　　1.過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

　　2.默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

　　3.組織學生交流感受，結(jié)合進行朗讀訓練。

　　（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　①讀讀句子，說說讀了這個句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）

　　②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們再讀這個故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個個場景，你一定會明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)

　　③講述原因

　　（2）結(jié)合交流出示：當老羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

　　①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？

　　②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫。

　　③請一生上臺來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個感人的故事。

　　④說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）

　　（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕的羚羊為一類。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

　　①找出羚羊的動作進行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？

　　②指導朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。

　　③動畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運。

　　a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。

　　B、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

　　④這是多么的感人呀，同學們，你們想說些什么呢？

　　⑤再次指導朗讀課文：每一個人每一個生命都會走向死亡……

　　⑥指導背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個動人的畫面。

　　（4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　①讀讀這一段，理解“秩序井然”。

　　②想看一看這一幅場景嗎？動畫演示，師范讀。

　　③看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？

　　這老羚羊心中想著“他人”的獻身精神激勵了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團結(jié)協(xié)作精神。

　　（五）激情揭題

　　1.師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。

　　2.板書：生命橋齊讀

　　3.目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？

　　4.此時此刻同學們你們想到了什么？

　　音樂“愛的奉獻”

　　（六）作業(yè) 

　　1.組詞。

　　螞憐具棄

　　媽玲俱奔

　　2.按課文內(nèi)容填空。

　　①試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊，沒有，沒有，，。

　　②顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不，也不。

《生命的壯歌》前置性作業(yè) 篇7

　　一、初讀，感受大火的肆虐。

　　師：同學們，今天這節(jié)課，老師和大家一起學習一篇新的課文。

　　生：讀課題

　　師：誰能為“壯歌”的“壯”字組個詞語？

　　生1：壯麗

　　生2：壯觀

　　生3：強壯

　　生4：雄壯

　　生5：悲壯

　　生6：壯士

　　生7：氣壯山河、

　　（學生把自己組的詞寫在黑板上）

　　師：同學們，我們把注意力集中到黑板上，首先檢查一下，是否有錯別字。

　　生1：壯觀的壯少了一豎。

　　師：你給他補上。

　　師：好，咱們一起來讀一讀。

　　生：（齊讀詞語）

　　師：很好，大家的詞匯量很豐富。咱們以后寫字，要把這些常用的字寫正確。

　　（學生點頭）

　　師：生命的壯歌這篇課文有兩個小故事，這跟我們常見的課文有所不同，第一個小故事是什么？

　　生：蟻國英雄

　　師：第二個小故事呢？

　　生：生命橋

　　師：不管是蟻國英雄還是生命橋，他們書寫的是同一首歌，這首歌叫

　　生接：生命的壯歌

　　（師板書：蟻）

　　師：說起螞蟻，相信同學們并不陌生，咱們平時常見的螞蟻，身體只有米粒般大小，看到小螞蟻，你們很自然會想起哪些詞語？

　　生1：不堪一擊

　　生2：渺小

　　生3：弱小

　　生4：脆弱

　　生5：微不足道

　　師：是呀用上課文中的詞語，這些小螞蟻根本就是——區(qū)區(qū)弱者

　　（老師板書：區(qū)區(qū)弱者）

　　師：這區(qū)區(qū)弱者書寫的是一首怎樣的壯歌呢？打開課文，認認真真地把文章讀一遍，讀準生字、詞語，讀完后，想一想課文的主要內(nèi)容。

　　生：（學生自由朗讀）

　　師：誰先來說說課文的主要內(nèi)容？

　　生1：（學生吞吞吐吐地說）這篇課文的主要內(nèi)容是一只螞蟻被火包圍了，但是他沒有束手待斃，準備逃離火海，被火圍住了。

　　師：逃離火海，也就是想

　　生1接：突圍

　　師：（師板書突圍）在突圍之前呢？

　　生接：突圍之前被火包圍了。

　　師：那不就是

　　生接：被圍

　　師：（師板書被圍）他們并沒有束手待斃，突圍出了火圈，突圍成功就意味著脫離了

　　生接：危險

　　師：（板書脫險）根據(jù)板書，誰能再簡單地說一說主要內(nèi)容？

　　生：一次由于游客的不慎，使草叢起火了，螞蟻被火包圍了，但是它們并沒有束手待斃，而是向河里突圍，最后脫險了。

　　師：說得比較簡潔。按照事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，進行簡單的概括。這是我們概括課文主要內(nèi)容的常用的方法。

　　知道了文章的大致內(nèi)容，我們來學習課文的生字、詞語。

　　師：誰來讀一讀第一排詞語？

　　（大屏幕出示）

　　火舌   項鏈   舐動   火海   火神

　　肆虐   焚燒   焦臭   燒焦   灼焦

　　生：（讀第一行詞語）

　　師：讀著讀著，你會發(fā)現(xiàn)第一排詞語有什么規(guī)律呢？

　　生：跟火有聯(lián)系。

　　師：課文中，把順著風勢走著的火舌比作什么？

　　生：課文中把火舌比作了一串紅色的項鏈。

　　師：這是一串怎樣的項鏈？回到課文中，誰來讀一讀？

　　生1：順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。

　　師：這是一串怎樣的項鏈？

　　生：那是一串紅的項鏈

　　師：哦，你見到了它的顏色。媽媽常常掛在脖子上的項鏈，能讓人產(chǎn)生許多美好的遐想！但現(xiàn)在是一串怎樣的項鏈？

　　生1：那是一串讓人產(chǎn)生恐懼的項鏈。

　　師：那是令人恐懼的吞噬生命的項鏈，你來讀讀這個句子。

　　生1：“順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵”。

　　師：是的，那是一串要吞噬生命的項鏈，一起讀。

　　生：（齊讀句子）

　　師：火海在蔓延，火神在咆哮，誰來讀讀第二行詞語。

　　生：（讀第二行詞語）

　　師：讀得字正腔圓，清清爽爽，讀著讀著，你似乎看到了什么呢？

　　生：我看到了一群螞蟻被火包圍著，許多螞蟻被火燒死了。

　　（大屏幕出示）

　　火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。

　　師：讀出了畫面真好，誰來讀一讀這個句子？

　　生：（朗讀句子）

　　師：如果注意適當?shù)耐ｎD，大家會讀得更好。

　　（大屏幕出示）

　　火神肆虐的熱浪|已夾雜著螞蟻被焚燒|而發(fā)出的焦臭氣味。

　　生：（朗讀句子）

　　師：你的停頓很正確了，但似乎把我們看到的那幅畫面給丟了。誰再來讀一讀。

　　（生踴躍舉手）

　　生：（非常有感情地朗讀）

　　師：你讀出了畫面真棒！我們一起讀一讀。

　　生：（有感情地齊讀）

　　二.精讀，感嘆螞蟻的壯舉

　　師：火舌在肆虐，火神在咆哮，火海在蔓延，面對強大的火勢，作者第一感覺是什么？

　　生：作者的感覺是惋惜。

　　師：是呀！讓我們?nèi)ンw會體會作者的第一感覺。

　　生：（自由朗讀）

　　（大屏幕出示）

　　這群可憐的螞蟻，肯定要葬身火海了，我心里惋惜地想著。

　　師：請你讀讀作者的心理。

　　生：朗讀句子

　　師：聽聽王老師讀。

　　（大屏幕出示）

　　這群可憐的螞蟻，肯定要葬身火海了，我心里惋惜地想著。

　　這群可憐的螞蟻，大概要葬身火海了？我心里惋惜地想著。

　　師：（讀第二句）

　　師：老師讀的這句跟原句有什么區(qū)別？

　　生1：原句是螞蟻肯定要葬身火海，而老師讀的是大概要葬身火海。

　　師：為什么這里用肯定而不用大概呢？

　　生1：因為大概不確定，而肯定是非常確定。

　　生2 ：這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了，這句話應該是感嘆句，而老師讀成了疑問句？

　　師：好，那誰能讀出肯定？

　　生1：（朗讀句子）

　　師：真的不一樣了，誰再來？

　　生2：（朗讀句子）

　　師：同學們，我們也來表達一下自己惋惜的心情。

　　生：（齊讀句子）

　　師：在當時我能想到的就是這區(qū)區(qū)弱者要葬身火海，而事實這群小螞蟻都葬身火海了嗎？請大家讀讀文章，找到相應的句子。

　　生：（找、劃句子）

　　師：（大屏幕出示）

　　可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　師：請大家再次默讀這三句話，哪些詞語給你留下特別的印象？做個記號。

　　生：（默讀，做記號）

　　師：好，特別讓你感動的詞語有哪些？

　　生1：有“束手待斃、肝膽俱裂”。

　　生2：至死、不松動分毫，這些詞語體現(xiàn)了蟻團雖然被灼焦。但是他們沒有離開自己的崗位。

　　師：他關(guān)注了灼焦，你呢？

　　生3：我注意到了燒焦這個詞，可以體現(xiàn)那慘不忍睹的場面。

　　師：回到這段話中，我想有六個字足以能夠概括大家所感慨的場面。那就是

　　（大屏幕增大紅字出示）

　　萬萬沒有想到

　　生：讀“萬萬沒有想到”。

　　師：什么是“萬萬沒有想到”呢？

　　生1：就是怎么也不敢想象這一場面。

　　生2：因為前面作者已經(jīng)肯定螞蟻要葬身火海了，可是螞蟻這一區(qū)區(qū)弱者竟然開始突圍了，作者怎么也沒有想到。

　　師：聯(lián)系前面句子，你讀懂了萬萬沒想到。

　　師：在這三句話中找一找，哪些是作者能想到的呢？

　　生1：他能想到是螞蟻肯定會被燒死的。

　　師：哪個句子是作者能想到的？

　　生：我能想到的是這一群螞蟻束手待斃。

　　師：原來能想到的只能坐以待斃，用書上的話就是束手待斃，讓我們細細地先來讀第一句，我萬萬沒想到什么？

　　生1：萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速扭成一團，突然向著河岸方向突圍。這句話寫了作者萬萬沒有想到，這些螞蟻沒有坐以待斃。

《生命的壯歌》前置性作業(yè) 篇8

　　教學要求:

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。

　　2. 學會本課生字，理解新詞語意思。

　　3. 讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團結(jié)合作、勇于獻身的精神。

　　教學重、難點：

　　理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻身精神。

　　教學具準備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件

　　作業(yè)設計、安排：

　　課內(nèi)：1抄寫詞語；2組詞；3按課文內(nèi)容填空；4聽寫詞語。

　　課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習。

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂兩則小故事，感受螞蟻團結(jié)合作、勇于獻身的精神。

　　教學過程：

　　（一）導入故事

　　1、范寫生字“蟻”，齊讀。

　　2、看到這個字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個“蟻”字寫得這么小？結(jié)合出示卡片：（弱小）的螞蟻

　　3、繼續(xù)板書：國英雄齊讀題目

　　4、這是一個小故事的題目，初次看到這樣的標題，你的腦海里出現(xiàn)過問號嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書：？

　　（二）了解大意

　　1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

　　2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團突圍成功脫險。

　　3、學生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

　　4、讀了這個故事后，你覺得這是個怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

　　（三）細讀感悟

　　1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

　　2、組織學生交流感受，結(jié)合進行朗讀訓練。

　　（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。

　　①引導學生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”、“突圍”等處體會螞蟻的團結(jié)勇敢，并練習朗讀。

　　②引導學生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導朗讀。

　　③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強相對而言的，現(xiàn)在處于強勢，對蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢強盛的句子，并練習朗讀。（相機板書：火神肆虐）

　　④火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團逃生的方法。多機智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個感人的句子吧！（有感情地齊讀出示的句子。）

　　（2）結(jié)合交流出示：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”

　　①引導學生抓住“火舌舐動”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。（結(jié)合板書：火舌舐動）

　　②指導朗讀。

　　（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”

　　①說說這段文字為什么令你感動？（相機板書：不松動分毫不放棄崗位）練習有感情地朗讀以表達自己的感受。

　　②結(jié)合理解“肝膽俱裂”。

　　③從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國英雄，現(xiàn)在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機板書：團結(jié)合作、勇于獻身

　　④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。

　　3、學習了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會用哪些詞呢？出示卡片：的螞蟻

　　4、帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。

　　（四）激qing揭題

　　1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團結(jié)一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。

　　2、板書：生命的壯歌

　　這就是18課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。

　　3、網(wǎng)上征文：故事結(jié)束了，你此時此刻的心情又是怎樣的呢？內(nèi)心又有何感受呢？同學們，無論是戰(zhàn)爭年代，還是和平時期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團結(jié)合作、勇于獻身的精神。你想到了誰？

　　（五）學法小結(jié)

　　1、細心的同學一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學習《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學下一個故事了。

　　2、回憶小結(jié)學法，結(jié)合出示卡片：了解故事大意

　　細讀感人之處

　　朗讀表達情感

　　附板書設計：

　　18、生命的壯歌

　　火神肆虐　　　不松動分毫

　　火舌舐動　　　不放棄崗位

　　團結(jié)合作　　　勇于獻身

　　第二課時

　　教學過程：

　　（一）復習

　　學完了“蟻國英雄”這個故事，誰喜歡這個故事？把故事中最令你感動的地方背給大家聽。

　　（二）導入

　　1.出示羚羊圖：這是什么？

　　2.師述：在一個大草原上曾發(fā)生這樣一個故事：一天山上的狩獵隊上山打獵……

　　3.板書：“生命橋”齊讀

　　4.質(zhì)疑：看到這個小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）

　　（三）了解故事大意

　　1.選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

　　2.指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類飛躍山澗

　　老少配合一死一生

　　唱響壯歌獵人驚呆

　　3.生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

　　（四）細讀感人之處

　　1.過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

　　2.默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

　　3.組織學生交流感受，結(jié)合進行朗讀訓練。

　　（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　①讀讀句子，說說讀了這個句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）

　　②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們再讀這個故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個個場景，你一定會明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)

　　③講述原因

　　（2）結(jié)合交流出示：當老羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

　　①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？

　　②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫。

　　③請一生上臺來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個感人的故事。

　　④說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）

　　（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕的羚羊為一類。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

　　①找出羚羊的動作進行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？

　　②指導朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。

　　③動畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運。

　　a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。

　　b、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

　　④這是多么的感人呀，同學們，你們想說些什么呢？

　　⑤再次指導朗讀課文：每一個人每一個生命都會走向死亡……

　　⑥指導背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個動人的畫面。

　　（4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　①讀讀這一段，理解“秩序井然”。

　　②想看一看這一幅場景嗎？動畫演示，師范讀。

　　③看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？

　　這老羚羊心中想著“他人”的獻身精神激勵了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團結(jié)協(xié)作精神。

　　（五）激qing揭題

　　1.師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。

　　2.板書：生命橋齊讀

　　3.目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？

　　4.此時此刻同學們你們想到了什么？

　　音樂“愛的奉獻”

　　（六）作業(yè)

　　1.組詞。

　　螞憐具棄

　　媽玲俱奔

　　2.按課文內(nèi)容填空。

　　①試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊，沒有，沒有，，。

　　②顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不，也不。

《生命的壯歌》前置性作業(yè) 篇9

　　17、生命的壯歌——“蟻國英雄”

　　一、介紹董老師。

　　同學們，你們還記得這位老師嗎？她就是上學期經(jīng)常和我們一起快樂學習的董老師。今天，董老師、

　　我、同學們將一起走進動物世界，去目睹動物的英雄之舉，去聆聽他們用自己的血肉之軀所譜寫的—

　　—生命的壯歌。

　　今天我們認識誰呢？請聽——

　　這一段與課文內(nèi)容無關(guān)，浪費時間，不如去掉。

　　二、dvd今天我們認識一群小精靈。

　　1、師讀題。  2、生讀題。       3、質(zhì)疑“說一說”。      4、過渡。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、dvd自讀課文（自由輕讀，p91），要求：①讀準字音，讀順課文；②想一想：課文講了一件什么事

　　？

　　2、dvd檢查

　　a、生字詞   ①范讀；                        sì nüè chòu

　　②你覺得還有哪些字音值得提醒同學們注意的？（肆  虐  臭）

　　③生齊讀——指讀（開火車）

　　b、“說一說”一件什么事？先是什么？后來怎樣？用簡潔語言概括。

　　c、師小結(jié)主要內(nèi)容。

　　中年級的預習檢查放到課文里好，我建議讀準字音這一塊就不要檢查了，直接指名讀課文，然后概括課文的主要內(nèi)容。字音的糾正在學生朗讀的過程中進行。你可以先把課文分層，但是在教學的時候不要提這個“層”，讓學生感知就可以了。

　　四、學習課文。

　　（一）默讀1—2層，悟“險”——火勢兇猛，形勢危急。

　　1、dvd“說一說”、“想一想”：這是怎樣的大火呢？情況怎樣緊急呢？默讀，找一找。

　　提示“開頭”讀到“焦臭氣味”，用（  ）標出直接寫火大的句子。直接（   ）

　　[生交流]  

　　2、dvd交流

　　出示“順著風勢……丘陵”這是一串怎樣的鏈子？說一說

　　①[生交流]（劃出來）  （可怕）

　　②dvd講解。

　　出示“火神……氣味”，這氣味說明什么？你能想出幾個表示情況危急的詞語嗎？

　　①[生交流2個問題]   斷句→再讀 （看書）

　　②dvd講解讀詞

　　3、dvd“找一找，說一說”現(xiàn)場的導游和游客他們是什么反應呢？

　　過渡：……可誰也沒有想到出現(xiàn)了這一幕。

　　（二）精讀第3層，悟“情”。

　　1、dvd ①一齊讀“可萬萬……縮小”

　　②“想一想，說一說”“束手侍斃”的意思？交流一下。

　　（交流→學法指導→dvd義：是啊，這看似區(qū)區(qū)弱者的螞蟻在如此危急的情況下，竟能迅速地扭團突圍，這真是一群______？螞蟻  團結(jié)、勇敢、沉著……）

　　補：文中說誰沒有束手待斃？[板書：區(qū)區(qū)弱者]→他們是怎么做的呢？

　　③一齊讀。

　　④“想一想，說一說”，他們?yōu)槭裁囱杆倥こ蓤F，并迅速滾動呢？

　　（生交流）——dvd小結(jié)（逃生）

　　2、dvd 為什么蟻團卻不見縮小呢？

　　“讀一讀，說一說” 、“顯然……崗位” 、 “肝……”的義？是什么震憾你的心？

　　生交流：

　　①“肝—裂”“俱”

　　→多么疼痛→但小小的螞蟻至死也不……

　　→“崗位”在哪里？

　　肝膽俱裂……

　　→不放棄崗位，就意味著他們放棄了什么？

　　②同學們，展示在我們眼前的是一群怎樣的螞蟻啊！  堅足、勇于獻身

　　③dvd師小結(jié)+滿懷敬意讀一讀。

　　④想像說話：

　　聽了大家的朗讀，我們仿佛來到了南美洲那片草叢旁。

　　我們仿佛看到了  火舌舐動著草叢，黑風正沿著山脊流動（熊熊大火吞噬著螞蟻）

《生命的壯歌》前置性作業(yè) 篇10

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

　　2、自學課文生字詞，了解幾個成語的意思。

　　3、理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

　　教學重點：創(chuàng)設情景，激發(fā)情感，指導有感情地朗讀課文。

　　教學難點：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

　　課前準備：鋼琴曲：《命運交響曲》；課文插圖。

　　教學過程：

　　一、談話導入，師板書課題：“生命橋”。生讀題，并質(zhì)疑。

　　學生可能會問：（1）“生命橋”為什么要加引號？

　　（2）為什么叫生命橋？

　　二、明確任務，學生自學課文。

　　1、明確：（1）讀通課文；

　　（2）概括課文大意：故事的主要情節(jié)。

　　（3）思考上列兩個問題。

　　2、學生朗讀課文，然后分小組討論交流。

　　三、反饋自學情況。

　　1、指名朗讀課文。

　　2、指名說出課文中的成語。

　　3、說說課文的主要內(nèi)容。

　　主要情節(jié)有：逼至懸崖、分為兩類、相繼跳崖、驚呆獵人

　　（歸納之后由學生板書）

　　四、再讀課文，加深理解。

　　1、再指名朗讀課文。（4名學生）

　　2、分組討論：羚羊被誰逼至懸崖？這意味著什么？

　　3、交流過程中指導朗讀課文第一句。（突出懸崖、全部等詞語）

　　4、在這生命攸關(guān)的時刻，羚羊們是怎樣對待的？發(fā)生了怎樣的奇跡？

　　讓學生默讀下面的課文。

　　5、請學生講述有關(guān)內(nèi)容。

　　6、看課文插圖，小組討論，用鉛筆在圖上畫出弧線示意圖，然后指名上臺畫示意圖。

　　7、就這樣，試跳成功了，你的心情怎樣？自由的朗讀課文。

　　8、屏幕顯示課文后面第4題第（2）小題，分組討論，然后交流。

　　9、教者深情地總結(jié)：以老羚羊的寶貴生命作為橋墩的雙拱的生命之橋，使小羚羊逃脫死亡險境，獲得了新生，我們的心情是何等的復雜，既為小羚羊輕巧地落在對面的懸崖邊而高興，更為老羚羊筆直到墜入山澗而心情沉重！讓我們有感情地朗讀課文的最后一段。

　　10、指導朗讀課文的最后一句。

　　五、配樂朗讀課文，再次感悟文中豐富的情感。

　　1、激情：

　　（1）讀到這里，你的感受一定很多，此時，你想對小羚羊或老羚羊說些什么？

　　（2）學生交流。

　　2、如何配著音樂來有感情地朗讀課文？請學生聽音樂看課文。

　　3、學生在音樂聲中自由練讀課文。

　　4、指名配樂朗讀課文。

　　教材分析：

　　《生命的壯歌》一課是九年義務教育小學語文課本第八冊的第十八課。這一課由兩篇短文組成：《蟻國英雄》和《“生命橋”》。作者所描寫的是螞蟻和羚羊在生命攸關(guān)時刻的驚人壯舉，表現(xiàn)了作者滿懷激情的贊美之請。因此教學這一課，適宜采用有感情地朗讀課文、讀中感悟等教學策略。因為《蟻國英雄》這一短文已由借班上課的老師教學完畢，本人將組織學生學習“生命橋”這一課文。

《生命的壯歌》前置性作業(yè) 篇11

　　師：今天老師要給大家上課，之前你知道嗎？你想象中我是個怎樣的人？

　　生：嚴肅，板著臉。

　　生：幽默的人。

　　師：謝謝，這個評價我很喜歡。

　　生：活潑的人。

　　師：我們現(xiàn)在上課。同學們，在那一望無際的青藏高原上，在那一碧如洗的藍天下，生活著一種動物，它們喜歡奔跑，它們就是被人們稱為“雪域精靈”的藏羚羊。一聲槍響，狩獵隊把它們趕到了懸崖邊，怎么辦呢？今天我們就來學習《生命的壯歌》第二篇《生命橋》。

　　師：一起來讀課題。

　　生齊讀

　　師：通過預習，這些生詞你讀準了嗎？自己讀讀看。

　　生自由讀

　　師：誰來給我們讀一讀。

　　生讀

　　師：他讀得字音很準確。

　　生再讀

　　師：“狩獵”，這個詞要看仔細了，讀準確。一起來讀讀這些詞好嗎?

　　生齊讀

　　師：生詞讀得很準，課文讀得怎么樣呢？誰愿意給我們來讀一下？

　　生分段朗讀課文

　　師：你讀得很認真，但這個地方不能讀破，讀破了意思就不對了。你再把這個句子讀一讀。

　　師：同學們預習得很充分，藏羚羊被趕到了懸崖邊，它們是怎么做的呢？

　　生：藏羚羊分成了兩群，年輕羚羊為一隊，老羚羊為一隊……

　　師：他說得很詳細也很完整，誰能說得簡略一些？

　　生：有一老一少一隊羚羊為大家做示范，飛躍山澗，年輕羚羊活下來了，而老羚羊墜落山澗。

　　師：老羚羊用自己的死亡來幫助年輕羚羊逃生，令獵人們都感到這是個奇跡。課文哪些地方讓我們感受到是個奇跡，靜靜地讀一讀課文。

　　生默讀課文，找出自己認為是奇跡的句子或詞語。

　　師：你認為課文描述的哪些地方是奇跡？

　　生：剛好落到懸崖的另一邊。

　　師：怎么這么巧呢，“剛好”是個奇跡。

　　生：羚羊們秩序井然，沒有擁擠，沒有爭奪。

　　師：臨危不亂是個奇跡。

　　生：老羚羊主動站出來，年輕羚羊主動配合。

　　師：面對生死迅速做出反應是奇跡。

　　生：獵人們放下了獵槍

　　師：連獵人們都放下了獵槍，被感動了，這也是奇跡。有個同學對這段文字感受很深，我們也來看看這段文字，讀一讀。

　　師：“剛好”是什么意思？

　　生：正正好，非常精確。

　　師：怎么就這么巧呢？讀讀第一自然段，你會有所收獲。

　　生自由讀

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：老羚羊躍起的高度比年輕羚羊要低一些。

　　師：看來讀書要上下聯(lián)系，好好讀讀這段文字，圈畫出動詞，看看這一老一少是怎樣逃生的？

　　生讀書圈畫

　　師：能不能根據(jù)圈畫的動詞畫出這一老一少逃生的線路圖，畫在插圖上。

　　師：誰來畫一畫？

　　師：先畫哪一根線路？

　　生：年輕羚羊的

　　師：再畫老羚羊，比年輕羚羊低一些，畫完了嗎？

　　生：沒有，年輕羚羊猛蹬一下，飛躍到另一邊懸崖。

　　師：繼續(xù)畫

　　生：老羚羊墜入山澗。

　　師：看線路圖，哪個動詞最敲擊著你的心靈？

　　生：飛躍

　　生：猛蹬

　　師：讀出你的感受

　　生讀

　　師：如果讀得慢一些，感受會更深。一起來讀一讀。

　　師：回過頭來再看“剛好”這個詞，為什么就那么巧呢？

　　生：為了自己的后代生存，故意安排的，有意這樣做的。

　　生：老羚羊和年輕羚羊的心靈是相通的。

　　師：“應聲”是什么意思？

　　生：答應了一聲。

　　生：隨機應了一聲。

　　師：應聲在字典上的理解是隨著叫聲就立即去做一件事。老羚羊一叫，年輕羚羊就去做了。

　　師：在分隊前的幾分鐘，羚羊們會商量些什么？

　　生：遇到生命的危險，要勇敢地生存。

　　生：要孩子們尋找新的生存的環(huán)境。

　　生：老羚羊要犧牲自己，延續(xù)后代的生命。

　　師：一叫一應得背后是一種獻身，當年輕羚羊向下墜時，奇跡出現(xiàn)了……試跳成功，看，第二對羚羊……齊讀

　　師：緊接著一對對羚羊……讀

　　師：生活中常見到過橋墩，橋墩起什么作用？

　　生：支撐橋的作用

　　師：在這兒橋墩起什么作用？

　　生：支撐年輕羚羊的生命

　　生：延續(xù)后代的生命

　　師：獵人是冷酷無情的，捕殺獵物對他們來說就是財富，是什么讓獵人們也放下了獵槍呢？

　　生：是羚羊們堅定地意念打動了獵人。

　　生：是生存的欲望感動了獵人。

　　師：此刻，獵人會想些什么？

　　生：誰都有妻兒子女，他們下不了手。

　　生：獵人們也有子孫后代，他們也不忍心捕殺羚羊了。

　　師：他已經(jīng)讀到了獵人的心中去了，讓這悲壯神圣的一幕銘記在我們的心中。齊讀。

　　師：為了家族的延續(xù)，它們義無反顧——讀；這就是羚羊們用生命創(chuàng)造的——奇跡，這就是老羚羊用生命做橋墩支撐起的——生命橋，這就是羚羊們譜寫的——生命的壯歌。

　　好，這節(jié)課就上到這兒，下課。

《生命的壯歌》前置性作業(yè) 篇12

　　在備本課時，課文給我的除了震撼還是震撼。懷著激動的心情，我備完課，久久不能平靜。這是十分出色的文章，是啟迪人類發(fā)展的文章，是授予學生正確的人生觀的學生一篇好文章。這篇課文的內(nèi)容不難理解，但是故事性特殊強，包含著深刻的道理。

　　《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。

　　“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海;“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻身精神。

　　在兩堂課的教學中，我布滿激情的導入把學生帶入到那種激動人心、扣人心弦的場面，激發(fā)學生的學習愛好。緊接著讓學生通過朗讀去體會課文的內(nèi)涵。教學時以指導學生朗讀為主，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學生通過激情朗讀，似乎把當時情景進行再現(xiàn)，使得老師和學生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特殊的講解，沒有非凡的引導，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學生們被課文的內(nèi)容所感動，讀的過程中，學生的情感得到升華。學生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學時，利用簡筆畫的勾畫，使得學生更能體會動物們在生死攸關(guān)的時刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻身精神。

　　整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習的方法、能力。引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。

《生命的壯歌》前置性作業(yè) 篇13

　　教課教學設計教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、感悟課文，感受螞蟻與羚羊團結(jié)合作、勇于獻身的精神。

　　3、學習感悟文章的方法——“讀而有感”。

　　教學重難點：

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文中難句的含義，通過對語言文字的理解領(lǐng)悟課文所贊頌的獻身精神。

　　教學準備：課件、小黑板

　　教學過程：

　　一、引發(fā)“壯”歌

　　師：昨天的一節(jié)課，議國英雄們已經(jīng)為我們唱響一曲雄偉、有魄力的生命壯歌，今天，課文又向我們講述了什么樣的感人故事呢？

　　二、奏響“壯”歌

　　1、找出課文中羚羊的生命遇到危難這部分內(nèi)容， 指名讀

　　用自己的話說說它們的生命遇到了什么危難？

　　一邊是的獵人？一邊是的懸崖邊 < 活捉 懸崖邊絕境>

　　2、那個同學來讀一讀羚羊身處絕境的這部分內(nèi)容，指導讀 。

　　3、師：一千個讀這就會有一千個哈姆雷特，讀相同一篇課文，但每個人的感受是不一樣的。老師在初讀時也有一句話的感受—— 感想一：當生命處在最危難的時刻、或是絕境，生命往往會譜寫出一首首壯烈的歌！

　　4、面對絕境，這群可憐的動物們并沒有——<生齊說：束手待斃>小組討論它們怎么做的？用一個詞說課文中它們怎么做的。 讀到這兒，你又有什么感受？ （團結(jié)合作）<板書： 跳躍 奇跡 神圣>

　　5.出示：緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　(1)齊讀讀這一段，理解“秩序井然”。那弧線是什么弧線？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？

　　(2)這樣的場景，課文用了一個什么樣的形容詞來形容？想看一看這一幅場景嗎？動畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運。年輕下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

　　(3)為什么說它是一座生命橋？用“因為…所以這是一座生命橋！”句式來回答。

　　（4）望著一只只年輕的羚羊月躍到了懸崖的對面，而一只只老羚羊筆直地、默默無聲地墜入了山澗，你的心情怎樣？心里怎么想的？

　　（5）看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？有什么感想

　　三、綿延“壯”歌

　　1.師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁（板書生命橋）。　　

　　2.板書：生命橋 深情地敘述：這是何等的壯觀，何等神圣的情景啊？

　　一道道眼花瞭亂的弧線構(gòu)成了一座座——生命橋

　　這是一座座以老羚羊的死亡作為橋墩的——生命橋

　　這是一座座用自己的生命托起別人的生命的——生命橋

　　這是世界上最偉大、最神圣的——生命橋

　　3.目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？

　　4、同學們課文讀到最后又有什么感受？這首生命之歌是壯烈、壯麗、壯美

　　出示老師感想三：用自己的生命換取別人的生命，這是世界上最壯烈的歌！ 為別人活著的生命是最有價值的；為別人犧牲的生命是最為壯美的！

　　5、而老師卻說這是一首悲壯的歌？悲從何來？（生）是啊，這感人的旋律是以老羚羊的死為代價啊，如果人類多一點愛心，少一點血腥濫殺，就再也不會出現(xiàn)這樣令我們痛心的情景了，

　　說說你是否想呼喚些什么時，學生的回音是：

　　——讓我們愛護動物，世界會更美好！

　　——保護珍惜動物，不要讓他們滅絕！

　　——珍愛生命，保護自然！

《生命的壯歌》前置性作業(yè) 篇14

　　學科：語文       授課年級：四年         設計人：柳彬 

　　章節(jié)名稱

　　蘇教版小學語文第八冊第五單元《生命的壯歌》

　　計劃學時

　　2

　　學習內(nèi)容分析

　　本文是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國英雄”講的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。

　　學習者分析

　　在學生學完“蟻國英雄”之后學習“生命橋”這篇短文時，學生已經(jīng)能初步感受動物之間的這種團結(jié)合作，勇于獻身的崇高精神。在學習方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學習方法遷移到新知識的學習過程中來，進行自主、合作和探究性學習。但是，羚羊生活的實際離學生的生活是很遙遠的，平時又很少涉及這種哺乳動物的知識，尤其是對他們的生活習性和良好的群體精神缺乏認知，因此對羚羊的認識不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。

　　教學目標

　　知識與技能

　　學會本課10個生字，其中田字格上面的6個只識不寫，理解由生字組成的詞語。讀懂兩則小故事。　　

　　過程與方法：

　　通過閱讀感悟，能進行學習方法的遷移，進行自主合作與探究性學習。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團結(jié)合作，勇于獻身的精神。

　　教學重點及解決措施

　　1、重點：引導學生通過朗讀，深入理解老羚羊和外層蟻國英雄們把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。

　　2、解決措施：通過文字想象和多媒體演示相結(jié)合。

　　教學難點及解決措施

　　1、難點：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這句話的深刻含義。

　　2、解決措施：合作探究，鼓勵表達。

　　媒體內(nèi)容與形式

　　多媒體 

　　教學過程 

　　教學環(huán)節(jié)

　　教師活動

　　學生活動

　　時間

　　設計意圖

　　第一課時

　　導入故事，質(zhì)疑激趣。

　　1.（教師板書“蟻”，齊讀。）在你心目中，螞蟻是怎樣的一類動物？

　　2.這是一個小故事的題目，初次看到這樣的標題，你的腦海里出現(xiàn)過問號嗎？把你的疑問告訴大家。

　　介紹螞蟻。

　　此中的兩問，第一問意在喚醒學生已有的經(jīng)驗世界，第二問意在激發(fā)學生閱讀閱讀本文的興趣。兩問是橋梁，鏈接了課堂的外與內(nèi)。

　　初讀感知，疏通文路。

　　1.自由朗讀《“蟻國英雄”》，注意把故事讀正確、讀通順。

　　2.（出示詞語：草叢起火、蟻群被圍、抱團突圍、成功脫險。）結(jié)合以上詞語試述課文故事大意。

　　3.讀了這個故事后，你覺得這是個怎樣的故事？

　　結(jié)合詞語試述課文故事大意。

　　疏通文路是初讀感知中較為關(guān)鍵的一環(huán)，而對于中年段學生而言，他們還不一定能較為完整、全面地把握住文本的主要內(nèi)容，因此教師適當?shù)姆鲋�就顯得尤為重要了。

　　細讀深入，品文悟情。

　　1.再次默讀故事，想想故事中的哪些地方深深地打動了你？ 2.交流感受，同時進行朗讀訓練。

　　（1）相機出示：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。

　　①引導學生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”、“突圍”等處體會螞蟻的團結(jié)勇敢，并練習朗讀。

　　②引導學生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導朗讀。

　　③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強相對而言的，現(xiàn)在處于強勢，對蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢強盛的句子，并練習朗讀。

　　④火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團逃生的方法。多機智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再好好地讀讀這個感人的句子吧！

　　（2）相機出示：蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

　　（3）相機出示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　①說說這段文字為什么令你感動？聯(lián)系上下文理解“肝膽俱裂”。

　　②從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？“蟻國”中的螞蟻們何以被作者稱為“英雄”？你從這樣的稱呼中體會到了什么？

　　③讀好這句話，注意讀出作者的贊頌與敬佩之情。

　　3.學習了這則故事之后，你能再談談你對螞蟻這一類動物的認識嗎？

　　把這些內(nèi)容畫下來，帶著感情讀一讀，仔細體會體會，有能力的還可以在文字的空白處寫寫自己的感受。

　　體會作者的驚喜之情。

　　①引導學生抓住“火舌舐動”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。

　　②指導朗讀。

　　文本細讀就是品讀文字、領(lǐng)悟情感、涵詠智慧的過程。文本細讀需要的就是“一字未宜忽”的精神，這時的“說文解字”為的就是“語語悟其神”。

　　揭題明意，總結(jié)學法。

　　1.師述：正是這些一向被我們視作弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團結(jié)一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。

　　2.細心的同學一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學習《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學下一個故事了。

　　有了《“蟻國英雄”》的閱讀感受作鋪墊，再揭示《生命的壯歌》這個總標題就顯得水到渠成，課后的延伸也顯得順理成章；學法總結(jié)不僅再次鞏固了《“蟻國英雄”》閱讀歷程，更為《生命橋》的高質(zhì)閱讀作好鋪墊。

　　第二課時

　　回顧讀，遷移學法。

　　1.上堂課，我們學習了《“蟻國英雄”》這則故事，請大家再讀一讀這則撼人心魄的故事，邊讀邊想，在學習這則故事的過程中，你有什么收獲？

　　2.今天，我們就運用學習上篇課文的方法來閱讀《“生命橋”》這則故事。

　　談收獲。

　　學生閱讀能力的真正提高依賴的還是學生自己“真刀真槍”地磨練，課堂上，我們滲透了學法就應該讓學生真正地“下水”閱讀。

　　疏通讀，把握大意。

　　1.自由朗讀《“生命橋”》，把故事讀正確、讀通順之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意，思考：要想把這則故事敘述完整、全面，需要提取出哪些關(guān)鍵的詞語？

　　2.（交流并出示關(guān)鍵詞語：分為兩群、老少配合、秩序井然、放下獵槍）同桌間相互講述故事大意。

　　用自己的話簡單說說故事的大意。

　　抓住關(guān)鍵詞語來把握課文大意是一種相當重要的概括方法，與《“蟻國英雄”》學法不同的是，把握《“生命橋”》的大意需要學生自己尋找關(guān)鍵詞。這是一個模仿并創(chuàng)造的過程。

　　自主讀，會文悟情。

　　1.再次默讀故事，圈畫深深打動自己的句子，讀一讀，細致體會，并在書頁的空白處寫上自己的體會。

　　2.交流感受，同時行朗讀訓練。

　　（1）相機出示：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　問題輔助：那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……

　　（2）相機出示：當老羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

　　（3）引出第一自然段。

　　問題輔助：①找出羚羊的動作進行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？

　　②指導朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。

　　③同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運。這是多么的感人呀，同學們，你們想說些什么呢？

　　（4）出示：緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　問題輔助：讀讀這一段，聯(lián)系上下文理解“秩序井然”。看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？目睹了這一切，你想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？假如你是獲救的羚羊，你想對老羚羊說些什么呢？

　　交流感受。

　　問題輔助：①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？

　　②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫（可以請一生上臺來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個感人的故事）。

　　③說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）

　　④再次指導朗讀課文：每一個人每一個生命都會走向死亡……

　　⑤指導背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個動人的畫面。

　　學生的自主讀并不意味著教師的完全放手，對于中年段的學生來講，他們還沒能養(yǎng)成獨立的閱讀能力與習慣，他們還需要教師的扶助。因此，此處的教學設計雖然主體方向是放手，但仍安排了一些輔助問題，以幫助學生深入閱讀與理解。

　　拓展讀，延伸文本。

　　師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的用生命筑就的橋梁，這是一首用生命譜寫成的壯歌。（再讀總課題。）

　　課外延伸1：故事結(jié)束了，你此時此刻的心情又是怎樣的呢？內(nèi)心又有何感受呢？同學們，無論是戰(zhàn)爭年代，還是和平時期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團結(jié)合作、勇于獻身的精神。你想到了誰？

　　課外延伸2：這兩則動物的故事確實讓我們的心靈倍受震撼，其實，動物的世界是充滿神奇與奧秘的。大家課后可以去找一找與動物有關(guān)的故事，選擇自己喜歡的一則背下來，我們來搞一個班級的動物故事交流會。

　　每篇課文的學習都僅僅是一個原點，如何讓這個原點生發(fā)成一個面積較大的圓，讓它成為學生閱讀經(jīng)驗的有效區(qū)域，這就需要教師有意識地對課文進行拓展，以課文為原點向外畫圓。以上環(huán)節(jié)就是基于此而設計的。

　　板書設計

　　17.生命的壯歌

　　？ “蟻國英雄”  ！

　　團結(jié)合作        勇于獻身

　　了解故事大意  細讀感人之處  朗讀表達情感

　　“生命橋”

　　（關(guān)鍵詞語由學生板書）

　　教后反思

　　見博客“回復”部分。

《生命的壯歌》前置性作業(yè) 篇15

　　教材分析：

　　《生命的壯歌》一課是九年義務教育小學語文課本第八冊的第十八課。這一課由兩篇短文組成：《蟻國英雄》和《“生命橋”》。作者所描寫的是螞蟻和羚羊在生命攸關(guān)時刻的驚人壯舉，表現(xiàn)了作者滿懷激情的贊美之請。因此教學這一課，適宜采用有感情地朗讀課文、讀中感悟等教學策略。因為《蟻國英雄》這一短文已由借班上課的老師教學完畢，本人將組織學生學習“生命橋”這一課文。

　　教學目標：

　　1、 正確流利有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

　　2、 自學課文生字詞，了解幾個成語的意思。

　　3、 理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

　　教學重點：

　　創(chuàng)設情景，激發(fā)情感，指導有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

　　課前準備：

　　鋼琴曲：《命運交響曲》；課文插圖。

　　教學過程：

　　一、 談話導入，師板書課題：“生命橋”。生讀題，并質(zhì)疑。

　　學生可能會問：（1）“生命橋”為什么要加引號？

　　（2）為什么叫生命橋？

　　二、明確任務，學生自學課文。

　　1、 明確：（1）讀通課文；

　　（2）概括課文大意：故事的主要情節(jié)。

　　（3）思考上列兩個問題。

　　2、學生朗讀課文，然后分小組討論交流。

　　三、反饋自學情況。

　　1、指名朗讀課文。

　　2、指名說出課文中的成語。

　　3、說說課文的主要內(nèi)容。

　　主要情節(jié)有：逼至懸崖、分為兩類、相繼跳崖、驚呆獵人

　　（歸納之后由學生板書）

　　四、再讀課文，加深理解。

　　1、再指名朗讀課文。（4名學生）

　　2、分組討論：羚羊被誰逼至懸崖？這意味著什么？

　　3、交流過程中指導朗讀課文第一句。（突出懸崖、全部等詞語）

　　4、在這生命攸關(guān)的時刻，羚羊們是怎樣對待的？發(fā)生了怎樣的奇跡？

　　讓學生默讀下面的課文。

　　5、請學生講述有關(guān)內(nèi)容。

　　6、看課文插圖，小組討論，用鉛筆在圖上畫出弧線示意圖，然后指名上臺畫示意圖。

　　7、就這樣，試跳成功了，你的心情怎樣？自由的朗讀課文。

　　8、屏幕顯示課文后面第4題第（2）小題，分組討論，然后交流。

　　9、教者深情地總結(jié)：以老羚羊的寶貴生命作為橋墩的雙拱的生命之橋，使小羚羊逃脫死亡險境，獲得了新生，我們的心情是何等的復雜，既為小羚羊輕巧地落在對面的懸崖邊而高興，更為老羚羊筆直到墜入山澗而心情沉重！讓我們有感情地朗讀課文的最后一段。

　　10、指導朗讀課文的最后一句。

　　五、配樂朗讀課文，再次感悟文中豐富的情感。

　　1、 激情：

　　（1） 讀到這里，你的感受一定很多，此時，你想對小羚羊或老羚羊說些什么？

　　（2） 學生交流。

　　2、 如何配著音樂來有感情地朗讀課文？請學生聽音樂看課文。

　　3、 學生在音樂聲中自由練讀課文。

　　4、 指名配樂朗讀課文。

《生命的壯歌》前置性作業(yè) 篇16

　　《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學時，我引導學生與作品對話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的升華。

　　一、未成曲調(diào)先有情

　　在教學兩個故事時，我先分別讓學生說一說自己心目中的螞蟻、英雄、羚羊是什么樣的，它們又有什么樣的特點。學生發(fā)言積極，通過交流，認識到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈，正像文中描述的那樣，它們不過是區(qū)區(qū)弱者，一陣微風、一個手頭就可以使其斃命，在自然界它們可以說是微不足道的;在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人、奮不顧身、視死如歸，為人類做出突出貢獻的人，小小螞蟻怎么會被稱為英雄，會有如此高的贊譽?在密林深處，一群羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。懸崖是這樣高聳入云，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠，一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上。它們會怎樣呢?交流著交流著，學生漸漸入情了。這時再讓學生朗讀課文，學生神情是那么專注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。

　　二、大珠小珠落玉盤

　　《琵琶行》中“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”珠玉落盤，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂章。

　　教學中，我讓學生交流自己感動的句段。學生通過自由朗讀思考之后，紛紛舉手：

　　一生說：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻......肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”可以看出蟻國的英雄們在遭遇滅頂之災時，竟然如此沉著、堅定、團結(jié)一致，以生命為代價，以求得整群螞蟻的生存。螞蟻突遇災難時讓人的惋惜到其脫險方式的果斷、巧妙，著實令人驚喜又驚嘆!尤其嘆這些蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。“抱團突圍”一層中的兩個“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅守崗位的那種不怕犧牲，勇于獻身的精神。

　　一生說：“ 生活中的橋是從此岸通向彼岸的道路，在《生命橋》中，山澗上空那一道道眼花繚亂的弧線就像一座無形的橋，是從這邊懸崖通向那邊懸崖的道路，更是從死亡走向新生的道路。這一通道是用老羊的生命換來的。”此時，羚羊飛渡那悲壯場景給學生留下了極深的印象，學生的情感達到高潮。

　　三、此時無聲勝有聲

　　當學生走進課文，走進作者心靈，受到強烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時不妨留一點空白，讓學生自己去思考，去想象，去探索。在學生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時，學生的回音是：

　　——讓我們愛護動物，世界會更美好!

　　——保護珍惜動物，不要讓他們滅絕!

　　——珍愛生命，保護自然!

　　……

　　謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學生體會其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。

《生命的壯歌》前置性作業(yè) 篇17

　　筆者問過許多教過這篇文章的老師，他們的答案是一致的，這是十分精彩的文章，是啟迪人類發(fā)展的文章，是人類反思自己行為的文章。這篇文章不難，故事性特別強，孩子聽完一遍心就會顫抖。所以筆者就用這課顫抖的心來教學這篇文章。

　　一、練讀課文，構(gòu)建感受場景

　　這節(jié)課的第一課時我是這樣教的:

　　師：請同學們先默讀《生命的壯歌》這篇課文。

　　（生讀課文）

　　師：默默讀完后，是否有想出聲讀的那種沖動？

　　生：（齊答）有！

　　師：請你們放聲讀吧！

　　（生大聲齊讀，每個學生最少讀了二遍，有部分學生練讀三四遍）

　　師：請同學們看課本聽一遍錄音。

　　（師放錄音，學生邊看邊聽）

　　師：請同學們閉上眼睛聽錄音讀，想想這兩篇小文章的情境，看看自己能否看到課本中描述的兩幅場景。

　　（師放錄音，學生閉眼傾聽）

　　（學生訴說看到的場景，略）

　　[因為這篇文章十分簡單，孩子們完全可以通過幾遍的反復讀聽構(gòu)建那兩幅場景。而在這一節(jié)課上一開始就從場景的思路來設計，有利于學生整體建構(gòu)，有利于學習這篇文章后能更好的關(guān)注場景。一則場景一幅畫面，一則精彩感人的故事。實踐表明，每個學生在一節(jié)課上，都有了這種感覺。又因為這篇文章的素材吸引人，感動人，從默讀到自己放聲讀、聽讀、聽想，孩子們的那顆心被震醒。這節(jié)課我沒有任何講解，沒有特殊的引導，只是孩子們的讀，但讀的過程中，孩子被文章自身材料激活，這也給了學生寫作重視選材的暗示，也就是只有學生如此朗讀了，內(nèi)化成屬于自己的那份情感后，才能尋找到課文以后的東西，才能有個性化的收獲]

　　二、讓孩子成為“螞蟻專家”

　　[我的第二課時及課外的讀寫課全是在網(wǎng)絡室上的，因為這有利于學生研究螞蟻。這種設計就是讓每個孩子關(guān)注一下這個小動物，也想把孩子打造成螞蟻小專家]

　　師：同學們！今天的任務就是想請大家自己尋找有關(guān)螞蟻的材料，要盡可能多的收集有關(guān)螞蟻的內(nèi)容，然后閱讀自己搜集到的材料，最后形成一篇研究螞蟻的文章。要求直接粘貼、復制，自己命題。

　　（生自己上網(wǎng)查找資料，老師指導學困生搜索）

　　[通過兩節(jié)課的搜集，學生找到許多材料，有螞蟻的生物課上的知識，有《最大螞蟻合作組織驚現(xiàn)阿根廷 超級王國綿延6千米》、《驚心動魄的人蟻大戰(zhàn)》等的報道，有《誰是世界舉重冠軍》、《螞蟻間的“種族大戰(zhàn)”》的小知識，還有許多螞蟻王國的許多趣事。全體學生都是驚訝，因為他們從來沒有這樣全面閱讀過螞蟻方面的材料（我經(jīng)常這樣上課，也使他們真切感悟到網(wǎng)絡的價值，不僅僅只是游戲），沒有這么全面的閱讀螞蟻世界，學生閱讀著，那些世界奇跡讓他們感受到課文中介紹一定是真的（孩子們在讀完課文后，有好多學生問我這件事是真的嗎？通過他們兩節(jié)課的閱讀，他們終于明白了），當孩子們認識是這一事件是真的以后，我感受到孩子的精神世界一定在發(fā)生變化，因為真的事件才能激發(fā)他們進行更深入的思考。從他們最后形成的文章中，可以看出，教材編者試圖讓他們理解的螞蟻團結(jié)合作、勇于奉獻的精神其實已經(jīng)理解了]

　　師：（因為學生搜索時，我已經(jīng)瀏覽了他們的一些素材）同學們！我對螞蟻也是特別喜歡的，想不想聽我介紹你們沒有搜集到的材料，一些更精彩的故事？

　　（此時的孩子熱情特別高，我便講起了二戰(zhàn)期間，德國一個師在原始森林中被螞蟻全部吃掉的故事；講了世界上只有三種動物能耕種、噴灑農(nóng)藥，一是人，二是螞蟻，三是非洲的一種甲殼蟲；講了螞蟻像人一樣會侵略，懂得懲罰俘虜）

　　師：通過你們的如此努力，愿意不愿意把你們獲得的材料匯集起來，以《小螞蟻》“出版”一本小書？

　　（全體學生緊張的按照我提出的要求又進行書的材料大搜集，封面的設計，我想一個星期后，這本書一定能夠編寫好）

　　三、讓人震撼的生命橋

　　[生命橋是一個內(nèi)涵豐富的詞，是讓讀者眼流淚、心滴血的一個詞。如何讓孩子感受生命橋？我原以為通過反復讀課文讓學生去理解就行了，在教學完《蟻國英雄》之后，我才考慮這篇文章的教學。于是我進行了資料的搜集，進入網(wǎng)絡，鍵入“羚羊的故事”五個字，一篇篇瀏覽，我震驚了，我比聽這篇文章的錄音想像到的情境更震驚，這種沖動使得我必須調(diào)整教學時間讓學生像蟻國英雄一文一樣來自學]

　　師：親愛的同學們！我本想讓你們自學《生命橋》一課，但因為我在查找資料時讀到了很多很多關(guān)于羚羊的故事，在這些故事中，我不僅讀到了課文的原文，還知道了更多的讓人痛心的事。我想請你們自己一篇閱讀，一點點體會吧！這篇小文章的學習任務是：匯報你們的思考。

　　師：在沒有自學之前，我先給大家講一段真實的事，這是一則真實的報道，是關(guān)于河南人如何在大街上殺狗的事：他們先把活狗釘在墻上，活剝狗皮，當狗掉在地上時還在動。

　　生：（齊說）太殘忍了！

　　師：你們上網(wǎng)查看羚羊的材料后，你會發(fā)現(xiàn)到更殘忍的事。

　　（生上網(wǎng)查找并閱讀）

　　生1：我在《野生動物王國》一文，讀到“每到春季，藏羚羊好像聽從一種無聲的命令，自動來到無人區(qū)的半荒漠草甸上集結(jié)。公羚羊是最忙碌的角色，它們一個個都忙于爭斗角逐，施展全部本領(lǐng)以取得對母羚羊的占有權(quán)。有趣的是，在藏羚羊家族這場爭奪異性的角逐中，往往不是強者取勝，而是弱者反敗為勝。常常會看到強者慘死在弱者的利角之下。開始當然是弱者斗不過強者，實在抵擋不住強者的進攻時，弱者被迫落荒而逃，強者不肯罷休，緊追不舍，追著追著，弱者實在跑不動了便就勢往地上一趴，它的兩只長長的尖尖的角伸向后方。乘勝追擊的強者猝不及防，兩只銳利的羊角就會刺進它的胸膛，使它一命嗚呼。這是藏羚羊家族的奇聞，也是動物王國里的悲劇。“物競天擇，優(yōu)勝劣敗”，這大自然的規(guī)律也不是絕對的，藏羚羊就是一個例外。”這樣一段話。

　　生2：我讀到這樣一段文字：“藏羚羊產(chǎn)羔后離開‘產(chǎn)房’時的情景也很能說明這一點。據(jù)傳說，此時的公羚羊表現(xiàn)出盡善盡美的組織紀律性和崇高的責任感。數(shù)不清的公羚羊自動組織起來，同舟共濟，承擔起作‘父親’的神圣職責，精心保護著母羚羊和剛出世不久的羊羔。遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保護母羚羊和羊羔過河。一旦有小羊被水沖倒，公羚羊便用身子使勁擋住它，以讓小生命爬上岸去。這種動物王國里的‘父子’親情萬古不變，令人感動、引人遐想。”

　　生3：我在《人是一種什么動物》中讀到：“二十世紀八十年代的時候。一個說他用沖鋒槍射殺藏羚羊的故事。在廣袤的高原草地上優(yōu)雅奔跑的小生命竟是那樣的‘憨傻’——矯健敏捷，奔跑如飛，一只被射殺后，一大群都不肯離開，直到被人通通殺死，這是怎樣的一種動物啊！高雅、善良、美麗、尊貴……一切最好最美的形容詞全用來形容藏羚羊都不為過。正是因為她們有著高雅的長角和異常精細的絨毛，就招來了殺身之禍。”讓人心痛！

　　生4：我讀到了《比狼還兇狠的偷獵者》的文章……

　　生5：……

　　…………

　　（許多學生在流著淚聽著伙伴們匯報的材料，匯報完后，孩子認真地書寫著自己的想法）

　　[這篇小文章按照教學參考書的要求是讓學生感受羚羊的團結(jié)合作，勇于獻身。而筆者認為，這只是一種表面的認識，因為這篇文章應該告訴孩子們“不論是人還是動物都有生活在這個地球上的權(quán)利，不能因為我們是這世界暫時主宰者，就去侵害、剝奪其他生物的生存”。當孩子讀到這些殘忍的事后，心不可能不顫抖，不可能不接受可持續(xù)性發(fā)展的思維。通過學生自己查找，主動閱讀，主動思考，他們對這些材料的理解一定是深刻的，一定是久遠的，一定是超出課本的]

　　四、回歸課文，再次讀讀

　　師：請同學們再重新讀讀課文。

　　（此時的學生自動采取了默讀）

　　[這不就是此時無聲勝有聲嗎？那跳動的文字，那份人與動物應該有的情感，也許就此走進了孩子的心靈！]