《搭石》教學雜談（精選15篇）

《搭石》教學雜談 篇1

　　【江蘇省啟東市第一實驗小學　李偉忠】

　　〖“讀”出語文味〗

　　崔巒老師說：“閱讀教學的第一要務是讀�！遍喿x貴在“讀”，教材中的許多課文景美、境遠、情深，需要反復誦讀。書讀百遍，其義自現。新課標指出：小學生應該具有“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！痹谡n堂教學中，教師要安排充分的時間，加強讀的指導與訓練，讓學生讀正確、讀流利、讀出感情。采用瀏覽、默讀、自由讀、輕聲讀、個別讀、互相讀、分角色讀、教師引讀、全班齊讀等形式讓學生讀出畫面，讀出情感，讀出見解，讀出方法……讓學生帶著自己的經驗與知識、期待與思考主動走進文本，潛心讀書，接受熏陶，享受樂趣，促進語文素養的發展。

　　如《搭石》一文，抓住一個人走搭石，兩個人面對面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，通過朗讀讀出美的畫面、美的情境，就能體會到景的美、人的美、人與自然和諧的美，體味到語言文字的美。

　　【遼寧省沈陽市大東區杏壇小學　林潤生】

　　〖在濃縮處放飛想象〗

　　有的語段，不是精雕細刻，而是濃縮精華，必須通過想象，把濃縮的內容釋放出來，以便更深刻體會蘊含在里面的情感。比如，《搭石》一課的結句，“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。”教學時，老師引導學生想象有哪些人走搭石，他們會怎么做。

　　師：是啊，每天有多少人來走搭石啊？假如……

　　生：假如是抱著孩子的人來走搭石……

　　生：假如是殘疾人來走搭石……

　　師：假如我們都把這當作理所當然……發揮你的想象，想一想，說一說，寫一寫吧。假如不熟悉這里的人來走搭石……假如……還有很多很多的假如，我們回去再寫吧……也許有一天，家鄉會鋪上橋，上路。也許有一天，搭石會在家鄉消失了，但是，走搭石的美會永遠留在我們的心中。

　　放大濃縮的內容，可以使蘊含在里面的情感釋放出來，深深打動同學的心。

　　〖在情境中讀〗

　　在情境中讀，可以是用語言創設情境，也可以借助畫面、音樂，甚至是多媒體創設情境。比如，《搭石》，宛如一幅清麗的民俗畫，老師用語言創設情境，引導學生在情境中讀，品味蘊含在字里行間的情感。

　　師：同學們，劉璋爺爺在山里生活了3年，每一天都有……他曾看到這樣的情景。

　　（生讀。）

　　師：每當上工、下工……給人畫一般的美感。

　　（生讀。）

　　師：劉璋爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍地數……他怎能忘記這樣的情境。

　�。ㄉ�讀，再讀。）

　　老師以“劉璋爺爺三年的一天天，一遍遍地走搭石”創設情境，學生宛如置身其中朗讀，入情入境。

　　【天津市塘沽區博才小學　王　濤】

　　〖理解內容，體會感情〗

　　本冊教材，根據課程標準對中年級閱讀教學的基本要求，根據課文的不同特點，采用多種形式引導學生理解文章主要內容，體會文章表達的思想感情。

　　引導理解內容的主要方法有：通過理解重點詞句進而理解內容，如，《搭石》中的“我明白什么是‘搭石’了”；邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面。

　　【浙江省慈溪市滸山街道城北小學　葉其涵】

　　〖立足文本、基于學生、遵循小學語文教育特點進行多媒體輔助教學〗

　　文本中蘊涵的精髓往往不顯山露水，但總有一條絲線將全文聯結。通俗地講這就是文眼。小學生要自主通過文眼進行閱讀，頗有難度。教師可以利用一幅畫、一首詩、一個小視頻，將文眼放大，使之顯性呈現，將時空聯結，以此引領學生閱讀全文。如教學《搭石》，奉化實驗小學教師郭昶將繪有幾塊搭石的彩色圖片投影出來，自始至終圍繞圖片串講全文。在教師的引導下，學生借助這些無聲的圖片，仿佛聽到了潺潺的流水聲、答答的搭石聲、人們的互相問候聲，仿佛看見了綽綽的人影、謙讓的身姿、忙碌而有序的人流，感受到了和睦的人際關系、淳樸的民風。這聲音、人影、鄉情，學生都是通過閱讀文本和觀看圖片得到的。

　　【湖南省瀏陽市淳口中心學校附屬小學　王啟明】

　　〖走向課外，真實體驗〗

　　為了學生的安全，現在不提倡帶學生到校園外去活動，這其實不利于學生的發展，不利于教學。語文課程標準也明確地指出：“要充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系”。在教學實踐中，我選擇安全較近的地方帶學生步行到校外去上語文課，反響特別好。這學期我準備帶他們去外面上《搭石》一文，因為離學校不遠有條小河，那里真的就有搭石，而且現在河里的水很淺，可以讓學生體驗一下過搭石。

　　農村小學的教學條件的確很簡陋，但只要我們肯動筋、肯想辦法，變不利為有利，語文教學一樣的會精彩，甚至某些方面比現代教學手段還實用。

　　【浙江省臺州市黃巖區江口街道中心小學　周紅芬】

　　〖看圖寫話〗

　　在教材中，許多文章都配有形象生動的插圖，這些插圖即有利于學生直觀理解、形象思維，又有利于激發學生的積極性，并能對學生進行美感的熏陶，更是進行隨文練筆的極好素材。在教學時可以讓學生仔細觀察畫面，然后展開想象，結合課文內容把畫面仔細地描繪出來。也可以是老師提供和課文內容無關的精美圖片，讓孩子們根據畫面加以想象，只要想象合理就是一篇好文章。如教學《搭石》一文，我就從網上搜尋了幾張與搭石有關的照片，讓孩子們進行觀察，并給這張照片起一個名，孩子們起的名有“協調有序過搭石”、“攜老扶幼過搭石”、“無私無畏修搭石”等，課后讓學生展開想象，依據圖片，圍繞自己起的名字，寫出一篇文章來。同一畫面，通過學生的想象，演繹出一篇篇富有創新性的各具特色的好文章。

　　【湖北省仙桃市郭河鎮第二小學　陳芳秀】

　　〖運用電教手段，讓學生捕捉尋求美〗

　　運用電教媒體，出示電教課件，不僅能創設一種特定的意境，激發學生極大的學習興趣，而且能讓學生從中尋求一種特殊的美。如：我在教《搭石》一文時，首先，我出示文中插圖，讓學生觀賞劉章爺爺家鄉的風景，正在學生興趣怏然之時，我趁機話鋒一轉：“然而，劉爺爺家鄉更美的要數搭石了�！辈㈦S機板書“搭石”，于是，學生便迫不及待地想從文中尋找搭石之美。此時，我讓學生速讀課文，找出描寫搭石美的中心句后，又讓學生圍繞“搭石構成了家鄉的一道風景”去文中捕捉人們走搭石的語段，并理解感悟，發現了圖畫中不曾見到的人們走搭石的心靈美、人性美。這樣借助電教課件，不僅提高了學生探索的欲望，更重要地是讓學生捕捉到了作家想贊頌的那種畫面中見不到的美，突出了重點，深化了主旨。

　　【廣西柳州市公園路小學　容文伶】

　　注重并且努力體現工具性與人文性統一的課多了，重人文、輕語文的課少了。離開語言，就內容分析內容或就人文內涵進行開掘的課明顯減少。大多數課做到憑借語言文字理解內容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習了語言，同時進行了人文熏陶。如《搭石》，抓住一行人走搭石，兩個人面對面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。無需貼標簽，道德的力量積蓄在學生心中，語言的魅力縈繞在學生腦際。

《搭石》教學雜談 篇2

　　教學目標：

　　1、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重點：

　　1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的情景中，體會其中的人性美。

　　2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課(3分)

　　1、(出示課件首頁：流水聲響起)同學們，讓我們帶著快樂的心情去小溪邊。聽，小溪唱著歡快的歌兒向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤著土地，澆灌著良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前。咦，這是什么?(指搭石)

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、什么是搭石呢?

　　4、哦，原來這就是搭石，是給人們帶來方便的一些石塊。這么普通的搭石，卻吸引了作者的眼球，他從中看到了什么呢?這節課，我們就跟隨作者劉章去鄉村游覽一番，去“觸摸”這些平凡而可愛的搭石。

　　二、發現美(5分)

　　1、(課件：打開“讀一讀”)

　　(1)這小溪，這搭石，這鄉親，給你留下怎樣的印象?

　　(2)讓我們走進小村莊，去細細地體會文中流淌著的美。(用自己喜歡的方式自由讀3分鐘)

　　2、討論交流：這是一道怎樣的風景呢?(美麗風景)(課件：打開“討論與交流”)(板書：景美)那課文除了寫景美，還寫了什么呢?過渡：法國雕塑家羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。讓我們仔細讀課文用心觀察發現。

　　三、品味美(22分)

　　1、默讀課文(2-4自然段)，用我們的心靈去品味這道風景里的美。

　　2、把自己品味到的美，與同學交流、體會。(提出具體學習任務：默讀2-4自然段，人們走搭石的哪些詞句讓你感受到美呢?邊讀邊劃) (2分)

　　(一)“擺搭石”句子(第2自然段)(7分)(讓我們細細地來品味這些美吧!依順序交流)

　　1、生找句子。出示：“上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去�！�(師范讀)

　　2、師：“無論、只要、一定、直到、才肯”讀重強調了什么呢?(老人認真細致的動作，表現老人一心為他人著想的優秀品質)(指導學生讀)

　　3、師：多好的老人呀，當他急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎么想呢?表情會怎樣?

　　4、師：多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣地想著，還會這樣做著，他是怎樣做的?

　　5、老人生怕搭石不穩，是反復地踏，從老人反復踩踏的動作中，你感受到什么? (奉獻美或心靈美) (板書：奉獻美)

　　6、讓我們帶著這種美去讀讀，生齊讀。師引讀：當大爺早上去喝茶，經過搭石時，只要……當大爺傍晚接孫子放學回家經過搭石時，只要……(師生合作讀)

　　(二)“走搭石”句子(第3自然段)(6分)

　　1、(那一行人怎么走搭石呢?)指名讀句子。出示：“每當上工……給人畫一般的美感�！�

　　2、“一行人”中“行”怎么讀?體育課上我們常排成很整齊的一隊，叫排成一行(háng)而這些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齊讀“一行人”)

　　3、體會“協調有序” (從哪里可以看出協調有序?)“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”讓我們加入到走搭石的人群中，(指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱們合作著讀一讀。

　　4、師：是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，后面的就緊跟上去。誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫——協調有序。是不是事先排練好的呢?(不是)由此可見，人們之間的——和諧美。(板書)

　　4、聽，他們在協調有序地走著，你聽見什么聲音了嗎?(踏踏的聲音，像輕快的音樂)你還看到了什么?(清波漾漾、人影綽綽)

　　5、好一幅美麗的圖畫啊!這鄉親們走搭石的情景竟也能構成一幅如此和諧的美景圖，你就不想通過你的朗讀把這幅畫再現出來嗎?(指導朗讀)(如:好文章要讀出韻味來,把感知的美讀出來,誰來挑戰他?)

　　6、是啊，每當下工，一抹夕陽照在小溪上，溪水在夕陽的映襯下閃著一縷一縷的光彩，聽著潺潺的流水聲，附著踏踏腳尖點搭石的聲音，讓我們再一次感受這美麗和諧的畫面。(齊讀)

　　(三)“謙讓美”“敬老美”句子(第4自然段)(8分)

　　1、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?出示：“經常到山里的人……理所當然的事”

　　①自由讀第一句話，想象當時的情景，兩人碰面會說些什么?同桌之間表演一下，并指名上臺表演。從中你發現了怎樣的美呢?生自由發言。(板書:謙讓美)

　�、谶@種事情是不是經常發生?你從哪里讀懂的?(經常、大概)這對于他們來說是非常平常的事，多令人感動呀，你會怎樣去讀?指名讀。

　　2、學第二句(敬老美的句子)

　�、倌侨绻�是老人來走搭石，又會出現怎樣的畫面呢?(出示句子)齊讀兩遍。你們能做做“伏下身子”這個動作嗎?(請學生在座位上做動作)

　　這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

　　師：假如你是那位年輕人，到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?生：不需要

　　師：為什么?生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

　　師：多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?

　　生：不會師：為什么?生：因為人們把這看成是理所當然的事。

　　師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(指課件文字)

　　生齊：伏下身子背其他的老人師：因為(指課件文字)

　　生：人們把這看成理所當然的事師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有

　　生：年輕人伏下身子背他師：因為生：人們把這看成是理所當然的事

　　師：透過這個“伏”字，你看出了什么?生：敬老(板書:敬老美)

　　師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么?

　　生：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。

　　3、多么善良、多么樸實的父老鄉親啊!他們美好的行為，美好的心靈，讓我們深受感動，讓我們帶著感動齊讀這段話。

　　(四)最后一段(3分)

　　1、這一塊塊搭石，靜靜地躺在溪水中，迎接著過往的鄉親。你們看，這搭石，不正是這群可愛鄉親們的寫照嗎?(課件：打開“體會語句”)自由朗讀第五自然段，體會文意。(你讀懂了什么?)(看板書，從人們走搭石可以看出鄉親們具有奉獻美、和諧美、謙讓美、敬老美)

　　2、作者正是借搭石來贊美家鄉的人啊!(板書：人美)讓我們用最美的音、最深的情來頌揚鄉親們這種偉大的人性美吧!

　　四、尋找美(4分)

　　1、是啊，這搭石構成的道道美麗風景，使我們的生活更加五彩斑斕，使我們的生命也更有意義。作者從這不起眼的搭石中竟看見了美的畫面。你現在一定對美有了新的認識，其實我們的生活中也有許多這樣的事情發生。讓我們一起尋找身邊的美吧。(課件：打開“發現美”)

　　2、指名說說身邊這樣平凡事物中的美。

　　3、只要我們用心觀察身邊的事物，就一定會發現：原來我們生活中，美是無處不在的。

　　五、分享美(2分)

　　同學們，我們不但要善于發現美，更要去創造美，多去幫助那些需要幫助的人吧!你看他們……(課件：打開“分享美”)只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間!

　　板書：景人奉獻美

　　搭石和諧美

　　謙讓美

　　美美敬老美

　　“分享美”中介紹:洪占輝是20__年感動中國十大人物之一。他是大學生,身邊的女孩是他的妹妹,不過他們沒有血緣關系。是洪占輝那犯有精神病的父親撿來的棄嬰。由于母親離家出走,洪戰輝讀一邊讀書一邊照顧年幼的妹妹，靠做點小生意和打零工來維持生活，如今已經照顧了14年。

　　非典：20__年.中國出現了非典這一種傳染病，當時疫情向全國擴散，死了不少人，特別是那些可親可敬的醫生和護士，為了治病救人，把自己卻傳染了，以致犧牲了自己的生命。這真是一場沒有硝煙的戰爭呀。

《搭石》教學雜談 篇3

　　《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。我學習了網上一些教師的教學方法后思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然明白“什么是搭石呢？”：透過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既要體現家鄉風景美，又要讓學生直觀的懂得了搭石在家鄉起的作用和含著的美，于是我把家鄉人的品質寫在每塊搭石上，突破了重、難點。

　　教學要回歸本色，透過多種形式進行語言文字訓練：

　　1、分層次地讀，在讀中領悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：

　　如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協調有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，透過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進一步理解“協調有序”等詞語。

　　2、拓展練習說話：

　　運用“假如……總會……”關聯詞，讓學生想象畫面練習說話。既培養了想象力，有進行了語言文字的訓練。

　　不足的地方在于，讀的時間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活。

《搭石》教學雜談 篇4

　　【教學目標】

　　1、復習生字；理解詞語“協調有序”；理解句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。”

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們一心為他人著想、熱情謙讓、尊老愛老的品質，并從中受到感染、熏陶。

　　3、體會作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受，從不起眼的事物中發現美的習慣與能力。

　　【教學重點】

　　引導學生在對課文的閱讀中發現美、感受美，領悟作者通過平凡事物反映美的表達方法，并試著練筆。

　　【教學過程】

　　一、情境導入

　　1、師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

　　師：看老師板課題。（生看師板課題）

　　師：齊讀課題 。生齊讀：搭石

　　2、展示上節內容：上節課，同學們在老師的帶領下，學習了《搭石》第一課時——初讀了課文，認識了生字，抄寫了生詞，初步了解了課文大意，學習了第一自然段。誰來說說什么是搭石？

　　3、（生答什么搭石）教師板書畫簡筆畫搭石。

　　二、精讀課文，感悟品“美”

　　過渡：有人說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛�！钡拇_是啊！老師在讀這篇課文的時候，發現了許多美的地方，并且被深深感動了。我相信我們班的每一位同學都有一雙善于發現美的眼睛，下面請大家默讀課文第二至四自然段，你覺得哪些地方表現出美，比如行為美、心靈美……“不動筆墨不讀書”，同樣應該勾一勾，畫一畫。開始吧！

　�。▽W生自讀， 3分鐘左右。教師巡視。）

　　讀后交流。學生說到哪段就先講哪段。

　�。ㄒ唬┩ㄟ^“搭石”，感受協調美、心靈美

　　生：協調有序：輕快的音樂、美好的圖畫

　　師：咱們繼續交流。誰從第三自然段中發現了美？

　　出示句子（2）——

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　師：請你輕聲讀讀這兩句話。第一，體會什么叫“協調有序”。第二，你腦子里聯想到了一幅怎樣的畫面？（學生讀。）

　　讀后交流——

　　（1）理解“協調有序”。

　　師：在這段話中，哪些語句在解釋“協調有序”？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。）是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，后面的就緊跟上去，誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫——協調有序。

　　在我們的課文里，有的詞語意思，上下文就已經告訴我們了。聯系上下文理解詞語，是一種有效的方法，明白了嗎？

　　（2）腦子里浮現出畫面。（一副有聲有色的美麗畫卷：有節奏的“踏踏聲”，像輕快的音樂；“清波漾漾，人影綽綽”，好一幅美麗的的圖畫。）

　　師：這兒描寫的是鄉親們通過搭石的情景。你能通過你的朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現在我們眼前嗎？

　�。ㄗ杂删氉x——指名讀、評——老師請同學代表自己與其他同學競賽讀、評——師范讀——齊讀）

　�。ǘ�）擺放“搭石”，感悟行為美

　　出示句子（1）——“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

　　師：這兒講誰擺放搭石？（理解“上了點年歲的人”）

　　師：請你輕聲讀讀這句話，你體會到了什么？（為方便鄉親擺放搭石非常細心、一絲不茍。）

　　你是從哪些詞中體會到的？能具體談談嗎？

　�。ㄒ龑�學生從“無論……只要……一定……直到……”等詞語中體會）

　　師：同學們，“上了點年歲的人”這樣做，他當時會怎么想？

　　生：不把石頭搭好，別人經過時摔下去，那多危險�。�

　　師：孩子，請你想想，“在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去�！边@兒的“踏”，是怎樣地“踏”？

　　生：是小心翼翼地“踏”。（師點評：孩子，從你發言時的眼神，我體會到了小心翼翼。）

　　生：是專心致志地“踏”。（師點評：從你發言時的神態，我感受到了專心致志。）

　　生：是全神貫注地“踏”。（師點評：從你發言的語氣，我感受到了全神貫注。）

　　生：是試了又試，踩了又踩地“踏”。（師點評：好一個“試了又試，踩了又踩�！保�

　　生：是一心想著別人安全地“踏”。

　　師：講得真好！你覺得這小心翼翼地“踏”、專心致志地“踏”、全神貫注地“踏”、試了又試，踩了又踩地“踏”、一心想著別人安全地“踏” 美在哪里？

　　生：美在行為，美在心靈。師：很好。我們體會句子意思，體會作者表達的情感，一定要抓住重點詞語，把心放進去，才能與作者心心相印。明白了嗎？

　　把你的感動用朗讀表達出來吧！（讓學生互相提醒怎樣讀好——學生練習讀——指名讀——齊讀）

　�。ㄈ�）走過搭石，體會謙讓尊老美

　　出示句子（3）——如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　師：自由讀第一句話，想象當時的情景，倆人碰面會說些什么呢？同桌之間表演一下。

　　師：誰愿意和老師來演一演？（上臺表演）同學們，家鄉的鄉親們就是這樣以禮相待，熱情謙讓，行為和心靈真美啊！

　　師：什么叫“理所當然”？（本來就應當這樣。）

　　師：這里是說家鄉的人們把什么看作理所當然的事？（自覺幫助老人。）

　　師：“人們”指一個、兩個人嗎？（所有人，每一個人）

　　師：現在，你從“理所當然”一詞里讀懂了什么？（每一個人都把尊老愛老當成自己應該做的事情）

　　你能仿照課文中的句式——“如果……鄉親們就……”或者“假如……鄉親們就……”，寫一句話？（學生寫話）

　　展示交流。

　　師：帶著自己的感受，再讀讀這句話吧。多么善良、多么樸實的父老鄉親啊！上了年歲的人為了方便過路的人，精心擺放搭石，年輕人也把扶老攜幼看作是理所當然的事。他們美好的行為，美好的心靈，讓我們深受感動。

　�。ㄋ模�“搭石”，美的象征

　　師：同學們，學到這，你還覺得作者僅僅在寫搭石嗎？

　　出示句子（4）——一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯接著鄉親們美好的情感。

　　師：從這句話你能體會出什么？齊讀——為什么說搭石“聯結著故鄉的小路”？（小溪兩岸的路靠搭石聯結。）

　　又為什么說搭石“聯接著鄉親們美好的情感�！保ㄠl親們互相謙讓，互相關心，增進了人與人之間的濃濃情感。）

　　學生聯系前文理解，匯報。（教師板書：默默無聞、無私奉獻、為他人著想、友好互助）

　�。ㄎ澹┳x中學寫，布置作業

　　師：走搭石，這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。作者為什么能發現美？（留心觀察，用心體會）是的，美從細心觀察中來，美從用心體會中來。

　　同學們，只要你也用心去觀察身邊的事物，你一定會發現，原來我們生活中，美無處不在。

　　出示練習我見到的美

　　美，就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，有多少互相關心的事啊！這些小事，并不起眼，但讓人感動。你能選一件說一說，寫一寫嗎？

　　（如有時間，可采用讓學生說的方式，抽幾名學生在全班交流。）

　　師：老師希望能從同學們今天的的家庭作業中，看到你們寫下的令人感動的、各種各樣的美，好嗎？

　　板書設計： (圖粘不上來)

　　課后反思：通過說課、兩次試講到最后的賽講，我對《搭石》一課已爛熟于心。雖然第一次面對新同事及那么多的家長，但我沒感到一絲緊張，因為我心里只有學生，看到一雙雙小手使勁向上舉著，真想給每個孩子發言的機會，可一節課的時間太有限了。

　　由此我想到了，教師對教材鉆研的深，教學環節設計得好，就能極大地調動學生的學習積極性，學生又怎么會走神呢？40分鐘的課堂教學才具有實效性。

　　雖然本次教學基本是成功的，但我覺得，教學評價是體現教師文化底蘊，調動學生學習積極性的手段，而我在評價學生時受知識的局限，評價語不夠豐富；在教學環節設計時，應該再有所創新。

　　認識到自己存在的不足，以后我將多讀書，豐富各方面的知識；還應該多關注教育書籍，使自己的教學水平盡快得到提高，更好得服務于學生。

《搭石》教學雜談 篇5

　　教學實錄：何楠

　　教學評析：趙彥

　　一、激情導入

　　師：同學們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？（記得）這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢？這節課，讓我們再一次走進第二十一課《搭石》（多媒體出示課題），再一次走進劉章的家鄉，去感受那里淳樸的民風，體驗那里美好的民情。（板書課題）

　　教師用準確、凝練、簡潔的語言，引起學生對文本的好奇，從而也激發學生閱讀的欲望。

　　二、研讀交流

　　師：（簡筆畫）在家鄉這條無名的小溪上，一排排搭石構成了家鄉一道道美麗的風景。那里的景美，人更美。景美在何處？人又美在哪呢？請同學們自讀課文，在課文中找一找吧。同學們可以把找到的相關句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學說一說自己的體會。（學生自學探究，教師深入到學生中了解學生對課文理解的情況）

　　簡單的幾筆勾勒出一個小山村的情景圖，這里不僅展示的是教師的基本功，而且是透過簡單的畫面喚起學生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學生的表象的同時，設置疑問“景美在哪里？人美在哪里？”讓學生進入文本，去發現美，感受美，體驗美。這是順情而導，由情而發，自然銜接。在這里教師還注重學習方式的提示，強調“自主、合作、探究”式學習，體現新課程標準的理念。

　　師：在剛才的學習過程中，老師發現大家不但能自己認真讀課文，畫句子，而且能夠主動地把自己的想法和小組成員交流。現在，誰想說一說你的發現和感受？

　　閱讀是個性化的過程，學生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡單，只是用引領的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發現和感受？”，這和傳統的做法不一樣，傳統的語文教學，總是老師提出幾個具體的關鍵性的問題，讓學生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學生的解讀，學生是教師的附庸，那樣的教學忽視了學生的潛能，不能充分發揮學生的個性，學生也不可能真正的走進文本。問題應該讓學生自己讀出來。

　　生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　師：從這句話中你能感受到什么？

　　生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。

　　師：從哪可以看出來呢？

　　生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。

　　師：有理有據，說的不錯。從這個場景中，你還看出了什么？

　　生：我感覺這是一位很善良的老人。

　　師：理由呢？

　　生：因為這位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常善良。

　　閱讀是對話的過程，當學生要把自己的體驗交流出來的時候，教師要認真的傾聽，并且從傾聽中捕捉信息，恰當地評論、點撥，引發學生深度地思考。

　　師：那請同學們看這兩句話。（多媒體出示）

　　1. 上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　2. 上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發現哪塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

　　師：誰能讀一讀這兩句話？（指名讀）

　　師：能說一說這兩句話有什么不同嗎？哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合？

　　生：第一句話更合適。

　　師：為什么？

　　生：因為第一句話中，有無論，只要，一定，這些關聯詞語，而且后面還說“再在上邊踏上幾個來回”。

　　師：“再在上邊踏上幾個來回”，你知道這是為什么嗎？

　　生：這是因為老人怕搭石不穩，從這也可以看出老人很為別人著想。

　　師：從你的發言中老師也可以看出你是一位讀書認真，并且善于思考的孩子。誰能再讀一讀描寫老人認真搭石的句子？（指名讀）

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時候，應該把那幾個關聯詞語讀得重一些。

　　師：哦？那你能為大家讀一讀嗎？（生讀）

　　師：讀得確實不錯。

　　師：透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕路的老人，發現搭石不穩，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人啊！讓我們一齊來感受一下吧！師引讀：上了點年歲的人，生齊讀。

　　教師出示兩個不同的句段，讓學生對比分析，設計意圖是讓學生體驗描寫的具體和用詞的精妙，這是在訓練學生理解語言的基本能力，同時讓學生抓住關鍵的語句，體會老人的人性美、人格美、無私美，這樣孩子的感情世界就會得到升華。然后引導學生讀出這樣的感受，這里充分體現了語文“工具性和人文性”的完美結合。

　　師：你還在課文中的哪些地方發現并感受到了美？

　　生：我在課文的第三自然段發現了美。家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會掉進水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說明人們走搭石時都想著后面的人，我覺得這也是家鄉人的一種美。

　　師：對，心中有他人也是一種美。誰還愿意說一說你找到的美？

　　生：我找到的美也在課文的第三自然段�！懊慨斏瞎ぃ�下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　師：從這句話中，你感受到了怎樣的美？

　　生：我從這句話中感受到了一種協調有序的美。因為這是一行人一起過搭石，所以他們在走的時候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰的步子也不能出差錯，這樣才能配合默契。

　　師：對，這是一種和諧的美。（板書：和諧）從這句話中，你還有別的發現嗎？

　　生：從這句話中，我感受到了聲音美。

　　師：聲音美？聲音美在哪？

　　生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。

　　師：你能模仿一下過搭石的聲音嗎？（學生模仿）

　　師：好象不夠輕快，聽著有點沉重的感覺呢。試著輕快一些。

　　（學生再次模仿）

　　師：踏踏的聲音，真象一個個快樂的音符，譜出了家鄉一首首動聽的歌謠。

　　師：你還能感受到這句話中蘊涵的其他美嗎？

　　生：還有畫面美。“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　師：清波漾漾，人影綽綽，請同學們閉上眼睛想一想。

　　（播放音樂，師讀句子）

　　師：誰愿意把你腦海中浮現的畫面說給大家聽？

　　生：我的腦海中浮現出一個美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊伍，從搭石上協調有序的依次而過的情景。他們走得很整齊。

　　生：我的腦海中想象的是一陣微風吹來，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。

　　師：誰愿意把大家帶到那美好的畫面中？（指名讀）

　　師：你讀得太美了。誰還愿意試一試？

　　師：同學們仿佛已經陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發現了美？

　　生：我在課文的第四自然段發現了美。經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。這句話是說兩人同時過橋的時候，誰也不會搶著過，而是讓對方先走。我覺得這也是一種美。

　　師：對，美還體現在互相謙讓中。（板書“謙讓”）

　　生：“等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我感到家鄉的人彼此都非常友善。

　　這個環節仍然是研讀交流階段，還是讓學生自己來尋找美、發現美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進文本，讀出文本，這才是閱讀教學的境界。學生用自己的眼睛來發現，用自己的心去體驗，每個學生的發言都洋溢著自己的個性。比如學生發現了畫面美、聲音美、協調美、謙讓美、友善美。美在不同的孩子的眼里有著不同的解讀，而這些是從文本中讀出來的，不是靠教師講解和瑣碎的追問才發現的。在師生的對話的過程中，教師點撥性和激勵性的語言也發揮著重要的作用，例如教師的引讀時機恰到好處，中間又穿插了教師有情有色的配樂范讀，把文字之美躍然與耳，情文并茂。

　　師：有道理�；蛟S，鄉親們的友情就在這彼此相遇時的拉家常中形成了。誰還找到了課文中的美？

　　生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　師：這句話中有一個成語，誰找到了？

　　生：理所當然

　　師：理所當然？說一說這個詞是什么意思？

　　生：理所當然就是天經地義，理應如此的意思。

　　師：人們把這看成理所當然的事。這句話中的“這”指什么呢？

　　生：指年輕人背老人過河。

　　師：那你怎么理解這句話？

　　生：這句話的意思是在我的家鄉只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會背老人過去，人人都這么做，是一件很平常的事。

　　師：在一個村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當然的事情的話，那你認為，在這個村子里還有哪些事會是理所當然的呢？

　　生：剛才說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時互相謙讓，這些在家鄉可能都是理所當然的事。

　　師：課文中沒有寫到的事情呢？想象一下。

　　生：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學的小孩過搭石肯定是理所當然的事。

　　生：誰家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應該是理所當然的事。

　　生：即使倆個人之間發生了一些矛盾，也絕不會大聲吵架，我想這可能也是理所當然的事。

　　“理所當然”是文章的關鍵語句，這個詞語也是最能體現人性美的點睛之筆，只有教師很好的解讀了教材，才能駕馭教材,才能抓住關鍵所在.讀課文就是要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字面的含義，還要透過字面理解引申義，以及把這個詞放在整體的語境中，聯系上下文去體驗，并且還要注意用好這個詞。理解、積累、體驗、運用是語文詞語教學的基本要義。此環節的處理沒有停留在詞語教學的表面，而是還做到了通過抓住關鍵詞，讓學生體驗到人性的善美，把詞語教學和生活感受密切的聯系在一切，有助對文本的整體把握，使學生的情感再次得到升華。

　　師：對，正是這些理所當然的事，構成了家鄉的一道風景。在搭石這道風景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒體出示）

　　生：我看到了一行人協調有序過搭石

　　生：我看到了年輕人伏身背老人過搭石

　　生：我看到了兩人相遇過搭石時互相禮讓

　　師：所以說，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。（師引讀，生齊讀第五自然段）

　　要把直白的文字轉換成豐富的表象，達到知情義的統一，這是閱讀教學追求的境界。如果學生既能讀懂文字，又能建立表象，這是教學成效的所在。在這個環節，教師利用了多媒體演示了人們過搭石的情景，然后讓學生去發現美，訴說美。思維想像和文字表達密切結合，很好的體現這樣的閱讀教學的價值觀。

　　三、拓展延伸

　　師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上�！按钍療o語心有情”，搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體�。。ǘ嗝襟w出示）

　　搭石對老人說 （老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊！ ）

　　搭石對年輕人說（ ）

　　搭石對大家說（ ）

　　生：搭石對年輕人說，你們背老人過搭石，謝謝你們！

　　生：搭石對大家說，你們這些人默默無聞，無私奉獻的精神真值得我學習！

　　這是利用變換角色和轉換思維角度的方法來體驗文本價值。搭石原本是無生命的，如果給予它的生命，更能激發學生的閱讀興趣，學生也可以從另一個角度去理解、去發現、去表達。把搭石賦予人的思維，這個搭石也就成了學生代言者，學生可以借助搭石來表達自己的情感，學生的體驗得到充分地釋放。

　　師：同學們說的真好。是啊，就是因為家鄉人具有了（指板書）善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質，才會有家鄉淳樸的民風，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動著搭石，也感動著你，感動著我。在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢？

　　生：美是媽媽的微笑

　　生：美是乘公交車時人們按順序排隊上車

　　生：美是遵守學校的各項紀律

　　生：美是在汽車上給老人讓座

　　生：美是獻給老師的一杯熱茶

　　生：美是和同學鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間

　　生：美是老師的微笑

　　師：（笑）那你覺得老師現在美嗎？

　　生：美。

　　師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！

　　這篇課文洋溢著人性美，通過前面的研讀與交流，學生對美有了深刻的理解和體驗。而文本的價值關鍵要喚起學生對人生的認識，學語文很重要的一個理念也要學做人。我們反對把語文上成情感教育課，但語文確實不能脫離情感教育，否則語文教學真是一潭死水了。語文教學要做到認知和體驗融為一體，這和思品教學有嚴格的區別。語文教學在打牢語言基礎的前提同時，還要關注情感的升華，加強理解文字和生活的聯系。但是生活的拓展不能牽強，也不能沒有限度，見好就收才能不失語文教學之本。此環節設計既不附贅，也不僵化�？梢哉f自然得體。

　　師：短暫的四十分鐘就要結束了。最后，請同學們踏著搭石，離開教室。再一次回味劉章家鄉那淳樸的民風和美好的民情吧！

　　同學們踏著搭石離開教室。（配樂《愛》）

　　全課結束。

　　最后處理也很獨特。搭石在學生心中留下了美好的記憶。人們的善美深深的感染了每個學生。最后讓學生踏著“搭石”，離開教室，用自己的行動去體驗、去表現那種人性美，可謂是獨具匠心的設計。

　　綜述：這是一篇以愛為主題的文章，教育學生從平凡的小事中去感受美。文章以一個小山村的搭石為背景，描寫了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按著“發現美——感受美——體驗美——表達美”的閱讀思路，層層遞進地展開教學。采用了“自主、合作、探究”式學習方式，放手讓學生自己研讀課文，通過對話交流方式深度解讀文本，體驗文本的價值，在教學中教師的引導性的語言富有詩意，評價性的語言富有激勵，提問不瑣碎，追問不盲目，歸納不牽強。教師很好的把握了語文教學的要義，重視語言的理解、積累和體驗，同時加強文本與生活的聯系，既重語言的訓練，又重情感的升華，張馳有度，節奏明快，進展有序。情境美，文字美，語言美、想象美，音樂美，朗讀美……構成可整個課堂教學的和諧美。

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《搭石》教學雜談 篇6

　　一、談話激趣，揭題導入

　　板書：

　　石　石頭

　　你們都知道吧？

　　板書：

　　搭

　�。�齊讀。）

　　搭石，你們知道嗎？看這個課題，你們想從課文里面了解些什么呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　好，請同學們打開課文，請大家自由讀，去了解你們想知道的，同時要讀準生字、新詞。

　　1、學生自由讀課文。

　　2、反饋：

　�、拧�檢查生字、新詞：

　　我們來看看，這一次讀課文，大家的效果怎么樣，本課有7個生字，會讀嗎？小組內互相交流一下，哪些字容易讀錯，哪些字容易混，互相交流，提醒一下，如果你哪個字把握不住，不太認識，你可以請教別的同學，等會兒我們看小組的整體識字效果，都會讀的小組就舉手。小組讀──小組讀，跟讀（這樣，如果他們讀對了，咱們一起來，如果讀不對，咱們都不作聲，好不好。）真了不起。

　　這些生字你們在哪些詞語中見過他？

　　接下來，我們看，這些是課文的詞語，會讀嗎？一起來。真好，真的很了不起。我想，經過三年多的語文學習，請同學們說說，你都有哪此理解詞語的好方法。（用工具書，查字典理解；聯系上下文來理解；可以問老師或同學等。）那本課出現的詞語，哪些詞，你已經知道了大概的意思。

　�、啤∽x了課文后，你知道了什么是搭石，說說你對搭石的理解。

　　（略學每一段。）

　　三、研讀課文，感悟“風景”

　　好，那什么是搭石大家都知道了，可課文的作者說，搭石，構成了家鄉的一道風景。（課件。）

　�。�齊讀。）

　　風景，看到“風景”這個詞，你想到了什么？（美）在家鄉人的眼里，為什么搭石會成為一道風景呢？

　　1、請大家再一次讀讀課文，思考：

　　如果說這是風景，那你讀著讀著，會產生哪幾幅風景，你認為這是一道怎樣的風景。

　　2、交流：

　　自己對放搭石、換搭石、過搭石的風景的理解。

　�。ㄏ鄼C板書。）

　�、拧〕鍪静鍒D：

　　這幅圖寫的是哪一道風景，為什么說這人在換搭石是一道風景呢？課文是怎么寫的？

　�、啤⊙凶x句子：

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　讀──理解──說感悟（你體會到什么？）──讀。

　�。ㄕn件）他當時會怎樣想的呢？

　　練習：他看到那塊不平穩的搭石，心里想。

　　⑶　大家看圖，你們看，他手捧著那塊石，他捧著僅僅是一塊搭路的石頭嗎？他捧著什么，同學們（捧著長輩對晚輩的關心，捧著對過路行的愛，他捧著為他人著想的品質。）你們說，這難道不是一道風景嗎？難道不是一道亮麗的風景嗎？

　　讀：搭石，構成了家鄉的一道風景，

　　搭石，構成了家鄉的一道亮麗的風景。

　　四、小結提示，鞏固練習

　　1、小結：

　　搭石構成的風景還有很多，搭石的故事還在進行，下節課我們將繼續學習搭石構成的風景。

　　2、練習：

　�、拧∥視�寫。

　　⑵　我要讀。

《搭石》教學雜談 篇7

　　師：同學們，知道我們今天要學習哪一課嗎?

　　生：（齊答）《搭石》

　　師：請大家跟老師一起寫課題，（師板書，生書空）讀讀，想想，你看了課題想說些什么？

　　生：我知道搭石就是把石頭擺好。

　　生：為什么要擺石頭呢？

　　生：誰會擺石頭呢？

　　[簡短的課題，一個個小小的問題從學生腦袋里冒出來，而隨著這些問題的提出，學生恨不的馬上找出答案。]

　　師：大家真了不起。圍繞課題提出了這些問題，這些答案呀，都藏在課文里呢！請同學們認真的讀課文，看看聰明的你知道了什么？

　　[生迫不急待的翻開書，有的小聲讀，有的大聲讀，有的邊批畫呢！]

　　當教室安靜下來，幾乎所有的學生舉起手來，一張張小臉洋溢著成功的喜悅

　　生：我知道家鄉有一條無名小溪，無六個小村莊分布在小溪兩岸，每年汛期小溪兩岸的人必須脫鞋綰褲，在冰涼的水中穿行。

　　生：我知道搭石就是家鄉人從河的兩岸找來平整方正的石頭，按二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過。

　　生：我知道秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好，有了搭石家鄉人過小溪不用脫鞋綰褲了。

　　生：我知道搭石構成了家鄉的一道風景。

　　生：我知道家鄉老人心很善良，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意才肯離去。

　　[隨著孩子們一個個問題解決，大家臉上充滿著喜悅，讓我受到感染]

　　師：同學們找的太好了，知道了家鄉有了搭石風景變美了，知道了家鄉老人心靈很美。課文哪幾個自然段寫了家鄉人心靈美呢？

　　[學生興致盎然的找起來]

　　生：從2﹑3﹑4自然段中我知道了家鄉人心靈很美。

　　師：可見2﹑3﹑4自然段很重要，我們挑出來細細的讀一讀，好好體會體會。

　　[生挑選自己喜歡的自然段，邊讀邊畫]

　　師：讀好了嗎？讓老師分享你們的喜悅吧！

　　生：我喜歡第4自然段，我想讀一讀讓同學們欣賞一下。

　　生：你讀的真好！你為什么喜歡讀這一段？

　　生：因為我從這段知道了家鄉人若有兩人同時過搭石，總會互相謙讓，年輕人遇到老人過搭石，總要伏下身子背老人過去，我很佩服家鄉年輕人，他們有愛心，懂的互相謙讓，尊敬老人。

　　生：老師 我喜歡第二自然段，特別是3﹑4句話，聽我讀一讀，好嗎？

　　師：你讀的太好了，從這一段中你看到了什么？感受到什么？假如你是老人，您會怎么做，怎么想，怎么說，表情是什么樣子？

　　生：我看見老人無論怎樣急著趕路，見到不平穩石塊，一定會放下東西，擺好石塊，才肯離去。我從老人身上感受到他們一心想著別人，老師我真想模仿老人擺搭石的樣子給大家看看！

　　師：太好了！

　　[教室里響起了熱烈的掌聲，該生模仿老人的樣子擺搭石，語言樸實，動作形象，真實再現了一位好心老人搭石過程]

　　師：他表演的怎樣？

　　生：太精彩了，他真有愛心，心里想的全是別人，我要向他學習。

　　隨著角色體驗，教學活動進入高潮，這個學生說要表演走搭石的工人，那個說我要演背老人過搭石的年輕人，另一個說我要演兩人同時過搭石的那個人，課堂閃爍著智慧的光芒，創新的火花，從他們動作﹑語言﹑表情中，我感受到他們內心充滿著對他人的關愛，愛的種子就在此刻悄悄的播種了，我欣慰的笑了。

　　一曲《愛的奉獻》結尾，唱出了孩子的心聲：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……

《搭石》教學雜談 篇8

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重、難點：

　　1.體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　2.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法。

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、文本導入，引出搭石

　　1.在河北興隆縣,有一個美麗的小山村,那是作家劉章爺爺的家鄉.那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,有清波漾漾的小溪,更有那讓作家魂牽夢縈,戀戀不舍的-------搭石.這節課,就讓我們再一次走進21課,繼續去感受那平凡而又美麗的搭石.

　　二.感知課文

　　1.在上一節課老師留了一道作業，（1。什么是搭石？2。沒有搭石,家鄉的人們怎樣過小溪？）

　　指名回答

　　2.如果沒有搭石,家鄉的人們出工必須_______?收工必須_________?趕集必須_________?訪友必須___________？人們來來去去都必須_________-?一次又一次的脫鞋綰褲讓你感到___________

　　3.不便,麻煩甚至是辛苦,這還多是在夏天,到了秋天,人們還愿意脫鞋綰褲過小溪嗎______?到了水寒刺骨的冬天人們還愿,還能脫鞋綰褲過小溪嗎_________?了解了這些,請說說搭石給你留下了什么印象?______

　　三、品讀文本

　　四、引導質疑，自主尋美。

　　1.作者在第二自然段有一句寫搭石很美的句子找一找，讀出來.

　　2.師：想不想一起去欣賞這道風景呢？

　　師：請大家用心默讀2-4自然段，尋找文中的美麗風景，將相關的語句勾畫出來

　　五、深入體會，品味搭石。

　　〈精讀第三自然段〉

　　1.誰來說說他找到的風景？

　　你找到的是這道風景〈出示第三自然段〉

　　2.從哪些詞語感受到了美？

　　3.協調有序是什么意思?聯系上下文看“協調有序“就是指————————

　　(1)現在讓我們加入走搭石的人群中一起去走走搭石,感受感受協調有序，好不好?

　　(2)搭石不好走啊,走得不好要掉進水中,有信心嗎?______那讓我們

　　合作,來讀一讀（大屏幕出示）這邊兩組走前面,這邊兩組走后面

　　4.一行人走在搭石上，一個接著一個，動作是那么默契，那么有序，這就是——（生：協調有序）_

　　5.同學們體會的真好,你們還從那些詞語感受到了美.

　　“清波漾漾,人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面,.閉上眼睛，想象一下

　　6.（生描繪）

　　7.聽你這一描繪,,我的眼前出現了一幅美麗的畫（課件出示）請讀讀這兩個詞，把你看到的，想到的美讀出來

　　8.讀的真好，還有沒有人想讀？.我們一起來美美的讀讀這兩個詞

　　9.柔波在輕舞，我們的心也隨之舞蹈.真美呀，這既象是一幅美麗的畫，又象是一首清麗的詩，你們看：

　�。ㄗ兾臑樵姡�

　　10.同學們先在下面自由練讀，讀出詩一般的韻律美。等會男女生分組比賽讀，好不好？

　�。�男女生比賽讀）

　　11.一行人協調有序過搭石，清波人影兩相和，這看的見的景物美的確是家鄉的———

　　品讀第四自然段

　　1.體會謙讓之美

　　師：同學們體會的真好，在文中你還感受到了哪些美的風景

　　女生讀。（出示“如果有兩個人……”）

　　師：從句話中你感受到了什么？

　　師：真了不起，你讀懂了文字中含著的美。同學們一起來感受這份美（齊讀）

　　2、體會“尊老”

　　師；除此之外，你們還找到了哪道風景？

　　師：這個句子讀一遍是不夠的。你們用自己喜歡的方式讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

　　師：哪個詞語打動了你們

　　師：伏字好在哪里，我們能不能用站，或蹲來替換這個伏字？

　　（請四個同學來表演，師解說）

　　師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎/

　　師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

　　生：不會

　　師：為什么？

　　生：因為人們把這看成是理所當然的事

　　師：理所當然是什么意思？你認為什么事是理所當然的事？

　　師：聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——

　　師：因為（指課件文字）——

　　師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——

　　師：因為——

　　師：透過這個“伏”字，你看出了什么？

　　：透過一個又一個的“理所當然”，你又看出了什么？

　　師：那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的—（一道風景）

　　〈品讀第二自然段〉

　　1.家鄉的人們走搭石，走出了真情，走成了風景，那家鄉的老人擺搭石，又是不是一道風景呢？

　　2.請同學們看大屏幕，聽一聽，想一想，再和同學議一議：這是一位怎樣的老人？從哪那可以看出來？（生自由發言）

　　3.擺石人如此善良，細心，如果你有幸走在這搭石上，你想說什么？

　　4.這一組同學起立，把你們對老人的尊敬，感激之情讀出來？

　　5.他們讀的好嗎？（分組讀）

　　6.搭石無聲，搭石人有愛，這愛也是家鄉的——————

　　六、深入，總結

　　搭石，是一道別樣的風景，透過一排排搭石，我們看到了家鄉人們的———。所以說搭石不僅聯結著——-也聯結著——————讓我們用最美的音，最真的情，齊聲贊美搭石，贊美家鄉的人們吧（生齊讀最后一自然段）

　　七、拓展延伸

　�。ù笃聊怀鍪�，鼓勵生大膽說出生活中的美）

《搭石》教學雜談 篇9

　　教學目標：

　　1、正確理解“清波漾漾、人影綽綽、協調有序、理所當然”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。

　　4、啟發學生在平時生活中留心觀察，用心感受。

　　教學重點：

　　感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神并受到感染和熏陶

　　教學難點：

　　學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激情導入——感知美

　　1、教師激情導入

　　同學們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？這節課，讓我們再一次走進第二十一課《搭石》（多媒體出示課題），再一次走進劉章的家鄉，大家看！這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。

　　2、通過上節課的學習，我們對搭石有所了解了，誰能說說什么是搭石？（簡筆畫）

　　3、那么搭石給你留下了怎樣的印象呢？

　　過渡：搭石看似平常，卻構成了家鄉的一道風景，（板書：家鄉的一道風景）這節課，就讓我們一起走近它，睜大雙眼，用心去發現美，欣賞美。

　　二、朗讀課文——體會美

　　下面請同學們自由朗讀課文第2至4自然段，用波浪線畫出人們走搭石的句子，再想想那是一幅怎樣美的畫面。（生讀文，找句子）

　　三、品讀體味——欣賞美

　　句1：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　�。�1）這句話描寫了什么人來走搭石？

　�。�2）當他發現哪塊搭石不平穩時，心里會想些什么呢？此時他的心情怎樣？（著急）當搭石擺好了，此時老人又會想些什么呢？此時他的心情又是怎樣的？（高興）搭石已經擺好了，她為什么還要在上面踏上幾個來回？（進一步引導學生體會老人的行為美。）

　　（3）指名讀，再請喜歡這句話的同學站起來一起讀

　�。�4）從朗讀中你體會到了什么？（板書：奉獻美）

　　年老的人調整好搭石，接下來就是走搭石了。同學們，你們知道怎么走搭石嗎？能不能像我們上下樓梯、過橋那樣悠閑、慢慢地呢？

　　句2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　（1）剛才是上了點年歲的人來走搭石，現在是誰來走搭石了？（一行人來走搭石）一行人走搭石有人搶路嗎？（沒有）動作是怎樣的？（動作是那么協調有序）

　�。�2）理解“協調有序”。

　　①怎樣的動作才是協調有序的呢？

　　②師生合作讀一讀。

　　小結得出：。這協調有序的動作美我們可以稱為和諧美（板書：和諧美）

　　（3）你們還從哪些詞語體會到畫面的美呢？（清波漾漾、人影綽綽）

　　①“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示

　　綽： A寬；不狹窄

　　B寬裕；富裕

　　C形容姿態柔美

　　“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

　�、谀敲础扒宀ㄑ�漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

　�、鄹星樽x這兩個詞語。

　�、苷婷�！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，（變成詩的語段）

　�、葜笇�學生有感情朗讀，讀中悟美。

　　小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的一道風景。

　　句3：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　�。�1）兩個人面對面走搭石有搶著過嗎？那他們是怎么做的？（招手示意，讓對方先過）（2）師：從中你發現了什么呢？生自由發言。

　　師概括為：謙讓美（板書：謙讓美）

　　（3）讀句子。

　　句4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　（1）理解“伏”。

　　透過這個“伏”字，你體會到什么呢？引導學生體會敬老美。

　　（2）理解“理所當然”。

　�、汆l親們把什么看成是“理所當然”的事？

　�、谡归_你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如還有哪些人來走搭石呢？（懷抱著寶寶的媽媽來走搭石、膽小的孩子、拿著行李的外鄉人第一次走搭石……）

　　創設情境，說話訓練。

　　假如遇上懷抱寶寶的媽媽走搭石，年輕人總要________。

　　假如遇上拿著行李的外鄉人來走搭石，________會________。

　　假如遇到____，_______會________。

　　假如遇到____，_______會________。

　�、鄹星槔首x這句話，讀中體會鄉親們的美好情感。

　　④這份美好的情感也是家鄉的一道風景。

　　小結：其實鄉親們的美好情感還有很多（板書：……）

　　四、總結升華——感受美

　　面對這樣的一排排搭石，如果你是作者，你會說些什么？（引導學生讀出最后一自然段）美好的情感指的是什么？（互幫互助）今天我們走進了劉章爺爺的家鄉，和他一起欣賞了搭石構成的美麗風景。你覺得作者僅僅是在贊美搭石嗎？（不是）那他在贊美誰？（借搭石贊美鄉親們無私奉獻，一心為他人著想的人性美。）（板書）再朗讀最后一個自然段，讀中加深對文章中心的理解。

　　五、走向生活——發現美

　　同學們，搭石的美，我們看在眼里，搭石人的美，我們記在心里，其實，這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里可以找到美？

　　課堂總結：同學們，課文中所體現出來的奉獻美、和諧美、謙讓美和敬老美，還有我們所說的美，其實都是愛的體現。讓我們以愛對待生活，對待他人，世界將變得更美好！

　　作業設計：

　　1、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然后抄下來。

　　2、小練筆：美，就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，有多少互相關心的事��！這些小事，并不起眼，但讓人感動。你能選一件寫一寫嗎？

《搭石》教學雜談 篇10

　　一首和諧的旋律 一道別樣的風景

　　——《搭石》課堂教學課例與反思

　　一,詞語導入

　　1,聽寫詞語,指名板書:山洪暴發 溪水猛漲 拖鞋綰褲 風景

　　2,集體訂正。

　　師:看最后一個詞語"風景",你覺得前面的幾個詞描繪的是風景嗎  ？

　　師:一提到風景,你會想到什么 

　　生:我會想到雄偉的高山,清澈的小河,美麗的花朵.

　　生:我會想到美麗的大草原.

　　生:……

　　師:說到風景,我們會很自然地聯想到那些環境優美的地方,在這樣的風景中,我們用眼睛就能真切地看到其中的美.而我們今天要學習的課文《搭石》向我們展示的卻是一道特殊的風景,不但需要我們用眼睛去看,更多的是用我們的心靈去感受.

　　[先聽寫詞語,再由"風景"一詞導入,先聲奪人.]

　　二, 初讀課文

　　1, 學生自由讀課文.

　　2, 指名讀課文,呈現這道風景.

　　師:課文讀完了,這道風景也就出來了.(板書:搭石,構成了家鄉的一道風景.)搭石,普普通通的石頭而已,好像談不上什么美不美,那作者為什么說它構成了家鄉的一道風景 在這樣的風景中,流淌著的又是怎樣的美呢 讓我們細細地讀讀課文,看看你從課文的哪些句子能夠感受到它的美,覺得它是一道風景,就把這幾句話畫下來,多讀幾遍.

　　3, 學生自讀課文,邊讀邊勾畫.

　　[“你感到課文中都流淌著怎樣的美呢 請細細地讀讀課文,一邊讀一邊體會,”這是一個難度很大的問題,同時又是一個透過文字直抵內心的引子.學生潛心讀文,完全可以得出各具個性的閱讀體驗.學生帶著任務讀課文,讀書目的性自然體現,又增加了語言的積累.]

　　三, 交流深化

　　學生讀勾畫的句子,談感受.

　　1,第三自然段中"每當上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感."

　　生:從這段話我感受到家鄉的人們走搭石特別默契,走起來動作十分協調,看著很整齊,很美.

　　師:默契也是一種美.想想這搭石本來并不好走,走得快才容易保持平衡,一個人走還好說,如果很多人走,大家一個緊接一個,走得都那么平穩,又那么輕快,這就需要很高的默契度了,再看看腳下溪水潺潺,人影晃動,輕快的音樂加上和諧的畫面,有聲有色,誰能說這不是一道迷人的風景呢 ？帶著這樣的想象,讓我們讀讀這段話.

　　學生齊讀.

　　師:感覺有了,但還不夠,如果能讀出詩一樣的韻律來就好了.

　　出示文段: 

　　學生練習后,指名讀.

　　師:聽著同學們的讀,我感覺這好像是一個清早,晨霧還沒有散去,人們便早早地出工了,走在這搭石上,沒有人說話,只有這清波漾漾,人影綽綽;也許這是一個黃昏,夕陽灑下了它最后一縷光輝,勞作了一天的人們回來了,一路歡歌笑語,身體是疲憊的,腳步卻是輕快的"踏踏",在這一塊塊搭石上,我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影,也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛.

　　加進自己的感情,讀出自己的理解和感受,讓我們再讀讀這段話.

　　學生齊讀,教師加上手勢.

　　[朗讀指導具有層次性,特別是將文中的這段話改成小詩的形式,學生的讀一下子找到了感覺,雖然沒有音樂,但每個人似乎都能感受到一曲清新,和諧的旋律在課堂上回響.]

　　師:讀到這兒,你覺得搭石是風景嗎 ？

　　學生齊讀"搭石,構成了家鄉的一道風景."

　　[學生在體驗訴說這些美的畫面時,腦際其實已經生成了豐富的人物形象,此時,老師適時地指導朗讀,力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗.]

　　師(過渡):這是看得見的美,課文中還有許多看不見的美,同樣是一道風景.請同學們找找，你還看到了怎樣的風景。

　　2、第四自然段.

　　生:從這段中,我感受到這里的人很謙讓,他們總是讓對方先走.

　　生:我覺得這里的年輕人很好,老年人腿腳不好,年輕人就主動背老人過去.

　　師:即便是素不相識也讓你感到人與人之間是那么親近,和睦,好像是相識已久的老朋友."理所當然"怎么理解 

　　生:理所當然就是大家都是這么做的,沒什么可奇怪的.

　　生:大家覺得背老人過河是很自然,很平常的事情.從這個次我看出這里的人很善良.

　　師:是啊,正是鄉民們互相謙讓,互相幫助的美好情感讓這搭石構成了家鄉的一道風景.

　　[學生們自讀,自悟,在尋找美,欣賞美的同時,感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!]

　　3、第二自然段.

　　生:我勾畫的是第二自然段,從這段話中,我知道上了點年歲的人無論怎樣急著趕路,發現哪塊搭石不穩,他們一定會重新擺放好.

　　師:現在我就找一位上了點年歲的人問問.

　　(教師指一名學生發問)

　　師:現在你就是那位上了點年歲的人,請問您這么急匆匆的是要趕去干嘛？為什么又停下來呢？

　　……

　　師:多么細心的大叔哇,誰來讀一讀,贊美一下這位可敬的老人.

　　教師指名讀,讓剛才扮演大叔的同學評價.

　　師:搭石連同這善良的老人一同構成了家鄉的一道風景.

　　[教師以輕松幽默的方式很自然地讓學生感受到這勤勞之美,善良之美,人性之美.]

　　4,第一自然段.

　　生:從這段話我看出這里的人擺放搭石特別細心,挑選的都是平整方正的石頭,并且都按照二尺左右的間隔排列,正好人們能夠一步跨過,所以人們走在這搭石上才能那么協調有序.

　　師:精心的挑選和擺放搭石,這種細心僅僅是為了自己方便嗎 

　　透過這小小的搭石我們看到了鄉民們的純樸和善良,不能不說———搭石,構成了家鄉的一道風景.

　　[全課的學習都是緊緊圍繞“搭石,構成了家鄉的一道風景”來進行,思路清晰流暢,每交流一段,教師都在有意識地強化這種認識,相信這道特殊的風景已經深深印在了學生的頭腦中.]

　　四,全課小結

　　師:讀到這,你覺得這搭石還是普通的石頭嗎 ？那它是什么 ？

　　生:是鄉民們一顆顆善良的心.

　　生:是聯結鄉親們美好情感的紐帶.

　　生:是家鄉人無私奉獻的精神

　　生:……

　　師:正像同學們說的那樣,這搭石任人走,任人踏,默默無聞,無私奉獻,無怨無悔,就像這里的人們,其實這搭石就是善良可愛的鄉親們,鄉親們就像這普普通通的搭石,讓我們飽含贊美之情齊讀課文的最后一段.

　　[搭石已不再是普通的搭石,它是善良平凡的家鄉人的生動寫照,鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如"搭石"一般于默默無聞中凸現.一句"搭石是什么"將學生的理解引向深入.]

　　師:在這篇課文中,作者以它獨特的眼光發現了蘊涵在"搭石"這一平凡事物中的美,寫出了這么樸實優美的文章.像這樣的文章還有很多,老師也給大家帶來了一首小詩.

　　教師朗誦詩歌《鄉村小路》

　　師:記得有一句格言說“生活中并不缺少美,而是缺少發現美的眼睛.”不光用我們的眼睛,更用我們的心靈去感受生活,你會發現美就在我們周圍,就在我們平凡的生活中.

　　反思 ：

　　平時,我喜歡讀各類的文章,這些文章之所以吸引我,是因為它們風格各異,甚至迥然不同.讀這些文章的時候,我常想作為一名語文教師,課堂上要引導學生去閱讀一篇篇不同體裁,不同語言風格的課文,教師的教學方法,教學語言也應是不同的:或清新雋永,或慷慨激昂,或生動活潑,或簡約樸素……

　　散文《搭石》質樸純真而又簡約蘊美,具有濃郁的鄉土氣息.搭石在文中實際上是一個"象征",它代表了山民們的美德:為他人著想,謙讓禮貌,和諧共處,而這些和文中的自然美融合在一起,就讓全篇文氣貫通,氣韻流動.我想,教師在教學時,重點就是讓學生體會到這種景與人統一的和諧之美.因此,在教學過程中,我沒有將景美與人美割裂開來,也沒特別強調某一方,而是以"風景"一詞切入,將自然之美和人性之美全部融合在"風景"中,緊緊圍繞"搭石,構成了家鄉的一道風景"展開全課的學習,通過巧妙的師生對話,詩化的朗讀指導,教師適時的語言渲染引導學生去感受這道特殊的風景，努力在課堂上,在學生的心間奏響這曲和諧的旋律.

《搭石》教學雜談 篇11

　　一、說教材

　　捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　二、說內容安排

　　“美”是本文凸顯出的最大特色，而美的東西我們總是要細細咀嚼，慢慢體味。所以本文的教學我安排了兩個課時。第一課時我將主要引導學生走進文本，去發現美，感受美。第二課時我將主要結合課后的小練筆，引導學生聯系自己的生活，去尋找美，創造美。

　　三、說學生情況

　　中年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，并能聯系上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利于教學的開展。

　　四、說目標

　　鑒于以上解讀，我把第一課時的教學目標擬訂如下：

　　1、以隨文識字為主要方式認識本課生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境等方法，理解“協調有序、理所當然”等重點詞句，，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　五、說教法

　　本課語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。文本中那看得見的美和看不見的美和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景�！边@一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。

　　六、說教學流程

　　本節課我是通過以下二個環節展開教學的:

　�。ㄒ唬�、以“尋找美”貫穿全文

　　這篇課文文字并不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。一開始，我創設情境，深情導入：（出示課件）這是作家劉章爺爺的家，他的家鄉是個美麗的地方，哪里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底潺潺而流的小溪，可是作者每每回憶其家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課就讓我們去感受那平凡而美麗的搭石。板書課題后，學生自讀課文，注意讀準字音讀通句子，再想想什么是搭石，搭石給你留下了怎樣的印象？

　　然后以“搭石，構成了家鄉的一道風景”為美的切入口，讓學生在已經體會的搭石的自然美的基礎上，想更多的去挖掘出其蘊含的情感美。接著，出示學習導向——“請同學們默讀2~4自然段，畫出你感受到美的句子，并簡單地寫出自己的感受�！边@是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。

　　急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——助人之美

　　一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓之美

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老之美

　　（二）、以“欣賞美”感知文本

　　學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，我將適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。在教學中，我就根據不同內涵的美采用不同的方式進行詮釋，以達到學生與文字的心靈對話。

　　1、助人美

　�。ㄕn件出示）上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。這一句重點描寫了調整搭石的老人，“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”生動地刻畫了老人認真細致的動作，表現了老人一心為他人著想的優秀品質。我指導學生在想象畫面的同時想一想：老人踩到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？通過交流各自想象的畫面，體會老人的助人美（板書：助人美），再通過有感情的朗讀表現出來。

　　2、和諧美

　　在教學一行人走搭石這塊內容時，我主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。指導朗讀“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一句時我將“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”點擊成紅色引導學生讀一讀，說說從哪兒體會到畫面的美。相機學習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學生聯系上下文知道應該是姿態柔美，然后讓學生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過畫面讓學生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，真切體驗“協調有序”。

　　師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的──生1：抬起腳來。

　　師：后面的──生2：緊跟上去。

　　師：（速度漸快）前面的──生3：抬起腳來。

　　師：后面的──生4：緊跟上去。

　　師：（速度再漸快）前面的──生5：抬起腳來。

　　師：后面的──生6：緊跟上去。

　　再變換文字的排列，點擊成一首清麗的小詩，讀出詩的韻味。（課件出示）

　　每當

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時候

　　動作

　　是那么協調有序

　　前面的

　　抬起腳來

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫一般的美感

　　學生通過品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么協調有序的和諧美。（板書：和諧美）

　　3、謙讓美、尊老美

　�。ǔ鍪荆┤绻�有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。在這一句中我重點引導學生理解“理所當然”一詞。我問：當年輕人背老人到了對岸，他需要老人向他道謝嗎？（不會）為什么？（引導學生從句中找答案）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？（不會）為什么？當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（伏下身子背其他的老人。）因為這是——（理所當然的事）。當這位年輕人老了的時候，也一定會有──（年輕人伏下身子背他。）因為──（人們把這看成是理所當然的事。）

　　通過這樣反復的理解，鄉親們的謙讓、尊老的傳統美德也會更深的印在學生的心中。（板書：謙讓美、尊老美）

《搭石》教學雜談 篇12

　　《搭石》用平實的語言展現了一種樸素的美，一條小溪，幾塊石頭，一群人從文本中緩緩走來，組成了一幅和諧的畫面。用樸實來詮釋平凡，才能傳情達意，所以教案設計得就像搭石一樣普通，上傳后很慌恐，希望得到大家的指點。

　　搭石

　　文本分析:

　　《搭石》用平實的語言展現了一種樸素的美，一條小溪，幾塊石頭，一群人從文本中緩緩走來，組成了一幅和諧的畫面。

　　設計思路：

　　1、              1、只有品析式的教學風格才能與文本和諧美相得益彰，所以在設計教學時指導學生落腳在一個“品”字，而要收獲在對平凡美的體悟與認同上。

　　2、 尊重學生認知，關注個性體驗，引導學生思維 ，創設積極健康的課堂氛圍。

　　3、 學習目標：

　　1 、認識7 個生字，會寫11 個生字。

　　2 、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　1 、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

　　2 、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美、表達美。

　　教學過程預設：

　　第一課時

　　一、     課件導入

　　1、出示課件。

　　2、畫面給你怎樣的感覺？

　　3、生匯報。

　　二、初讀文本

　　1、畫面的內容被寫成了一篇文章，請同學們打開課文，自由大聲地朗讀《搭石》一文，說出你的讀后感 。

　　2、生自由讀課文，師指導。

　　3、檢查讀書效果。

　�。�1）課件出示新詞：譴責  懶惰  俗語  伏下  協調有序  人影綽綽  

　　自由讀

　　指名學生領讀

　　通過讀課文，哪個詞語的大概意思你知道？

　　指名回答，并注重對解詞方法的指導（聯系上下文、動作體驗等）

　�。�2）放入句子中，能讀嗎？

　　課件出示：1、家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。

　　2、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！

　　3、清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　4、假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當成是理所當然的事。

　　指名讀，評價。

　　指導讀：聽了句子有何感覺？帶著這種感覺來讀。（滲透文本的美）

　　三、     展讀文本

　　好文章要讀出韻味來，不知有沒有信心把課文讀好，把感知的美讀出來。

　　組內分工練讀（提示要注意傾聽別人的朗讀并給出意見）

　　指名讀，自選段落，把自己最拿手的段落展讀給大家。（誰第一段最拿手？誰第二段最拿手？……）

　　生評價，可以二次來讀。

　　四、     自讀釋疑

　　讀的不錯，有幾個小問題希望大家幫忙解答。

　　課件出示：搭石是什么？誰搭的？有什么作用？

　　學生筆答，交流匯報。

　　五、     扎實習字

　　1、讀完課文解決了很多問題，輕松一下，來看看字。

　　出示：洪 暴  猛  漲  褲  惰  穩  俗  衡  序  伏

　　做個小老師，給大家講講你最了解的字（組詞  書寫等）

　　2、課件分部分范寫 暴、衡、惰（師生分析各部分占位，交流如何寫美觀）

　　3、同學們現在你挑一些最難的字寫一下，一會兒交流。

　　生寫字，師指導坐姿。

　　4、          實物投影展示作業，師生評價。

　　六、     再讀全文

　　自由讀，鼓勵學生讀出新的感悟。

　　第二課時

　　一、畫面導入

　　板眼簡筆畫：幾塊形態不一的石頭跨過小溪。

　　提問：這是什么？

　　生齊答。（搭石）

　　今天我們來繼續品析這篇文章。

　　二、尋找美

　　請默讀課文，邊讀邊體會，哪些文字觸動了你，讓你發現了美？用曲線畫出來。

　　學生匯報：秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏。

　　急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；

　　一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；

　　……

　　以上句子也可以是文中原句。

　　學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

　　找找、讀讀使美在心中增長。

　　三、欣賞美

　　我們都有一雙善于發現美的眼睛，那么我們有感悟美的心靈嗎？

　　點擊課件。（在文中插圖背景下把搭石做成按鈕，點擊出示相應的句子）

　　進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　體味美在哪（品詞）：平整方正    二尺左右

　　師小結：細致美

　　上了點歲數的人，無論怎樣急著趕路，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去；

　　體味美在哪（想象）：試補充老人的心理活動

　　師小結：助人美

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那樣協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　體味美在哪：聲音美   畫面美    心靈美

　　師小結：和諧美

　　如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　體味美：表演一下

　　師小結：謙讓美。

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去；

　　體味美。

　　師小結：尊老美

　　聽聽不同的聲音，看看學生是否還有別的理解。

　　美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

　　四、回味美

　　再靜靜的默讀全文，回味這種美。

　　填空：本文美在（  ），美在（   ），美在（   ），還美在（     ）

　　五、發現美

　　美無處不在，作者就是從一塊塊小小的搭石身上發現了美，關鍵是有一雙會發現美的眼睛，一顆會體味美的心靈，找找看，在我們身邊那里可以找到美？

　　提示：粉筆、小橋、路……

　　學生交流匯報。

　　自己找生活中身邊的美，匯報交流。

　　六、傳遞美（作業）

　　請把你發現的平凡美用優美樸實的文字表達出來，把美傳遞給更多的人，讓美在心中開花。

　　七、附：板書設計

　　搭石的簡筆畫，每塊石頭上一個“美”字。 

　　文章樸實，很難找到可渲染的語言訓練點，但卻創設了一種和諧的畫面美。所以設計時決定拋開細枝末節，直奔中心，靜心品味。

　　教師以最巧妙的方式設計教學，也不能代替學生的由淺入深的感知過程。所以決定從學生角度出發，初讀明白什么，再讀理解什么，又讀感悟什么，回顧讀學習什么，拓展練習收獲什么，循序漸進，逐步深化。

　　課件為文中插圖的動畫形式：美麗的村莊，歡快的小溪 ，靜靜的搭石和樸實的村人。

　　這是一個開放式的問題，在于激活思維，利用畫面，抓住初次感知的真切感受，匯報自己的獨特體驗，建立初步的認知——樸實、親切。

　　接觸文本，遞進認知

　　——好像美。

　　我可以告訴孩子我讀書的經驗：我喜歡坐正身子，靜靜的默讀或輕讀，邊讀邊畫邊思考，把讀書當成一種享受，遇到精彩的句子我還要搖頭晃腦的誦讀。下面用你的方式讀一讀。

　　這些是要求會認的字組成的原文中的詞語。

　　本文難懂的詞語很少，難度不大，所以放在此處解決，要尊重孩子對詞語初步理解的思維成果，不必求全。

　　在學習會認的字的同時，鏈接有關句子，初步感知文本中的美。只讀一方面鞏固識字成果，一方面讓學生在文本中走個來回，整體——詞句——回顧整體，讓美緩緩而來。

　　練習合作與傾聽，學習給別人恰當的意見，也學會接受他人意見。

　　展讀可以增長興趣，積累讀書的成功體驗，保持孩子的讀書興趣。

　　讀時要恰當評價，讀出氛圍，讀出興趣，讀出水平的同時還要給后進孩子成功的體驗。

　　比較容易的問題就作為閱讀試題來處理，節約了時間，又進行了閱讀訓練。

　　這些是要求會寫的字，恰當指導，落實教學目標。

　　示范復雜的字各部分如何擺放更美觀。

　　寫一手漂亮的鋼筆字要從每課抓起，分散指導，有練習，還要有及時的評價。

　　這個環節要去掉枝節，靜心品析文中的美。導語要簡潔，直入主題。

　　可以有更多內容的匯報，例如文章的結尾一段等。尊重孩子的獨特感受。

　　匯報時注意引導學生的朗讀，用讀表明自己的答案是正確的，自己讀的文字是美的。深化對美的認識——我找到了美。

　　課件為搭石的背景圖。每塊搭石上一個美字，點擊會出現相應的文字便于品析。

　　欣賞美是全文的重點，關鍵在于激發想象，引發思考，通過各種手段理解美、從心底里認同這種美、贊賞這種美。這里孩子與教師都有較大的思考與對話的空間，全在對課堂生成的把握與調試，因此教案寫得比較簡練。

　　品析后，才贊嘆：平凡中蘊藏美，搭石是真美！文章是很美！

　　總結全文：美在景，美在情，美在人，還美在語言。學習作者的語言風格。

　　觸發思路，細心聆聽，及時評價

　　以文本為例，進行練筆。

《搭石》教學雜談 篇13

　　教師在教學中作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美�！币虼耍�在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，本案例中通過情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶，并能在生活中的平凡事物上發現美。

　　片段一：

　　師:劉章爺爺說“搭石，構成了家鄉的一道風景�！闭f明搭石和與搭石有關的事情讓作者覺得很美，你從哪里感受到美呢？

　　生:我從這里感受到美"家鄉老人心很善良，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意才肯離去。"

　　師:你感受到什么？

　　生:我看見老人無論怎樣急著趕路，見到不平穩石塊，一定會放下東西，擺好石塊，才肯離去。我從老人身上感受到他們一心想著別人。

　　師:我們來模仿老人找搭石吧！老人遇到什么急事？

　　生:小孫子得病了，需要找醫生。

　　生:老伴得病了，需要找醫生。

　　生：乘車去給兒子做事情，晚了就坐不上車了。

　　師：可是看到搭石不穩會怎么想，怎么做，怎么說，表情是什么樣子？誰來表演一下？

　　生模仿老人的樣子擺搭石，語言樸實，動作形象，真實再現了一位好心老人搭石過程。教室里響起了熱烈的掌聲。

　　片段二

　　師：誰來讀讀你發現的美。

　　生：我發現的美是：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是如此的協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　師：你確實發現了美。我們先來看看幾個美的詞語，出示 “清波漾漾 、人影綽綽”。誰想讀讀這幾個詞語。

　　生讀。

　　師：誰來說說你對這兩個詞語的理解。

　　生：“清波漾漾”讓我看見了清清的水面上微波在蕩漾著。（師做動作便于學生理解。）

　　生：我知道“人影綽綽”就是人的影子在水里一晃一晃的。

　　師：那么這幅畫里除了綠綠的水和水里晃晃悠悠的人影，還有什么？

　　生：有青青的山，。

　　生：有高大的樹。

　　生：有野花和綠地。

　　生：還有小鳥。

　　師：確實是很美的風景。這幅畫里還有聲音呢？什么聲音？

　　生：踏踏的聲音。

　　生：像輕音樂。

　　師：讓我們一起來讀出美。

　　生讀得有感情。

　　師：就是這樣一群素不相識的人，在過搭石的時候，動作是如此的協調有序！你從中感受到什么？

　　生：我感受到家鄉的人很謙讓。

　　生：我感受到家鄉的人很有紀律。

　　生：我感受到家鄉的人很有禮貌。

　　生：我感受到家鄉的人很和諧。

　　師：是啊。過搭石的人們不僅讓我們感受到風景美，還讓我們感受到一種和諧的人性美。

　　師：你已經走到美的邊沿了。如果把“清波漾漾、人影綽綽”四字詞語讀出詩的韻味就更美了。再讀出輕音樂的美，我就像在音樂禮堂一般。

　　生讀得很有感情。

　　師：你們把我帶到了美的境界里。謝謝你。

　　反思：

　　1、讀中悟，悟后讀。抓住重點詞句品味其意境是學生學習語文的一個難點。在課堂上，教師充分發揮學生的主體地位，引導學生對重點詞語進行品讀、體會，并創設各種情景讓學生感受到走搭石的美。讓每個學生都能在讀、品的過程中感受美，在感受美的活動中提高審美能力。努力體現語文課程標準提出的 “工具性與人文性”的和諧統一，追求三維目標的達成。在對學生進行語文基本功訓練的同時，注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引領。

　　2、在讀書方面，本著“以讀促解，以解助讀，創設情境，體驗角色”的思路展開教學。如在理解“清波漾漾”、“人影綽綽”這幾個詞時，不是簡單的理解就算了，而是通過反復的讀來讓學生理解，體會詞語的內涵，感受句中蘊涵的美，收到了很好的效果。而兩人面對面過搭石的情境創設更能調動學生積極參與，讓學生通過親自演練來感悟故鄉的景美，人更美。

《搭石》教學雜談 篇14

　　教學目標

　　1、認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

　　2、培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

　　3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯系上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。

　　4、學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　教學準備

　　1、學生準備：工具書（字典）、文具（鋼筆、鉛筆）、生字本、練習簿等。

　　2、教學環境的設計與布置：常規課堂布置。

　　3、教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

　　教學時數

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　（一）揭示課題，導入新課

　�、�、師板書課題。生齊讀課題。

　�、�、生據題質疑。

　　【設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思�！�

　�。ǘ�）自學課文，整體感知

　　1、討論商定自學方法。

　　2、學生自學。

　　3、全班交流自學情況。

　　【設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習慣�！�

　　（三）深入局部，探究體驗

　　該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環節將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。

　　研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

　　【設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。】

　　研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　1.教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。

　　2.生感情朗讀。

　　【設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力。】

　　研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　1.學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。

　　2.指導學生發現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。

　　3.指導學生聯系上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。

　　4.生朗讀體會。

　　【設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話，從中發現美，感受美，體驗美�！�

　　研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　1、引導探究，怎樣才能讀好本段？

　　2、生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統美德。

　　3、生朗讀體會。

　　【設計意圖：讓學生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸的民情，感受美好的民風�！�

　�。ㄋ模┛偨Y升華，提高認識

　　1、師指導聯系課題，研讀課文最后一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。

　　2、朗讀升華。

　　【設計意圖：深入體會，升華情感，感悟普通“搭石”中所蘊含著的崇高的人性美，感悟文本的表達方法�！�

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I，練習鞏固

　　1.視學生學習情況合理安排課內或課外完成

　　2.抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。

　　3.有感情的朗讀課文。

　　【設計意圖：通過恰當的練習，積累語言文字，提高運用語言文字的能力。】

　　第二課時

　　（一）導入

　　師生共同回憶第一課時學習內容。

　�。ǘ�）復習檢查

　　1、聽寫生字詞。

　　2、交流抄寫的妙詞佳句。

　　【設計意圖：檢查復習，梳理鞏固第一課時的學習內容，實現溫故知新�！�

　　（三）朗讀課文

　　采用多種方式引導學生繼續朗讀課文，進一步加深對語言文字的感悟。

　�。ㄋ模┩卣归喿x

　　1、出示作者劉章寫的《寫作的前前后后》引導學生自讀，印證自己的感悟理解。

　　2、交流讀后感受，引導學生進一步與作者對話。

　　【設計意圖：積極利用課外閱讀資源，引導學生與作者、文本進行積極的對話�！�

　�。ㄎ澹┱n內小練筆

　　根據課后小練筆的要求，寫一寫平凡事物中的美。

　　1、生交流所發現的平凡事物中的美。

　　2、生審題，讀懂題目要求。

　　3、生學習作者仔細觀察，生動描寫的方法嘗試寫作。

　　【設計意圖：學以致用，練習表達，完成課后小練筆作業。

《搭石》教學雜談 篇15

　　教材分析:

　　搭石在農村是司空見慣，而城里的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。

　　學習目標:

　　1.認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　學習重、難點:

　　1.體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

　　2.理解“一排排搭石，任人走，任人踏.它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。” 句子的深刻含義。

　　教學時間: 2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發情感，導入新課（出示小溪流動圖，并插入《秋天溪流之歌》歌曲）

　　“嘩啦啦，嘩啦啦”，小溪唱著歡快的歌向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤著土地，澆灌著良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前，咦，溪中那一塊塊、一排排石頭是誰擺放的？它為人們帶來了什么？我想學了課文《搭石》你就會明白的，今天我們學習《搭石》。

　　二、看到這個題目，你有什么問題要問？

　�。�1）搭石是什么？

　　（2）怎么搭？

　�。�3）誰在什么地方搭？

　�。�4）為什么要搭石？搭石有什么作用？

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，要求讀準字音。通過查字典或聯系上下文理解詞義（出示課件）

　　脫鞋挽褲 譴責 懶惰 伏下協調有序 人影綽綽 間隔 猛漲 理所當然平衡汛期

　　2、自學生字，會組詞，并注意字的書寫（出示課件）。 褲 惰 隔 衡 譴

　　四、再讀課文，從文中找出句子，回答課前提出的問題：

　　1、什么是搭石？（課文第一自然段）

　　2、怎么搭？（從河的兩岸找來一些平穩方正的石頭，根據水的深淺……）

　　3、誰搭的？（家鄉的人。）

　　4、為什么搭石？搭石的作用？（方便了家鄉的人從河的對岸到這邊來。）（出示課件）

　　五、小結。

　　六、作業：

　　書寫生字，朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入新課

　　上節課我們初步學習了《搭石》這篇課文，了解了什么是搭石，搭石的作用，這節課我們圍繞搭石發現搭石的美，從中感悟搭石的美。

　　二、學習課文，從課文中發現美，尋找美

　　1.自讀課文，思考：文中有一句話從整體上概括了搭石的美，是哪一句話？

　　(搭石，構成了家鄉的一道風景。)

　　2.下面請同學們認真讀課文2~4段，邊讀邊畫出人們走搭石的句子。慢慢感悟美，品味美。

　　三、欣賞美，品味美

　�。ǔ鍪菊n件）“假如遇上老人來走搭石……把這看成理所當然的事�！�

　　1、思考“哪個詞語打動了你？”

　　2.課文中“理所當然的事 ”指什么？

　　舉例說說我們身邊哪些是“理所當然的事 ”？

　　3.透過這個“伏”，一代又一代人的“理所當然”，你又體會到了什么？

　　4、指導學生感情朗讀，讀出美。

　　5、生練習有感情地朗讀這幾句話，要求把美放在句中讀。

　　四、感悟美

　　文中還有哪些地方被看成是理所當然的事？

　　1、找到的句子讀讀，好好體會（出示課件）

　　2.“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……才相背而行。” 請生說說這幅畫面的感受。

　　3. “在家鄉上了點歲數的人“無論……只要……發現哪塊搭石不穩”他為什么 “一定”會放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個來回？這是什么美？所以這一段應帶著什么語氣來讀這句？

　　找出文中描寫人們擺搭石的關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）讀讀， 從這些關聯詞中你讀懂什么？

　　4.這里的人心真美。還有哪些句子是寫家鄉人們走搭石的美？請找出來。

　　“每當上工、下工，一行….. 給人畫一般的美感。” 輕聲讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什么情景。（出示課件）

　　文中“緊走搭石慢過橋”、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協調有序，給我們畫一般的美感，讓我們感受到了鄉村人們走搭石的美景。

　　5、指導學生有感情地朗讀，讀中悟美，變換成詩的語言。

　　6、生練習朗讀，讀出美感，讀出疊詞給人的韻律感。

　　五、拓展思路，深化主題

　　1、同學們，你們覺得搭石僅僅是石頭嗎？（不是）那么作者借搭石贊揚了什么？

　　2、如何理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結者鄉親們美好的情感�！�？（出示課件）