單元一【倍數與因數】課時5【找質數】
課題：
找 質 數課時安排第六課時教學目標：1.在教學活動中，幫助學生理解質數和合數的意義。2.培養學生的觀察、比較、抽象、概括能力。3.使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系，體驗數學活動充滿著探索與創造。教學重難點：1.在教學活動中，幫助學生理解質數和合數的意義。2.培養學生的觀察、比較、抽象、概括能力。3.使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系，體驗數學活動充滿著探索與創造。學情分析：由于受不同環境的影響，學生思維還是存在一定的差距。在學習此部分內容時，大部分孩子都能很快理解并掌握。教具準備：課件 磁板一塊 表格（每組一張） 小正方形片12個教學過程：（一）游戲引入新課師：我們一起來玩一個拼圖游戲，你們愿意嗎？下面我先說一說游戲的要求是：每個小組都有一袋大小相等的正方形，但是每個小組小正方形的個數都不一樣，請你將袋中所有的小正方形拼成一個長方形或稍微大一點的正方形。比比哪個組設計的方案最多，請把你們的設計方案記錄下來。（學生動手操作，教師巡視，糾正錯誤。）學生匯報，教師進行板書。 師：那這個組就是咱們今天拼圖比賽的設計冠軍。你們同意嗎？為什么？ （有11塊小正方形的小組不同意，因為只有一種設計方案。教師板書： 1 × 11 11）師：還是這11塊小正方形，大家幫助他們想想還有其他設計方案嗎？師：哪個組也遇到了與他們組同樣的困難？（板書：29、7、13、17。）師：為什么它們只有一種設計方案呀？（它們只有1和它本身兩個因數）板書：29、7、13、17的因數。師：指合數說，為什么它們不是一種設計方案？（它們都有兩個以上約數）師：如果重新比賽，讓你們自己選擇小正方形的個數，你們肯定不會選擇哪些數？為什么不選擇11、29、7、13、17呢？（因為它們只有兩個因數）師：看來你們選擇的標準是根據數的因數的個數，我這還有幾袋小正方形，（出示信封1-12），請你馬上寫下它們的因數。師：請你仔細觀察每個數因數的特點，并把這些數分類。（學生進行小組討論，討論后學生匯報的情況是：①按數自身奇偶性分類 ②按因數個數的奇偶性分類 ③按因數的個數分類 。）師：根據第③種分類的方法，移動1～12這些數，將出現下面的分類。板書： 1 2 4 3 6 5 8 7 9 11 10 12師：你能給這兩類數取個名字嗎？（學生起名，師提出質數與合數并板書） 師：誰能用自己的話說說什么叫質數、合數？師：你們按因數的個數可以把這些數分成質數與合數，“1”怎么辦呢？板書：“1” 既不是質數也不是合數師：你現在能迅速判斷出一個數是質數還是合數了嗎？（媒體出示一組數據）師：組內商量商量，你們組喜歡挑質數就把質數挑出來，喜歡挑合數就把合數挑出來。看哪個組挑的又快又準。（學生匯報，教師板書如下：質數： 2、3、23、31、37、41、47；合數：25、33、49、51、63、74、36、70；既不是質數也不是合數的：1）師：你們為什么都不挑1呀？師：（拿著1）1放在這邊行嗎？（指質數）放在這邊行嗎？（指合數）怎么辦？為什么？