《小數的性質》教學實錄及評析（精選13篇）

《小數的性質》教學實錄及評析 篇1

　　教學目標：1.引導學生自主探究，用舉例驗證的形式概括出“小數的基本性質”。

　　2.培養學生勇于探索的精神，合作學習的意識，嚴謹的學習態度。

　　教學活動：

　　一、 創設情境，引入新課

　　1. 出示：1 　10 　 100

　　師：說一說在生活中你比較喜歡這3個數中的哪個數？今天就讓我們用100分的熱情10分認真的上1節你喜歡的數學課好嗎？

　　2. 你有辦法讓這3個數相等嗎？（比如說加上點什么……）

　　生1：1元=10角=100分

　　生2：1分米=10厘米=100毫米

　　生3：……

　　【學生經過了3個數由不相等到相等的過程；并且學生給編制的等式賦予了實際意義，說明數學在學生的頭腦中是很有意義的。】

　　二、 合作研究，探索規律

　　1. 初步感知“小數的性質”。

　　（1） 出示：1分米=10厘米=100毫米 （電腦出示對應的線段圖）

　　（2） 交流：你能統一這個等式的單位名稱嗎？生交流后匯報：

　　生1：0.1米=0.10米=0.100米

　　生2：1分米=1.0分米=1.00分米

　　生3：……

　　（3） 觀察上面的等式，你想說些什么？你能接下去寫嗎？

　　0.1米=0.10米=0.100米=0.1000米=0.10000米=0.100000米

　　還有嗎？有多少？再寫一個？（不寫了）

　　（4） 你能舉一組像這樣的數嗎？

　　（5） 你現在有什么想法？

　　生1：這些等式中小數的前幾個數字是相同的，而且小數中“0”的個數不影響大小。（師適時引導觀察：這位同學觀察的真仔細！可這些小數中不影響大小的“0”都在什么位置呢？讓學生體會“末尾”。）

　　生2：為什么這些小數的末尾的“0”不管有幾個都不改變小數的大小？

　　生3：“0”如果在其它位置是不是也不影響大小呢？

　　生4：我們以前學的整數都是數位越多數就越大，今天學得小數怎么不一樣呢？

　　生5：……

　　【讓學生學會怎樣觀察分析事物的規律性，是一種科學方法的學習。結合數學的學習，讓學生學習一些科學方法，無疑對學生的發展是有用的。】

　　2. 自主探究“小數的性質”

　　（1）師：同學們，你們剛才提了很多的問題，那我們該怎么解決我們心中的疑問呢？讓我們拿出一個剛才舉的例子來研究一下。

　　出示：0.40=0.4

　　討論：你能證明它們兩個相等嗎？

　　生1：0.40元=40分 0.4元=4角 4角=40分 所以0.40元=0.4元。

　　生2：0.40米=40厘米 0.4米=4分米 4分米=40厘米 所以

　　0.40米=0.4米。

　　生3：可以用兩個完全一樣的圖形，（師提供兩個完全一樣的正方形）分別平均分成100份、10份，然后分別給40份、4份涂上陰影，分別表示0.40和0.4。（生上實物投影上演示操作）0.40和0.4所表示的陰影面積是一樣多的，所以它們的面積是一樣多的。

　　（師：這位同學的想法真有創意！讓我們大家一眼就看出0.40和0.4確實相等。）

　　生4：我發現0.40的整數部分和小數部分最高位連在一起其實也就是0.4。0.40末尾的“0”在百分位上，百分位是這個小數中的最低位，這個“0”不影響大小。

　　生5：……

　　（2）剛才我們用很多方法證明了我們舉的例子是正確的，讓我們看看書上怎么說。

　　生看書后出示：因為：0.40是40個1/100,是4個1/10；

　　0.4也是4個1/10；

　　所以：0.40=0.4。

　　說一說：你怎么理解這幾句話？

　　（3）討論：通過這么多的例子，你發現了什么規律？

《小數的性質》教學實錄及評析 篇2

　　一、教材

　　1.教學內容：五年制小學數學第七冊第三單元小數的意義和性質第三課時：“小數的性質”（課本第64-6 5頁，例1—例4）包括：(1)小數的性質；(2)小數性質的應用（六年制第八冊第四單元）。

　　2.教材所處地位：本節是系統學習小數的開始，為后面學習小數四則計算做了必要的準備，起鋪墊作用。

　　3.教材的重點和難點：對小數的性質這一概念的理解是本節的難點，小數性質的應用是本節的重點。

　　4.教學目標：(1)識記理解小數的性質；(2)根據需要把小數化簡或是把整數改寫成指定數位的小數。

　　二、教法

　　1.通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經過比較歸納，最后概括小數的性質，從而使學生從形象思維逐 步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

　　2.采用快樂教學法，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極發言和敢于質疑，引導學生自己動腦、動手、動 口、動眼以及采用對口令搶答等多種形式的鞏固練習，使學生變苦學為樂學，把數學課上得有趣、有益、有效 。

　　三、學法

　　通過本節教學使學生學會運用直觀的教學手段理解掌握新知識，學會有順序地觀察問題、對比分析問題、 概括知識及聯想的方法。

　　四、教學程序

　　（一）談話法導入新課

　　在商店里，經常把商品的標價寫成這樣的小數：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00 元分別是多少錢？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）為什么能這樣寫呢？這是小數的一個重要性質，是我們今天要學習的內容，并板書“小數的性質”。

　　（二）講授新課

　　1.研究小數的性質

　　(1)出示例1，比較0.1米，0.10米和0.100米的大小。

　　首先讓學生拿出事先準備好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一點，說 明：1分米＝10厘米＝100毫米（板書）。

　　請同學們看米尺想，1分米是1/10米，可寫成怎樣的小數？（0.1米）；10厘米是10個1/100米，可寫成怎樣 的小數？（0.10米），100毫米是100個1/1000米可寫成怎樣的小數？（0.100米）

　　板書：因為1分米＝10厘米＝100毫米

　　所以0.1米＝0.10米＝0.100米

　　在這里應用直觀演示法，變抽象為具體。然后板書準備比較，觀察上下兩個等式，說明0.1、0.10、0.100 相等，再添上“因為”、“所以”、“＝”。

　　A.從左往右看，是什么情況？（小數的末尾添上"0"，小數大小不變）

　　B.從右往左看是什么情況？（小數的末尾去掉"0"，小數大小不變）

　　C.由此，你發現了什么規律？（小數的末尾添上"0"或去掉"0"，小數的大小不變）

　　在這里應用了比較法，便于發現規律，揭示規律，總結性質。

　　(2)為了進一步證明小數性質的可靠性出示例2:比較0.30和0.3的大小。（圖略）

　　教師指導學生自學例2。

　　教師指示，學生思考：

　　①左圖是把一個正方形平均分成幾份？（100份）陰影部分占幾分之幾？(30/100)用小數怎樣表示？(0.30 )

　　②右圖是把一個正方形平均分成幾份？（10份）陰影部分占幾分之幾？(3/10)用小數怎樣表示？(0.3)

　　③引導學生小結從圖上可以看出：0.30是30個1/100，也是3個1/10。0.3是3個1/10。所以得出：0.30=0.3 。

　　④由此，你發現了什么規律？

　　師生共同小結、板書如下：

　　例2:0.30=0.3

　　小數的末尾添上"0"或者去掉"0"，小數的大小不變，這叫做小數的性質。

　　為了幫助學生對小數性質的理解，教師強調指出：為什么在小數的末尾添"0"或去"0"，小數的大小就不變 呢？（因為這樣做，其余的數所在數位不變，所以小數的大小也就不變。舉例說明）小數中間的零能不能去掉？能不能在小數中間添零？（都不能，因為這樣做，其余的數所在數位都變了，所以小數大小也就變了。舉例 說明）整數是否具有這個性質？（沒有，理由同上第二點）

　　2.小數性質的應用

　　教師談話：根據這個性質，遇到小數末尾有"0"的時候，一般地可以去掉末尾的"0"，把小數化簡。

　　(1)化簡小數

　　出示例3：把0.70和105.0900化簡。

　　提問：這樣做的根據是什么？（把小數末尾的"0"去掉，小數的大小不變）弄清題意后，學生回答，教師板 書：0.70=0.7；105.0900=105.09。通過這組練習鞏固新知，為以后小數作結果要化簡作準備。

　　口答：課本“做一做”第1題。

　　(2)把整數或小數改寫成指定數位的小數

　　教師談話：有時根據需要，可以在小數的末尾添上"0"；還可以在整數的個位右下角點上小數點，再添上" 0"，把整數寫成小數的形式。

　　如：2.5元＝2.50元 3元＝3.00元

　　出示例4：不改變小數的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數部分是三位的小數。

　　小組討論后，2人板演，其余學生齊練，訂正，表揚。

　　0.2=0.200 4.08=4.080 3=3.00

　　練習：口答課本第65頁的“做一做”第2題。

　　討論小結：改寫小數時一定要注意下面三點：

　　A.不改變原數的大小；

　　B.只能在小數的末尾添上"0"；

　　C.把整數改寫成小數時，一定要先在整數個位右下角點上小數點后再添"0"。（想一想為什么）

　　3.學生仔細閱讀課本第64頁的例1、例2，記住并理解小數的性質；閱讀課本第65頁例3、例4掌握小數性質的應用。

　　五、鞏固練習

　　1.練習十三第1題：下面的數，哪些"0"可以去掉，哪些"0"不能去掉？指名同桌對口令，其余學生當小評委。

　　第2題：把相等的數用線連起來，先在書上填好后，再提問找朋友。一個同學在第一欄里按順序報數，其他同學準備當朋友。

　　第3題：下面的數如果末尾添"0"哪些數的大小不變，哪些數的大小變化？小組討論，提問訂正，找規律（小數的末尾添"0"大小不變，整數的末尾添"0"大小變了）。

　　第4題：化簡下面小數，采取搶答來完成。

　　第5題：先填書上再口答訂正。

　　2.練習十三第6題：用元作單位，把下面的錢數改寫成小數部分是兩位的小數。2人板演，其余學生齊練， 評價鼓勵。

　　附板書設計：

　　小數的性質

　　例1：比較0.1米、0.10米和0.100米的大小。

　　因為1分米＝10厘米＝100毫米

　　所以0.1米＝0.10米＝0.100米

　　0.1＝0.10＝0.100

　　──────→

　　←──────

　　例2：0.30=0.3

　　小數的末尾添上"0"或者去掉"0"，小數的大小不變。這叫做小數的性質。

《小數的性質》教學實錄及評析 篇3

　　一、 說教材

　　1、教學內容：蘇教版小學數學第九冊第三單元認識小數第三課時，“小數的性質”（課本第34—3 5頁，例5—例6）。

　　2、教材所處地位：本節是系統學習小數的開始，為后面學習小數四則計算做了必要的準備，起鋪墊作用。

　　3、教學目標：

　　（1）讓學生在現實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數的性質，會應用小數的性質化簡或改寫小數。

　　（2）學生經歷從日常生活現象中提出問題并解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數學活動的經驗，發展數學思考的能力。

　　4、教學重點：掌握小數的性質。

　　5、教學難點：理解小數的性質。

　　二、說教法

　　通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經過比較歸納，最后概括小數的性質，從而使學生從形象思維逐 步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

　　三、說學法

　　通過本節教學使學生學會運用直觀的教學手段理解掌握新知識，學會有順序地觀察問題、對比分析問題、 概括知識及聯想的方法。

　　四、教學程序

　　1、出示例5：

　　（1） 讀題

　　（2） 分組準備，討論。

　　（3） 說出結果。 0.3元=0.30元

　　（4） 為什么？

　　學生闡明自己的觀點。

　　A、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。

　　B、畫圖理解。

　　C、從小數的意義解釋。0.3是3個0.1，也就是30個0.01，0.30也是30個0.01，所以0.3=0.30。

　　（5） 這兩個相等的小數，小數部分有什么不同？

　　提問：小數部分末尾的0添上或去掉，什么變了，什么沒變？

　　（小數變了，小數的大小沒有變）。

　　2、課本試一試：先看圖填一填，再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。

　　（1） 學生自主填空。

　　（2） 交流自己的看法，并闡明觀點。

　　（3） 匯報自己的結果。

　　由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。

　　（4）觀察板書：

　　你得到什么結論？學生自由發言。

　　總結：小數的末尾填上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。這是小數的性質。

　　五、理解內涵，學會應用

　　1、 課件出示例6：

　　學生自主填空。

　　提問：這些小數中，哪些0可以去掉？指名回答。

　　（著力于對小數“末尾”的理解。）

　　結論：根據小數的性質，通常可以去掉小數末尾的“0”，把小數化簡。

　　學生嘗試做“練一練”第1題。獨立完成，集體訂正。

　　2、試一試。

　　不改變數的大小，把下面各數改寫成三位小數。

　　0.4=（ ） 3.16=（ ） 10=（ ）

　　學生自主改寫。

　　交流：（1）改寫這三個數時應用了什么知識？

　　（2）為什么給三個數添上的“0”的個數不同？

　　（3）“10”是整數，怎樣在小數的末尾添上“0”？

　　給學生充分的交流時間，進一步體驗小數性質的應用。

　　3、練一練第2題。

　　學生自主比較，得到結果，并運用學過的小數的意義和性質進行闡明。

　　六、鞏固練習

　　練習六的1—5題。

　　第1、2兩題鞏固并深化對小數性質的理解，突出去掉或添上“0”必須是小數末尾的0。

　　第3、4、5題都是應用小數的性質改寫小數，其中有去掉末尾“0”化簡小數，也有在末尾添“0”增加小數部分的位數；有改寫小數，還有改寫商品的單價。

　　這些練習題使學生在應用中掌握小數的性質。

《小數的性質》教學實錄及評析 篇4

　　各位領導：

　　你們好！

　　今天我說課的題目是《小數的性質》，本課時是青島版教材數學四年級上冊第三單元蛋的世界——小數的意義和性質信息窗二第二課時的內容，是在學生對小數和分數有了初步認識并且學習了小數的意義、小數的大小比較的基礎上進行學習的，是深入學習小數有關知識的開始。學好這部分知識可以為今后學習“分數的基本性質”、“比的基本性質”等規律性較強的知識打下一個比較好的鋪墊。

　　根據《數學課程標準》要求和對教材內容理解、分析，我將本節課的教學目標定位為：

　　1、讓學生在現實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數的性質，會應用小數的性質化簡或改寫小數。

　　2、讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

　　3、激發學習數學的興趣，體驗數學問題的探究性和挑戰性。

　　教學重點：讓學生理解并掌握小數的性質，并能應用小數的性質解決實際問題。。

　　教學難點：理解小數性質歸納的過程

　　教具、學具準備：直尺、正方形紙片，多媒體課件

　　課程標準告訴我們，數學學習過程應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。因此，我設計了如下的教法與學法。

　　1、以學生活動為主體。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。

　　2、體現規律形成的全過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發生、發展過程中引導學生自己去觀察、猜測、操作、驗證，發現、分析、歸納和鞏固運用。

　　3、堅持面向全體，以學生發展為本。教學中兼顧到不同層次的學生，盡最大的努力體現因材施教，促進學生個性發展，并在空間、時間上為學生提供發展的充分條件。

　　基于以上對教材教法的分析，我設計了以下幾個教學環節：

　　一、 創設情景，引發興趣

　　以超市購物的話題引入，讓學生根據信息提出關于小數大小比較的問題，引導學生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個貴？”，這樣設計，不僅讓學生復習上課時的內容，而且從學生的生活經驗入手，使學生切身體會數學來源于生活，感受數學與生活的密切聯系，引發學生的探究欲望，為主動探究新知識聚集動力。

　　二、 猜想驗證，探究性質

　　本環節我設計以下幾個層次：

　　1、小組合作，初步感知 在猜測0。9=0。90的基礎上，引導學生質疑：你的猜想正確嗎？小組合作，選擇喜歡的工具，通過量一量，涂一涂，驗證自己的猜想。然后讓學生“觀察等號左右兩邊的小數，你有什么發現嗎？”（先留給學生充分的時間獨立思考，然后小組內交流）（引導出小數的末尾有沒有0，小數的大小一樣。）

　　這樣設計把問題放到小組中，讓學生在討論的基礎上找到解決問題的方法。教師參與活動，以合作者的身份與學生平等相處，提出自己的看法，尊重學生的意見，鼓勵學生大膽動手量一量、涂一涂進行驗證，培養學生敢于表達見解的精神，充分調動學生的積極性。

　　2、舉例驗證，總結性質初步驗證的基礎上，引導學生進一步質疑“我們的猜想是不是對所有的小數都適用？”，組織學生進行舉例，然后小組合作驗證，全班交流，最后引導學生“觀察這些數據，你有什么發現？”，通過交流，總結板書：小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。（板書課題：小數的性質）這樣，讓學生在初步發現規律之后，舉例驗證，體現了從特殊到一般的思維過程，不僅讓學生初步學會了舉例驗證的方法，而且體現了辨證唯物主義的思想。

　　本環節意在盡可能多地提供機會讓學生在實踐操作中學習，引導學生通過動手實踐、自主探究，在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數學活動中，初步理解和掌握小數的性質。

　　3、利用性質，體會價值

　　本環節設計讓學生初步應用小數的性質對小數進行化簡改寫，先讓學生獨立完成題目，在這個過程中，設置關鍵性問題“這個0可以去掉嗎？”“怎樣把5改寫成三位小數呢？”要引導學生重點理解“13。040中間的0為什么不能去掉”“把5變成小數后為什么要在它的右下角加上小數點”，為學生提供充足的獨立思考和合作探索的時間和空間，使學生在解決問題的過程中加深對小數性質的理解，體會小數性質的價值。

　　三、練習反饋，鞏固內化

　　本環節設計三個層次的題目，包括基本題，綜合題和拓展題。基本題的設計面向全體，使每個學生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關注差異，使不同程度的學生有不同的發展，拓展題關注發展，使不同層次的學生得到不同程度的提高。

　　四、總結質疑，自我提高

　　讓學生交流學習的收獲，引導學生梳理所學知識，總結學習方法，并在自評與互評的反思中提高。

　　基于教學環節的設計，為了突出重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎，板書如下：

　　小數的性質

　　小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。

　　以上是我對這一課時的教學設想，在這堂課的設計中，注重引導學生沿著“實例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發現，使學生體驗探索、發現數學規律的基本策略和方法。我相信學生能在老師的帶領下，完成此節課的教學內容，基本達到教學目標。說課完畢，歡迎指正，謝謝！

《小數的性質》教學實錄及評析 篇5

　　教學內容：

　　四年級下冊教材第38、39頁的內容及練習十第1、2、3、4題。

　　教學目的：

　　1.引導學生知道、掌握小數的性質，能利用小數的性質進行小數的化簡和改寫.

　　2.培養學生的動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力.

　　3.培養學生初步的數學意識和數學思想，使學生感悟到數學知識的內在聯系，同時滲透事物在一定情況下可以相互轉化的觀點.

　　教學重點：

　　讓學生理解并掌握小數的性質.

　　教學難點：

　　能應用小數的性質解決實際問題.

　　教學步驟：

　　一、創設情境，導入新課。

　　創設情境：夏天的時候同學們都愛吃冷飲，老師了解到校門口左邊的商店里一種雪糕標價是2.5元，右邊一家則是2.50元，那你們去買的時候會選擇哪一家呢？為什么？

　　為什么2.5元末尾添個0價錢不變呢？究竟可以添幾個零呢？這節課我們就來研究這一方面的知識。

　　二、出示課題，提出目標。

　　1.知道、掌握小數的性質，能利用小數的性質進行小數的化簡和改寫.

　　2.培養動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力.

　　3.培養初步的數學意識和數學思想，感悟到數學知識的內在聯系.

　　三、自學嘗試，探究新知。

　　1.出示嘗試題

　　（1）1、10、100這三個數相等嗎？你能想辦法使它們相等嗎？

　　（2）你能把1分米、10厘米、100毫米改用米作單位表示嗎？

　　（3）改寫成用米作單位表示后，實際長度有沒有變化？說明什么？

　　（4）0.1米= 0.10米=0.100米這個等式從左往右看，小數末尾有什么變化？小數大小有什么變化？從右往左看又怎樣呢？你發現了什么規律？

　　2.學生自學課本38頁后嘗試練習并討論。（5分鐘后全班交流）。

　　3.根據自學情況引導講解。

　　四、拓展練習，驗證結論。

　　為了驗證我們的這個結論，我們再來做一個實驗。

　　1.出示做一做：比較0.30與0.3的大小

　　你認為這兩個數的大小怎樣？（讓學生先應用結論猜一猜）

《小數的性質》教學實錄及評析 篇6

　　教學目標：

　　1、初步理解小數的基本性質，并應用性質化簡和改寫小數。

　　2、運用猜測、操作、檢驗、觀察、對比等方法，探索并發現小數的性質，養成探求新知的良好品質。

　　3、感受透過現象看本質的過程以及數學在實際生活中的重要作用，體驗問題解決的情趣。

　　教學重點：讓學生理解并掌握小數的性質。

　　教學難點：能應用小數的性質解決實際問題.

　　教學過程：

　　（一）、創設情境，引導探索

　　1師：夏天的天氣非常炎熱，孩子們你們愛吃雪糕嗎？老師對學校附近雪糕的價格做了一個小調查，你們想了解一下嗎？老師了解到校門口左邊的商店雪糕的價格是0.5元，右邊一家則是0.50元，那你們去買的時候會選擇哪一家呢？為什么？

　　師：為什么0.5元末尾添個0大小不變呢？究竟可以添幾個零呢？這節課我們就來學習小數的性質。（板書課題：小數的性質）

　　二、探究新知、課中釋疑

　　1.教學例1

　　比較0.1m 0.10m 0.100m的大小

　　師：想一想括號里填上什么單位，才能使等式成立？

　　1（ ）=10（ ）=100（ ）

　　生匯報（重點講解：1分米=10厘米=100毫米）

　　你能把它們改寫成用米做單位的小數的形式嗎？

　　根據學生回答歸納演示： 1分米是1/10米，寫成0.1米

　　10厘米是10個1/100米，寫成0.10米

　　100毫米是100個1/1000米，寫成0.100米

　　并板書：01米 0.10米 0.100米

　　那0.1米、0.10米、0.100米之間大小有什么關系呢？

　　3）指導看黑板：

　　1分米 = 10厘米 = 100毫米

　　0.1米 = 0.10米 = 0.100米

　　4）觀察比較：教師指著“0.l米=0.10米=0.100米”這個等式，標出思考箭頭先讓學生從左往右觀察、比較，你們發現了什么？

　　5）根據學生的回答板書：在小數的末尾添上0，小數的大小不變。再標出思考箭頭，讓學生從右往左觀察，又發現什么規律，補充板書：小數的末尾去掉“0”，小數的大小不變。

　　是不是所有的小數都有這個性質呢？這是不是一個特例？我們還需再驗證一下。

　　2.教學例2

　　比較0.3和0.30的大小

　　1）師：你認為這兩個數的大小怎樣？（讓學生先應用結論猜一猜）

　　2）師：想一下你用什么辦法來比較這兩個數的大小呢？（利用學具，小組討論合作）

　　3）在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。

　　匯報結論：0.3=0.30

　　4）師質疑：小數由0.3到0.30，你看出什么變了？什么沒變？你從中發現了什么？（平均分的份數變了，即小數的計數單位變了，而陰影部分的大小沒有變，得出0.3＝0.30。）

　　5）師：同學們，你們真了不起，通過動手操作驗證得出了這個性質，這就是我們今天學習的內容-小數的性質（課件出示）

　　小數的性質：小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。

　　6）認真讀這句話，你認為那些字是非常關鍵或者必不可少的？為什么？

　　生：末尾，因為中間的0是不能隨意去掉的，去掉后就改變了小數的大小。

　　3.小數的化簡

　　師：根據小數的性質，當遇到小數末尾有0時，一般可以去掉末尾的0，這就是小數的化簡，你想試試看看嗎？（課件出示例3）

　　把0.70和105.0900化簡.

　　105.0900中“9”前面的“0”為什么不能去掉？

　　（0.70＝0.7；105.0900＝105.09）

　　教師強調：末尾和后面不同。

　　師：完成教材39頁“做一做”的第1題（學生獨立完成，全班訂正）

　　4.小數的應用

　　1）師：利用小數的性質不僅可以化簡小數，有時根據需要，可以在小數的末尾添上0；還可以在整數的個位右下角點上小數點，再添上0，把整數改寫成小數的形式，這就是小數的改寫，下面我們學習例4

　　2）不改變數的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數部分是三位的小數.學生獨立完成，全班共同訂正。

　　（0.2＝0.200；4.08＝4.080；3＝3.000）

　　思考：“3”的后面不加小數點行嗎？為什么？

　　3）師：完成教材39頁“做一做”的第1題（學生獨立完成，全班訂正）

　　三、鞏固深化，拓展思維

　　師：同學們的表現真棒，為了加大難度，老師設計了闖關游戲，你們有信心接受老師的挑戰嗎？

　　挑戰一：判斷

　　挑戰二：連線

　　挑戰三：智力大比拼

　　四、課堂小結

　　這節課你有哪些收獲？

　　五、布置作業.

　　完成練習十1-3題。

　　板書設計：

　　小數的性質

　　0.1米 = 0.10米 = 0.100米

　　0.3= 0.30

　　小數的性質：小數的末尾添上0或者去掉0，小數的大小不變 。

《小數的性質》教學實錄及評析 篇7

　　本節課的教學，是要學生理解和掌握“小數的性質”。在本節課教學過程中，我力爭做到“學生會的不教，學生能探討的不引，學生能發現的不導”。讓學生在學習中學會學習，學生能根據教師的引導，積極主動地學習知識，真正還課堂于學生。基本實現了本節課的教學目標。

　　在教學時，我沒有直接使用課本中的例題，而是運用《西游記》故事引出數學問題：0.1米、0.10米、0.100米相等，為什么?然后讓學生根據前面學習過的小數意義的知識獨立思考，然后小組合作交流探索出其中的道理。由于學生在匯報時說的都非常明白，所以我認為老師沒必要再去做重復的工作，所以就只做了相應板書。為了讓學生把小數的性質用文字概括出來，我引導學生從左到右觀察三個小數的變化，概括出小數末尾添上0小數大小不變規律，接著再從右向左觀察，概括出小數性質的后半部分：小數末尾去掉0小數大小不變，老師并做相應板書。

　　為了讓學生能把自己根據出來的規律記住，我讓學生讀一遍，然后不看黑板試著說一遍，加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數的性質，我又設計了一個問題：你覺得小數的這條性質中哪個詞最關鍵?為什么?通過這個問題，學生能更好的理解小數末尾的含義，為一會學習例2小數的應用打下了基礎。同時我又讓學生根據小數的性質舉一個例子，目的也是讓學生徹底理解小數性質的含義。我在小數性質的含義理解上費了很多時間，學生理解的比較透徹，在例2與例3的教學中，我用課件出示習題，只讓學生做以簡單解釋“化簡”的含義，便讓學生獨立解答，從解答過程來看學生學的效果非常好。

　　課后鞏固練習和拓展練習是我精心設計的，從簡到難鞏固知識，發展學生思維。尤其是最后一道題“只動兩筆，在5、50、500之間添上等于號”有個同學經認真思考后是這樣做的：在5的后面添一個0，在500后面去掉一個0，這是我課前沒有想到的，但我覺得學生這樣做也符合題目要求，也是經過了一番動腦，所以表揚了這位同學，這是考查老師課堂隨機應變能力，我自認為處理的還算可以。

　　總體上說，本堂課教學思路比較清晰，但在教學過程中，我的語言還欠精練，課堂上也問了一些無效的數學問題，比如：“你學會了嗎?你學的快樂嗎?”等等，有些語言還是過于羅嗦，在以后的教學中在這方面要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個字都最精彩。

《小數的性質》教學實錄及評析 篇8

　　教學內容：

　　人教版四年級下冊數學課本58頁例1和做一做，59頁例2，例3和做一做以及64頁練習十的第

　　1.使學生理解什么是小數的性質，1,2,3題。

　　教學目標:

　　學會運用小數的性質把一些小數化簡或進行改寫;

　　2.培養學生自主提出問題、自主解決問題的能力以及合作精神、實踐能力和創新意識;

　　3.激發學生對數學的興趣，引導學生體會數學與生活的聯系。

　　教學重點：

　　掌握小數性質的含義 。

　　教學難點：

　　小數性質歸納的過程 。

　　教學過程：

　　一、導入主題

　　1、學校門口的兩家文具店，左邊一家的三角板套裝售價是2.8元，右邊一家的三角板套裝售價是2.80元，同學們，你們覺得他們的價格比較起來怎么樣？你們是怎么樣比較的？

　　2、為什么2.8元末尾添個0大小不變呢？這是怎么回事呢？這節課我們就來研究這一方面的知識。（板書：小數的性質）

　　二、探索性質

　　1、教學例1。

　　（1）投影出示例1，讓學生讀題，明確要求。

　　（2）啟發學生根據小數的意義把0.1米、0.10米、0.100米所表示的長度在米尺上標出來(教師投影米尺圖)，并用整數表示。如果學生有困難，教師以0.1米為例示范：

　　0.1米表示1/10米，也就是1/10米，即1分米，如圖：

　　關于0.10米、0.100米，讓學生獨立或討論完成。

　　（3）反饋學生完成情況，并把形成的一致意見投影出示：

　　0.10表示10/100米，也就是10/100米，即10厘米，如圖：

　　0.100米表示100/1000米，也就是100/1000米，即100豪米，如圖：

　　（4）教師肯定學生的學習活動，并把三幅米尺圖投影重疊兩次，讓學生觀察后問：你認為0.1米、0.10米、0.100米的大小關系是怎樣的？請把道理講出來。(組織學生分組討論)

　　教師板書：因為1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米

　　（5）引導學生觀察等式0.1米=0.10米=0.100米，問：比較這三個小數，你發現了什么？啟發學生從左往右、再從右往左觀察，初步得出結論：小數的末尾添上0或者去掉0小數的大小不變。(板書)

　　2、驗證性質

　　（1）同學們自己完成58頁“做一做”。

　　（2）讓學生從直觀圖上比較0.3和0.30的大小。

　　（3）0.3=0.30這個結果說明了什么？

　　三、運用性質

　　1、教學例2

　　（1）教師對學生說明：像把0.70=0.7，去掉小數點末尾的“0”，就可以把小數化簡。（板書：化簡）

　　（2）學生自己完成105.0900=

　　（3）學生討論交流105.0900里的其他的0可以去掉嗎?為什么？

　　（4）全班交流、強調小數的性質中說的是“小數的末尾的0”。

　　（5）完成59頁做一做第1題。

　　A、學生自己完成。

　　B、全班訂正答案。

　　2、教學例3:

　　（1）教師說明：利用小數的性質，根據需要可以"把一個數改寫成具有指定小數位數的小數。(板書"改寫")

　　（2）學生自己完成。

　　（3）大家這樣做的根據是什么?

　　（4）說明任何整數都可以看作小數部分是0的小數。強調把一個整數改寫成具有指定小數位數的小數時，不要忘記在個位的右下面點上小數點。

　　（5）完成59頁做一做第2題。

　　A、學生自己完成。

　　B、全班訂正答案。

　　3、在應用小數的性質時，要注意什么問題？

　　（1）討論下面的3個問題:

　　A、0.70，去掉0， 小數的大小變不變？

　　B、4.08去掉0，會怎么樣？

　　C 、0.31的末尾可以添上0嗎？

　　(2)全班齊讀小數的性質，強調性質中的“在小數的末尾添上0或者去掉0”.

　　四、看書質疑。

　　學生自己看課本58.59頁，提出質疑，大家交流解決。

　　五、鞏固練習

　　1、下面的說法哪個正確，不正確的請舉出反例。

　　(1)小數點后面添上0或去掉0，小數的大小不變。

　　(2)小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。

　　(3)一個數的末尾添上0或去掉0，這個數的大小不變。

　　練后問：你認為在小數性質的表述語中，哪幾個詞語最重要？(教師在"小數"、"末尾"的下面加上著重號)

　　2、做64頁練習十第1、2、3題。

　　第1題讓學生練習后說說哪些位置上的0不能去掉。((1)整數中的0不論何處都不能去掉;(2)小數非末尾的0不能去掉)

　　六、全課總結

　　1、這節課你有哪些收獲?

　　2、評價你自己或是某位同學本節課的學習積極性。

《小數的性質》教學實錄及評析 篇9

　　各位老師：

　　下午好！

　　我今天上的是蘇教版數學第八冊內容：小數的性質。小數的性質這節課包括兩方面內容：一是例1例2小數性質的揭示，二是例3例4小數性質的應用。

　　這部分內容是學生學習小數的開始。由整數學習進入小數學習，對于學生來講，是數的概念的一次擴展。小數的性質這一部分內容的教學十分重要，一方面可以使學生通過在小數末尾添0去0而不改變其大小，來加深對小數意義的理解，同時他還是小數四則運算的基礎。本課的教學目的：

　　1、通過推理比較使學生發現小數的性質。

　　2、能運用小數的性質化簡小數，能根據實際需要不改變原數的大小，寫成指定位數的小數。

　　基于對教材的理解，作了以下教學設計：

　　一、以疑引思

　　在整數的末尾添上或去掉0，整數的大小會發生很大的變化，那么在小數中是不是也一樣呢？課堂的一開始向學生提出這樣的疑問，引發學生的思考。從而展開對0.1米0.10米0.100米這三個數量的探討。

　　二、初步感知

　　例1是三個以米作單位的小數的長度，進行大小比較，小數的大小比較的方法學生并不清楚。那到底怎樣比較這三個數量的大小呢？一方面通過轉化，將小數轉化成用整數表示的量1分米10厘米100毫米，另一方面引導學生觀察這三個數量表示的實際長度。從而發現0.1米=0.10米=0.100米然后進一步觀察這道等式，使學生初步知道小數末尾添上去掉0后小數大小不變。

　　三、深入研究

　　在小數末尾添上0去掉0大小不變，對于0.1米0.10米0.100米這三個數量是這樣，那么對于其他更多的小數是不是也適用呢？這個性質是不是具有普遍性？這個問題的提出，引發了學生更深層次的思考與研究。同時也在潛移默化中教給了學生科學的研究方法和態度。學生通過給兩個正方形圖陰影知道了0.40=0.4 以及和同座位合作發現0.30=0.3 0.6=0.60等一系列等式。當發現這一系列小數相等的時候，小數性質的可靠性得到了證實。

　　四、發現性質

　　回顧整個研究的過程，第一次對0.1米0.10米0.100米三個數量的初步感知以及第2次全面深入的研究，學生很容易地就發現：在小數末尾添上0或去掉0小數的大小不變這一性質。不同的學生對小數性質的理解程度是不相同的，通過“關于小數的性質，你想提醒大家注意什么”這樣的交流，使學生對小數的性質有了更深入的理解。

　　五、實際應用

　　小數的性質是小數學習中非常重要的一個結論，那么它到底有什么用呢？首先帶領學生到生活中去尋找。超市里商品的價格通常都是用元做單位，改寫成兩位小數表示的，這就是一個很好的實例。學習和生活有了共鳴，學生再自學例3例4，從而掌握化簡小數和改寫小數的方法，解決一些實際的問題。

　　在小數性質這節課的教學中

　　1、通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經過比較歸納，最后概括小數的性質，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

　　2、采用問題教學法，創設一個個有價值的問題，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極發言和敢于質疑，引導學生自己動腦、動手、動眼以及采用多種形式的鞏固練習，使學生學有所疑學有所思，力求把數學課上得有趣、有益、有效。

《小數的性質》教學實錄及評析 篇10

　　教學目標：

　　1.結合具體情境，掌握用“四舍五入法”求小數的近似數，會把較大的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數。

　　2.在學習小數意義和性質的過程中，培養探求知識的興趣。

　　3.提高合作探索知識的能力。

　　重點難點：

　　用“四舍五入法”求小數的近似數。

　　教學方法：

　　啟發引導、自主探究

　　教學過程：

　　一、復習導入新課

　　教師出示復習題，讓學生板演。

　　372800 19000 725000000 844000000

　　師生共同訂正，點撥“四舍五入法”求近似數。

　　教師引導學生觀察信息窗。

　　二、講授新課

　　1、教師提出問題：“測量同一個蛋的長度，為什么兩個人的'讀數不一樣呢？”給學生二分鐘時間考慮。

　　一些學生可能看不出來，教師引導

　　教師引導學生按照整數求近似數的方法——四舍五入，解決求小數近似數的問題。

　　2、 教師出示數值“3.9423”讓學生解決。

　　學生有的可能寫出“3.94”。

　　有的可能寫出“3.9”。

　　有的可能寫出“4”。

　　3、教師引導學生比較探究結果的不同，分組討論，然后讓學生回答。

　　4、教師和學生共同歸納總結：用“四舍五入”法求小數的近似數

　　保留一位小數時，只看它的百分位上的數是大于5，還是小于5。如果大于或等于5，就向前一位進一，同時將百分位及百分位后面的數舍去；如果是小于5，就直接將百分位及百分位后面的數全部舍去。

　　5、教師引導學生分析總結：用“四舍五入法”求小數近似數應注意什么？

　　有的學生可能回答注意小數點；

　　有的學生可能回答注意別忘進位；

　　有的學生可能回答注意四舍五入……

　　教師引導學生一起總結。

　　三、鞏固運用

　　教師讓學生做自主練習第1—3題，用多種形式鞏固求小數近似數的基本練習。（學生獨立完成）

　　四、點撥歸納

　　教師歸納本課的所學的數學知識，點撥疑難點。（學生小組中充分交流）

　　五、布置作業

　　自主練習題4、5、題。

　　板書設計：

　　蛋的世界——小數的意義和性質

　　3.9423≈3.94

　　≈3.9 四舍五入≈4

　　1754000=175.4萬 1754000≈175萬

《小數的性質》教學實錄及評析 篇11

　　教學內容：

　　教科書第58-59頁例1—例3，及“做一做”。

　　教學目標：

　　1.初步理解小數的基本性質，會運用小數的基本性質進行小數的化簡和改寫。

　　2.運用猜測、檢驗、觀察、對比等方法，探索并發現小數的性質。

　　3.培養學生動手操作的能力。

　　教學重點、難點：

　　1.教學重點：讓學生理解和掌握小數的性質。

　　2.教學難點：讓學生抽象概括小數的性質。

　　教學過程：

　　一、創設問題情境，鼓勵大膽猜測。

　　1.通過商品標價2.50元和3.00元這兩個小數尾末有零來引起思考，自然地引出兩個問題：0.1米、0.10米、0.100米，它們大小相等嗎?0.30和0.3呢?

　　2.猜一猜。

　　二、利用工具，檢驗猜測。

　　師：老師給每個學習小組準備了一些工具(一把米尺，一張數位順序表，兩張方格紙)，請你們利用這些工具來檢驗剛才的猜測是對還是不對。先請你們四人一組，選一選、議一議：你們選擇哪種工具，準備怎樣來驗證?

　　學生動手操作、檢驗：

　　⑴ 學生利用直尺驗證：0.1米是1分米，0.10米是10厘米，0.100米是100毫米，他們在尺子上所表示的長度都是相等的，所以0.1米=0.10米=0.100米。

　　⑵ 學生利用數位順序表驗證：把0.30和0.3寫在數位順序表中，從數位順序表中看出，它們的位數雖然不同，“3”所處的位置相同，所以0.30=0.3。

　　⑶ 學生利用正方形圖驗證：0.30是百分之三十，0.3是十分之三。從平均分成100份的正方形圖中取其中的30份，就表示0.30。從平均分成10份的正方形圖中其中3份，就表示0.3。從圖中很明顯的看出0.30=0.3。啟發學生想一想：十個百分之一是一個十分之一，三十個百分之一是三個十分之一，所以0.30=0.3。

　　三、觀察比較，探究規律。

　　從剛才的操作中，我們已經知道：0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3。下面請大家觀察這兩個等式，什么不變，什么變了?為什么數變了后數的大小不變?

　　四、概括總結，揭示性質。

　　⑴ 誰能用一句話歸納出這個規律?這個規律就叫做“小數的性質”。

　　⑵ 請大家一起讀“小數的性質”

　　五、學生質疑。

　　六、運用性質，化簡改寫。

　　⑴ 學了小數的基本性質有什么用呢?請大家自學課本例3。想一想：什么叫化簡?什么叫改寫?它們的根據分別是小數性質中的哪一句?并舉例說明。

　　⑵ 教學例4

　　出示例4：不改變數的大小，把0.2、4.08、3改成小數部分是三位的小數。

　　①問：0.2和4.08各是幾位小數，要把它們改成三位小數應在小數的哪部分添上“0”?各應添上幾個“0”?為什么?

　　②問：整數3改寫三位小數，在3的后面添上三個“0”寫作3000，對嗎?為什么?那么應該怎樣寫?

　　③學生匯報結果，師板書：0.2=0.200，4.08=4.080，3=3.000。

　　七、鞏固提高，升華知識。

　　⑴ 完成課本“做一做”的題目。

　　⑵擺數游戲：每個小組利用老師發給的五張數字卡片，按要求擺數：

　　①用五張卡片擺一個數，這個數中的兩個“0”都能去掉。

　　②用五張卡片擺一個數，這個數中的兩個“0”一個能去掉，一個不能去掉。

　　想一想：怎樣擺才能既不重復又不遺漏。

　　八、交流收獲，反思評價。

　　通過這節課的學習，你有什么收獲?學會了哪些解決問題的方法?這些方法對今后的學習有什么幫助?

　　九、布置作業：

　　練習二十一的第1—6題。

　　十、板書設計：

　　小數的性質

　　例1：比較0.1米、0.10米、0.100米的大小

　　1分米=10厘米=100毫米

　　0.1米=0.10米=0.100米

　　例2：0.70=0.7 105.0900=105.09

　　例3：0.2=0.200 4.08=4.080 3=3.000

《小數的性質》教學實錄及評析 篇12

　　設計說明

　　快樂教育理論認為人類的需要得到滿足就是快樂。而快樂常常與興趣聯系在一起，興趣使人產生鉆研、探索、創新的愿望，從而激發快樂。基于此，本節課的教學設計突出以下幾點：

　　1.創設情境，激發興趣。

　　通過創設一個完整的故事情境，激發學生的學習興趣，繼而引出本節課所要探究的問題——小數的末尾添上“0”或去掉“0”，大小有變化嗎？鼓勵學生大膽猜想，并用多種方法進行驗證，引導學生自主探究，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　2.關注學生個體，自主獲取新知。

　　《新課程標準》強調：學生是學習的主體。本節課的教學充分發揮學生的主體作用，讓學生通過對比，自己得出0.1 m＝0.10 m＝0.100 m，并通過觀察歸納出小數的性質：小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。引導學生自學例3、例4，養成自主學習的良好習慣。

　　3.鞏固應用，練習形式多樣。

　　練習是鞏固新知、形成能力、發展思維的重要手段。基于以上認識，本節課的練習題設置形式多樣，梯度合理，既有基礎練習，又有生活中的運用，使學生在輕松愉快的氛圍中既鞏固了基礎知識，又深化了所學知識。

　　課前準備

　　教師準備 多媒體課件 正方形紙片 數位順序表

　　學生準備 水彩筆 米尺

　　教學過程

　　⊙創設情境，課前質疑

　　師：小明的爸爸最近開了一家文化用品商店，想請大家幫忙設計價簽，大家愿意幫這個忙嗎？(出示中性筆和筆袋)每支中性筆2元5角，每個筆袋8元，價簽該怎么寫呢？(出示幾種寫法：2.5元、2.50元、8元、8.00元，引起爭論)

　　師：我們在商店里看到的價簽一般是這樣的：2.50元，8.00元。2.5元和2.50元都表示2元5角嗎？8元和8.00元相等嗎？

　　生：2.5元和2.50元都表示2元5角，8元和8.00元相等。

　　師：為什么會相等呢？上完今天這節課你就明白了。(板書課題：小數的性質)

　　設計意圖：給學生提供熟悉的生活情境，使學生產生親切感，為構建新的認知結構打開切入口，同時引導學生針對生活化的問題情境做出數學猜想，以此猜想引領全課。

　　⊙探究新知

　　1.探究小數的性質。

　　(1)在括號里填上合適的單位名稱，使等式成立。

　　1( )＝10( )＝100( )

　　①學生先在小組內討論、交流，然后教師指名匯報。

　　預設

　　生1：1元＝10角＝100分。

　　生2：1 m＝10 dm＝100 cm。

　　生3：1 dm＝10 cm＝100 mm。

　　②出示課件，一邊講解一邊動畫演示。

　　因為1 dm＝10 cm＝100 mm，所以0.1 m＝0.10 m＝0.100 m。(板書：0.1 m＝0.10 m＝0.100 m)

　　(2)提問：根據0.1 m＝0.10 m＝0.100 m，你發現了什么？通過小組活動進行探究。(出示課堂活動卡)

《小數的性質》教學實錄及評析 篇13

　　教學內容

　　人教課標版小學四年級下冊第38、39頁的內容：小數的性質

　　學情分析

　　小數的性質是任教版義務教育教科書四年級下冊第38、39頁的內容。是在學生學習了“小數的意義”的基礎上深入學習小數有關知識的開始。掌握小數的性質，不但可以加深對小數意義的理解，而且為后面的小數的大小比較、小數四則計算打下堅實的基礎。學生對于整數的知識已經有了較多的了解，對于整數的末尾添上“0”或者去掉“0”，會引起整數大小的變化有了一定的認識。但小數的性質卻與整數不一樣，在小數的末尾添上0或者去掉“0”，小數的大小不變，因此，整數的這部分知識，會對小數性質的學習產生負面的影響。

　　教學目標

　　知識與技能：讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質。

　　過程與方法：培養學生觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。

　　情感態度與價值觀：激發學生積極主動的合作意識和探索精神，體驗數學問題的探究性和挑戰性，從而激發學習數學的興趣，積極主動的參與數學活動。

　　教學重難點

　　重點：理解和掌握小數性質的含義。

　　難點：小數基本性質歸納的過程。

　　教法與學法

　　1、利用遷移規律，讓學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，通過直觀推理、自主探究、合作交流讓學生理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

　　2、讓學生體驗數學問題的探究性和挑戰性，激發學習數學的興趣，主動參與教學活動。

　　3、培養學生共同合作，相互交流的學習方法。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、師：同學們，上節課我們學習了什么？（小數的意義）那么在學習新知識之前，讓我們一起來復習一下上節課的內容吧！

　　2、《西游記》同學們都看過沒有，那么你們知道《西游記》中都有那些人物（學生自由回答）。

　　課件展示：有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進三個袋子里，上面標注著長度：0.l米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長的。”說著拿回了標有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說：“八戒好吃懶做，長的應該讓給大師兄悟空吃。”悟空笑了笑說：“兩位師弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！”唐僧聽了悟空的話微笑著點了點頭。

　　師：你知道唐僧聽了悟空的話為什么會微笑著點了點頭？學了今天的知識你就知道為什么了。

　　板書課題：小數的性質

　　設計意圖：聯系生活實際，達到知識的遷移。

　　二、提出問題、探索新知

　　1.出示例1：

　　⑴師：同學們，這把尺子多長呢？（10厘米）你們還能不能用不同的長度單位來表達出它的長度呢？老師點名提問個別學生來回答。

　　學：1分米、100毫米。

　　⑵師；請同學們運用所學有關“小數的意義”的知識，把它們改寫成用“米”作單位的小數。

　　學生獨立完成，教師巡視指導個別不會的學生。

　　⑶教師指名個別學生回答，并對個別表現好的學生給予表揚。

　　生1：0.1米是1/10米，就是1分米

　　生2：0.10米是10/100米，就是10厘米

　　生3：0.100米就是100/1000米，就是100毫米

　　師：現在老師有個問題請大家幫忙解決一下，0.1米、0.10米和0.100米的大小如何呢？

　　學生回答，教師總結。

　　板書：1分米=10厘米=100毫米

　　0. l米=0.10米=0.100米

　　設計意圖：學生根據小數的意義，從“0.l米、0.10米、0.100米”出發研究問題。在問題得以解決的過程中，學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養了運用數學知識的意識。

　　⑷觀察比較：教師指著“0.l米=0.10米=0.100米”這個等式，標出思考箭頭先讓學生從左往右觀察、比較，你們發現了什么？

　　根據學生的回答板書：在小數的末尾添上0，小數的大小不變。再標出思考箭頭，讓學生從右往左觀察，又發現什么規律，補充板書：小數的末尾去掉“0”。

　　教師強調：我們如果遇到小數末尾有“0”的時候，一般可以去掉末尾的“0”，把小數化簡.小數中間的0不能去掉.

　　師質疑：那整數有這個性質嗎？

　　學生分小組討論，并舉例證明得出結論。

　　（師強調出小數與整數的區別）

　　設計意圖：把靜態的知識結論轉化為動態的求知過程，讓學生真正成為學習的主人，對所學的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養了學生歸納概括的能力。

　　2、教學例2

　　（1）多媒體出示38頁例2：比較0.30與0.3的大小

　　師：任寫一個數，在它的末尾添上一個‘0’或者兩個‘0’，用自己的方法驗證他們的關系是否相等。

　　（2）師：剛才同學們用自己的方法證明了我們的發現，想不想知道老師是如何驗證的？

　　①老師將兩個同樣大小的正方形平均分成了10份和100份，把其中的30份寫成小數就是0.30，另一個正方形取其中的3份就是0.3，將兩個正方形移動，重合比較，會是什么結果？

　　②請大家閉上眼睛想象一下，再睜開眼睛觀察屏幕，和你想象的一樣嗎？可以寫一個怎樣的等式？

　　匯報結論：0.3=0.30

　　（3）師質疑：小數由0.3到0.30，你看出什么變了？什么沒變？你從中發現了什么？（平均分的份數變了，即小數的計數單位變了，而陰影部分的大小沒有變，得出0.3＝0.30。）

　　設計意圖：學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達到突破難點的.目的。放手讓學生探索、驗證，適時引導學生提出問題，并解決問題。

　　三、課堂檢測

　　1、運用小數的性質時應注意什么？

　　0.70（去掉末尾的0，大小會變化嗎），2.07（去掉中間的0會怎樣），0.7（末尾加個0會怎樣）？

　　提示：根據小數的性質，只有小數末尾的“0”去掉之后，才不會改變數的大小。小數中間的“0”和整數部分的“0”不能去掉，因為那樣小數其他數位上的數就發生了變化。

　　2、判斷

　　(1)小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變，意義也不變。 ( )

　　(2) 0.508去掉小數部分的0，這個小數的大小不發生變化。 ( )

　　(3)因為2和2.0相等，所以它們都是整數。 ( )

　　(4) 0.8與0.80大小一樣，計數單位也一樣。 ( )

　　3、下面哪些小數中的“0”去掉后，小數的大小沒有發生變化？

　　7.03、4.90、8.10、0.02、3.70

　　4、按要求說出一個數。

　　①所有“0”都不能去掉。

　　②所有“0”都能去掉。

　　③既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”。

　　5、誰能只動兩筆就可以在5、50、 500之間畫上等號？

　　5=50=500

　　四、本課小結

　　通過這節課的學習，你有哪些收獲？

　　五、作業布置

　　課本41頁練習十：1、2、3

　　板書設計

　　小數的性質

　　1分米=10厘米=100毫米

　　0.1米=0.10米=0.100米

　　小數的末尾添上或去掉“0”，小數的大小不變。