以人為本——一堂別開生面的閱讀課

有幸聆聽了江蘇省教育學(xué)會(huì)理事、全國著名特級(jí)教師孫雙金所執(zhí)教的《落花生》一課，聽后令人耳目一新，受益匪淺。這堂別開生面的閱讀課突破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，體現(xiàn)了開放式的大語文教學(xué)觀。下面談?wù)勎业膸�點(diǎn)體會(huì)：

一、轉(zhuǎn)變了教育思想，強(qiáng)化和樹立了學(xué)生的主體意識(shí)
在孫老師的這節(jié)課上，學(xué)生完全成了課堂教學(xué)的主人翁，學(xué)習(xí)的主人。尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，是這節(jié)課一個(gè)顯著的特點(diǎn)。
1.尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體- - 學(xué)生的積極參與。
在這節(jié)課上，孫老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的主體- - 學(xué)生的積極參與。請(qǐng)看孫老師在上課伊始向?qū)W生作的開場(chǎng)白：“ 同學(xué)們，我國古代教育家孔子曾經(jīng)說過，三人行，必有我?guī)熝伞＞褪钦f，三個(gè)人當(dāng)中，肯定會(huì)有一個(gè)人在某一方面超過我，那么這個(gè)人就是我的老師。今天在這節(jié)課上，孫老師希望你們能勇于做孫老師的老師，你們答不答應(yīng)?答應(yīng)的請(qǐng)舉手!” 課堂氣氛一下活躍了起來，學(xué)生個(gè)個(gè)舉起了手�？蛇@時(shí)孫老師話鋒一轉(zhuǎn)，說：“ 要想做孫老師的老師可不容易呀!” 坐在下面的學(xué)生面面相覷，不知道孫雙金老師的葫蘆里賣的什么藥，陸續(xù)把手放了下去。緊接著孫老師又說：“ 因?yàn)閷O老師年齡畢竟比你們大，在知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)上也比你們豐富，所以你們要想做孫老師的老師就必須做到什么呢?特別在這節(jié)課上�！� 有學(xué)生老老實(shí)實(shí)地答道：“ 上課必須認(rèn)真聽孫老師講課。” 孫老師笑答：“ 這樣說來，你還是不能做孫老師的老師呀!” 這時(shí)另一個(gè)學(xué)生出其不意地回答：“ 我們?cè)谶@節(jié)課上一定專心聽講，如果能指出孫老師講課的錯(cuò)誤，提出孫老師不能解答的問題，那我們就是孫老師的老師�！� (注：下面全體聽課老師齊鼓掌)孫老師及時(shí)表揚(yáng)說：“ 這位同學(xué)說得很好，只要你們?cè)谶@節(jié)課能提出孫老師不能解答的問題，你們就是孫老師的老師�！� 
你看，孫老師的這個(gè)別具一格的開場(chǎng)白，通過暗示、鼓勵(lì)等手段，一下子拉近了教師和學(xué)生的心理距離，將傳統(tǒng)意義上不平等的師生關(guān)系置于一種平等友好的關(guān)系之中。從心理學(xué)角度來看，學(xué)生已經(jīng)把老師當(dāng)作“ 自己人” 了，或者說已把老師當(dāng)作朋友了。在這樣的新關(guān)系下，學(xué)生消除了對(duì)老師的戒備心理，就會(huì)把自己的所思所想、所感所言向老師毫不保留地和盤托出。這樣，教師不僅可以了解到學(xué)生的真實(shí)想法，準(zhǔn)確把握教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而為因材施教提供了有利條件，同時(shí)也營造了一種寬松和諧的課堂氛圍。事實(shí)證明，這樣的氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、意識(shí)和能力大有裨益。
2.形式活潑，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，只有讓學(xué)生自己在課堂上積極主動(dòng)地探求未知事物，而教師只要給學(xué)生以充分展示自己的機(jī)會(huì)就行了。如在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提出“ 居然” 為何意，孫老師沒有正面回答，而是機(jī)智地答道：“ 我也不懂' 居然' 是什么意思，同學(xué)們，你們誰知道啊?請(qǐng)告訴這位同學(xué)�！� 有個(gè)別學(xué)生舉手發(fā)言，但不太正確。孫老師立即讓學(xué)生小組討論、全班交流，并組織學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住有關(guān)語句“ 我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種、翻地、播種、澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了” 來讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生在讀書的過程中得出“ 居然” 是“ 出乎意料” 之意�？梢姡�整個(gè)教學(xué)過程 完全是一個(gè)在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自讀自悟自得的過程。
為了進(jìn)一步體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，展示學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性。在這節(jié)課中，孫老師模仿中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說》欄目，采用了靈活開放的辯論會(huì)形式，引導(dǎo)學(xué)生說“ 是做一個(gè)像蘋果、石榴那樣的人” 和“ 還是做像花生那樣的人” 分兩派展開辯論。并且還讓持第一種觀點(diǎn)的同學(xué)站到講臺(tái)前，和坐在下面的第二種觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面地交鋒，并規(guī)定甲方如果說服乙方的某個(gè)同學(xué)，該同學(xué)要主動(dòng)站到甲方隊(duì)伍里，反之亦然。一時(shí)間，課堂上唇槍舌劍，高潮迭起，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作、平等討論、自由爭(zhēng)辯的氣氛。在這種氣氛下，學(xué)生無拘無束地用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及對(duì)課文的理解和體會(huì)。而孫老師則充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，每當(dāng)學(xué)生為一些雞毛蒜皮的事爭(zhēng)論不休時(shí)，孫老師就會(huì)適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生辯論向正確的軌道發(fā)展。如當(dāng)持第一種觀點(diǎn)的同學(xué)認(rèn)為“ 要像蘋果、石榴那樣，做一個(gè)講體面的人，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)你要是衣著稍差的話，會(huì)讓人瞧不起” ，而持第二種觀點(diǎn)的同學(xué)認(rèn)為“ 要像落花生那樣，做一個(gè)外表不太張揚(yáng)的人，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)靠的是實(shí)力” 時(shí)，孫老師及時(shí)引導(dǎo)：我們這次辯論會(huì)的議題是“ 做一個(gè)什么樣的人” 的問題，而不是光談外表問題。最終學(xué)生在孫老師的指導(dǎo)下，通過辯論，得出了“ 人不要做一個(gè)只講體面的人，而要做一個(gè)有用的人，對(duì)別人有好處的人” 的結(jié)論。
這里有一個(gè)小小的插曲：在辯論會(huì)進(jìn)行到一半的時(shí)候，忽然有一個(gè)同學(xué)下位走到兩派中央，孫老師問他何故，該同學(xué)出語驚人，他對(duì)兩派的觀點(diǎn)都同意，因?yàn)樵诋?dāng)今充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里，你不講體面，不會(huì)包裝，根本就走不出去；同樣你只講體面，對(duì)別人沒有好處，沒有實(shí)力也不行。此言一出，引起在場(chǎng)聽課老師雷鳴般的掌聲。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它沖破了常規(guī)思維方式，不落俗套，標(biāo)新立異，獨(dú)樹一幟。在這節(jié)課中，孫雙金老師就很好地注意激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，這也是這一堂課的另一個(gè)顯著特點(diǎn)。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。
學(xué)生的求異思維只有在一定的情境中才會(huì)被激發(fā)出來。因此，做為一名教師，在上課伊始就要精心設(shè)計(jì)求異思維的情境，創(chuàng)造求異思維的氣氛。這節(jié)課剛開始，孫老師就鼓勵(lì)學(xué)生“ 學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)” ，并告訴學(xué)生不要盲目迷信老師和書本，要勇于發(fā)現(xiàn)和指出老師和書本的錯(cuò)誤，這樣學(xué)問才能有長進(jìn)。學(xué)生們聽了個(gè)個(gè)興趣盎然，精神振奮。孫老師趁熱打鐵問學(xué)生：“ 同學(xué)們，你們都預(yù)習(xí)過了《落花生》一課，那你們知道落花生是怎樣結(jié)果的嗎?” 一名學(xué)生答道：“ 落花生的果實(shí)是落花生的花落了，鉆進(jìn)地里結(jié)出來的。” 孫老師接著問：“ 你是從哪兒知道的呢?” 該同學(xué)回答：“ 我是從課文預(yù)習(xí)提示看來的�！� 緊接著孫老師不失時(shí)機(jī)地反問：“ 那么你知道書上的這句話是錯(cuò)的嗎?” 該同學(xué)茫然地?fù)u著頭，而下面的同學(xué)紛紛交頭接耳，進(jìn)行著熱烈的討論。坐在筆者旁邊的一名同學(xué)說：“ 孫老師說錯(cuò)了吧，書上不可能錯(cuò)!” 另一名學(xué)生反駁道：“ 這不一定，說不定是書上印錯(cuò)了!” 面對(duì)此情此景，孫老師立即用投影儀打出了一幅關(guān)于落花生的圖像，畫面詳盡地描繪了落花生這種植物根部和葉部的發(fā)育情況，并講解道：“ 書上的這句話其實(shí)說錯(cuò)了，落花生的花怎么可能鉆進(jìn)地里結(jié)出果實(shí)呢?它的果實(shí)實(shí)際上是根部發(fā)育長成的，而它的花只是落到地上后給根部以營養(yǎng)。” 學(xué)生恍然大悟，意識(shí)到今后再也不能迷信書本和權(quán)威了，而孫老師旨在激發(fā)學(xué)生的求異思維興趣的目的也就達(dá)到了。
2.循序漸進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力。
課堂上求異思維的氣氛基本具備之后，學(xué)生興趣濃厚，思維活躍。只要教師引導(dǎo)得好，學(xué)生自身的潛能將得到最大程度的發(fā)揮，求異思維的火花將不時(shí)閃現(xiàn)。而教師應(yīng)努力抓住求異思維的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地質(zhì)疑問難，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，孫老師安排了大量的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問難。比如在導(dǎo)入  新課后，有學(xué)生問孫老師：“ 課文里講吃花生的時(shí)候，父親也來了，實(shí)在很難得。我認(rèn)為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀，這里說父親也來了，實(shí)在很難得，為什么呢?” 對(duì)此，孫老師沒有正面回答，而是因勢(shì)利導(dǎo)：“ 為什么呢?老師也搞不懂，哪位同學(xué)能幫幫這位同學(xué)?” 有學(xué)生答：“ 可能是許地山的父親繁忙，平常很難回家。” 還有學(xué)生說：“ 可能是許地山的父親在外地工作，只有放假才能回家�！� 還有學(xué)生大膽想像：“ 可能是許地山的父親是地下黨，只有晚上才能回家�！� 
由此可見，學(xué)生的求異思維能力有了一定程度的增強(qiáng)，而這種求異思維能力的增強(qiáng)對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是大有好處的�！�