牛津小學英語5 B Unit 2 A telephone call（ B Look and learn, D Work in pairs）
2、在詞匯、日常交際用語教學中根據學生的認知特點，充分利用了圖片、形象的動作和語言，并采取了分層次，由淺入深進行教學。本節課在前面游戲的過程中，引出back,
stomach，tooth這三個單詞后，采用多種形式的操練，使學生在已有的認知水平上掌握這三個單詞。接著教師通過做動作說:my teeth are not so good. so i’ve got a toothache.自然地引出了新單詞，并采用了多種形式的讀，讓學生掌握該單詞。這樣的設計，符合學生的認知規律，突破了重點。在單詞卡片的設計上，我采用了紅色呈現ache,這樣突出了這些詞的特點，便于學生總結、理解其意思。根據教學過程要遵循循序漸進的原則。努力啟發學生，變“教”為“導”，在學過tooth, earache這兩個單詞后，我采取了讓學生自學以下三個單詞。正因為有了前面的鋪墊，學生學起來非常輕松，也培養了學生的自學能力。根據以前學習的日常交際用語what’s the matter ？對學生進行提問，并說也可換成用what’s wrong with you?
來進行提問，自然地引出本節課所要學的新句型。請同學們用what’s wrong with you? i’ve got a/an… i’m sorry to hear that.對黑板上的疾病類的名詞進行提問，同時用身體動作將感覺表示出來。這樣的設計，讓同學們在學習知識的同時，將身體動起來，打破課堂的沉寂，同時也讓他們真正掌握了本課幾個名詞的意義，并能準確表達出來。
在今后的課堂教學中，要掌握好課堂節奏，努力達到最佳的教學效果。在今后的詞匯教學過程中，努力給學生創設最佳情景，讓學生在情景中學，在情景中練，并做到詞不離句，句不離文，以提高他們實際運用語言的能力。